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2012年度湖北省中小学正高级教师任职资格评审结果公示
来源：-- &
& 【易考吧教师职称考试网】
&nbsp&nbsp[导读]:2012年度湖北省中小学正高级教师任职资格评审结果公示专家推荐：&&2012年度湖北省中小学正高级教师任职资格评审结果公示
　　根据湖北省中小学正高级教师任职资格评审委员会日评审结果。现将评审通过的21人(名单附后)进行公示。公示时间为十五天(日—日)。公示期间如对以上公示对象的职称评审有意见，可通过书面材料或邮件向省职改办反映。反映情况要坚持实事求是的原则，以便调查核实。
　　省职改办地址：武汉市东湖西路特一号
　　邮政编码：430071
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编辑：[Zhang] 【】
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&&&&&&&&&&北京市教委公示首批18名中小学“正高级”教师名单
　来源：　
　　去年12月，北京市启动实施中小学教师职称制度改革，中小学教师可以评“教授”。经过近一年的申报、审核、答辩等程序，近日，市教委公示了首批18名中小学“正高级”教师名单。
　　据了解，此前北京实施的是1986年制定的中小学职称制度，中学和小学是两个独立职称序列。中学教师最高等级为副高级，小学教师最高等级为中级。去年底启动的“中小学教师职称制度改革”将原来相互独立的中学、小学教师职务系列统一设置为中小学教师职称(职务)系列，并首次在中小学设置正高级职称。此项改革选定西城区、朝阳区和通州区进行试点。试点改革共涉及35149名中小学教师。
　　此项改革在中小学都增设了“正高级”职称，相当于“教授”级别。首批中小学“教授”名额为18个。从市教委公示的名单看，中学占了10个名额，小学占了3个名额，学前教育1个名额，教育研究中心及教育学院占了4个名额。从学科分布看，数学4人，教育管理4人，语文3人，物理和体育各2人，地理、政治、学前教育各1人。
　　北京四中校长刘长铭作为“教育管理”专业人才出现在名单中。刘校长说，此前已经参加了面试答辩，回答考官们对学校管理提出的问题。虽然公示已经结束，但目前刘校长尚未接到正式通知。对于“中学教授”这个称谓，刘校长还有点“迷糊”。“我现在也不太清楚，成为正高之后会有哪些不同。”
　　北京市人力资源和社会保障局相关负责人介绍：获得“正高”职称后，会在工资待遇上有提高。该负责人认为，中小学教师可以评“正高”更大的意义在于给了老师们足够的职业上升空间。据介绍，试点范围是否会扩大目前尚未确定，在试点总结会之后将有新计划。已经进行试点的西城区、朝阳区和通州区将继续试点工作，每年都将进行正高级教师评审。据了解，目前北京有中小学专任教师14万人，全市在职中小学教师中有副高级职称的为1.86万人、中级职称为6.34万人、初级职称约4.2万人。（记者李莉）
　　北京市第一批中小学正高级教师名单 （按姓氏字母顺序排列）
　　姓名 性别 出生年月 单 位 学科
　　安彩凰 女 1957年7月 北京市第十四中学 数学
　　高 萍 女 1961年4月 朝阳区教育研究中心 数学
　　李 烈 女 1954年3月 北京第二实验小学 教育管理
　　李京燕 女 1963年3月 北京市第四中学 地理
　　李明新 男 1968年11月 北京小学 语文
　　刘长铭 男 1956年3月 北京市第四中学 教育管理
　　芦德芹 女 1960年7月 劲松第一幼儿园 学前教育
　　唐 挈 男 1970年5月 北京市第八中学 物理
　　田树林 女 1958年2月 北京市第八十中学 教育管理
　　王贵军 男 1962年12月 北京市第八十中学 数学
　　王 苹 女 1964年7月 北京市陈经纶中学 政治
　　闻 岩 男 1966年1月 西城区教育研修学院 数学
　　薛 贵 男 1953年12月 北京市通州区潞河中学 体育
　　俞伟顺 男 1955年4月 北京市第七中学 体育
　　袁志勇 男 1958年4月 北京教育学院宣武分院 语文
　　翟京华 女 1956年1月 北京市西城区育民小学 语文
　　张佳春 男 1958年1月 北京市通州区运河中学 教育管理
　　周 岗 男 1956年5月 朝阳区教育研究中心 物理
[责任编辑:胡连娟]
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　　改革原来中学和小学教师相互独立的职称制度
　　人社部、教育部最新印发的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》明确，建立统一的中小学教师职务制度，改革原来中学和小学教师相互独立的职称(职务)制度。
　　按照《意见》，中小学教师中将首设正高级职称。上海师范大学基础教育发展中心负责人施斌教授介绍，改革推开后，受影响最大的就是现在的高级教师。“对一批现在已经在专业发展道路上到达一定程度的教师，可以说是掀开了他们头上的玻璃天花板。”他说。
　　据悉，我国从1986年开始建立以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度。那时，不仅中学和小学教师实行相互独立的职称(职务)制度体系，且传统上小学教师和幼儿园教师在职称评定上要“低中学老师一等”。中学高级教师职称，相当于大学教师的副高职称，即五级教授;而小学高级教师，相当于大学的中级职称，而进行这一认定需要破格。
　　沪上一位资深的中学校长解释，同样大学毕业生，分别当上小学、中学、大学教师。20年后，在各自单位评上了“高级教师”，但职称却出现了差异：“小学不如中学，中学不如大学，这是不是不太公平?”
