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ABSTRACT ABSTRACT Theventure investment hasbeen withthe industry up growingalong of a ofcreativeAmerican these
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&&&&&&&&&&&&课程描述
4-1本课程校内发展的主要历史沿革，工学结合的改革及实际效果。
天津职业大学于1985年在全国高校中首创眼视光技术专业，专业人才培养目标就是为视光眼镜行业培养从事验光配镜工作的高技能应用性人才。《眼屈光学》为专业的主干课程之一，以《视器解剖学》、《眼镜光学》为基础，为后续的《验光与配镜》、《隐形眼镜》等课程的开设起到了铺垫作用。
经过多年的改革与建设，该课程已经成为眼视光技术专业课程体系中的一门特色鲜明、工学结合较为突出的专业课程。
2002年，《眼屈光学》课程被列入校系专业精品课程建设的5年规划中，并有针对性地加强建设，2005年被评为天津市级精品课程。
2005年，眼视光技术专业作为教育部和劳动与保障部在高职院校开展的职业资格鉴定“直通车”工作的试点，加速了 “课证融合”，使学生在校期间通过《眼屈光学》等几门主干课程的理论考试和实践操作考核，直接取得职业资格中级证书；学生毕业时，在取得毕业证书的同时，还必须考取相应工种的高级证书。学生二年级《眼屈光学》课程的期末考试成绩即做为以上两个工种的中级技能鉴定的理论考试成绩的依据之一。“直通车”试点，实现了“双证融通”。
在教学内容方面：自1995年专业率先尝试“双证书”教育起，课程组就不断深化改革教学内容，在教学中突出职业能力的培养，探讨课证融合。为了使课程更好地为“眼镜验光员”、“眼镜定配工”工种所需知识和能力的培养服务，以必需够用为度，对原有的教学内容进行了增删与更新，将与培养验光配镜能力关系密切的调节部分进行整合，增加了调节与屈光、调节与验光配镜等内容，删去了与职业岗位的需要偏离较远的眼的生理光学缺陷等内容。
2001年，眼视光技术专业被确立为国家级高职高专教学改革试点专业，进行示范性建设，对学生全面实行“双证书”教育，专业将毕业生考取的职业资格等级证书提升为高级，为此在该课程的教学内容中增添了“眼镜验光员”、“眼镜定配工”工种国家标准高级所要求的内容，例如：综合验光仪的临床使用技术、国际标准屈光检查程序的掌握、双眼视功能检查技术等内容，以满足“双证”培养的需要。
2006年，眼视光技术专业被确立为国家首批高职示范校重点建设专业，创建了“课证融合”准技师高技能人才培养模式，为此该课程进一步丰富了综合验光仪在临床使用中解决疑难病例的检查技术、双眼视功能检查技术等技师需要掌握的内容。
在教材方面：由于我国视光学专业发展较晚，在专业建立初期没有教材，专业教师不断总结教学经验，积极开发出了系列校内实验讲义，其中《眼屈光学实验》已经投入到该课程的教学中使用，得到学生的一致好评；随着“双证书”人才培养的需要，又在选用全国卫生院校高职高专教学改革实验教材《视光学基础》的基础上，将《眼科屈光学》作为拓展教材，将《眼镜验光员职业资格培训教程（中级、高级）》、《眼镜定配工职业资格培训教程（中级、高级）》作为补充教材，以满足学生掌握职业资格高级和技师要求的知识和技能的需要，保证“双证融通”的实现，最终实现“课证融合”。
在师资队伍建设方面：长期以来，课程组不断选派教师到视光学教育发达的国家和地区学习取经，先后多人多次赴法国、奥地利、澳大利亚、日本、美国、香港等国家和地区汲取先进的知识和经验，提高教学水平。1998年、1999年、2002年先后选派专业教师王海英、陈丽萍、李丽华赴法国巴黎国际高等视光学院进行“视光学理论与实践”的进修学习；2000年选派高雅萍、王海英两位教师赴奥地利高等视光学院进修学习，学习视光学理论和最新的屈光检查技术；1996 年、1998年选派教师张缨先后赴美国新英格兰视光学院、美国休斯顿视光学院进修学习。这些教师学成归来，将先进的知识与技术融入理论与实践教学中，使该课程的教学与临床实际结合更加紧密，涵盖更加实用、先进的理论与技术，提升了教学理念、教学内容的先进性和教学方法水平，使该课程日趋成熟与完善。
