小学数学一对一教育在教学上的突破_昂立智立方新闻
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小学数学一对一教育在教学上的突破
&来源： 上海昂立　作者：学途原创　更新时间：　责任编辑：tj　【】【学途阅读提示】数学一直是很多家长和孩子最为头疼的科目，学校中的教育不会等着全部的孩子学会了才进行下面的学习，不会因为一个孩子而打乱全部的教学计划，因此，小学数学一对一教育模式更有利于每个个体的学习。　　教授数学的老师对于孩子的数学学习情况也十分的头疼，因为孩子在数学中提不起兴趣，进而不能将注意力完全的集中到课堂之上，而老师又不能因为某个孩子的问题而拖延课程，所以就会使得孩子的学习成绩下降，老师对数学的教学更加的棘手，现在小学数学一对一教育通过在教学上的突破来帮助孩子完成数学的学习，尤其是这种一对一的教学模式能够从孩子的实际学习状况入手，并有针对性的为孩子讲解数学，让孩子跟得上教学。
　　数学中的知识比较琐碎，所以在学的时候成系统的教授会让孩子记得更牢一些，辅导教师就是针对不同孩子的不同理解能力来进行数学的知识框架的构建，这样孩子在学习数学的时候就能够从不同的方面来正确的认识知识，而且知识都是有着逻辑关联性的，在讲解中辅导教师还会从孩子的实际出发，将知识的讲解加入更多的逻辑关联，这样有利于孩子的理解与记忆，更有利于孩子学习接下来的课程。
　　在学习中的连贯性会让孩子将之前学到知识与正在学习的知识连接起来，孩子就能从中将知识完全的理解透彻了，而且也有利于孩子的解题，在解题中辅导教师会帮助孩子进行题目的分析与分解，尤其是按照孩子的接受能力来分析问题，给予孩子一定的解题思路，引导孩子根据思路来分析问题，这样孩子就会更快的正确解决问题了，更为重要的是这一解题的思路会帮助孩子之后的学习，让孩子遇到问题时能够有一个较为清晰的思路。　　学途小编后记：数学一直是很多家长和孩子最为头疼的科目，学校中的教育不会等着全部的孩子学会了才进行下面的学习，不会因为一个孩子而打乱全部的教学计划，因此，小学数学一对一教育模式更有利于每个个体的学习。[学途]　　学途申明：本站发布的文章、图片、课程等内容均为学途原创或合作伙伴合法授权，任何组织或个人未经学途书面许可授权，不得转载、链接、转贴或以其他方式复制、发表上述任何内容的全部或部分内容，违者学途网及其母公司将依法追究其侵权责任。
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西安小学一对一辅导班该不该上，有没有必要
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儿子刚上小学，有没有必要请人进行一对一进行英语辅导？我怕他输在起跑线上
不过这个还是要看你的决定的，这样的话有可能扼杀孩子对英语的学习兴趣我觉得没什么必要，起到反面作用！
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其他4条回答
有必要吧，但是不要逼着他学，还是要给他一定的自由时间，否则产生反感反而适得其反
你在哪里的啊
有必要，早点学习英语，以后上初中你就知道了，
孩子对什么感兴趣话可以给他请个家教，但也不能太严格剥夺他的自由时间否则会适得其反，可以带孩子去人人教育看看
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出门在外也不愁#权威爆料！#一对一教学“内幕”！_佛山星火教育-爱微帮
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一对一英语如何教？本文作者 星火教育教研部 石俊影一对一教学是教育辅导机构所特有的教学方式，如何在一对一教学模式下上好英语课，是很多英语老师一直在思考的问题。本文针对几个不同年级的学生，论述了怎样在一对一的教学模式下上好英语课，帮助老师提供一些新思路，使一对一教学模式下的英语教学不再枯燥无味。一对一教学并不是现在的新生事物，其实中国早在古代就有了教书先生形式的一对一教学了。一对一个性化教学在国内兴起于上世纪末至本世纪初期，凭借其独特的教学理念和教学组织形式在我国传统教育中破土而出并独树一帜，掀起了我国教育界的新革命。由于其内在的众多优势和独特的时代环境，一对一的教学模式在国内遍地开花并硕果累累。