　　静安区教育学院附属学校校长张人利说，按照过去的小学教师的职称评定，小学老师分为小学二级、小学一级和小学高级，个别优秀的小学老师可评上中学高级，到此就封顶了。此外，国家虽然设立了“特级教师”，但那只是为表彰特别优秀的中小学教师而设置的荣誉称号，不属于职称系列。
　　毋庸多言，当一个老师在35-40岁左右就遇到了职称“天花板”，再没有新追求，那么部分人就难免出现职业倦怠情绪。
　　评职称并轨，要考虑中小学教师不同岗位特点
　　创新评价机制，建立健全同行专家评审制度，改变过分强调论文、学历倾向――伴随改革而即将推进的政策利好消息，这两天也受到很多中小学老师的关注。但记者在采访时也听到不少老师反映，希望主管部门在构建评价标准时，能考虑到中小学老师各自不同的职业特点。
　　2013年，上海就启动了中小学教师职称制度改革，在浦东、徐汇、普陀三区先行试点，目前已有11位教师评上了正高级职称。他们中不仅有中学和小学老师，还有幼儿园老师。据记者了解，在11人名单中，就有上海科技幼儿园园长高一敏、上海建平中学校长杨振峰、原上海中学校长唐盛昌等。
　　“可能是这项工作还在试点的原因，入选的人凤毛麟角，且都是业界无可争议的明星校长和明星教师。”沪上一所中心城区小学校长告诉记者，小学和中学老师可以评正高级职称的信号，随着改革试点的启动已经被越来越多的老师知晓。但一些小学老师仍然觉得“这件好事离自己有点遥远，不太敢奢望。”一位老师分析说，当中小学职称评定并轨后，竞争同一个正高级职称，小学老师要和高中老师打擂台，能有多少胜算真是难说。在高中阶段，学生经过老师的悉心培养，可能在某些领域已经有了突出表现，老师的工作成效相对容易衡量;可小学不一样，现在上海的小学都在推行学业质量绿色指标体系，小学老师没有那么多显赫的成绩。“不同学段的老师，其职业特点能否在职称评价的尺子中被准确地衡量，这是今后职称评定的难点之一。”他说。
　　既要防止“有岗不聘”，也要考虑满额后怎么办
　　此次改革还将力推“职称评审与岗位聘用相结合”，既防止出现“有岗不聘”的现象，确保受聘教师的工资待遇及时兑现，又要用制度鼓励教师从中学到小学、从城镇学校到农村学校任教，促进中小学教师资源优化配置。
　　张人利表示，中小学教师职称评定经历过评聘一体到评聘分离的过程，如今又回归评聘一体，在政策上存在一种“钟摆现象”，这可能会导致一些现实问题。他举例说，学校的高级教师人数是按照一定比例来划定的，岗位有限，一旦满额后，一些教师即便条件再好也不能参评，势必压缩其他教师的成长空间。因此，如何拿捏好评价和聘用工作的平衡点，这是职称评定在实际操作中需要注意的地方。
　　以上就是针对教师职称评定改革的一些基本情况，针对职称评定所涉及的论文投稿可以致电，或者联系QQ了解。
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