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幼儿园社会领域教育存在问题及对策
时间： 13:53:28&&&&&来源：&&&&&作者：孙楠&
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出社会领域教育为五大领域之一，明确了幼儿园社会领域教育的目标和内容，那么适宜于幼儿健康和谐发展的社会领域教育应该是怎样的，以及应采取何种适宜的方式开展幼儿园社会领域教育？本文结合我园在社会领域教育上的教学和创新，谈谈社会领域教育的现状及开展适宜幼儿健康发展的社会领域教育的有效方法。
&&& 幼儿园社会领域教育指以发展幼儿的社会性为目标,以增进幼儿的社会认知、激发幼儿的社会情感、引导幼儿的社会行为为主要内容的教育,是促进幼儿社会性发展的重要途径。
一、幼儿社会性发展对社会教育的意义。
社会性发展是儿童发展的重要方面,它对儿童人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响,是儿童全面和谐发展必不可少的重要组成部分。对于社会教育的意义,国内外幼教专家基本达成了共识:
& 1.学前社会性教育满足并适应了幼儿发展及其社会化过程的普遍要求。开展学前社会性教育,也是学前教育适应人的发展与社会需要的必然选择,是学前教育实现自身发展的重要途径;
& 2.幼儿社会性素质的养成,构成了幼儿个性发展的现实基础和前提。对幼儿实施社会性教育,对幼儿心智品质与个性性格的养成及未来发展,将产生积极的影响和重要的促进作用;
& 3.幼儿社会性素质的养成,对幼儿终身发展起着极为关键的作用。因此,积极开展幼儿社会性教育,就成为培养幼儿未来可持续发展能力的重要手段和途径;
& 4.为幼儿的个性性格的全面发展与社会性素质的养成,提供了有效支持和保障。随着独生子女家庭比例日益增高,以及家庭结构与居住方式的改变,幼儿的群体交往与社会性生活不可避免地发生程度不同的萎缩,因此,积极开展幼儿社会性教育,为幼儿的个性性格的全面发展与社会性素质的养成,提供了有效支持和保障;
& 5.幼儿面对的未来社会,竞争将日趋激烈,而且其社会化程度与水平也将不断提高,所以学会生存与合作,就成了当代教育的两大主题,对处于社会性素质形成关键期的幼儿实施社会性教育,无疑是现代幼儿教育的重要一环。
二、幼儿园社会领域教育现状及存在的问题。
&&& 幼儿时期的社会性教育是势在必行的。但是,从目前幼儿园教育的现状来看,幼儿园社会领域教育还存在很多问题：
（一）教师对于社会领域教育情感倾向有偏差。
&&& 社会领域教育作为幼儿园教育中的一部分，对幼儿身心全面发展具有重要作用，这一点是所有教师都认同的，但是教师们在实际教学中对于社会领域却不够重视，都不愿意开展社会领域教学活动，觉得“社会课不好上”，“没什么好上的”，教师们在进行公开课时也很少人选择社会领域，究其原因主要是：
& 1.社会领域教学效果不显著。从教师们的实际教学中可以看出，教师们普遍认为社会领域教学不容易出彩，教学效果不能立即呈现，不像其他领域，效果立竿见影;
& 2.社会领域教学准备的教学用具过多。有时候社会领域教学牵扯的方面很多，需要准备的教具方方面面，才能很好的开展活动，所以教师们都不愿意选择社会领域；
& 3.社会领域教育需要储备更多的社会认知知识。教师们平时的工作任务重压力大，没有过多的时间额外储备这些知识。所以不愿意开展类似的活动。
（二）社会领域教学重视知识培养，忽视了幼儿社会情感的培养。
社会领域的培养包括知、情、意、行四个方面。然而，在当前的幼儿教育中，则过于注重知识的教育而忽视行为的养成。
& 1.社会领域活动开展使幼儿掌握了更多社会知识。虽然教师们都不愿意开展社会领域活动，但是，根据教学计划教师们还是得完成教学目标，不管社会领域活动的形式如何，教师们还是教给了孩子们许多道德品质方面的知识，孩子们也能绘声绘色地讲解许多包含行为规范、为人处事道理的故事。
