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坦头中学文艺汇演一年一度亮相社区舞台
作者：卢鹤龄&&&&时间：
12月21日下午，坦头中学1500多名师生排着整齐的队伍，又象去年一样，浩浩荡荡开进坦头村礼堂，在那里载歌载舞，为闻讯赶来的村民们和全校师生奉献了一场精彩的迎新年庆元旦文艺汇演。这是坦头中学实行素质教育，服务社区，接受群众检阅的再次集体大亮相，也是学校师生和社区居民为共建和谐社会，共庆建党九十周年奏响一曲和谐的乐章。
文艺汇演在学生的宣誓声和校长的新年祝词以及教师代表的激情演讲中拉开了帷幕，各班演员紧随着小主持人们的激情报幕粉墨登场。舞蹈、演唱、小品、相声、古筝二胡演奏、哑剧、课本剧表演、诗歌朗诵等等精彩纷呈。悠扬的歌声、曼妙的舞蹈、深情的朗诵、娴熟的演奏赢得了掌声雷动；滑稽的表演、幽默的小品惹得观众前合后仰……台上演员激情投入，秀出风采秀出真我；台下观众热情捧场，拍红双手笑痛肚皮；整场演出，高潮迭起，精彩绝伦，师生和村民们沉浸在一片欢乐的海洋里……演出在八（2）班的大型诗歌朗诵《亲爱的祖国，亲爱的党》中达到了最高潮，在赵斌斌老师激情的《中国人》演唱和全场观众的互动中落下了帷幕。
坦头中学再次别开生面的文艺汇演得到了社区居民的交口称赞，居民们看到自己或亲邻的孩子在台上表演，格外高兴，邀来朋友一起分享。小演员们看到自己的家长、亲戚来观看，演出更是卖力。今年的汇演节目仍以学生自编自导为主，采取当场亮分，而且多位老师上台献艺。文艺汇演不仅活跃了校园文化，培养了学生的综合实践能力，更培养了学生高雅的审美情趣，促进了学生身心的和谐发展，也丰富了社区居民的文化生活，它给师生和村民留下美好记忆的同时，也为坦头中学外树形象内练素质的文化育人的道路上谱写了新的篇章。据该校校长王定均介绍，文艺汇演进社区今后将作为一种常规。_金坛区社头中学
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2015年秋学期英语教研组工作计划
】 　 【时间： 10:10:20】 　【作者：吴志远】 　
【阅读：136】 【】　　【】
&2015年秋学期英语教研组工作计划社头中学本学期社头中学英语教学研究工作的主要任务是：进一步贯彻落实教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，在市教师发展中心的领导下和业务指导下，以基础教育课程改革为中心，深入研究教育教学规律，努力推进素质教育，为社头中学的教育稳步发展作出新的贡献。为提高社中的英语教学质量，为提高社中每个英语教师的教育教学能力，制定2015年教研组计划如下：一、引导教师认真落实“常州市中小学学科教学建议”，开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动。以“同题异构课”引导日常教学，以“常态课”促进教师自我反思，在良好的研究氛围中逐步提升教师观课、议课的水平和能力。本学期我们将继续以学习《英语课程标准》和《课型范式与实施策略》两本书为主，更深层次领悟两本书中的教学理念，建立全新的教学观念，灵活的课程体系，多元、开放的课程教学评价，重视基础，适应个性需求，关注学生情感，提高学生自主学习能力，为学生构建个性发展的平台。努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确英语课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。二、强化科研与教研意识，促使教师努力成为教学的研究者、者和实践者。突出教研活动的实效性和针对性，善于总结教学成果和教学经验，撰写教育教学，积极推进校本教研。围绕教研组确定的课题开展研究，坚持做好各类和教学成果的积累和整理，注意经验的积累、交流与，不断提高课题研究水平，以教研促教学。组织本教研组教师认真做好理论学习和论文撰写。全体英语老师要通过理论学习，沙龙等形式不断反思、探索，并联系实际积极撰写英语教育教学论文、教学反思和优秀，作为教学研究成果和经验。三、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。