3月学习资料一：让幼儿在区角活动里自由成长
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3月学习资料一：让幼儿在区角活动里自由成长
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：317&&&&更新时间： &&&&&&&&&&★★★
书目（题目）
让幼儿在区角活动里自由成长
区角活动仿佛是优美的乐章，如果设计和激活区角的艺术魅力，必能吸引幼儿，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，受到先声夺人，一举成功的奇效。
在区角活动中，发现教师最直接的困惑有：不知在区域中投放什么样的材料和怎样调整材料：指导时介入的时机和方式欠妥当：讲评时无话可说或讲评的内容不够精彩，无法吸引幼儿；区角活动同集体教学活动、临时生成的活动相脱节，等等。这一系列的问题。
一、活动前的准备：让材料艺术化、情感化和多样化。
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。因此，教师在为提供材料的过程中应该要考虑材料的多用性、性、开放性、艺术化和情感化。不同的材料蕴涵不同的价值目标，不同的材料会萌发不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发活动兴趣？我们该怎样利用和挖掘材料的价值？除了关注材料的外在因素，还应该考虑材料内隐的情感因素。材料理应成为吸引注意、帮助学习、引导互动、延续兴趣的媒介。那么，怎样的材料才能产生较为稳定而持久的兴趣呢？《纲要》倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩，生活性的情景性的环境材料更能激起学习热情和愿望、是儿童积极建构的动力和支持力量。于是，我们在生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时尽可能融入经历过的生活素材，将环境材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。
1、提供具有自主选择空间的材料。
在活动中，要多从儿童的兴趣、需要、能力出发、尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料，吸引他们主动探索。可利用自然物和废旧物品成为很好的丰富区域材料的形式。一是将自然物艺术化。在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料，这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的玩具。。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；小石头放在瓶子里，当成打节奏的乐器、、、、、、孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力、合作能力和审美能力。二、利用废旧物的剩余价值。在一次环保中我们一起提出“我爱的废旧物品”的口号,如带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也更喜欢玩区域活动了。蔡文诺用矿泉水瓶做了个“漂亮娃娃”；义有新用牛奶盒做了几部“移动电话”；&谢附泰用各种广告纸折出了“轮船”。卫生纸筒，在孩子们的手中，可能是望远镜、小电筒、卷发筒等。区角活动材料蕴涵着多元价值，传达的是者爱的期望。在艺术化的游戏中，教师应发挥创造精神，使原有材料产生新的用途，传递着新的机能。&
2、添加材料使游戏出现新的转机
