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经典性条件反射
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你可能喜欢教育心理学高频考点：巴甫洛夫的经典性条件作用论
教育心理学高频考点：巴甫洛夫的经典性条件作用论
在教师招聘考试中，巴甫洛夫是最常考的人物之一，他的经典性条件作用理论在考题中更是占到举足轻重的地位，今天，我们就一起了解一下这位科学巨人。
巴甫洛夫是俄国著名的生理学家和心理学家。在19世纪末20世纪初，和他的同事研究了狗的消化过程，提出著名的经典性条件作用论。在经典条件作用中，一个起初不能引起反应的中性刺激(如铃声)与一个无条件刺激(如肉粉)配对出现，进而能够诱发反应(如分泌唾液)。
(一)经典性条件反射的基本规律
1.获得与消退
条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系;另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。
2.刺激泛化与分化
刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。
(二)评价经典性条件作用论
经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。
【练习题】
最早提出经典性条件反射的人是( )。
B.巴甫洛夫
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经典性条件作用理论
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2014心理咨询师考试《基础心理学》讲义第十三章
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为了帮助考生更好的备考2014年，小编特为考生搜集整理了《基础心理学》讲义，希望能够对考生全面熟悉师考试课程有所帮助!第十三章 学习1.学习的含义学习是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化，其含义是：1、学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。2、学习引起的行为变化是相对持久的。3、学习是由练习或经验引起的。2.学习的分类1、加涅的学习分类——加涅根据学习的复杂程度，提出了累积学习的模式，一般称为学习的层次理论。他把学习分为八类：信号学习、刺激-反应学习、系列学习、言语联想学习、多种辨别学习、概念学习、原理学习、问题解决的学习。加涅认为通过学习可以得到五种结果是：智慧技能、言语信息、认知策略、动作技能、态度。2、奥苏伯尔的学习分类——认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容。他根据学习与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习。又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。3.学习的联结理论学习的联结理论强调复杂行为是建立条件联系上的复合行为。学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激-反应”理论。其代表有巴甫洛夫的经典条件作用和操作性条件作用的桑代克、斯金纳学习理论。1、经典条件作用：(1)【无条件反射】由外界环境刺激导致的不需要学习的自然的生理反应。(2)【条件反射】由外界环境刺激(中性刺激或无关刺激)导致的反应，是一种习得反应。△巴甫洛夫的经典条件作用：条件反射形成的基础是条件刺激与无条件刺激在时间上多次重合或相继出现。条件刺激通过这一方式与无条件反应建立暂时联系，从而形成经典条件作用。经典条件反射的规律有：习得、消退、泛化与分化、二级条件作用。2、操作性条件作用：有机体为了获得某种结果而主动地作出某种行为，这种行为是有机体主动发出的，而不是由于刺激被动引起的。△桑代克的尝试-错误学习：学习是尝试-错误的过程，学习者通过不断的尝试，发现并保留正确的尝试，摒弃错误的尝试，从而完成学习过程。桑代克还提出了学习的“效果率”，即学习的形成受到学习行为结果的影响。△斯金纳的操作性条件作用：存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应称应答性条件反应，与经典条件作用类似;另一类是操作性条件作用，它不是由刺激引发的，而是有机体的自发行为。人的大部分行为都是操作性行为，行为的结果-强化是影响学习的重要因素。斯金纳将强化分为正强化和负强化，正强化是行为带来令人愉快的结果。而负强化是行为使得某种令人厌恶的刺激强化。两种强化都会促进增加行为再次发生的概率。通过对强化进程不同安排，可以精确的控制学习行为。除了强化外，行为还可以带来令人不快的结果，这叫做惩罚。惩罚将减低行为再次出现的概率。4.学习的认知理论1、【格式塔的学习理论-顿悟学习】强调学习是一种完整的过程，它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形成而实现的。顿悟的出现依赖于情景;顿悟产生后，可以重复出现，在一种情景中产生的顿悟可以迁移到新的场合。2、【托尔曼的认知地图与潜在学习】强调刺激-反应的中介变量。认知就是行为的中介变量。所以托尔曼的行为主义称为“认知-行为”主义。一个完整的行为应包括三个方面：1，由外部环境或内部生理状态所激发;2，经过某些中介变量;3，由此表现出的行为和反应。通过位置学习和潜在学习证实强化不是学习所必须的。学习不仅需要知识，而且要有目标。3、【建构主义的学习理论】建构主义与客观主义相对，它强调事物的感觉刺激本身没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，它不仅决定于事物本身，而且决定于我们已有的知识经验、不同的人由于已有知识经验不同，对同一种事物会有不同的理解。建构主义由激进建构主义和信息加工的建构主义。5.动作技能1、动作技能是指通过练习而形成的一定的动作方式。动作技能依不同的分类标准，可分为连续技能和非连续技能、封闭技能和开放技能、精细技能和粗大技能。2、动作技能是由个别动作构成的系统，它是在学习中形成和发展起来的，动作技能有几个形成阶段：认知-定向阶段、动作系统初步形成阶段、动作协调和技能完善阶段。6.动作技能形成的特点1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。2、动作反馈有外反馈逐步转向内反馈。3、动作的稳定性与灵活性增加。4、建立起协调的运动模式。7.练习的作用和练习进程的特点1、练习是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习包括重复与反馈，两者都是技能形成的必不可少的条件。