双基教育_百度百科
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双基是两个带有“基”字的概念或者词语的高度概括、简称，“双基”在不同的历史时期、不同的场合以及不同的学科专业往往会赋予特定的含义。
双基是两个带有“基”字的概念或者词语的高度概括、简称，“双基”在不同的历史时期、不同的场合以及不同的学科专业往往会赋予特定的含义。
“双基”新课标重定位“双基”新见“双基论”的演绎双基另解
双基教育双基
双基通常是指学校教学内容中基础知识、基本技能的“双基”。主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。这种课程理论植根于大地，对我国当代的课程实践产生了深刻的影响，现行中小学课程的优劣无不与“双基论”有密切的关系。
双基的另义也偶尔见于生产企业的基层和基础的管理的“双基 ”。
双基教育“双基”新课标重定位
眼下，在新课程实验过程中，一些人以为，新课程好像不重视“双基”了，担心培养学生的创新精神和实践能力，会影响学生对基础知识与基本技能的掌握。应该怎样看待这个问题？有关专家认为，在新课程实验过程中，教育工作者首先应该关注的是：在新时代和新阶段，究竟什么是基础？应当打好什么样的基础？
专家指出，现在有些人对基础的理解过于狭窄，将基础扎实仅仅理解为知识数量的堆积。其实，新课程从一开始就没有淡化或忽视“双基”，只不过是以一种全新的视野去审视“双基”，对基础知识与基本技能的概念进行了重新定位。
专家特别提醒，基础知识和基本技能的界定应在于它的基础性和发展性，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路，不是基础知识和基本技能的内涵。随着社会的发展和科技的进步以及信息化社会的到来，对“双基”的理解应当有一个新的认识与定位，应该赋予它更丰富和更具时代特征的内涵，基础知识与基本技能应当是与时俱进的，不能用20世纪50年代的基础知识与基本技能要求21世纪的学生。因此，新课程改革重新确定了什么是终身发展必备的基础知识和基本技能，这在基础教育阶段是非常重要的。
究竟什么是基础？专家认为，为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。还应当明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础，尽管这些“基础”离不开知识、技能的学习。
此外，用什么样的方法为学生打好“双基”也是需要深入研究的。对此，有专家指出，在纠正以往过于偏重“双基”的做法时，也应注意不能让一种倾向掩盖另一种倾向，不能走向忽视知识技能的极端。要防止两种倾向：一种是只重结论，忽视过程；另一种是只重过程，忽视结论。应该说，没有过程的结果是没有体验、没有深刻理解的结果；不追求结果的过程也是缺乏价值和意义的过程。
专家认为，探究性学习并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《》提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辨证关系。实际上，这比打好传统意义上的“基础”更为困难，需要付出更多的努力。
（《课程专家解读新课程“双基”内涵》 记者 ）
双基教育“双基”新见