& 2.幼儿在行为方面表现的不尽如人意。虽然现在的孩子们能说出社会认知的故事等，但是孩子们在行为中则多表现出任性、自私、争抢、不懂礼貌、不分是非等不良习惯。究其原因主要是在品德教育过程中只讲知识，忽视操行，以知识代替行为养成。
&& 作为一名一线教师，笔者从实际的教学中发现，现如今的社会领域教育过分关注课程知识的传授,注重幼儿社会认知的发展,而忽略幼儿社会情感的发展,注重幼儿的社会共性的发展而忽略幼儿个性的发展。因此,实际教育效果往往差强人意。因此社会亟待适宜幼儿健康发展的社会领域教育。
三、社会领域教育的有效策略。
&&& 根据我园在社会领域方面的教学实践结合笔者的教学经验，总结出一些实际的教学策略：
（一）加强教师社会领域认知和培训。
&&& 幼儿园在进行教研活动时，可以专门开展社会领域教育教研活动。这样可以引起教师对社会领域教育的重视，并且为教师对社会领域教育的思考提供一个与同事相互交流、碰撞的平台，调动教师的参与积极性，让教师在“做中学，教研组还可以帮助教师树立正确的教育理念，让教师们分清德育内涵是品德教育，而社会性教育不仅对幼儿进行“互助、合作、分享、遵守规则、爱的教育等德育内容，同时还强调了人的意志品质、自信心、责任感等心理教育的培养；其次，幼儿园还可以经常开展社会领域观摩活动，让教师们在实践中成长，在实践中掌握社会领域教学的方法。&&&
（二）制定符合园所实际的社会领域教学目标。
&&& 定期组织各班教师，对照《纲要》中规定的领域目标和要求，结合幼儿的发展需求以及季节和本园特色来确定社会教育的主题内容，再围绕主题目标的要求和幼儿的发展需求来设计活动方案，活动的课题有预设的也有生成的。科学合理的计划为我们开展社会性教育实践提供了保障。
（三）采取多种形式的教学方法促进社会领域教学。
& 1.有效的导入方式是成功的一半。社会领域教学中，良好的导入方式能够吸引幼儿的注意力，幼儿才会有兴趣学习。导入运用的恰当，既能引发幼儿的学习兴趣，又能引出将要探究和解决的社会领域问题，为之后的深入探究与讨论作好铺垫。这样，才能使社会领域的教学发挥其重要作用，在教学中我们根据教学内容的不同可以采取游戏或游戏口吻做为社会领域教学的导入方式、运用情景表演做为社会领域教学的导入方式、运用图书（自制图书）做为社会领域教学的导入方式、运用音乐表演做为社会领域教学的导入方式、运用多媒体作为社会领域教学导入方式等。通过实际教学发现采取能吸引幼儿注意力的导入方式，幼儿才能真正产生兴趣，参与到活动中，活动才会收到很好的效果。
&& 2.注重各领域之间的渗透教育。《纲要》中指出：社会教育具有潜移默化的特点。因此，对幼儿的社会教育还应渗透在一日生活的各个环节之中。教师要帮助幼儿在真实生活中寻找问题，寻找自己的切身感受，让我们的社会性教育教学能在幼儿的直接经验上展开。如：游戏时幼儿交往发生的矛盾冲突、上下楼梯应遵守的行为规则、师生间的如何使用礼貌用语等，教师一定要有教育的意识，及时发现幼儿在日常生活中行为表现，有针对性的实施教育。例如：在早晨来园时向幼儿进行礼貌教育；在晨间劳动时培养其爱劳动、做事认真的好习惯；在晨间洗手时进行讲卫生、排队意识、节约用水的教育；在进餐时教育幼儿爱惜粮食，文明进餐；在午睡时让幼儿正确穿脱衣服，并有正确的睡姿；在户外集体游戏时让幼儿学会遵守规则、学会合作。当然，要有效地实施这些活动，对教师的教育能力也有一定的要求。教师要在了解孩子的基础上预先制定出教育目标，并依靠孩子们的反应采取灵活的策略，给予孩子及时而适当的引导，这样，才能使我们的教学过程变得自然、流畅、有效，充满智慧和创造。此外，教师还要重视为幼儿创设良好的学习环境，如：教师的榜样作用，师生之间的亲密、平等关系，允许幼儿探索失败的氛围等。
& 3.利用社区资源开展社会领域教育。