同时定期安排所有的教师深入企业一线临床参加实践，锻炼专业技能，逐级考取职业资格，参与眼镜行业的规范管理，考取全国工业产品生产许可证国家注册审查员资格，精心打造一支学术水平较高的、结构合理的、“双师+双员”特色突出的教学团队。
在教学设计和教学方法手段方面：特别注重职业道德的培养和职业素养的养成，在教师的授课内容和理论与实践的考核中均融入体现；课程的教学安排根据教学的目标，将教学内容理论与实践紧密结合，以真实的病例检查分析为载体，在教学过程中，教、学、做相结合，强化学生能力培养，精心设计每一节理论课的内容及其地点、所需仪器设备，合理设计实验的校内外环境，有针对性地选择实际病例，在真实的职业岗位场景中培养学生专业技能和职业素养。
例如在讲授“眼位检查技术”这部分内容时，为了在仪器上具体操作分析，较为直观地讲授给学生，便于师生之间的互动交流，我们将教学安排在了视功能检查实训中心进行，教师通过多媒体PPT形式，进行录像演示，并在仪器上具体操作讲解，由学生分别来扮被检查者，师生之间教、学、做融为一体，取得了较好的教学效果。过去难于理解和掌握的“眼位检查技术”，学生现在学起来不再畏惧了，课下还可以通过网上的教学录像进一步复习，使得这个高级职业资格考核的难点内容，现在学生都能够顺利通过。
目前，《眼屈光学》课程通过不断地改革建设，使得学生在视光学理论和屈光检查技术的掌握等方面都有了显著的提高，特别是学生亲身感受和学习了实际病例的检查、分析，学生在学习该课程后即参加职业技能鉴定“直通车”，二年级学生即有职业资格到验光配镜岗位带薪顶岗实践，毕业生100%顺利考取高级职业资格。学生就业率和专业对口率达100%。
4-2理论课教学内容
4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标、岗位需求、前后续课程内容和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位、课程目标。
一、学校的办学定位
天津职业大学是天津市高校中最早举办高等职业技术教育的院校，1982年在全国首批接受世行贷款，2002年被教育部财政部确定为天津市唯一的全国高职高专示范性建设学校，是2005年天津市教育部国家职业教育改革试验区重点建设的高职院校和中国高等职业技术教育研究会连续三届的会长单位，2006年被确立为国家高职示范校建设项目的首批院校。
学校“根据市场需求设专业、根据企业要求定课程、根据岗位标准练技能、根据社会评价验质量”的办学思路，创新实践了“订单培养、双证书培养、企业介入培养、境外合作培养、工学交替培养”等人才培养模式，全力培养产业行业企业一线的高素质技能型人才，为服务社会发展和地方经济建设做出了应有的贡献。
二、专业的人才培养目标
眼视光技术专业主要面向视光眼镜行业生产和服务第一线，培养行业企业最急需的高技能应用性人才。“课证融合”的准技师人才培养模式是眼视光技术专业的突出特色，即：将技师职业资格的标准融入专业教学过程中，使学生通过三年的学习，在知识和职业技能上均达到“眼镜验光员”和“眼镜定配工” 的技师水平，成为一名准技师，毕业时取得两个工种的高级职业资格证书。毕业后经过一段时间的验光配镜岗位工作，再返回学校参加技师培训，经过考试、鉴定、论文等环节，获取技师职业资格的人才培养模式。
这一双证书模式的深化，适应了行业对高技能人才需求不断变化的需要。
“课证融合”的准技师人才培养模式，通过“课证融合”的课程内容来实现。在《眼屈光学》课程教学内容的设计和组织安排上，突出体现了这样的特色。
――进行课证融合：根据眼镜行业对眼镜验光员和眼镜定配工技术岗位的要求，选定了如下教学内容：调节与集合，临床视觉光学，屈光检查，双眼视觉基础，实现了课程内容与企业需求的“零距离”；同时根据这两个工种的中级、高级和技师的职业岗位标准，确定技能要点，实现了学生技能与岗位要求的“零距离”，并将职业资格证书课程考试大纲纳入教学计划中，将职业资格证书内容融入课程中，实施“双证融通”的“直通车”试点。
――突出工学结合：在课程的学习中，安排学生交替在教室、校内视光学实验实训中心和校外实训实习基地天津市眼科医院进行学习，教、学、做一体，在教学中，由学校的“双师型”专业教师和企业的兼职教师共同授课和指导实验，“双师+双员”特色的教师队伍，保证了课程的职业特色。