区角材料不是一成不变的，在活动的某些时段，教师应撤换和调整材料。当材料经过一段时间的反复操作后，老师发现一些损坏的材料应该及时的进行更换，另外，孩子经常操作这一材料时间长了就已经掌握了材料的用法，这时就要为投放新的材料，适当加强材料的难度，以调动操作的积极性，引发新的探索新的活动。在添加的情况下，带着原有的经验和获得成功后的自信逐级而上，在新情境中运用原有知识建构新经验。有时，这种“新材料”可能只是一种信息或要求，但它带来的新刺激会促成新话题、新内容的出现。&
二、活动过程中：
（一）区角活动环境中的艺术化的规则
区角活动具有开放、宽松、自主等特征，能更多地体现个体的游戏愿望和自主行为。
区域活动中,主要通过具体操作,进行探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力，因此，操作活动中规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动的质量。如何体现自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢？怎样帮助建立和遵守区角活动中基本和必要的活动秩序？怎样引导共同营造和谐生动的环境氛围？怎样在活动中体验与材料、同伴协调互动？我们采用了“进区卡”这一形式，暨活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等，自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。活动中需要遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，我们采取共同商讨的方式，做到心中有数。当自己的游戏愿与区角环境有冲突时，需要学习约束自己与同伴协商、运用智慧争取等调整个体行为，提高游戏的有意性。可以在区角活动中根据自己的需要及游戏情况自主安排时间。它能帮助制定游戏计划，推动游戏进程，评价游戏结果。规则意识帮助了解活动中的规则，学习约束和调整自己的行为，保证了活动区角活动的有序开展。教师和孩子应积极一起开发和挖掘“新的规则提示”并灵活适时的运用，从而促进社会行为的发展。&
（二）、区域
活动中教师的指导艺术&
教师的观察指导是一门艺术，既要有“眼观六路，耳听八方”的全面，要有盯住不放的深入，还要有捕捉细微信息的敏锐，能抓住活动中的偶发事件，以自己的热情，机智感染。教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏，不能一头扎进某一个区域中间同游戏而忽视了对其他区域的指导。要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到的活动中去，与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。
1、尊重……孩子的意愿
在一次大班区域活动中，我闷在娃娃科技制作里提供不同质量的纸让折纸，小朋友折出了小动物、飞机、轮船等，向苏川小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆，我轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远？”“那我们试试吧。”我带着他来到洗手间，其它小朋友也跟了过来，我把洗手间水槽蓄满了水，向苏川将三只小船同时放到水里，“哇，报纸小船怎么一下子沉下去了？”“图画纸小船也沉了”“牛皮纸小船最后才沉”“那你们知道谁会跑得更远呀？”孩子们一下子全盯着我，“我们也来试试吧。”小朋友们飞快会又拿来三只小船，我将水槽塞拿掉，三只船同时下水，顺着流动的水，小船也开动了，“报纸小船没走多远就沉了”“图画纸小船比报纸小船跑得远一些”“牛皮纸小船快要到对岸了”“哈哈，牛皮纸小船跑得最远！”“那么，谁能装更重的东西跑得更远呢？”