& 在对幼儿进行社会领域教育中我们认识到社会教育的整个过程都离不开一定的社会环境。幼儿虽然很单纯，但作为社会的一个成员，在她们身上或多或少会折射出社会生活的不同侧面的影响，因此这就要求我们不脱离我们所处的时代和社会，变封闭式教育为开放式教育。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园、家庭、社区是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用，是其它任何因素所不可比拟的。因此，我们经常在社区开展一些活动，如防火知识宣传、保护环境活动、爱祖国活动、各种节日活动等等，通过一系列的活动幼儿逐渐了解社会，不断地同小朋友和成人发生关系，逐渐掌握社会行为的各种规则。孩子的道德品质得到了发展，特别在和社区人员交流时，孩子学习了一些基本的人际互动礼仪。这些都不是教师刻意的教，而是在自然环境下的一种自发的流露。由此可见，通过社区资源，幼儿以更宽广、以更多的视角了解到社会，能够更加专注地学习、主动地交往合作，自信地表达。学习规范教师课堂用语的心得_幼儿园党团文案_梦幻网络
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学习规范教师课堂用语的心得
&&& 对于一名园教师来说,规范教师课堂用语是十分重要的。作为一名新教师,首次接触园的小朋友们,我在这方面还有很多的欠缺。今天中午,我们园的全体老师一起就规范教师课堂用语这方面进行了深入的探讨。&&& 记得上个月底,我们都去参加了平湖市的名师送教活动,听了两位名师的课,课后,她们又就课堂用语这方面做了深入的阐述。那次是我第一次接触规范教师课堂用语这个概念,也通过那次机会,对这个概念有了初步的了解。而今天,我们的探讨就更加贴近我们自己的教学,很多老师都举了自己身边的例子,或是自己的亲身经历,来阐述自己对规范教师课堂用语的理解。&&& 总的来说,园教师的课堂用语要以甜美、儿童化、灵活、简短等作为重要标准,而这些标准也都是与的身心发展水平相联系的。教师甜美的、儿童化的语言可以很好地吸引的注意力与兴趣,相反,平淡的、式的语言就远远无法达到这样的效果。因为的瞬时记忆能力较弱,所以教师的课堂用语要简短、精炼。教师可以将长句转换为儿童化的、易于儿童理解的短句,这样,既吸引了的注意力,同时也让更容易理解内容。&&& 语言是一种艺术,面对,我觉得声线的跳跃性是十分重要的。忽高忽低的声音会让产生一种神秘感,引发的好奇心,这样也就能牢牢地抓住的心了。例如:在情绪无法控制的时候,全班都吵吵闹闹的时候,教师的一句“窃窃私语”就会引起的兴趣,他们也就自然而然地安静下来了。另外,课后反思是十分重要的,可能今天上课时的语言不够规范,那么经过反思,经过一种反复的思考,将语言中的不规范找出来,并找到其解决办法,那也是规范课堂用语的一种方法。&&& 在今后的日子里,我还有很多要去学习。课堂用语不是三言两语就可以规范的,也不是短时间可以规范的,那就需要一个长期的过程,在过程中不断学习,不断规范。
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&& &&& 答新手幼儿教师最常问的10个问题
温馨提示：点上方&&幼儿园管理&&免费订阅！答新手幼儿教师第1问：培养幼儿常规的常用有效方法有哪些？幼儿是否遵守常规与教师所用的方法有很大关系。方法得当，则事半功倍；方法不当，则适得其反。因此，教师要综合而灵活地运用多种方法，使幼儿在积极、快乐的情绪情感中，建立良好的常规。教师可以尝试的方法包括：1、在环境创设中渗透常规提示教师可以将班级的常规要求用绘画作品、照片、图示、文字符号等形式展现在幼儿的活动环境中，提示幼儿遵守常规。例如：幼儿进餐后常常忘记需要做的事情，面对这种情况，教师可以将摆放餐具、进餐、漱口、擦嘴等几件事情用照片记录下来，张贴在教室的墙面上，从而提示幼儿按顺序做事。2、强化幼儿的良好常规教师要通过及时的表扬和鼓励，对幼儿良好的行为进行强化，使幼儿感受到自己的优点和进步，使其良好的行为得到巩固和发扬。例如：有的小班幼儿初入园时总是让老师喂饭，不肯自己动手。当教师一发现这类幼儿有自己吃饭的行为时，就及时在集体面前表扬他们，还可以送给他们一些小礼物，以强化其良好行为。