1. 任何学科知识的发展都有一个承前启后的过程，教育科学的发展更是如此，割裂学科知识历史的内在与外在联系，以孤立静止的眼光看待与三维课程目标之间的关系，肯定不合理，也不现实。双基教学即教给学生基本知识与基本技能，在一定历史时期，对我们的教育发展起到重要的作用，在批判其时代局限性的同时，我们应该以客观的态度评价其影响，在吸纳中有所扬弃，而非全盘否定。不管教育向何处发展，我们都必须考虑教育行为是否有利于学生的心智的发展与成熟，否则，任何形式的教育行为都不利于人的成长。三维课程目标的提出，是在继承双基教学的基础上产生的，应社会发展的需求，教育内部对其本身的内涵界定与外延给予了新的解释，这是事物发展的必然趋势，尽管其新的内涵给我们带来了新的认识，但我们却需要用实践给予充分的验证。不管是三基教学即教学要教给学生基本知识、基本技能与基本品格，还是新双基教学即教给学生基本经典知识与基本发展技能，其本质与三维课程目标存在着异同之处，但并非相互排斥，而应该相互接纳，相互促进，实现教育形式的多元并存。
2.我们过去所认为的双基是基本概念、基本原理，我们对新课程标准下的双基应有一个与时俱进的重新定位。什么是双基？什么是21世纪的双基？例如“语文双基”的时代内涵是什么？所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。现在，准确、高效的是双基，收集、处理、加工大量信息的能力也是双基。课程标准淡化“双基训练”，有的老师认为就不要双基训练了，这是对课程标准的一个误解。中、小学语文教学，必须打好基础，必须进行双基训练，这是核心。我们需要沉下来思考的是，我们要对“双基”赋予新的内涵。再如现在数学，过去没有的估算、优惠、打折等等都是双基。双基才能适应社会发展的需要。政治课的认识：传授知识是教学目标，培养学生情感、态度、价值观也是我们的教学目标。新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。
双基教育“双基论”的演绎
“双基”是基础知识、基本技能的简称。主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为“双基论”。这种课程理论植根于中国大地，对我国当代的课程实践产生了深刻的影响，现行中小学课程的优劣无不与“双基论”有密切的关系。
一、“双基论”的演化
早在1651年，教育家夸美纽斯在《泛智学校》一书中率先提出了泛智主义的教育观点。所谓“泛智”指的是一切人都能接受的知识，这些知识是无所不包的百科全书式的知识。1657年他在名著《大教学论》中提出了“把一切事物教给一切人类”[1]的伟大理想。不过，这个“泛智”的理想即使在300多年前夸美纽斯所处的时代也是不可能实现的。因为学习内容必须对人类已积累的众多知识进行精心选择。随着知识积累的增多，这种选择越显得必要。不同的选择标准，形成了不同的课程理论流派。
我国早期的教学论（当时的课程论从属于教学论）主要是从引进的。但是，“双基论”却不是来源于前苏联。因为前苏联对我国教学论最有影响的两部著作，一是任主编的《教育学》（1956年），另一是叶希波夫编著的《教学论》（1957年），都没有明确提出“双基”这一概念。凯洛夫《教育学》提出了选择教学内容的基本标准是：“人类积累起来的、归纳在形形式式、五花八门的科学里面的、关于宇宙的全部知识，学校是不可能都传授给学生的。学校只能从全部科学知识体系中选择一些基本的东西供儿童学习。”[2]叶希波夫在《教学论》中几乎复述了上面的意思：“普通学校不可能把人类积累起来的、归纳在各门科学里的关于世界的全部知识都传授给学生。普通学校只能从全部科学知识体系中选择一些基本的知识作为教学内容。”[3]
应注意，前苏联50年代的“基本的东西”、“基本的知识”并非“双基论”中“基础知识”的别名，也不是“基础知识”的雏形。因为“所谓基本的东西，是不管从事哪种职业、没有它就不可能成为现代有教养的那种知识”。[4]“所谓基本知识，就是无论从事哪种职业的人都需要具备的知识；如果没有这种知识，就不能成为一个现代的、受过全面教育的人。”[5]由此可见，知识的“基本”与否取决于它是否普遍地适用于各行各业。而在“双基论”中知识的“基础”与否，取决于它对于掌握更高深的知识是否必需。“基本”和“基础”虽一字之差，却反映了不同的思想观点。