孩子们又开始忙碌起来了、、、、、、此时，如果我强制向苏川小朋友“现在是折纸时间，要专心想折出什么，不要想别的、、、、、”就会大大降低了他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情，而是尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地的提出问题，让他们自己发现，自己探索，促进了他们对原有基础上有所提高。这种有意义的讨论和探索的活动使的思想火花碰撞并得到升华，教师适当的引导和帮助，进一步地催化了他们对经验的掌握，也让他们体验了成功的喜悦。教师要及时抓住具有普通意义的偶发事件，调整的方式，促进全体在实践中获得发展。这一内容尽管是出乎教师意料的，但却是具有较高价值的，关键在于教师要善于利用与捕捉的机会，才能取得意想不到的好的效果。&
2、寻找……的兴趣点。&
在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充些什么知识，都要通过观察来实现。有一次，我在计算区的活动中有一个排序的游戏，一开始，我照着自己的意愿对提出要求，但在区域活动中，能力强的并不喜欢，我在观察中发现原来这些已不能满足这些孩子的认知需要了，于是，我就引导他们来自己设计排序表，他们的兴趣立刻明显提高，气氛也十分活跃。由上可见，观察是最重要的，从观察了解到的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于老师指导时的随即调整。&&&&&3、鼓励……自己去探索、发现、思考。&
区域活动宽松，自由，选择性大，老师指导也灵活。老师可以较多地采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。当然，当暗示无效时，也可以采取直接指导的方法，因为这时老师给予的直接指导，能增加的自信心，让有一种成功的体验。&
4、创设……良好的心里环境。&
的无意注意占主导地位，因此在区域活动中，创设轻松、愉快、自由的氛围，能引起的有意注意，使他们的创造力、想象力得以发展，从而更好地主动活动。如，在摆弄时，老师假装自己没做过，不会做，边研究边动手按步骤一步步地做。有的会受到老师的影响，学起老师的样子。有的孩子因为能力关系，跟不上我们的速度，结果就来不及做了。有的就问起旁边的孩子。在这个过程中，教师用的不是语言来指导，而是重点采用了师生同步的行为指导，使孩子们觉得老师是他们的玩伴，共同享受活动的乐趣，活动的气氛轻松多了。&
教师应该不断的努力使自己具备敏锐及客观的观察力、反思能力及随机应变的能力，这样才能通过指导促进不断发展。&
三、活动评价：给适当自我评价的机会。
为了帮助及时记录自己的目标完成的情况，我在每个区域旁边贴了一个统计表，每张表上都有小朋友的姓名，并让自己记录下活动情况，通过记录，不但看自己在每个区域玩的情况，而且能和同伴进行比较，对一些在某方面发展较快的可请他当小老师，使有更多的机会相互启发，相互学习。
心得体会：
区域活动使的兴趣更广泛，知识经验更丰富，同时也使每个建立了自信，有机会把自己的优势充分发挥出来，受到教师和其他应有的尊重，同时，他们在发现自身价值的同时，也学会了尊重别人，逐步形成了健康的个性和健全的人格，使每个在原有的水平上得到了较大的提高。
文章录入：陈琦&&&&责任编辑：陈琦&
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育儿心得：与孩子一起成长
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
育儿心得：与孩子一起成长
：与一起成长&&&&&& 当孩子出生，父母就天经地义地成了。如果以为生育了孩子并提供了饮食等物质保障，父母的责任就尽了，那是极其错误的。 如果父母不懂得学习进步提升自己并与孩子一起成长，那要成为现代社会中的合格家长是极其困难的。女儿桐今年3岁，上小班，老师让我写点育儿心得，下面就我在育儿过程中的经验谈谈我的体会。一、关于孩子的攻击性