《眼屈光学》课程一方面根据专业人才培养目标，突出体现如上两个特色，课程教学内容先进、规范，信息量大，能及时把教改教研成果和学术最新发展成果引入教学，同时根据前后续课程的衔接和“眼镜验光员”和“眼镜定配工”职业岗位的需求，将课程内容的基础性与先进性、经典与现代的关系处理得当，在教学内容的安排上以必需够用为度，统筹考虑来选取教学内容。
在课程的设计上，注重职业道德的培养和职业素养的养成，通过以真实的眼屈光检查任务和实际病例检查分析为载体，设计了10个实验教学。在实验教学中，对于职业技能掌握的关键环节，进行了合理设计，着重将在为顾客屈光检查服务中应该体现的职业道德和职业素养涵盖在内，教师在授课中言传身教，达到了很好的教学效果。
三、毕业生的岗位需求
眼视光技术专业的毕业生就业面向眼科医院验配中心、隐形眼镜中心、医院的眼科及验配中心、眼镜公司、视力保健中心、眼镜店、眼镜厂、技术监督局等单位从事专业技术工作。职业岗位主要有：①视功能检查岗位；②验光岗位；③眼镜装配岗位；④隐形眼镜验配岗位；⑤眼镜的质量检验岗位；⑥眼镜店的经营管理与销售岗位；⑦视光学教育岗位等。
该课程所培养的眼屈光检查技术是以上7个岗位必须要掌握的核心技术能力。
四、前后续课程内容
前续课程主要有《视器解剖学》和《眼镜光学》，其中《视器解剖学》课程主要介绍：视觉器官的解剖结构与生理功能，以及眼科常见病（尤其是与眼屈光不正有关的疾病）的临床特征，了解一般眼科检查方法；《眼镜光学》课程主要介绍眼镜这种特殊光学仪器所涉及的各种光学知识，并从矫正镜验配的实际需要出发，使学生熟悉各种性质屈光不正眼的光学特点及所配矫正镜的光学特性。
后续课程主要有《视光仪器学》、《验光与配镜》、《眼镜材料与工艺学》和《隐形眼镜》。其中《视光仪器学》主要从光学的角度与深度介绍与验光配镜密切相关的视光学仪器的结构、原理、功能、用途及使用；激光及激光医学的基本理论以及激光技术在验光配镜中的最新应用；了解眼科诊断中的一些检查方法；《验光与配镜》主要介绍验光配镜的操作技术及矫正原则，从而对屈光不正患者给予科学正确的矫正；《眼镜材料与工艺学》课程主要介绍眼镜架、眼镜片的各种材料及加工工艺理论，视光眼镜行业的现行国家标准以及眼镜的装配、维修工艺；《隐形眼镜》主要介绍：介绍隐形眼镜的基础知识和软性隐形眼镜、半硬镜的正确验配及护理方法。
因此，《眼屈光学》课程起到了承上启下的枢纽的作用，培养的是专业核心能力中的眼屈光检查能力，是眼视光技术专业的一门主干课程。
五、生源情况
学校的生源来自全国25个省市自治区，学生通过春季、秋季高考等途径入学。目前，学校有在校生1万人。视光学类的在校生呈逐年上升趋势，招生规模逐年扩大，且也来自于春秋季高考，这就要求《眼屈光学》课程针对这样的学习对象，合理提出课程学习目标，并将课程准确定位。
六、本课程在专业培养目标中的定位
《眼屈光学》课程是视光学类专业的主干课程之一，也是教育部和劳动与社会保障部在国家职业技能鉴定“直通车”试点工作中“眼镜验光员”和“眼镜定配工”两个工种的主干课程之一，同时是国家高职示范校建设项目重点建设专业眼视光技术专业的核心优质课程。该课程与职业资格证书考试相结合，使学生在校期间可以考取“眼镜验光员”和“眼镜定配 工”中、高级证书。
七、本课程目标
该课程主要阐述视生理光学、调节与集合及眼屈光不正等屈光学理论和屈光检查技术。通过该课程的学习，使学生较全面和较深入的了解、掌握视生理光学基本理论，并通过临床病例的学习，从生理光学深度掌握各种眼屈光不正和双眼视异常、弱视的临床症候，检查方法及其矫治等技术，达到“眼镜验光员”和“眼镜定配工”技师职业资格所要求的相应知识和技能基础。
4-2-2 内容模块顺序及对应的学时，课程内容选取依据
《眼屈光学》课程的理论知识模块有5个，总学时50，具体情况如下：
模块一总论，2学时；主要学习眼屈光学的发展简史及其眼的屈光生理方面的概念与知识；选取依据：为后面进一步学习和掌握眼的屈光学理论与技术作好铺垫。
模块二调节与集合，14学时；主要学习调节、集合的基本概念和经典的基本理论，学习调节与集合的相互关系及其异常情况，学习调节、集合与人眼屈光的关系，介绍调节、集合的最新学说；选取依据：这部分是最基本的屈光学理论，是“眼镜验光员”和“眼镜定配工”国家职业资格必须掌握的内容。
模块三临床视觉光学，18学时；主要学习正视眼、非正视眼的基本概念；学习屈光不正眼中远视眼、近视眼、散光眼和屈光参差的定义、分类、影响因素、屈光状态、矫正及其临床处理原则，并及时将学术领域中最新学说、论点传授给学生，为后面进行屈光检查打下坚实的基础；选取依据：这部分是最基本的屈光学理论与技术，是“眼镜验光员”和“眼镜定配工”国家职业资格必须掌握的内容。