1、课堂教学是学校工作的重中之重，教学质量高低直接决定了本学科教育教学的声誉甚至是学校工作的成败。在全面推进素质教育和提倡学生全面发展的今天，们意识到必须提高课堂教学的质量和效益，而提高课堂教学的质量最基本的方面就是要重视抓好常规教学。因而这学期我们将进一步抓好&教学常规&的学习和实施工作，组织本教研组教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为英语组教师的自觉行动。2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，教研组将积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。各备课组在集体备课中，做到研究教学内容，研究学生和进度，研究教学方法，做到安排及教学资料一致。每周至少集中活动一次，时间固定，活动有记录，每次活动定中心发言人，定活动的主题，不走形式，不敷衍了事，切实解决教学中的一些问题，各年级组可根据自身的情况平时互相研讨，努力提高课堂教学质量，完善教学。教案、教学活动都要体现三维目标。3、经常性开展听课, , 评课的公开教学活动。每个教师的课堂教学、教学艺术各有特色。坚持听课、评课能相互学习，取长补短。我们会尽可能多的开展公开课和观摩教学活动，互相搭建观摩学习和展示的平台，使每位教师的和长处得以传授和发挥，让每位教师从中模仿学习并加以改进自身的课堂教学，共同提高我们的业务水平和教学能力，达到教学相长，共同提高的目的。要求人人参与，本学期我们各年级将开展一次同题异构课，各位教师平时共同坚持互相听课，教研组将有组织开展网络听课，教师个人也可以根据自身情况开展网络听课学习，人人参与听课和评课，从中达到相互学习，相互，共同提高的目的四、利用课余积极培优补差，提高教学质量提倡教师吃苦奉献。利用课余时间，对学有余力的，要辅导他们另有提高，鼓励他们参加各类竞赛;对后进生绝不，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和指导。要求教师对差生要多鼓励，多表扬，每时每刻尽量发现他们的闪光点，树立他们学习的信心和勇气。对差生实行课内补差和课外补差相结合。相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在英语学习上有所进步，以提高学校的英语成绩合格率。五、开展丰富多彩的课外活动，激发学生的学习兴趣课外活动是英语教学中重要的教学辅助手段，我们将有目的、有组织地开展一些适合学生语言水平的课外活动，使学生能够生动活泼、积极主动地学习，激发他们的学习热情，培养兴趣。以利于增长知识、开阔视野。根据各年级，将组织一些丰富多彩的课外活动，给学生充分展示，自我的机会。总之，英语教学在学校工作中起着举足轻重的作用，直接影响学校的线，必须全力以赴抓紧抓好。我们坚信，在各级的关怀指导下，英语组一定会以岗敬业、勤奋向上的进取来对待工作，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。全体英语教师应树立科研促效益的思想意识，积极参与课题研究，认真实施课题研究计划，及时总结和改进，力争做出，出好成果。&&&&&&教研组活动安排&周次活& 动& 安& 排主持人11、拟写教研组、备课组工作计划及教学计划。2、召开第一次教研组会议，明确本学期英语组的工作安排及要求周金妹2校45周岁以下英语教师命题比赛周金妹3七年级同题异构马元凯 周金妹丁珊&41、集体备课2、组织参加市英语教师命题比赛姜丽 周金妹 丁珊5国庆假期6阶段性教学质量分析备课组&71、集体备课2、七年级音标竞赛王旭俊 马元凯&戴素华8八年级同题异构王旭俊& 姜丽9制定各年级的期中复习计划并根据期中考试要求讨论复习的重难点和练习编印备课组10视频学习（选择整合教材的阅读课）姜丽11期中质量分析备课组&12集体备课丁珊& 姜丽吕益风13理论学习（如何整合教材）周金妹14九年级同题异构丁珊 戴素华吕益风15教学沙龙16集体备课周金妹& 王旭俊丁珊17理论学习（如何整合教材）王旭俊18阶段性教学质量分析备课组&19理论视频学习（选择整合教材的阅读课）丁珊20制定各年级的期末复习计划并根据期末考试要求讨论复习的重难点和练习编印备课组&211、总结一学期来全体组员的开课，论文等材料2、期末考试及其质量分析周金妹