练习的主要作用是促使技能的进步与完善;它包括加快技能完成的时间，改善技能的精确度和使动作间建立更完善的协调。2、练习进程的特点：A.练习成绩随练习的进程而逐步的提高。B.练习进程中存在高原现象。C.练习进程是不均匀的。D.练习中存在个别差异。8.提高练习效率的条件1、确定练习的目标2、灵活应用整体练习和分解练习。3、恰当安排练习时间。4、练习中必须有反馈。5、影响练习成绩的其他心理因素。人对活动的态度和人在练习时的情绪状态。附录名词解释1.【学习】是个体在一定情景下由于反复的经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。2.【意义学习】指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容。也就是说，要在用符号代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立起一种实质性的和非人为的联系。3.【认知地图】是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系。4.【练习】是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作。练习包括重复与反馈，两者都是技能形成的必不可少的条件。5.【练习曲线】是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。6.【高原现象】是练习成绩一时性的停顿现象。它与生理的极限和工作效率的绝对顶点是不同的。并不是所有的技能学习中都必然存在高原现象。7.【知识迁移】人们在一种情景中所获得的知识，可以影响到随后学习的另一种知识。产生积极的影响叫正迁移;产生消极的影响叫负迁移。相关文章：更多关注： &&
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2011年教育硕士心理学第二章考题详解
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2011年教育硕士心理学第二章考题详解
第1页：第一页：填空题
第2页：第二页：名词解释、简答题、论述题
第二章&&心理的生理基础
　　一、填空题 　　1、神经元由细胞体、轴突和（树突）三部分组成。 　　2、神经元有接受刺激、传递信息和（整合信息）的机能。（2003年选择题） 　　3、神经元可分为感觉神经元、运动神经元和（联络神经元）。（2001年填空题） 　　4、即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是（间断的）。 　　5、中枢神经系统包括（脑）和（脊髓）。 　　6、周围神经系统包括（脑神经）、（脊神经）和（植物性神经）。 　　7、脊髓的基本功能是进行（反射活动）和（传导神经冲动）。 　　8、（大脑皮层）是脑的最高级部位。 　　9、人脑包括（延脑）、（脑桥）、（中脑）、（间脑）、（大脑）、（小脑）六部分，前三部分合称为（脑干）。 　　10、中枢神经活动的基本过程就是（兴奋过程）和（抑制过程）。 　　11、聚精会神看书时对其他情况听而不闻，这是（负诱导）现象。 　　12、人的神经系统可分为（中枢）神经系统和（周围）神经系统。 　　13、信息通过（突触）从一个神经元传至另一个神经元。 　　14、由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为（负诱导）。 　　15、非条件性抑制包括：（外抑制）和（超限抑制）。 　　16、条件性抑制，又称内抑制，主要有（消退抑制）和（分化抑制）两种。 　　17、脑属于（中枢神经系统）。 　　18、视觉中枢位于（枕叶）（1999年选择题） 　　19、听觉中枢位于（颞叶） 　　20、运动中枢位于（额叶） 　　21、感觉中枢位于（顶叶） 　　22、反射弧的特殊通路保证了反射的（准确性） 　　23、无条件刺激与条件刺激在时间上的反复结合，这个过程是（强化） 　　24、超限抑制属于（非条件性抑制） 　　25、枪声响起引起注意是（外抑制） 　　26、人因过度疲劳而睡眠是（超限抑制） 　　27、神经细胞发生一次冲动，在一个很短的时间内对任何刺激不做反应，这叫做（不应期）。 　　28、对英语发音的细微区别是通过（分化抑制）实现的。 　　29、不属于周围神经系统的是（脊髓） 　　30、不属于脑干部分的是（间脑），属于脑干部分的是（延脑、脑桥、中脑）。 　　31、“望梅止渴”、“谈梅生津”和吃梅子时流口水分别属于（第一信号系统反应、第二信号系统反应、非条件反射）
第1页：第一页：填空题
第2页：第二页：名词解释、简答题、论述题
　　二、名词解释 　　1、神经元：即神经细胞。它是神经系统最基本的结构和功能单位。它由细胞体、轴突、树突三部分组成。（1998年填空题） 　　2、突触：即两个神经元接触的部位。 　　3、刺激过程：客观事物或以物理的性质或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。 　　4、反射：是神经系统活动最基本的方式。是有机体的中枢神经系统对一定的外界刺激所作的有规律的应答。 　　5、反射弧：执行反射的全部神经结构叫反射弧。 　　6、无条件反射：是先天的，与生俱来的反射。它是机体和环境之间的比较恒定的联系，它是在种族发展过程中建立并遗传下来的，只是那些为数有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活动，基本上是皮层下中枢的活动。 　　7、条件反射：是后天的，在个体生活过程中获得的反射。是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立的起来的神经联系。 　　8、经典性条件反射：是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射或条件作用。后人称之为经典性条件反射或经典性条件作用。 　　9、工具性条件反射：是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应。 　　10、泛化：指任何一个刺激物一旦成为条件刺激物后，在初期不仅本身能引起条件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用时，也会产生条件反射，这种现象叫泛化。 　　11、分化：条件反射形成的后期，用于条件刺激相类似的刺激物不再能引起同样的条件反射，这种现象叫做分化。 　　12、强化：形成条件反射的基本条件就是无条件刺激物与中性刺激物在时间上的反复结合。　　13、动力定型：本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，巴甫洛夫把这种现象叫做动力定型。 　　