模块四屈光检查，6学时；主要学习眼位、眼球运动等知识；学习屈光检查的基本知识与基本技术，为后面进一步掌握屈光检查技术和能力的培养铺垫基础；选取依据：这部分内容是“眼镜验光员”国家职业资格高级及以上必须掌握的内容。
模块五双眼视觉基础，10学时；主要学习并掌握双眼视觉异常的分析诊断及治疗方法，为在临床屈光检查中应对各种类型的病例作好铺垫；选取依据：这部分内容是“眼镜验光员”国家职业资格高级及以上必须掌握的内容。
4-2-3 课程的重点、难点及解决办法
一、课程的重点及解决办法
课程的重点是屈光不正眼中的远视眼、近视眼、散光眼的屈光状态、矫正及处理原则、临床检查技术。
为了使学生重点掌握好这部分内容，课程中安排了充分的学时，使得在学习完经典的理论知识之后，及时补充最新发展的知识、技术，结合丰富的病例进行分析、理解和吸收，并通过在校内外实践基地进行实验，加深对实际病例的分析和处理能力，掌握教学要求的知识与能力。
二、课程的难点及解决办法
课程的难点主要有1.调节、集合与人眼屈光的关系;2.眼位及眼球运动;3.双眼视觉的生理机制及临床诊断技术。
对此我们均采取如下相应的措施帮助学生理解和掌握：
（一）针对难点调节、集合与人眼屈光的关系，采取措施如下：
1、设计出一系列小动画，形象生动地描述调节、集合与人眼屈光的关系，使学生从感性上来认识；
2、有针对性地选择病例进行讲解，加深理解该问题。
（二）针对难点眼位及眼球运动，采取措施如下：
1、通过师生互动进行遮盖实验、视频动画的演示加强理解；
2、走进实验室，结合仪器设备进行讲解、分析。
（三）针对难点双眼视觉的生理机制及临床诊断技术，采取措施如下：
1、采用双眼视觉分析系统软件强化训练学生的诊断分析能力；
2、到临床结合实际病例进一步掌握分析问题和解决问题的能力。
4-2-4 实践教学的设计思想与效果（不含实践教学内容的课程不填）
本课程的实验教学在校内实验室和校外实践基地共同完成。首先部分实验课程由课程组中专职的“双师型”教师带领学生在校内实验室完成，以培养学生基本的专业素养和能力，在此基础上，部分实验课程由课程组中兼职教师带领学生到校外实践基地完成，结合实际病例进行学习，并由教师和学生分别扮演医生和病人进行演练。
通过开展校内外实验教学，培养了学生扎实的基础知识和能力，增强了临床实践经验，培养了职业素质，使学生尽早地接触临床实际，融入职业岗位一线。据统计，二年级学生在学习该课程之后，大部分在假期已经到实际岗位进行实践锻炼，得到使用单位的好评。
（一）实践性教学的设计思想
技能的掌握是循序渐进的，它需要一个由量变到质变的过程。因此，在设计实践性教学时，坚持由浅入深，从接触典型病例开始到接触各种常见病例，在这个逐步变化的过程中达到经验的积累和能力的提高。实践教学主要包括以下几个步骤：
全面了解整体过程；
重点观看规范演示；
实际模拟学习掌握；
结合病例加强理解；
熟练掌握基本技能。
其中全面了解整体过程是指在实践教学时，首先使学生清楚地了解实验的目的、意义、要求，了解实验的内容、主要步骤和规范的操作方法和安全事宜；
重点观看规范演示，是指教师采用录像、现场演示等措施，将该实验中的重点部分的实验过程进行演示，并作到科学性、规范性和先进性，学生要认真观看并细心体会；
实际模拟学习掌握，是指由学生充当被检查者，选择出学生的代表亲自模拟教师的操作过程，从学习者的角度来体会学习中应如何掌握操作要领及应注意的问题，教师的职责是一边观看一边点拨指导，并及时纠正存在的问题，其他学生在一旁进行再一次学习，学习和掌握实验要求的知识和能力；结合病例加强理解是指在学生对于实验要求与过程充分认识的基础上，到实际临床现场为真正的患者进行检查，掌握典型病例的检查方法；熟练掌握基本技能，是指通过一定数量的病例实践积累，使学生基本技能在熟练程度与技术水平上达到教学要求。
（二）实践性教学的效果
在上述设计思想的指导下，多年来我们开展的实践教学效果很好。对于不同知识基础和能力基础的学生，他们通过以上的实践教学环节学习，均能够掌握所要求的专业基本能力，并且符合行业的标准要求和实际临床的需要，这样使学生在整体素质和创新能力等方面都有显著提高。多年来学生中级、高级职业资格证书考核全部合格，取证率达到100%，近两年毕业生高级证书取证率均为100%。学生的专业技能有了较大程度的提高，许多学生在毕业实习期间即被实习单位选中，使得毕业生就业率近五年连续保持100%。