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《小班化课堂中促进学生有效参与教学的研究》课堂现状调查研究报告
】 　 【时间： 18:15:18】 　【作者：吴志远】 　
【阅读：439】 【】　　【】
《小班化课堂中促进学生有效参与教学的研究》课堂现状调查研究报告金坛市社头中学& 吴志远根据课题研究方案的安排，课题组于2012年3月起，在全校范围内进行了一次为期两个多月的小班化课堂教学现状的调查研究。调查研究分学生和老师两个层面，学生层面的调查以问卷的形式展开，教师的调查以课题组员听随堂课的形式展开。一、基于学生层面的问卷调查1．问卷调查的基本情况本次问卷调查面向三个年级10个班级，共计发放问卷调查表302份，回收298份，有效问卷298份，回收率、有效问卷均为98.7%。问卷设计了选择和简答两种题型，其中单项选择20题，简答5题。选择题主要调查学生课堂学习的准备情况，听课状态，主动参与情况（参与过程及效果），对老师评价的印象等等；简答题主要了解学生喜欢的课堂教学模式、课堂语调、评价等方面的内容。问卷调查由课题组员单独进行，学生不署名，不讨论，基本保证了问卷调查的客观性和真识性。2．问卷调查结果综述课堂准备方面：82.4%的学生基本能做好课前的预习和复习工作，其余17.6%的学生很少或不能做好该项工作。85.7%的学生能主动做好课堂笔记，其余14.3%学生则需要老师提醒才能做好。听课状态方面：在回答“课堂中是否很紧张和兴奋时”，44.1%选择了没感觉，52.9%的学生感觉有点紧张兴奋，只有3%的学生感到很紧张兴奋；而注意力集中时间上，只有58.9%的学生认为自己能坚持35分钟以上，35.2%的学生选择了25分钟左右，还有5.9%的学生认为自己只能坚持15分钟。主动参与方面：有8.8%的学生认为自己课堂很少能抬起头来和老师交流，5.9%的学生一般不发言，只有17.6%的学生认为自己能多次和老师互动，认为自己能回答2-3次的学生占76.5%，但主动举手的只有64.7%，其余的学生都处于被动状态。课堂评价反馈方面：97.1%的学生反映教师在课堂中能给与学生恰当的评价，而在“口头表扬、鼓掌、神情肯定”四个选项中，55.9%的学生喜欢神情肯定，38.2%的学生认为口头表扬也能接受。课堂提问方面：在课堂提问教师预留的时间上，17.6%的学生感觉不够，79.4%的学生认为勉强够用，只有3%的学生认为够用。没弄懂的问题，只有8.8%的学生回答会立即提问，25.7%的学生选择了用到才会问，不会课后去问。对教师的课堂期望方面：95%的学生认为课堂上需要当堂巩固，一般认为需要10-15分钟左右的时间，巩固的形式表现为：自主练习、读书笔记、记。学生还希望老师用“幽默的、生动的、欢快的、抑扬顿挫的”语言来进行教学，希望老师能开展不同形式的教学活动，能做到讲解和练习结合，能多补充些课外知识，能多给一些积极地鼓励或暗示。综合学生问卷的调查情况，我们发现，从学生的层面来考虑，造成部分学生不能积极参与教学活动的原因有：一是随着年龄的增大，学生的表现欲望在降低；二者长期枯燥压抑的学习使得学生的求知欲、学习的主动性都受到影响，接近18%的学生尚未养成积极配合老师的习惯，近一半的学生学习的过程已没有的必要的紧张和兴奋感。三者绝大多数学生在课堂中长期没有成就感，被认同感，近一半学生没有用发现自己的明显进步等等。长期在这样的心态之下学习，要学生主动参与课堂，积极举手发言，保持45分钟高度的专注是显然不可能的。二、基于教师层面的观课1．观课的基本情况在进行学生问卷调查的同时，2012年3月起，全体组员分成若干组，采取听随堂课的形式，对一线教学人员尤其是课题组员的课堂进行观察。本次课堂观察历时两个多月，12位组员共计听课44节，覆盖6门学科（政史、语、数、英、物、化）25位老师（考试学科的教师全部覆盖）。观课之后，每位组员都围绕课题研究的内容和目标，从教师层面撰写了常态课堂存在的问题及原因分析。2．调查情况分析综合全体组员的观课调查报告我们认为，教师层面考虑影响学生有效参与课堂教学的共性因素主要表现在以下几方面： 反映在教学设计上的问题：教学目标定位偏难、偏低或目标错位，过分突出认知目标或技能目标，对过程与方法重视不够；未真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转移。