桐在一两岁的时候，表现出很强的攻击性，跟小朋友玩的时候常常会抓打小朋友，还有时会抓阿姨的头发。有一次，她抓起奶瓶狠狠地砸在我的头上，头上出血的我眼泪流下来，还是忍住了打她的冲动。只是非常担心，她这样下去，等到了幼儿园会不会天天有家长来告状，或者就这样任性长成了一个无法无天的小霸王。
后来我看到书上说，人天生具有攻击的本能，这种攻击性在弗洛伊德那里就是生本能和死本能中的死本能，如果这份先天的攻击性在小时候未得到宣泄，比如母亲在婴儿咬乳头的时候责打孩子，在孩子打大人的时候大人给予更猛烈的回击，那么孩子被压抑的攻击性就可能在成人后转化成更具威胁的暴力行为。心理学认为，反社会性人格障碍即是小时候过度压抑的攻击性未得到合理释放的结果。所以说在孩子两岁前，应让孩子的本能欲望得到充分宣泄，对孩子的宠爱怎么样都不过分。
女儿在快3岁时，慢慢不再打小朋友了，在幼儿园里也没有经常听说打咬别的小朋友。我想也许是在她小的时候，我的忍耐和小朋友家长的体谅让她发泄完了她与生俱来的攻击欲望吧。二、培养孩子的内部评价系统
上周桐开始上舞蹈课，新鲜感过去，昨天上到15分钟就跑出来说不想跳舞了，我同意她不上课，但是因为不再跳舞了，需要她将舞蹈衣脱下来还给老师，结果她不同意。还是进去上了，并且坚持到最后出来。一出门就喊：我坚持到底了妈妈买巧克力买东西给我。我大声赞扬了她的坚持却没有同意买奖品给她。
我以为，从小应该培养孩子的内部评价系统，而不是用物质等外部奖励去刺激孩子。学习舞蹈是她自己的选择，坚持学下来收获的是学习和成功的愉悦，而来源于内心的喜悦就是对她最好的奖赏。让孩子听从内心的召唤，为自身的快乐而学习，而不是为了别人的评价或者物质奖励而学习。
习惯于用内部评价系统来评价自己的孩子，会更深刻地了解内心的需求，更具自我价值感，更有能力选择自己的人生并为此而负责。而习惯用外部评价系统来评价行为的孩子更多地可能为别人而活，失去自我意志的同时也会失去来源于内心的创造力。
三、要外向还是要内向
跟女儿出门，小区里的人桐一路喊过去，还耐心地向别人介绍我。邻里陌生的我因为她而忽然认识了许多人。我是内向的性格，女儿的性格这样外向，跟阿姨的性格如出一辙。她上幼儿园前阿姨几乎天天带她出去玩，去别人家或者请小朋友来我们家玩。养育者对孩子的影响力是巨大的，阿姨的大嗓门阿姨的交际能力阿姨的外向性格，桐全部学来了。
很多家长问我孩子外向性格是怎么养成的，其实最简单不过的事实是，孩子天生的模仿力是巨大的，孩子的任何行为几乎都是模仿来的，如果大人出门大声跟人打招呼，大人经常在孩子身边大声跟人交流说话，那么孩子很自然地就学会了跟人交流。
给孩子提供更多的社交机会比如带孩子串门参加亲子活动等也是消除社交恐惧的好办法。另外，给孩子鼓励和赞美，无条件地接纳，让孩子觉得在人前无论说什么做什么都会得到大人的赞扬而不是指责。如果孩子的行为有不妥之处，也无须在公众场合责难孩子，而是平静自然地给孩子做个示范以纠正他的过错。人的习惯是不断重复强化重复的过程，如果打小就不给孩子重复的机会或者当你孩子好的行为出现时没有得到适时的正强化，那孩子收获的就只能是习得性无助了。
任何性格都有其正面和负面的意义，没有必要一味要求孩子改变自己的天性。我是喜欢女儿的外向性格的，但是，当看到她在美吉姆欢动课上整节课兴奋激越手舞足蹈的时候，当看到别的小朋友安静从容气定神闲的时候，我还是担心的。过度的外向可能会消耗掉她内在成长的力量，使她比内向的孩子更不易集中思想更无法安心专注于事情。为了弥补她性格的不足，我决定暂停欢动课，增加亲子阅读时间。鼓励她坚持上完每一节舞蹈课音乐课和绘画课。四、发现孩子的最近发展区
苏联教育学家维果斯基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