4-3 教学条件（含教材使用与建设；促进学生自主学习的条件保障及使用情况；配套实训实习教材的教学效果；实践性教学环境与条件；网络教学环境及资源）
一、教材等教学资源的使用与建设方面
《眼屈光学》课程组注重加强教学资源方面的建设，合理选用教材，积极开发编写适合高职学生使用的实验教材，并适度为学生推荐进一步学习的补充教材、扩展教材和参考资料，保证了学生知识的获取和“双证融通”的实现；同时积极开展教学研究，深化教学改革，加强教学资源库的建设和数字化建设，使所有教学资源全部上网，并开放式持续建设。
专业教师编写出了系列校内实验讲义，其中《眼屈光学实验》已经投入到课程的教学中使用，得到学生的一致好评；
选用了日高等教育出版社出版的、王光霁主编的、眼视光技术专业用全国卫生院校高职高专教学改革实验教材《视光学基础》作为本课程的教材。该教材针对高职类型眼视光技术专业学生的特点和培养需要，较为系统、合理地介绍了眼屈光学的基本理论和技术；
此外，为了实现“双证融通”，我们还为学生补充了相应的教材和学习资源：
第一将眼屈光学领域的老前辈中国军事医学科学院徐广第教授编写的《眼科屈光学》作为本课程的拓展教材。该教材能够结合临床中的实际加以分析总结，突出了经典理论与临床实际的结合，拓展了学生的知识层面和深度，为优秀学生提供了进一步的学习指导；
第二将由海洋出版社出版的《眼镜验光员职业资格培训教程（中级、高级）》、《眼镜定配工职业资格培训教程（中级、高级）》作为补充教材，以满足学生掌握职业资格高级和技师要求的知识和技能的需要，保证“双证融通”的实现，最终实现“课证融合”。
第三为学生的自主学习和研究性学习建议了一些相关的学习资料，如：由上海医科大学出版社出版的陈雄编译的《视光学手册》、目前视光学领域发表的最新的英文系列论文等。
第四争取到国际眼睛保健教育中心和国际隐形眼镜教育者学会分别在学校设立了教学资源中心，定期提供最新的研究成果和教学资料。我们在办学中积极开展与国内外兄弟院校单位的合作交流，先后与法国、奥地利、澳大利亚、日本及香港等国家和地区的有关院校建立了“友好学校”关系，部分课程组成员参加了ICEE、 IACLE等国际学术组织，进行师资培训和学术交流，课程组先后有10余人次到法国、奥地利、澳大利亚、日本及香港等国家和地区进行培训和学术交流，近几年专业共接待澳大利亚、日本、香港等国家和地区的11批次的国际学术组织、团体来校讲学，促进了专业教学水平的提高，形成了一个良好的学术氛围，使专业的教学广泛、及时地吸纳国内外先进的知识和行业发展需要的最新技术等。
通过以上的努力，在学校“双证书”的考取中，拓展和夯实了学生的知识技能，并使师生能够较为及时地了解国际视光学领域前沿的发展现状，在教学中保持与国际先进水平发展同步
二、实践性教学环境
天津职业大学眼视光技术专业具有良好的实践教学环境。
一方面，在教学安排上，教学计划安排合理，实践教学学时充分，教学安排循序渐进，在实验中使学生由认识了解――熟练掌握――临床应用。
另一方面，在环境设施上设备先进，具有一定的规模，为教学计划的实施提供了保证。 22年来，眼视光技术专业通过学校早期的国家教育部、经贸委等四部委批准利用世界银行贷款的投资、“九五”和“十五”天津市教委高等学校实验室投资建设，特别是与国内外行业、企业、学校紧密联手，通过多渠道、多途径的建设，形成了规范化、生产型、开放性的校内外实验实训基地。
（1）校内视光学实验实训中心：校内实验实训中心占地2000余平方米，仪器设备300余台套，价值475万元，其中企业援赠约200万元。其中包括国内外企业援赠建设的4个挂牌实验室“拓普康实验室”、“多美实验室”、“地球光学实验室”和“强生视光学苑实验室”。验光实验实训中心等4个实训场地均按照验光配镜临床真实的工作场景进行建设，使学生在强化职业岗位技能的同时，感受真实的工作环境，培养综合的职业能力。
(2)校外现有全国眼科三甲医院天津市眼科医院、中国创立的第一个人工晶体中心天津医科大学眼科中心、全国眼镜行业知名企业天津市中华老字号天津大明眼镜公司和天津市技术监督局产品质量检验示范单位天津瞳辉眼镜有限公司等4个校外实训实习基地，保证了学生职业岗位技能实训和顶岗实习，使学生毕业后能够很快顶班上岗，承担主要专业技术工作。