3、和幼儿一起制定常规针对班级常规中存在的问题，教师要和幼儿共同分析、讨论、制定常规。此方法比较适合中、大班幼儿。例如：户外活动上、下楼时，幼儿会大声喧哗、推推挤挤。教师针对这个问题和幼儿一起分析其中存在的危险，共同制定上、下楼的常规要求：一个跟着一个走，靠一边走；手扶着栏杆眼看着地面；不急不挤。4、通过生动形象的故事、儿歌灵活地规范班级常规比如，在引导幼儿轻轻走路时，教师可以带领他们一起学习小花猫。教师边做动作边说儿歌：“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄，别人做事不打扰，大家夸我好宝宝。”幼儿爱模仿的特点在愉快的儿歌氛围中被激发出来，这时，教师便可以告诉幼儿：“走路的时候我们也要像小花猫一样轻轻的，不跺脚、不蹦跳，做个好宝宝。”在这样的引导下，幼儿便知道了应该如何走路。5、用游戏激发幼儿学习常规根据幼儿喜欢游戏的特点，教师可以用游戏的形式或采用游戏的口吻激发幼儿学习常规，把对幼儿的要求转化为幼儿的内部需求，从“你必须这样”转化为“我要这样”。比如，小班的幼儿非常喜欢游戏情境，在情境中他们会不自觉地融入角色。因此，在培养幼儿形成收拾玩具的意识时，教师可以用“送玩具宝宝回家”这一游戏完成。比如引导幼儿边收拾玩具边说：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黄筐住楼上(玩具柜第一层贴上黄色标志，中间一层贴上红色标志，最下面贴上蓝色标志)，红筐住中间，蓝筐住在最下边。”6、用拟人的语言引导幼儿习得常规这种方法比较适合年龄小的幼儿。教师利用生动形象的拟人化的语言，引导幼儿理解常规，遵守常规。例如：在培养小班幼儿的进餐常规时，教师发现幼儿不爱吃青菜，于是便将吃青菜说成：“小白兔最爱吃青菜，多吃青菜最可爱。”7、榜样的力量是无穷的根据幼儿“爱模仿”的年龄特点，教师可以强化某些幼儿的正确行为，以激励其他幼儿以他们为榜样。例如：教师对认真洗手的幼儿进行表扬和鼓励，希望其他幼儿向他们学习，也要认真洗手。好榜样还可以是父母、教师或者是幼儿喜欢的文艺作品中的某个形象等。8、家庭与幼儿园同步培养教师可以通过家长会、班级教育博客等家园沟通的渠道，让家长了解幼儿园的一日常规以及幼儿常规、行为习惯培养的正确方法；还可以通过家庭教育讲座、教子经验交流会、专家咨询等活动让家长学习科学育儿的知识和方法，避免家长在家庭中过度保护幼儿和包办代替，鼓励家长让幼儿进行自理、自立行为的尝试。总之，常规教育就是帮助幼儿学会遵守集体生活规则，逐渐地从他律向自律发展，也就是从服从别人管理发展到自我管理。常规教育的目的是促进幼儿的社会化发展。教师要结合幼儿的实际情况，运用多种方式持之以恒地、灵活地促进幼儿常规的养成。答新手幼儿教师第2问:什么是“弹性常规”？怎样随幼儿的需要有效调节常规？“弹性常规”是指在对幼儿进行常规培养时不搞一刀切，尊重幼儿的差异性，强调更人性化、科学化的管理。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)指出：“根据幼儿的需要建立科学的生活常规。”为了将这个精神落到实处，幼儿园在日常生活中的每一个环节都有明确的内容和具体的要求。但由于每个幼儿的个性和原有的学习经验不同，同样的教育在每个幼儿身上产生的效果也是不一样的，因此片面追求“整齐划一”的常规要求显然是不切合实际的。如果不顾幼儿的个体差异强硬地执行这些要求，就会使常规不能成为“常规”，只能产生一些短期的效果，甚至会给幼儿心理上造成不良的影响。合理的常规要求是幼儿健康发展的保证。在生活常规中，有这样一条进餐要求：“不剩饭菜，咽下最后一口饭菜后再离开桌子送回餐具。”可是，有的幼儿确实饭量小，特别是小班的幼儿或者刚入园的幼儿，他们可能对幼儿园饭菜的口味还没完全适应，有时候可能真的吃不完。如果教师硬性要求他们必须吃完，有的幼儿可能会强忍着吃下去，但会在心理上留下阴影导致以后害怕在幼儿园吃饭；有的幼儿还可能会有呕吐现象。