“一对一”个性化课外辅导教学个体针对性强，不像班级教学方式，一对一”教学是一个老师只针对一个学生。这样一来，老师对单一的学生会更加了解，根据每一个学生的特点来出题，相比培训班的“平均用力”，其针对性更强。英语是一门重应用的学科，英语的学习要有一个语言应用的环境，互动性比较强，情境性比较强。由于英语学习这样的一些特点，很多老师会认为英语学习更适合班级教学的方式，一对一的教学模式会使英语教学变得枯燥无味。很多英语教学活动在一对一的教学模式没法应用，例如一些集体活动，一些竞赛活动在一对一的环境下都是没法操作的。于是乎我们的一对一英语教学似乎就只能单纯的讲理论知识或者是指导学生背单词，要么就是教学生做题，讲题。这样的结果就是让学生觉得枯燥无味，没办法提高学生的学习兴趣，如果成绩再没进步就会导致学生及家长质疑老师的教学水平，就会认为补习没效果，严重的会导致投诉退费等。因而就出现了很多英语老师为一对一教学而苦恼，认为英语教学是不适合进行一对一教学的。其实，英语教学和一对一模式是可以很好地结合在一起的，针对不同的年级的学生，不同程度的学生，英语教学在一对一模式下也可以丰富多彩，到达使学生既有兴趣又能很好地提高成绩。认知教学理论认为个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只能提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意和被加工，在于学习者内部的心理结构，学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而教学的目的也就在此。教学应着眼于学生认知结构的扩展以促进认知能力，课程的设计，方法的选择均要围绕学生自身进行，促进其自身的发展。提倡运用发现法，鼓励学生自己去发现，回答他们的疑问，解决他们自己形成的问题，去探索知识的奥秘，掌握学科的基本结构。 一个合格的一对一教师要具有熟悉学生个体差异性的基本功，要能根据不同学生的特点进行有效的辅导。因此，在英语教学中，对与不同年龄段的学生要采取不同的教学方法，不同的教学手段。一． 怎样有效地教小学生学习英语。小学生学的英语内容较少，所以很多老师对于小学生的一对一英语感到十分困难，“一个小学生要上两个小时的课，叫我给他讲什么？”很多英语老师都有过这样的困惑。甚至有的老师还会说：“小学生，有必要补习英语吗？”一对一的教学理念不只是“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，更强调“教学”的双方，特别是学生在教学中的学习态度。让学生在教学中真正成为了教学的“主体”，他们在表达自己的需求。同时要学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学的问题要提出各种假设并努力加以验证，激发学生对学习的兴趣和获得知识后的满足，提高自信心。教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，然后通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建当前所学知识的意义，起到一个指导的作用。所以，针对小学生的英语讲授，不在于你给学生讲多少语法，讲多少语言知识，重要的是要让学生在与你上课的过程中感受到英语学习的乐趣，例如可以给学生看一些英文动画片，看一些简单的英文童话故事，并试着让学生说出动画片中的某些简单的单词及句子，先让学生喜欢上英语，再引导他进一步学习课本上的知识。 小学生的另一个特点是由于年龄较小，注意力不能长期集中。所以在两个小时的一对一教学中，要不断改变教学方式方法，就拿记单词来说，我们不能一味地就是读啊写啊，这样很快学生就会感到无聊疲惫，可以来个角色互换，让学生来考老师单词，叫老师听写，学生批改，老师可以故意写错一些单词让学生来检查，这样学生就会发挥自己的主观能动性，认真记单词，当他发现老师的错误时，再让他来指出老师这个单词错在哪里。还可以有其他多种形式来采用 ，例如听说读写看交替进行，总之就是要做到用多样的形式来重复同样的内容，这样老师和学生都不会觉得度秒如年，都不会觉得是在煎熬中度过两个小时时间。二.对于不同程度的中学生，怎样有效地进行英语的一对一面对中学生，我们的英语老师常会遇到的另一个难题：一个英语基础极差的学生怎么给他讲课。