设问的有效性差，体现在难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性，要求不明确，过多过散，问题与问题间缺少连贯性、层次性，开放性不够等方面。反映在教学组织上的问题：新知识新概念讲解不够透彻，巩固强化时间不够；教学过程中缺乏对重点内容的及时小结；理科课堂讲练时间安排失调；学生集体活动与学生个人活动的时间分配也不尽合理，课堂提问的覆盖面不够；课堂上师生互动、生生互动效果不够好；教师的评价不及时，方式单一；教师缺乏幽默感，课堂气氛不利于学生积极参与。总之，小班化课堂没能较好的体现出小班化教学的优势。三、教学改进策略1．集体研讨弥补教学设计缺陷备课是上课的基础。我们发现，许多课堂中出现的问题均因课前准备、备课不充分。为解决因为备课不到位而造成的课堂问题，课题组经过研讨，出台了《校本教研集体备课（研讨）步骤》，即各学科组对教学内容提前集体研讨，主要步骤：一是阐述本章节内容的教学重点；二是阐述具体篇目（内容）的特点；三是阐述教学目标的确定及表述；四是阐述突破重点、破解难点的方法策略。2．推进以“读、议、讲、练、做、记”为基本环节的课堂改革“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？纵观所有产生较大影响、较成功的教学改革实践我们不难发现，各地课堂教学模式表现出的共同点有：注重预习或自学，注重互动（生生互动、师生互动），注重训练（作业、检测、实验），注重质疑探究（发现问题、探究问题、讨论问题、解决问题）。结合我校课堂课堂的实际状况，近年来，我们提出了以“读读、议议、练练、讲讲、记记、做做”为基本环节的课堂教学模式，要求老师们在逐步落实和细化教学“六环节”、提高教学有效性的基础上，切实体现“一个主题”（即提高课堂教学中的思维质量），“三项原则”（即增强识记性思维能力、提高理解性思维能力、鼓励创造性思维能力），“三个重点”（即探究和改进知识处理的方法和策略、探究和改进问题设计的方法和策略、探究和改进激发学习热情和课堂情趣的方法和策略）的课堂要求。“读”，主要是学生的活动。可以在课前，也可在课堂上。学生带着教师布置的问题“读”，也可以学生“读”后提出问题，或者兼而有之。“议”，是指学生在课堂学习间的议论，这是教学方法的关键。针对学生对内容的理解的差异，让学生相互交流，各抒己见，以求得较完整和一致的意见。“讲”，主要是教师的活动。教师讲的一定要是学生自身“读”不懂、“议”不懂、“练”不懂的内容。“练”，主要是学生活动。主要在课堂上，手段不同，学科不同，学科中的内容、要求不同，教师可以合理选择。“记”，是指做课堂笔记。要学生做到：一要简明扼要，纲目清楚；二要详略得当，分清主次；三是层次分明，尽量规范；四是及时补充，不要抄袭。“做”，即“做中学”。主要进行的是研究性学习。“教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。”教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。我们并不要求每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。3．小班化课堂教学评价诊断改进成效为促使教师能尽快改进课堂教学方式，提高学生参与教学的实效，配合新课堂教学教学模式的推进，课题组制定并试用《小班化课堂教学评价表》。该表把课堂评价的重点放在了教师身上，评价表从2个维度4个方面（教学内容、教学目标、教学过程、教学效果）评估教师的教学。评价要求小班化课堂必须讲练结合，并对课堂练习的时间、提问覆盖面、分层辅导进行了量化规定，并从学生学习的主动性、课堂生成的价值、目标达成的全面性来衡量一节课的教学效果。期盼通过教师的主动变革来促使学生来改变，从而实现课堂教学效益的最大化。“六环节课堂教学模式”的推进刚刚起步，《小班化课堂教学评价表》的设计或许存在缺陷，但我们的课堂已经在发生着悄然的改变，我们通过教师层面的主动变革来达到促进学生主动参与教学的目的似乎不是遥不可及。&&二一二年七月
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