常规培养的目的不是限制幼儿，而是为了促进幼儿的发展。同一个活动内容，对不同年龄的孩子的要求就不一样。比如玩玩具，小班的常规要求是：游戏时爱护玩具，轻拿轻放，玩完后放回原处；中班的要求是：能和同伴玩一种玩具，会轮流玩，知道玩别人玩具时要征求别人的同意，玩完后整齐地放回原处；而大班的要求是：爱护玩具，轻拿轻放，玩完后整齐地放回原处，并能将损坏的玩具与教师一起修补好。对于小班幼儿，常规教育的重点应立足于帮助幼儿完成家庭到幼儿园生活的过渡；对于中班的幼儿，常规教育的重点应从帮助幼儿适应幼儿园生活转变为让幼儿学会与其他幼儿和谐共处，对于大班的幼儿，常规教育的重心要放在培养幼儿对认知活动的自控能力上，帮助他们理解和内化规则。常规培养中，教师对幼儿行为的监督和控制应随幼儿年龄的增长而减少。《纲要》明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”把常规要求变成幼儿自己的需要是常规培养的最高境界。有人说，我们不能把常规当成钉在孩子身上的钉子，而要把常规变成种在孩子心田上的种子。我们不能总是刻意地去提醒、督促幼儿遵守常规，而是要把常规本身看成是幼儿主体意识的觉醒。和其它教育教学活动一样，常规培养也不能忽视幼儿的主体性和主动性。特别是到了中、大班，孩子们的个性更加鲜明了，他们有了明确的行为意识。此时，教师应该引导幼儿学习商讨、制定班级常规，并自觉遵守，逐渐形成自主管理模式。比如，引导幼儿讨论喝水时应注意什么、户外活动时要怎么做、如厕后怎么做等，让幼儿参与制定这些常规，并把幼儿的讨论结果物化在班级环境中，以便于幼儿每天看着常规要求进行自我管理和互相约束。但弹性管理并不意味着放松要求，尤其是对于那些关系到幼儿身体健康的常规，如生活常规中的正确洗手的方法和步骤等，这类常规看似很繁琐，但因为幼儿的身体发育尚不成熟，抵抗力较差，如果不注意卫生他们就很容易感染疾病，因此，这类的常规要求不能打折。总之，在幼儿园的常规教育中，教师应站在尊重幼儿、有利于幼儿长远发展的角度，进行人性化、科学化的常规教育和常规管理。答新手幼儿教师第3问：常见的常规儿歌有哪些？培养幼儿常规儿歌怎样编写？儿歌这种教育形式，在幼儿园的教育中是必不可少的。它形象生动、短小精练，适用范围广，尤其是在常规培养当中，能够帮助幼儿生动准确地记忆常规要求和回忆常规要求。它是教师工作中的好帮手、孩子们生活中的好伙伴。在常见的常规儿歌中，有关生活常规的儿歌比较多，如《洗手歌》、《刷牙歌》、《喝水歌》、《排队歌》等；有关游戏常规的儿歌有《滑滑梯》、《大火车》等；有关学习常规的儿歌有《小板凳》、《小画笔》等。除了现成的儿歌，教师也可以根据自己班级幼儿的情况和培养的需要，编写一些儿歌。在编写儿歌时；教师要注意以下几点：1、童趣性强给幼儿园的小朋友编写的常规儿歌，首先要充满童趣，让幼儿从心理上先接受并喜爱。例如，在指导小班幼儿喝水时，教师编写了儿歌：“小水杯，大耳朵，握在手里把水喝，咕咚咕咚喝一杯，身体健康笑呵呵。”在这首儿歌中，教师把水杯把儿形象地比喻成大耳朵，让小朋友能够清晰地感受到小水杯的生命力和卡通趣味，进而能够准确地掌握握水杯的位置，顺利地引导幼儿从握水壶、握奶瓶过渡到握杯子，帮助幼儿学会正确的喝水方法。2、儿歌短小，语言简单、易懂，指导性强再以指导小班幼儿喝水时教师编写的儿歌为例。在这首儿歌中，教师明确地指出“咕咚咕咚喝一杯”，既声情并茂地描述了幼儿喝水时的状态，又提示了幼儿饮水量的多少。此外，在小班幼儿喝水的时候，还可以引导他们听一听“咕咚咕咚”的声音，以增加喝水的趣味性。在编写中、大班幼儿使用的儿歌时，就更要强调它的指导性与提示性了。例如，在指导中班幼儿学习刷牙时，教师编写了儿歌：“小牙刷，手中拿，每天早晚把牙刷。上牙往下刷，下牙往上刷，里面牙齿来回刷，刷出健康小白牙。”为了降低幼儿的龋齿发病率，很多幼儿园从中班开始，就要求幼儿饭后刷牙。把正确刷牙的方法编进儿歌中，幼儿就能够在儿歌的提示下，掌握正确刷牙的方法。