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新课标引领下的初中地理教学目标设定地理新课标
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新课标引领下的初中地理教学目标设定
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“过程与方法”目标在初中地理教学实施中的问题与对策
日期：作者：编辑：chenhu点击次数：288销售价格：150元论文编号：lw247679论文字数：44912&论文属性：硕士毕业论文论文地区：中国论文语种：中文&
第 1 章 绪论
本文着重阐述中学地理“过程与方法”目标的内涵和意义，论述了在地理课程教学中实现该目标对学生发展的重要性，弥补了部分地理教师对地理“过程与方法”目标认识的不足，希望有助于地理教师更好的理解目标中“过程”与“方法”的内涵，认识实现“过程与方法”目标对学生能力发展的重要意义。通过对现实课堂教学中存在问题进行探索研究，针对地理课标、课程资源建设、评价方式以及教师能力等方面提出了有效实施地理“过程与方法”目标的有效策略，为当前地理教学中“过程与方法”目标的实现提供可操作性的指导。文献研究法。广泛地阅读相关文献，为准确把握地理“过程与方法”目标的内涵、为探讨有效的过程与方法教学目标的实现策略寻找经验和依据。访谈法与问卷调查法。为了真实的了解一线初中地理教师对过程与方法目标的理解和该目标在中学的实现状况，在准备工作中，笔者利用全国地理教师QQ 群、山东省地理教师 QQ 群、烟台市地理教师 QQ 群等做了有关地理“过程与方法”目标内涵与实施情况的问卷调查，并与部分教师就此作了细致的网络访谈，为本文的研究收集第一手资料。行为研究法。自 07 年以来，笔者就在一线从事初中地理教学工作，研究本人与周围同事的教学行为，为本课题研究提供了很宝贵的实践资料。
..........
第 2 章 基本概念的界定
2.1 初中地理课程标准中“过程”的内涵
因此，初中地理新课程标准提出的地理“过程”是指地理科学研究的一般过程，但又不是使学生完全像科学家一样真正的去经历探索与认识地理事物、地理现象和地理规律的过程，而更多体现在学生的学习过程中，即使学生通过参与学习和亲身体验的过程，感知到科学家是如何把“科学的过程”恰当地应用到具体问题的解决中来的。在此“过程”中，学生既能获得相应的地理知识和地理技能，又能形成正确的地理情感、态度与价值观。初中地理“过程”的目的是“通过探索的过程，使学生了解科学的实质，熟悉科学探索的基本过程和方法，领会科学精神，形成人文素养。”[5]目前，国内对地理“过程”的研究不是很多，而且有些研究也存在着误区，尤其是处在教学一线的广大初中地理教师，由于理论基础比较薄弱，个人再学习能力不足等因素的影响，对初中地理“过程”认识不够清晰，这对我国的初中地理教学产生了一定的负面影响。关于地理科学过程的分类，笔者认为当属袁孝亭教授的表述最为详尽、合理。他将地理科学过程分为两大类，包括地理科学的基本过程和地理科学的综合过程.
2.2 初中地理课程标准中“方法”的内涵
初中地理“过程与方法”目标中的“方法”（后简称地理“方法”），不是指简单意义上的学生的学习方法（如各种记忆法、预习法、复习法等），更不等同于教师的教学方法，而是指科学方法，如类比、实验、推理等一般科学方法。袁孝亭教授认为科学方法是学习和研究科学问题过程中，发现问题、提出假设、作出解释论证、解决问题等所遵循的途径和使用的手段[4]。当然，地理“方法”也特指地理科学方法。袁孝亭教授认为，在基础教育阶段，地理科学方法教育的主要内容主要涉及地理观察法、地理实验法、地理调查法、地理比较法、地理分析与综合、地理归纳与演绎法等，其主要内容如表 2.2 所示.
第 3 章 初中地理“过程与方法”目标的实施现状.................... 8
3.1 初中地理 “过程与方法”的目标问卷的调查概况......... 8
3.2 初中地理“过程与方法”的目标问卷的调查结果分析...... 8
第 4 章 实现初中地理“过程与方法”目标的有效策略............... 14
4.1 制定明确的地理课程标准体系................ 15
4.1.1 国家地理课程标准对我们的启示..... 15
第 5 章 初中地理“过程与方法”目标的案例研究................... 27
5.1 课程内容分析 ........................................ 27
第 5 章 初中地理“过程与方法”目标的案例研究―以鲁教版世界区域地理《地形、气候对农业的影响》为例
5.1 课程内容分析
每个专题至少用一个课时来完成。本节的目标是完成第三个专题。本专题是在完成了前两个专题的基础上进行的，这时学生已经掌握了如何去描述地形特点，如何说出气候特点，而学习地形、气候特点的目的在于它们对人类生产和生活的影响，所以本节就没有必要再去重点研究地形、气候特点，而是把重点放在地形、气候是如何共同影响农业生产的。而当地的农业生产又能影响人类的生活，所以会在完成对农业的教学之后去完成第四个专题。通过一系列环环相扣的课堂活动，最终帮助学生形成系统的思维方法，从而真正理解农业发展的自然条件、因地制宜的科学发展观和一方水土养一方人的人地观。
5.2 教学目标
（1）运用地图和其他资料，说出某地区地形、气候对当地农业生产的影响.（2）尝试根据某地地形、气候等特点合理安排农林牧渔等农业生产活动。（3）初步树立因地制宜安排农业生产的科学发展观和 “一方水土养一方人”的人地观。
..........
地理“过程与方法”目标的提出是地理课程标准的又一创新，但由于其表述概况、笼统，在实践教学中，一线的地理教师难以把握，导致该目标难以实现。本文通过对初中地理教学中“过程与方法”目标实现状况进行理论探索和实践研究，得出如下结论：1.访谈与问卷调查的结果表明大多数初中地理教师对地理“过程与方法”目标认识不清，把地理“过程”与教学过程、学习过程、地理事物的发展过程相混淆，将地理“方法”与教学方法、学习方法相混淆，导致了实践中设计、实现地理“过程与方法”目标存在困难。2.地理“过程”指地理科学研究的一般过程，但又不是使学生完全像科学家一样去真正的经历探索、认识地理事物、地理现象和地理规律的过程，而更多体现在学生的学习过程中，即使学生通过参与学习、亲身体验、感知到科学家是如何把“科学的过程”恰当地应用到具体问题的解决中来的。在此“过程”中，学生既能获得相应的地理知识和地理技能，又能形成正确的地理情感、态度与价值观。
参考文献（略）
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我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者、帮..
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初中地理- 一、如何依据课程标准设置教学目标
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