(3)眼视光技术专业作为国家示范性重点建设专业，将投资940万元，建成工学结合，产、学、研、销一体，融教学、社会培训、职业技能鉴定、生产销售、项目开发、技术服务于一体的生产实践基地。其中建设实训中心7个，含检查检验室9个，装配、染色等生产性车间5个，形成校内实训基地产业化，产品市场化，最终实现工学结合校内化，建立实训基地的自我补偿机制，实现可持续发展。将通过积极吸引企业力量建设校内实训基地，建立完善的基地管理制度，将课堂教学的内容转移到实训中心，实现教学做一体，为学生职业岗位业务能力的培养创造良好条件。建成后的实训基地，能同时容纳200名学生进行实训，年培训、鉴定 2000人次。对国内高职院校同类专业形成显著的辐射带动作用，成为全国高等职业院校实训基地建设的示范。
五、网络教学环境
学校目前具有良好的网络教学环境，保证学生能够快捷地上网学习。
（一）学校有快速便捷的校园网，各系、专业办公室、实验室设有多处网口，可 以方便学生的上网学习和查询，长期向大家开放；
（二）学校有专门的电子阅览室，长期面向师生开放使用；
（三）学校有多个专用多功能学术报告厅、多媒体教室，视光工程系有专用多媒体教室1个，并设有网口上网，专业教师每人均有1台专用的计算机，为教师运用多媒体课件等手段教学及网上教学提供了保证。
（四）学校有专门的校园网维护人员，各院系也设有专人负责网络、网页的建设，使得网络教学能够良好运行。
4-4 教学方法与教学手段（举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；信息技术手段在教学中的应用及效果；教学方法、作业、考试等改革举措）
高等职业教育办学的目标就是要培养高素质技能型人才，而人才培养的主要特点应是贴近行业的需要，一方面要专业技能扎实，动手能力强，另一方面还要知识新、技术新，所掌握的技能与临床实际的需要相一致。因此，本课程在教学上特别注重了教学理念的更新和教学方法、教学手段和考试方法的改革。
课程组的老师们在教学中，坚持“学为中心”，注重实践能力、创新能力、创业能力和学习能力的培养。《眼屈光学》课程是为验光与配镜、眼镜装配和隐形眼镜验配等专业核心能力的培养铺垫理论和实践基础，课程内容由光学知识和眼科知识交叉形成，而高职学生的特点是理论基础较为薄弱，空间想象能力相对不强，因此在理论授课中对重点概念、原理引入直观性教学、互动性教学、启发性教学，对于屈光检查技术的讲授注重理论联系实际，着重加强分析解决实际问题能力的培养。
在教学方法上，理论课讲授注重师生之间的交流，通过课堂上师生分扮角色完成互动实验，有效的提高学生学习兴趣和积极性，并在实践中发现问题，采取启发式教学，培养学生举一反三能力和理论联系实际解决问题的能力；多采用实物及模型等直观教学，增强学生感性认识，加深对基本概念、基本理论的理解和掌握。
例如，在《眼屈光学》课程中，针对难点内容“眼位及眼球运动”，在教学方法上通过师生互动进行遮盖实验、视频动画的演示加强理解，并带领学生走进实验室，结合仪器设备进行讲解、分析，增强直观性，使教、学、做融为一体。
在实验教学中，通过由学生自己设计方案，再逐步实现，来培养学生的创新能力，挖掘其内在的潜力，提高综合素质能力。例如，在《眼屈光学》课程中，开设有 “综合验光仪临床使用技术”实验，原来都是由老师给出处方，学生按照老师设计的方案来操作仪器。现在在实验教学中，打破原有的模式，由学生针对某一具体患者的实际情况进行屈光检查，老师则在此过程中针对不同的患者、不同的学生给出若干问题，设定一定的难度系数，由学生一一解决。这样动态的、开放式的设计实验，调动了学生的主观能动性，特别是可以较大程度地开发出优秀学生的潜在能力，锻炼了学生的综合素质能力。
在教学手段上，充分应用现代教育技术，通过在多媒体课件中穿插照片、图表、动画等，解决了原来制约授课质量提高的一些问题；通过创作动画，使学生加深理解教学内容中的重点、难点，大大提升了教学效果。例如，在讲授临床视觉光学中近视眼、远视眼、散光眼等各种屈光不正的概念、成因、屈光成像和矫正原理时，这部分内容比较抽象，学生难于理解，为此，在课件研制时，课程组教师设计制作了一组动画，用逼真的眼球剖面图中光线的动态行进、成像和模拟的视觉效果，较好地诠释了该部分重点难点理论，同时制作成中英文2个版本，加强学生的双语学习训练。该动画既可以作为老师授课时使用，也可以提供给学生课后反复观看，理解各种屈光不正的联系，用于复习，来系统掌握。