对于幼儿的教育，我认为最近发展区理论仍然是适用的。我在桐两岁左右看花园天线宝宝的时候，就开始试着让她看经典的迪斯尼影片，她对于白雪公主灰姑娘等抱有极大的兴趣，在看过影片之后不厌其烦地进行角色扮演。在我给她买的大量的书籍中，低幼读物只占很少的一部分，她两岁的时候就可以跟我一起读中国民间故事及世界名著如《白蛇传》《丑小鸭》《母亲》等书的美绘本，大段的文字阅读丰富了她的语言，培养了她的表达能力。现在，家里已经堆满了各种年龄段的读物，让书等她长大，一旦发现她能够接受某种难度的书时，我就让她及时能接触到这些书。
从来不强迫女儿学什么，但是当发现她对某种知识感兴趣的时候，我必须做的就是给她提供学习的机会，给她一个脚手架，帮助她攀爬到可能的高度。当发现桐能够画出有点像样的小人的时候（这是幼儿园老师的功劳），我给她报了专业的美术班。当她表现出对舞蹈的兴趣时，我让她开始了舞蹈的学习。试听过一节英语课，桐上了半小时退场说不学英语了，我也不强迫她，等待机缘成熟吧。
有一次女儿要买巧克力，阿姨指着上面的字说：你看这上面写了苦和辣字，不能买。她回来跟我说阿姨骗人的，我说谁让你不识字呢，于是她忽然来了识字的热情，一气学了几十个字，包括苦辣香臭等，在识字上，我以为，不必要非得从大小人开始，孩子的记忆是惊人的，只要她想学，多难的字都可以过目不忘。因此，我特别提醒自己不要错过孩子学习的敏感期，孩子在敏感期里学习的效率是无可比拟的。比如自行车，阿姨现在还不会骑，桐已经可以骑上车飞奔了。买来准备等她大些用的旱冰鞋，桐在家滑过几次之后，就可以完全独立地自由滑行了。我在耐心地等待她的更多敏感期的到来。五、从做中学
蒙特梭利说：婴儿天生有一个精神胚胎，孩子会在这个精神胚胎的指引下自主成长，大人需要做的只是陪伴，在孩子探索世界的过程中，给予孩子足够的空间和自由。陶行知说：生活即教育，社会即学校，教学做合一。
尊重孩子的独立性，相信孩子有非常大的自主能力，给孩子足够大的自由空间，这是我一直遵循的原则。从女儿能够独立移动攀爬取物开始，我就从来没有限制过她的任何可能的自由，刀、剪、针、电插头等危险物品，她从来都是从容地自由取用，从来没有出过什么插曲，大人需要做的只是在旁边指导他如何使用。对于孩子正确使用一切物品的能力，我有充分的的信心。每次当桐爬高时，我从来不禁止她，只是在她爬上去之后，教她如何地返回地面，而不是挂在上面惊慌失措。当孩子想切菜的时候，我给她整个的胡萝卜黄瓜等，让她自己切细再放进小锅里烹饪。阿姨做馒头的时候，她拿着大块的面团做各种点心。虽然用掉了一些食材，比起早教的费用还是微不足道的。
将学过的知识及时应用于实践也是非常重要的，在带女儿参观博物馆时，我告诉她那些明清家俱里曾经发生过的宝玉和林妹妹的故事，在杭州西湖上泛舟时，女儿绘声绘色地给船上的游客讲了白娘子和雷锋塔的传奇，而哪吒的风火轮及八仙的宝贝更是我们角色扮演里的不可缺少的道具。因为济公的故事，我们专程去看了飞来峰，当女儿认真地跪拜在灵隐寺的佛像前的时候，我看到女儿的专注和佛缘。六、给孩子爱和自由
一个孩子，如果在他成长的过程中，得到了足够多的爱和自由，那他的人生必定是快乐而富足的。在孩子上幼儿园前，我常抱着宁愿宠坏孩子，也不管坏孩子的想法而放任她。我希望她能够在爱和自由中充分发展她的精神胚胎，在探索世界中获得足够的创造力和内在能量。让孩子为了自己的意志而活着，而不是在爱的名义下强加给孩子家长的意志。
当孩子大些，我感到了约束的必须。给孩子设立一些规矩是我不得不做的事情，虽然我自己常常为此感到痛苦。比如规定孩子睡觉和看电视的时间，这成了我和她之间斗争的主要内容。而我从中得出的经验是，要从自己胜算大些的事情上入手建立威信，比如她为了看深爱的爱冒险的朵拉可以哭半小时以上直到我不得不妥协，令我很有挫败感。
另外，规矩一定要有一致性和一贯性，如果一家人有人认为孩子可以做某事有人以为不可以，或者这时候可以而另一个时候又禁止，孩子会无所适从，家长的威信也无从建立。