儿歌的指导性在这里是显而易见的。3、邀请幼儿一起创编儿歌大班幼儿更加喜欢参与富有挑战性和创造性的活动。教师在创编儿歌时，可以邀请大班幼儿一起参与。比如，教师指导幼儿创编讲卫生的儿歌时，可以先引导幼儿说说有哪些好的卫生习惯，也可以引导幼儿通过看图片，根据图片的内容总结一句儿歌。接下来，把大家讨论的结果或创编的儿歌连起来，套用一定的句式就形成了完整的拍手儿歌。然后，带领大班幼儿在拍手游戏中，边念儿歌，边把生活中的卫生常识记下来。因为又要背诵儿歌，又要记得拍手的动作，难度加大，幼儿的好胜心被调动起来，从而更用心地记忆儿歌。同时，教师也要鼓励幼儿将一些生活常规带回家、带回社区，与家人和邻居共同分享，使儿歌的教育价值最大化。附：儿歌拍手歌你拍一，我拍一，早睡早起练身体。你拍二，我拍二，天天都要带手绢。你拍三，我拍三，洗澡以后换衬衫。你拍四，我拍四，消灭苍蝇和蚊子。你拍五，我拍五，有痰不要随地吐。你拍六，我拍六，瓜皮果核不乱丢。你拍七，我拍七，吃饭细嚼别着急。你拍八，我拍八，勤剪指甲常刷牙。你拍九，我拍九，吃饭以前要洗手。你拍十，我拍十，脏的东西我不吃。答新手幼儿教师第4问：培养幼儿常规的常见环节过度游戏有哪些？幼儿园的一日生活可分为生活活动、游戏活动、教学活动、户外体育活动四类活动。活动之间都需要承上启下的过渡。根据幼儿园的一日活动，常见的几个过渡环节包括：来、离园环节、活动区游戏与教育活动间的整理环节、户外活动后与进餐环节间的整理环节以及午睡前后的整理环节。1、来、离园环节这两个环节是幼儿在幼儿园一天生活开始和结束的环节。在这两个环节，教师可以组织很多丰富多彩的室内、外游戏活动，让孩子们高高兴兴地来园，快快乐乐地回家。◆针对来园环节，教师不但要关注孩子的身体状况，进行细心的晨检，更要给予幼儿充足的自主游戏的机会。比如：针对中、大班幼儿自主性强的特点，我们可以组织他们照顾自然角，让他们记录下植物的生长情况；也可以组织他们做一些区域活动前的准备工作。比如，整理美术区的活动材料，帮建构区铺好垫子；还可以让他们担任小值日生，记录天气预报、登记自己和小伙伴的考勤情况等。◆在离园环节，在帮助孩子们整理好自己的衣服和物品的同时，教师还要关注每个幼儿的情绪和身体状况。此时，教师可以安排幼儿做一些既放松身心又易收放玩具材料的游戏，如翻绳游戏、拼图游戏、折纸游戏、捏泥游戏等。2、活动区游戏与教育活动间的整理环节因为幼儿整理玩具的速度不一，每天的区域游戏结束时，经常是动作快的幼儿等动作慢的，先收完的幼儿等没收完的。为了避免这种情况发生，教师可以尝试采取以下措施：◆巧妙利用音乐调控幼儿整理玩具的速度。在收拾整理环节，教师可以播放一些节奏轻快、长短适中、有助于幼儿集中注意力的音乐，如《棉花糖》、《小宝贝》等。这类音乐要能给幼儿足够的时间做事，而又不拖拉。它们犹如一个信号，幼儿听到它们时，就知道要收拾玩具了。此外，我们还要尊重每个幼儿的需要，适当延长或缩短音乐的播放时间。最后，根据幼儿的完成情况结束音乐。◆巧妙利用音乐调适幼儿的心情。从相对自由、自主的区域活动，进入到要求和限制相对较多的集体活动，幼儿的心情可能无法完全沉淀下来。为了帮助幼儿尽快过渡到下一个环节，在整理活动结束后，教师可以播放一些轻松、舒缓的音乐，如《彩虹糖的梦》、《安妮的仙境》、《柔如彩虹》等，让幼儿安静下来。◆利用环境互动游戏，缓解等待的焦虑。幼儿收拾玩具时的等待现象很多，让幼儿根据自己的需要主动选择活动内容、减少等待是教师们经常面对的问题。教师可以利用废旧物在墙面和窗台上设置互动性的游戏材料。例如，在中班墙壁上摆放豆子和筷子，让幼儿玩练习使用筷子的夹豆游戏；在大班墙壁上安放成语接龙磁力板；在小班墙壁上，粘贴用无纺布和尼龙搭扣制作的水果，让幼儿玩点数1—5的摘水果游戏。这些游戏易于收放，可以让孩子们听到回座位的音乐信号后，快速地收好玩具回到座位上。3、户外活动后与进餐环节间的整理环节在这个环节，教师又应该怎么做呢?◆分小组活动，缓解幼儿活动后的疲劳。餐前的盥洗是必不可少的程序。