14、第一信号系统：用具体事物作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第一信号系统。它是人与动物先天具有的。 　　15、第二信号系统：用语词作为条件刺激物所形成的条件反射系统叫做第二信号系统。它是人所特有的。 　　16、相互诱导：兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。（2001年名词解释） 　　17、外抑制：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制。（2002年选择题） 　　18、超限抑制：刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。 　　19、分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其近似的刺激物不强化，经过若干次后，只有条件刺激物才能引起条件反射性反应，近似刺激物引起的反应受到抑制，这种抑制称为分化抑制。 　　三、简答题 　　1、简述刺激过程和反应过程。 　　答：客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢(脑)的变化，这就是刺激过程。刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。 　　2、简述反射弧及其结构。 　　答：执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、神经中枢、传出神经纤维和效应器。 　　3、工具性条件反射和经典性条件反射的关系。（1999年、2004年简答题） 　　答：工具性条件反射和经典性条件反射既有联系又有区别。 　　它们的联系是：它们都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复。而且都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化和分化。工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件反射的一个很重要的补充。 　　它们的不同之处是：①无条件刺激是否明确。在经典性条件反射中，无条件刺激很明确；在工具性条件反射中，无条件刺激不明显。②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在工具性条件反射中，强化只同反应(操作)有关，而且出现在反应之后。③反应方式不同。在经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的。在工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在练习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有工具性条件反射。 　　4、中枢神经活动的基本规律。 　　答：兴奋和掏在进行活动中是有规律的，其规律有二： 　　（1）扩散和集中。在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之中，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传递，这就是兴奋或抑制的扩散。扩散到一定限度以后，它们又逐渐向原来发生的部位集中，这就是兴奋或抑制的集中。刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或掏的扩散和集中的重要条件。 　　（2）相互诱导。兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过程，这种现象称神经过程的相互诱导。相互诱导分为正诱导和负诱导两种。由于兴奋过程引起或加强围的抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。 　　5、什么叫条件反射？条件反射有哪两种主要类型？（1998年简答题） 　　答：条件反射是后天的，在个体生活过程中获得的反射。条件反射是高等动物在无条件反射基础上形成的反射。它是动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立的神经联系。 　　条件反射又分为经典性条件反射和工具性条件反射。 　　经典性条件反射是指一个原来并不能引起某种本能反射的中性刺激物，由于它总是伴随某个能引起该本能反射的刺激物出现，如此多次重复之后，这个中性刺激物也能引起该本能反射。巴甫洛夫称这种反射为条件反射。后人称之为经典性条件反射。 　　工具性条件反射是指在一定刺激情境中，如果动物反应的后果能满足其某种需要，则以后它的这种反应出现几率就会提高。工具性条件反射是有机体在后天生活过程中通过学习而形成的一种反应形式。 　　四、论述题 　　1、联系教学实际分析强化时程表。（2000年论述题） 　　斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。他通过试验，发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配，他把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表主要分为五种： 　　①正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。②定比间隔强化。即正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化。它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不强化而消退。③定时间隔强化。即不管正确反应的次数，而是按一定时间间隔予以强化。它虽然不容易因不强化而消退，但反应频率也稳定。④不定比间隔强化。即以次数不定的间隔来强化。它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。⑤不定时间隔强化。即以不定长的时间间隔来强化。它也有不易消退的好处，反应得利频率的稳定性也不定比间隔强化不相上下。 　　在实际生活中，人们很少在每次做事后都受到强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行了教育。例如对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力，只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定、不定时间隔强化最有效。
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