准备的与学校的同步教案完全没法给他讲，一讲什么都不会，我还要给他补小学的知识吗？可这样完全没法提高成绩啊，可这最基础的都不会又怎么讲现在所学的知识？所以老师们又陷入了纠结之中英语基础级差的学生都是因为对于英语不感兴趣，在学校的课堂上没有听课，导致出现了似乎是零基础的中学生。面对这样的学生首先要充分尊重学生的能力差异。教学是师生互动的，“在教学互动中提升质量”是关键，“充分挖掘每一个孩子的潜能”是目标。要努力实现这一目标，必须做到：“厚师德”，充分尊重每个学生的能力差异。学生的家庭文化无高低之分，区别只是我们自身喜好；学生能力无本质差别，有的只是发展方向和水平的差异。相信每一个孩子都是最棒的，每个孩子都能找到适合自己发展的道路。不因教师自身的文化背景产生喜好把孩子简单归类，“有教无类”方能“因材施教”。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以通过正面的接触或从家长那儿了解孩子的特点是首要任务。 用真诚的微笑和期待的目光面对每一个孩子，这是教师的职业涵养，能够帮助树立学生的信心，纠正出现偏差的行为。 对于没有学习兴趣的学生要充分调动学生的积极主动性，创设互动共进的教育教学氛围。一对一的教学给师生的交流提供了更多时空，同时老师可以时刻关注学生的上课听课情况并作出相应的对策。这有别于传统的课堂教学常以教师、学生的一问一答的方式，这种教师点名，学生回答的方 式，教师的主观因素无形中决定学生说的欲望和说的机会。例如在一对一的英语课堂上可以这样操作：为每节课谱上“序曲”，开展“一读一说”活动。即每节课前安排诵读和一分钟谈话。一读——经典诵读，一说——自由谈话，读的内容可以是和目前学校所学习的内容相关，但难度较低的文章；说话内容可以根据个人喜好自由选择，重在培养学生对英语的兴趣。这些集知识性、趣味性、挑战性于一体的活动，既训练学生的表达，也不失为训练全体学生“听”的良好方法。为提高学生专心听讲的积极性，“避重就轻”，迂回引导。对学习习惯欠佳的孩子，采用正面引导的方式，逐步改善其听课习惯，以委婉的方式和积极的信息刺激来提高学生倾听的质量。对于学生来说重要的不仅仅是学会做一道题，更重要的是培养良好的学习习惯和敏锐思维，铸就多途径择优解决问题的能力。当学生对英语不再排斥，对单词不再恐惧时就可以把他慢慢地转移到当前所学的难题上，让学生先主动来思考：“为什么？”，当他想不出原因时再引导学生到相关的知识点上。例如，当我们要给一个毫无基础的学生讲过去进行时时。一般老师会这样：既然学生的基础差，我们就先给他说说以前学的现在进行时吧，于是，现在进行时的概念，结构，用法等等就会一股脑地展现在学生面前，老师讲的竭斯底里，学生听得云里雾里。对于英语语法的教学我们要先从现实存在的句子入手，让学生看，读多个现在进行时的例句，让学生找出规律，再问学生为什么？老师要引导学生解决问题，老师是帮助学生解决问题，而不是代替他解决问题，因为我们不能代替他去考试。由于这种种原因，容易形成学习差异，致使学习优秀的孩子疏于学习，久之则怠学习困难的孩子，厌于学习，久之则荒。所以班级式学习往往无法满足孩子个人的学习需求，要真正做到因材施教，就必须有适合孩子个性的学习方法。我们就要以“满足孩子个性式学习需求为目标，以优化学习方法和能力为经，以快乐学习为纬”努力让每一个孩子能享受学习的快乐，充满信心和激情地参与学习，长久的保持强烈的求知欲望，奠定终身自我发展的思想基础和自我学习和发展的能力。以上仅仅列举了在英语一对一教学中的两个问题，在实际的教学过程中存在的问题远不止这些，不管出现怎样的问题，我们的老师都要好好思考：怎样为师生互动过程中的新奇感“保鲜”，不断调整学习形式。朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”课堂本身又是一个充满灵动的过程，许多环节可以课前设计，却不能完全照本宣科。选择那种教学方式和结果并不重要，关键是在这个过程当中学生能够始终与教师自觉互动，能够体悟到“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。不为备课而背课，根据学生课堂的的实际情况灵活调整，始终将学生的需求摆在首要位置，使师生互动过程中的新鲜感保鲜。这样很对问题都会迎刃而解。
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