七、不要否定孩子的感受
现在大多数父母都知道在孩子摔跤时鼓励孩子自己站起来，但是却有很多家长不懂尊重孩子的感受。每当孩子摔跤后，总听大人对孩子说：不疼，勇敢的孩子。你不是我，怎知我痛？如果我们一直否认孩子的感受，并且鼓励孩子否定自己，孩子的人格就会分裂，他不知道自己的感觉是正确的还是大人的说法是正确的。
孩子和任何成人一样需要的是理解和共情，如果我们能够站在孩子的立场上想他所想感他所感，用孩子的眼睛去感受世界发现世界并与之共鸣，那么孩子被理解了包容了就安全了幸福了。
八、不要给孩子贴标签
当孩子“说谎”、“偷窥”或者有其它不当的行为时，千万不要给孩子贴标签，不要把孩子的行为上升到政治的高度。如果你给孩子提供的是一个不需要谎言的环境，孩子就无须说谎。所以当孩子的不良行为出现时，需要了解的是他的行为目的，如果他可以通过正常途径满足他的需要，就无须去做那些不当的行为了。因此，给孩子创设不需要通过犯错达成某些愿望的环境，就是家长的任务。
成为自己，是人生的终极追求。我努力发现孩子的天赋，并且适时提供机会帮助她实现自我成长。我不要求孩子将来一定要成为怎样杰出的人才，只希望她将来有能力养活自己同时对社会有所贡献。让孩子听从内心的召唤，选择他想要的人生，成为他自己。
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　　尊重幼儿& 让孩子们自由成长
　　&&学习《3-6岁儿童学习与发展指南》反思
　　为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，教育部特制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》。《指南》真是一本非常实用的工具书，在指导幼儿园和家长实施科学保育和教育，促进幼儿身心全面发展和谐发展方面，都起到了指导的作用。我园高度重视对《指南》的培训和学习，全园上下形成学习《指南》之风，教师们经过这么多天的学习，受益匪浅，我们对幼儿的发展规律和学习特点以及幼儿园里组织角色游戏方面有了深刻的认识，对教师以后指导幼儿和设计角色游戏给予了科学的指导。以下是针对这次培训的一点反思与大家共享：
　　一、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读：
　　首先，我想先通过三个互动问题来与大家交流一下：一个1岁半的小孩想要从桌子上拿一个装着果汁的玻璃杯。但是无论他怎么伸长胳膊都够不到它。他很有可能不小心把杯子打翻。这时你会怎么做呢？一个3岁的孩子正拿着笔专注地画画。在你看来，那就是胡乱的线条。这时你会怎么做呢？一个4岁半的小孩儿，认真地听你讲故事。但他有太多的疑问，不停地发问与故事相关的问题。这时你会怎么做呢？三个问题问下来，可以说是当头一棒，平时我们一直高唱尊重幼儿、理解幼儿，但真正实施起来往往会顾不上，或无法照顾到细节。0-6岁孩子的想象力、创造力呈喷发状，而现在的教学现状是教师们或多或少的压制孩子想象力的现象，习惯性按照自己的意愿或目的来引导孩子的去想象，把自己的意愿强加给孩子，往往扼杀了孩子的想象力、创造力。还有就是细节，语言很重要，很多口头蝉或口语是我们老师习惯改在嘴上的，如：&不行、不可以&&你一定要&&别跑，会摔跤的&&没有原因，我说不行就不行&&你看看人家谁谁谁！&&听话&&&，从中不难看出我们老师习惯性地控制孩子，无论从言语上还是行动上。《指南》在这方面都给我们进行了科学的诠释。
　　1、正确的认识幼儿的发展规律，充分尊重幼儿。