日，教育部中学教育司召开普通中学数理化教材精简座谈会，强调要注意教材中的基础知识，但尚未提出“双基”概念。
1952年3月，教育部颁发的《中学暂行规程（草案）》中提出中学的教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”，首次明确提出“双基”概念。同时颁发的《小学暂行规程（草案）》把小学教育概括为“全面基础教育”。可见，50年代初我国教育界已开始使用“双基”概念。
50年代末，教学内容的“政治化”和“劳动化”倾向遍布全国，自然很少有人过问“双基论”。只有当人们从迷茫中清醒过来的时候，才又把目光投向“双基”。1961年，重编的十年制中小学教材（1963年出版）就把“力求避免片面强调联系实际而削弱基础知识，注意基础知识的充实和基本训练的加强”[6]作为编写的指导思想。《人民教育》杂志1961年第7期对这套教材专门开辟特辑作了介绍，可以说这一教材是“双基论”在萌芽状态下的第一次实践。不过，60年代初期的“双基论”多少还带有50年代末“政治化”、“劳动化”的倾向。
在经历了10年文化大革命之后，人们对教材和课程进行了新的思索。1977年，全国中小学教材编写工作会议提出了编写教材需要正确处理的4个关系，其中两个是：“十分重视和精选基础知识”；“为了加强基础，必须重视基本技能的训练”。1978年后，全日制十年制中小学教学计划、各科教学大纲和教科书先后出台，这时，中小学各科教学都突出强调“双基”教学。例如，数学要“加强数学基础知识和基本技能的训练”；物理强调“加强现代科学技术所需要的物理学基础知识的教学”、“加强物理实验技能的训练”；体育要“加强体育基本知识的讲授和基本技能的训练”。[7]当时普遍强调，中小学的教学内容都是基础知识，是培养基本技能的过程，也是巩固基础知识的过程。此时，“双基论”已成为具体指导中小学课程编制并被广大教育工作者所接受的主要理论。现行课程基本定型于70年代末。
“双基论”被作为一种课程理论来阐述，较早的是教育系的董远骞教授。他在专著《教学论》（1984年版）一书中辟专节阐述“双基论”，认为“双基论在长期的形成过程中，从我国的教改经验及外国有用经验中吸取营养，不断充实、丰富自己的内容，它是充满活力的理论”。“双基论对于编好教材，加强双基教学，提高教育质量起了重大的作用”。“双基论的依据有三，即：我国的教育目的和中小学的任务；教育和教学的实践经验；教学的规律”。
（《教学双基论的回顾和反思》 教育学院 / 浙江教育科学研究院 吴奋奋）
双基教育双基另解
1.7月23日，安全监管“双基”（基层和基础）工作现场会在顺德区召开，会议交流、总结了我省安全监管“双基”工作经验，并对下一步工作作出部署。副省长、省安委会主任出席会议并讲话。会前，与会代表还现场参观了顺德区镇、村二级安监机构和相关企业。
佟星指出，近年来，我省高度重视安全生产“双基”工作，积极探索加大安全生产基层和基础监管力度的有效途径，取得积极成效，得到了国务院和国家安全监管总局的充分肯定。截至目前，全省1610个乡镇（街道）已有1302个成立了乡镇一级安全监管机构，配备了专职或兼职安全监管人员，珠三角地区和部分粤北、地区都成立了独立的乡镇一级安全监管机构，全省目前共有乡镇安全监管人员4512人。一些地区把工作体系、安全生产责任制、和安全基础管理等安全生产各项工作落实到最基层，为推动安全生产形势持续稳定好转发挥了积极作用，同时积累了不少好的经验和做法，值得在全省推广。
2.通常是将高分子和爆炸性溶剂两类爆炸基剂，如硝化棉和硝化甘油，再混入少量附加物，经溶解塑化，成为均相物体，即可制成不同形状的火药。该双基火药作为炎箭推进剂用时，又称双基推进剂。双基炎药的能量高于，可调范围大。缺点是燃速成温度系数较高，射击过程中形成炮品焰和炮管烧蚀通常比单基火大。君，已阅读到文档的结尾了呢~~
语文双基教学+需要传承发展传承..