在教学中将传统的课堂板书、多媒体课件和实物有机结合起来，三位一体，充分发挥计算机课件将图像、文字、声音、视频等多种信息融为一体的特殊功能，有效地提高了课堂教学质量。在实验教学中，利用多媒体课件教学，减少粉尘，改善了教学环境，保护了精密的仪器设备，提高了整体教学效果。
目前，在课堂教学中教师能广泛使用、制作多媒体课件，并能够熟练操作，多种先进的教学方法和教学手段相结合，并根据不同教学内容灵活、恰当地运用，收到了较好的课堂教学效果，学生通过该课程的学习，均能够较为系统地掌握眼屈光学理论和屈光检查技术，该课程作为学生职业技能鉴定“直通车”的主干课程之一，满足了学生获取中、高级“眼镜验光员”、“眼镜定配工”职业资格证书相关理论知识的需要，得到了学生和同行教师的普遍认可。
在考核方法改革方面，按照人才培养规律和知识、技能的学习特点，积极探索课程考核方式的改革，实施了三触点”式考核形式改革，即建立卷库、参加国际联考和技能鉴定“直通车”。
触点一：汇聚优质题库资源――建立卷库。目前《眼屈光学》课程已经建立了卷库，通过建立卷库，保证了试题的科学性、稳定性、保密性，以及考试的公正和公平性，更好的反映教学效果。
触点二：参与高水平博弈――参加国际联考。自2003年就参加了国际隐形眼镜教育者协会（IACLE）组织的的学生水平测试（STE）。这个测试是由澳大利亚新南威尔士大学的IACLE组织负责发卷、阅卷，对学生水平进行与境外相关院校学生和企业员工相同的整体水准测试。通过参加全球联考，全面检测、衡量并比较我校视光教育与全球教育的差距。
触点三：教育与培训并重――技能鉴定“直通车”。眼视光技术专业2005年列入天津市教委与天津市劳动和社会保障局在天津市高校的职业技能鉴定“直通车”试点专业建设计划，学生毕业获取毕业证的同时，可考取“眼镜验光员”和“眼镜定配工”两个工种的高级职业资格证书。“直通车”使课程与职业资格证书考试形成一体，提高了学生的实践技能水平，使学生一毕业就成为高技能人才。职业技能鉴定“直通车” 试点成效显著，年眼视光技术专业毕业生就业率和专业对口率均为100％。
4-5 教学效果[含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明；校内学生评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果；教学录像资料要点；实训实习效果（作品）评价并举例说明学生在相应专业技能竞赛中的获奖情况
一、校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明
（一）校内外专家同行和业界人士对于该课程给予了充分的肯定和较高的评价，具体情况见表1。
表1 校内外专家同行的评教
天津市大明眼镜公司总经理
天津职业大学开设的《眼屈光学》这门课程，所讲的内容和我们企业从事验光配镜技术工作所需要的知识和技术特别贴近，我们公司的员工，无论是从天津职业大学
毕业的还是参加了培训的，都反映这门课对于从事验光配镜技术工作的人员特别重要。这门课程的老师气质好，素质高，讲课方法灵活，经常到实践环境去教学，讲
课的内容和企业的实际联系非常紧密，学生可以了解许多知识，视角比较宽。这么多年，我们就对职业大学的办学信得过，希望这门课程通过丰富的网上教学，让我
们的员工可以有更多的学习机会。
天津市眼科医院验光配镜中心副总经理
我国的眼镜行业发展非常快，目前行业缺少的不是普通的专业技术人员，而是懂经营会管理、能解决大量疑难问题的高级技术人才。《眼屈光学》课程给学生讲授的
知识，有许多是高级验光员和技师要掌握的，正是现在我们员工非常需要学习的。最近几届毕业生来我们医院工作，实践技能和解决复杂病例的综合能力明显较以前
的毕业生要强。我们认为这门课程在各个方面的建设都比较领先。
北京首都医科大学眼视光技术专业主任，教授，北京同仁医院验光配镜中心
《眼屈光学》这门课程的特色非常突出，能够反映出高职教育的办学特点。课程内容与职业资格的培养相融通，教学方法手段灵活多样，实践教学环境在全国同类院
校专业中处于领先水平，工学结合得很好。教师与国际上的同行交流很多，对一些新理论、新技术掌握得也快。
希望天津职业大学眼视光技术专业通过示范校项目的建设，能够建设出一批像《眼屈光学》这样的精品课程，在全国的眼视光技术专业办学中发挥示范、引领的作用，使这样优质的教学资源大家能够共享。