让幼儿分小组进行盥洗，既可以帮助幼儿陆续进入到进餐前的情绪稳定状态，又能让他们放松身心，舒缓户外活动带来的疲劳。◆交流分享游戏，减少幼儿的等待。教师可以组织的游戏包括：积塑玩具拼插游戏——请幼儿介绍自己的玩具，与同伴协商玩，或交换玩具玩；“新闻袋袋裤”游戏——请幼儿讲述自己的新发现和新信息，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高，“故事王大会”——请幼儿讲述自己感兴趣的故事，与同伴分享交流。集体游戏比较适合小班幼儿，可以组织小班幼儿进行音乐律动和手指游戏，这样孩子洗干净的手也不会再次被弄脏。4、午睡前后的整理环节午睡前，在帮助幼儿做好午睡的所有准备工作的同时，还可以播放一些节奏舒缓的乐曲、儿歌或小故事，让幼儿在不知不觉中，在安静的、轻松的环境中倾听，舒缓浮躁的心情，帮助幼儿尽快进入梦乡。此方法还可安排在起床后、散步、喝水或自选游戏环节中。答新手幼儿教师第5问：在过渡环节培养幼儿的常规应该注意什么？1、应减少过多的控制和干预，满足幼儿在园生活时生理和心理的需求如何使过渡环节更加有价值、更充实，更体现孩子的个性呢?教师减少对过渡环节的控制和干预是关键。在过渡环节中，教师应该帮助幼儿明确最应该做的事情是什么、可以自由做的事情是什么，然后给幼儿选择的机会。例如：在区域游戏结束后的整理玩具环节，收拾玩具、如厕、喝水这三件事情是幼儿必做的。如果还有时间，他们可以看看自然角的植物和积木区搭建的作品，可以和伙伴聊聊天，也可以玩自己带来的玩具，这就给了幼儿自我选择的空间，让他们学会自己把握时间，满足自己的需求。2、调整过渡环节的时间，体现对幼儿的尊重在幼儿园的一日生活中，教师要学会弹性地调整过渡环节的时间。比如，在操作性较强的教育活动结束后，整理的时间就应增加。然后，教师再根据孩子的收拾整理的速度，逐步提高常规要求。3、邀请幼儿一起制定活动规则比如，收拾玩具时，有些区域(如建构区、表演区)的幼儿总是动作比较慢，怎么办呢?教师可以组织孩子们针对“某些活动区整理工作比较慢”这个问题展开讨论，然后制定合理的规则解决问题。这样的常规实施起来更能以理服人，同时也增强了幼儿遵守常规的自觉性。答新手幼儿教师第6问：——怎样做好升级到新班的幼儿的常规培养衔接工作一、要把握哪些是固定的常规要求，不能轻易改变它们常规培养是有延续性的，不能按照年龄班割裂开来，不能降低幼儿已经形成的常规要求，尤其是那些最基本的关系儿童健康的常规要求，只是随着幼儿发展能力和水平的不同，对幼儿的常规培养侧重点不同。例如，洗手环节在不同的年龄阶段有不同的培养侧重点，但是正确洗手的方法则一直沿用到中、大班。二、给幼儿一个适应和缓冲的时间，常规调整一步步来，慢慢地增加难度比如，在洗手环节，要求小班幼儿要能在教师的帮助下学会正确的洗手方法，中、大班幼儿要能够自己挽好衣袖，熟练地掌握洗手方法，在手脏时自觉地洗手。又如在进餐环节，小班幼儿进餐常规的重点为：学习一手扶碗，一手拿勺自己吃饭；会干稀、主副食搭配着吃，不掉饭菜。中、大班幼儿进餐常规的重点为：自己取餐，尝试自己添餐；学习正确使用筷子；进餐时会干稀、主副食搭配着吃，不挑食、不剩饭；保持餐具、桌面、衣服整洁。三、保证常规要求的一致性班级的所有教师都要明确幼儿园制定的幼儿常规培养的内容与要求，再根据幼儿的年龄特点进行持之以恒的培养。除了同一班级的教师常规要求要一致外，每天上下午相同环节的常规要求也要尽可能一致。只有这样，幼儿才能尽快适应新的常规要求。附：正确洗手方法六步洗手法(l)卷袖子，打开水龙头，冲湿手心和手背。(2)关上水龙头，拿起香皂在手心搓至少三下，放下香皂。搓手心、手背、手指、手腕。(3)用手臂推开水龙头，边搓边冲，将手上的香皂沫冲干净。(4)关上水龙头，欢手合起，在水池前甩三下。(5)取下并打开小毛巾，擦手心、手背。(6)挂好小毛巾。答新手幼儿教师第7问：怎样尽快改进新接的常规不好的班级？好习惯的形成是需要时间的，纠正幼儿之前已有的不良习惯使之形成新的习惯则需要更长时间的练习与巩固。