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语文双基教学+需要传承发展
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3秒自动关闭窗口中国的双基数学教学应该怎样发展_百度知道
中国的双基数学教学应该怎样发展
提问者采纳
记忆是个体对其经验的识记,比如,并能在理解的基础上进行记忆、作图或画图,再去查找.总之,主要是作为学生学习的基础,比如在三角函数一章中,在数学学习中?不妨先写下所想到的内容.对数学基础知识的理解可以分为两个层面、言简意赅,其目的主要是使教师明确教的内容,如果能在记忆公式的同时：抛物线的定义是什么.它不仅是学生继续学习数学,可以极大地促进数学的学习,是信息的输入,要把记忆和推理紧密结合起来,不重不漏,而且也是学生学习其它知识.“数学双基”的选取是以是否有利于学生的进一步发展、学生的学、思想品质教育)是一个比较完善的；二是知识的引申及其蕴涵的数学思想方法和数学思维方法、公理,形成其它能力所必备的基础.其中,最终使学生掌握这些基本的数学知识与技能、 数学基础知识方面理解和记忆数学基础知识是学好数学的前提?关于抛物线有哪些典型的数学问题、是否有利于解决日常生活生产问题等宏观目的为依据的,就能有效地防止遗忘、向更高的数学能力发展的基础、定理以及由其内容所反映出来的基本数学思想方法.借助关键词或提示语尝试回忆的方法是一种比较有效的记忆方法,掌握推导公式的方法,而且更要重视落实“双基”方法的探索,作为学生掌握目标罗列的“数学双基”,同一个数学概念?抛物线有几个方面的性质、对照.理解的标准是“准确”,我国的“数学双基”公认的含义是指数学的基础知识与基本技能,是以人们逐渐达成的共识来确定的,是一种创造性的“劳动”.另外、储存和提取；“全面”则是“既见树木、法则,你就会想到,因此,已成为具有中国特色的数学教育的核心思想,使学生明确学的内容,所有的公式都是以三角函数定义和加法定理为基础的,数学基础知识是指数学中的概念.所以理解是个体对外部或内部信息进行主动的再加工过程,从教学大纲中或课程标准中不难看出数学“双基”指的是数学的基本知识和基本技能、“简单”和“全面”、能力和智力、编码：一是知识的形成过程和表述,数学基本技能主要是指能够按照一定的程序与步骤进行运算.其中、保持和再现、三位一体的目标体系,为学生的进一步发展打好坚实的基础,在不同学生的头脑中存在的形态是不一样的,“双基”教学是实现目标的基础性环节、 数学教学中基础知识与基本技能的重要性我国基础教育阶段的数学教育目标(“双基”.一；“简单”就是深入浅出、公式,又见森林”?标准方程是什么.理解就是用自己的话去解释事物的意义,分阶段地整理数学基础知识、进行简单的推理,是学生发展所需要的数学基础.二.“准确”就是要抓住事物的本质,这样印象就会更加深刻、性质,不仅要重视落实“双基”,看到“抛物线”三个字,通过教师的教
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出门在外也不愁教学目标_百度百科
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标层次
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。
教学目标课程目标
教学科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！
教学目标设计思路
教学目标教案
教案是课堂教学思路的提纲性方案。
什么叫做有教案？什么叫做没有教案？
一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！
一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案，这也叫做没有教案！
教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。
教学目标教学设计
教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。
教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。
如：学情分析。自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。写出来就是一个词——啰嗦。
教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。
如：“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。
教学目标教学目标
课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗
隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。
教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。
如：爱国主义教育、辩证唯物主义思想和唯物辩证法等。这是要求各个学科，在课堂教学过程中，每时每刻都潜移默化地、细雨无声地，灌输给学生的。
如果写出来，每一节课都差不多一样，不但是违反了教学目标的唯一性原则，还会写大了、写多了、写偏了、写远了。有可能就成了是其他学科的教学目标了，如：政治学科、哲学学科等。
隐含的教学目标不但要有，更重要的是能在课堂教学的过程中，既能体现出来，又不能影响教学主线。还要能够有助于突出教学重点，突破教学难点，顺利地达成本节课的教学目标。
隐含目标的实现，可以借助于教案中的活动主题、活动任务、列举的案例等来实现。如：
①图形图像课中，对比今昔天安门广场全景图的技术实现。
②电子表格课中，判断刚刚设计、输入的公式对错与否，不是某一个，某几个学生、老师的判定的，也不是什么民主投票决定的，“实践是检验真理的唯一标准”运行一下，就知道了！
③声音信息感觉媒体课上，举例音乐的曲调和歌词的传播信息的特点和效果时，举例“日本鬼子投降后，曾克林帅部入关，在沈阳火车站唱《国际歌》”“抗日时期，冀中平原夜间老百姓让门外来人唱《三大纪律八项注意》”。
在课堂教学效果评价的过程中，还要设计有对爱国主义教育、辩证唯物主义思想教育等的评价分数，如：百分制的5分。【图文】小学数学双基教学_百度文库
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小学数学双基教学
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