　　每个孩子都是一种未知的力量，有许多可能性，有远超大人的想象力和创造力，我们要尊重幼儿天马行空的形象，让孩子自由去冒险去思考，因为孩子那小小的身躯蕴藏着千万种可能。培训中我们利用一个个生动的案例来启发孩子，其中我印象比较深刻的是一个韩国孩子，这个孩子总喜欢用黑色画画，不停的把白纸涂黑，可能生活中我们也会遇到这样的孩子，总执着的用自己喜欢的颜色画画，有可能在我们眼中这个颜色不好看而且单调，我们就会认为这个孩子在捣乱或强加的干预，更甚者的老师给选好颜色制定出来哪涂什么颜色。这个韩国孩子还是一如既往的涂黑，当有一天孩子将这些涂黑的纸拼起来时拼成了一条巨大的鲸鱼，那么大的鲸鱼不是一个普通孩子所能掌控的，但当呈现出来的鲸鱼尽管大比例却很合理。这也启发了我们教师该如何去保护幼儿的天性，让孩子的这种能力得到充分的发展。我国的大教育家陶行知老先生曾提出&六大解放&，即解放眼、解放双手、解放时间、解放空间、解放大脑、解放嘴巴。字面通俗易懂，但真正难的是如何在生活中、学习中、游戏中去做到这六大解放，这也将成为我园老师在以后教学中行为规范。
　　当今幼儿教师年轻化已成为必然的趋势，80、90已经占据主要，年轻化有优点也有缺点，优点是年轻、有朝气，缺点是工作不积极，缺乏主动性，普遍没有责任心。袁爱玲老师听过一个故事来阐述教师应具备使命感，使命感不同，人发展的地位、定位也会不同。爱，是一切的动力，有爱才有奉献、付出，有奉献、付出才会有价值。
　　2、科学的认识幼儿的学习特点，让生命自由成长。
　　我们一直高唱&尊重幼儿，尊重幼儿的学习特点&，但如果我们还不了解幼儿的学习特点是什么，有何谈&尊重&。因此，最重要的是了解幼儿的学习特点，3-6岁幼儿有很强的适应能力和好奇心而且很敏感，他会自发、积极的游戏，并在游戏中学会学习。幼儿在游戏和学习中对物质的要求很高，他喜欢并乐此不疲的摆弄着或操作着各种感兴趣的物品。幼儿还有很高的交往能力，在一个陌生环境或陌生人，孩子会不自觉地打成一片，很快交上朋友，而且对待新教的朋友会毫无保留的分享。
　　了解了幼儿的学习特点，就要针对幼儿的学习特点来创设有效的教育教学活动，那哪些教育活动时有效的活动呢？这又值得我们思考，我们现今的教育活动已经跳出了传统的填鸭式、杯桶式教学的框框，走向了开放和生成的新教学观。尽管我们了解这个理论，但真正实施起来还缺乏有效、科学的支持，所以我们总结出什么才是符合幼儿学习特点的教育教学活动，首先要调动幼儿的主动性，因为学习的本质是一个积极主动的建构过程。要有内部动机，也就是所谓的&需要&幼儿需要的教育教学，最容易引发幼儿的学习热情和兴趣。教育要好多样性，表现在不同学习者对知识的建构和理解各不同，因为每一个孩子都是独一无二的的。教育要具有社会情景性，因为具有了社会情景性的教育都是与幼儿生活息息相关的知识和经验积累，孩子才会学以致用，以此提高幼儿的解决问题能力、交往能力、动手操作能力、创造能力等。最后要具有互动性，这里的&互动&不是教师与幼儿的互动，而是幼儿与幼儿之间的互动，这样才能达成共识，学会交流、学会协商。
　　二、关于幼儿园角色游戏的发展价值和组织引导。角色游戏在各幼儿园中已经常见，如我园各班设置的娃娃家、小超市、火车站、小银行、小医院、小厨房等等，我们设置了大量的可供幼儿扮演的角色环境，但在操作中有误区，如我们往往把角色游戏与自主游戏放到一块，就会出现角色游戏与自主游戏相冲突，或无法达到角色游戏的效果。我们还要在角色游戏中渗透幼儿的各项发展目标，这是我们在开展角色游戏时教师必须掌握的，边反思边学习，边总结边进步，使我们幼儿开展的角色游戏根据科学性、更符合幼儿的年龄特点和发展特点。
　　《指南》是一本教师工作中实用的法宝，只有将《指南》中的精神读通、理解透彻、在实际工作中灵活运用，将《指南》这把利剑发挥到极致，才能成为一代&大侠&。我园通过这么长时间的学习《指南》，全园教师的整体专业素养得到提升，教师都掌握了科学的教育观、3-6岁幼儿学习与发展的规律和特点，从而实现&因材施教&的目标。我园将把学习《指南》工作继续开展下去，使教师更专业，使孩子更开心，使家长更放心！
山东烟台锦绣新城幼儿园&&&& 岳雷
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