天津医科大学眼科中心主任、教授、硕士生导师
&&& 天津职业大学眼视光技术专业的《眼屈光学》这门课程，经过高雅萍等老师的多年努力，建设得很好，非常有特色。例如，课证融合模式的创新、“双师+双员”师资特色的创新，对其他同类院校都非常有借鉴作用。
还有教学做一体的教学，实际对于所有培养学生动手能力、专业技能的专业来说，都有必要这么来做。这门课程的网上教学开展得也是不错的，教学资源比较丰富，特别是一些动画设计得很好，很有创意，对于学生理解问题很有帮助。
我认为《眼屈光学》这门课程对于我们的一些员工继续学习和教学单位学生的自学、课余开阔知识面很有帮助。
天津市质量技术监督局眼镜部主任
天津职业大学眼视光技术专业开设的《眼屈光学》这门课程，教学内容与企业需要结合比较紧，在课程中涉及一些国家标准的内容能够与当前国家现行的一致，可以
说这门课的内容能够紧跟目前行业的发展，课程组的老师们对行业的发展动态和新知识新技术捕捉得是非常及时和到位的。
天津职业大学教学督导室副主任
经过20多年的改革与建设，该课程结构合理，具有教学水平较高、教学经验丰富、教学效果好的“双师型”教师队伍；课程根据职业岗位的需要，重组课程内容和
体系，教学内容体系更加实用、先进，贴近社会，凸显高职特色；注重改革传统的教学方法，使用现代教育技术和多种教学方法手段；坚持理论教学与实践教学相结
合，能够做到工学结合，注重在教学中体现教学做一体，在校内外实践教学基地开展实践教学，并将教学与职业技能证书考核紧密结合，实现“课证融通”，课程注
重具有高职特色的教材，特别是实验实训教材的建设，在全国同类课程中处于领先地位。总之，该课程在改革建设中成果丰厚，效果明显，具有高职特色，同意申报
国家精品课。
（二）课程组教师多次获得各级各类奖项
表2& 课程组教师多次获得各级各类奖项
高等职业教育
以能力为基础
人才培养模式的
研究与实践
国家教学成果奖二等奖
中华人民共和国教育部
天津市教学成果奖一等奖
天津市人民政府
视光眼镜技术专业
特色建设的实践与研究
天津市教学成果奖二等奖
天津市人民政府
高等职业院校
视光眼镜技术专业人才培养模式的研究与实践
天津职业大学优秀教学成果奖优秀奖
天津职业大学
“眼的调节”
授课30分钟
天津市高等学校青年教师
教学基本功竞赛一等奖
教育总工会
“眼球运动及眼位&& 检查”授课30分钟
天津职业大学第六届
青年教师基本功大赛二等奖
天津职业大学
“眼的调节”
授课30分钟
天津职业大学第五届
青年教师基本功大赛三等奖
天津职业大学
动态随机点立体视诱发的立体视电位的研究
天津市卫生局科技进步二等奖
天津市卫生局
外斜视动态随机点
立体视诱发电位研究
天津市科委科技进步二等奖
天津市科委
“双色法及应用”
授课50分钟
天津市市级示范课
天津市劳动局培训中心
二、校内学生评教指标和近三年学生的评价结果
（一）校内学生评教指标体系说明
1．教学态度
（1）教师对教学工作充满热情，上课精神饱满；
（2）作业适量，批改及时、认真；
（3）教师真诚关心每一位学生，能主动与学生交流探讨问题；
（4）教师准时上下课，不随意调课，对学生要求严格。
2．教学内容
（1）教师讲授内容紧凑，信息量大，有创造性见解；
（2）课堂进度和实验/参观/讨论等教学环节的安排合理有序；
（3）教师引导并鼓励学生应用本学科知识解决实际问题。
3．教学方法
（1）教师结合授课内容选择合适的教学手段，加深了学生对课程内容的理解；
（2）教师对课程讲解清楚、重点突出；
（3）教师能适时进行课堂教学组织，注意课堂反馈，有效调节课堂氛围；
（4）教师能采用启发式或参与式等教学方式，引导我们思考。
4．教学效果
（1）教师教导有方，学生对学习的兴趣增加了，收获大；
（2）教师正直，对人公正，品德高尚，我敬佩这位老师。
非常满意为A，比较满意为B，一般为C，不满意为D。
（二）近三年学生的评价结果
表3&&& 近三年学生的评价结果
三、课堂教学资料要点
课程组3名主讲教师的课堂教学录像资料显示，教学严谨，课堂节奏合理，知识先进丰富，教学环节齐备，教学方法和教学手段实用、有效，教师讲课富有感染力， 能够吸引学生的注意力，教师善于设计情景，启迪学生思考、联想，理论教学气氛活跃，师生互动效果明显。
实践教学的设计体现了校企合作共建，充分利用实训基地的优质资源，结合教学内容的需要，教学做一体，职业特色突出。