这要求教师要有极大的耐心和持之以恒的努力。1、教师首先要通过细致耐心的观察，了解新接班级的常规状况：是所有幼儿的常规都有问题，还是个别幼儿的常规有问题；是各环节的常规都不好，还是某个环节出现了问题。找到具体问题后，再分析产生问题的原因，之后才能有针对性地制定常规培养的方法和策略。◆如果各个环节的常规都有问题，教师就要反思所制定的幼儿一日常规是否出现了问题，是否符合幼儿的年龄发展水平。其次，要看一下同一班级的所有教师在教授常规和巩固常规时是否坚持一致。如果制定的常规要求高于幼儿的年龄发展水平，幼儿会接受不了；如果班中的几位教师常规要求不一致：有的教师检查得细致，有的教师没有坚持检查和提示，容易形成幼儿在有检查时就按照常规要求做，没检查就不做的现象。这些都会造成幼儿在一日常规的各个环节都存在问题。因此，教师在制定常规时，一定要考虑本班幼儿的年龄发展水平；在执行常规时，同一班级的所有教师要相互配合，要求一致。◆如果是某一个环节的常规出现问题，就要分析是全体幼儿都出现了问题，还是只有个别幼儿做不好。以小班洗手环节为例，如果是全体幼儿都不能按照正确的方法洗手，教师就要找找自己的原因：是在教授时给予了不正确的指导、示范得不够明确，还是检查巩固的程度不够，使全体幼儿没有形成固定的习惯?如果个别幼儿洗手方法不正确，有可能是这名幼儿对洗手的方法一时不能理解，需要更多次的练习。同时，教师还要了解幼儿在家中洗手的情况，因为家庭的习惯和要求也会影响幼儿好习惯的养成。2、教师还应根据幼儿的不同年龄考虑运用不同的方法如果你接的是小班，常规出问题是很自然的，因为小班幼儿还处在常规的重点培养阶段，教师只要坚持正面的引导，采取适合小班幼儿年龄特点的巩固和强化常规的方法就能够使幼儿养成良好的习惯。还以小班洗手常规的培养为例，教师除了做出正确、清晰的示范，还应采用儿歌帮助幼儿记住洗手的步骤；利用游戏、故事激发幼儿学习洗手的愿望；当幼儿能正确地洗手时，用鼓励的话语和动作肯定幼儿的行为。如果你接的班级是中、大班，可以和幼儿一起讨论常规中出现的问题，引导幼儿和教师一起制定新的规则。教师要带头执行，并指导幼儿互相监督。幼儿更乐于接受自己参与制定的规则，对于之前常规中的问题也能够尽快地改正。新手幼儿教师第8问：在幼儿入托初期如何有效而迅速地培养他们的常规？入托初期，幼儿受分离焦虑情绪的影响，表现出情绪不稳定的状态，对教师提出的常规要求往往听不见也记不住。此时，幼儿需要的是情绪的安抚和找到依赖感、安全感，以帮助他们度过分离焦虑期。因此，建议教师不要操之过急，给幼儿一段过渡期，在幼儿对教师和幼儿园产生熟悉感和安全感后再开始进行常规的培养。一、可以按照先个人再集体的颇序进行，效果比较好在过渡期内(一般1～2周)，观察每名幼儿的情绪变化。对于分离焦虑不严重的幼儿，可以先指导他们进行洗手、拿自己的毛巾和水杯、自己用饭勺吃饭等基本的生活自理活动。如果幼儿能够做到，要鼓励和表扬他们，激发这些行为持续下去。之后，随着越来越多的幼儿情绪趋于平稳、能够参加集体活动和集体游戏，教师就可以开展一些关于常规和习惯培养的游戏和活动了。二、常规培养的内容要循序渐进，逐渐增加，不能一步到位幼儿刚来幼儿园，还不习惯集体活动的约束。如果一下子提出太多要求，幼儿记不住也接受不了，会造成幼儿的挫折感和不爱来幼儿园的不良情绪。教师可以从培养幼儿基本的卫生习惯入手，再逐渐延伸到整理玩具的游戏习惯，再到认真倾听的学习习惯。三、取得幼儿家长的支持很关键教师对入托初期的幼儿进行常规培养教育一定要取得幼儿家长的支持。入园前要与幼儿家长沟通，让家长了解幼儿园的一日活动，了解幼儿常规培养的具体内容，并在家中尝试练习，为幼儿入园做准备。在入园以后，教师要提醒家长在家庭生活中注意幼儿行为习惯的培养，保持和幼儿园的态度、步调一致。四、常规培养的内容要游戏化学前儿童具有认知靠动作、爱模仿、以形象思维为主、常把无生命的物体当做人以及把假想当做现实的年龄特点，这就要求常规培养必须要游戏化，才能调动幼儿的主动性和积极性。比如，培养幼儿正确使用小勺独立进餐时，教师可以在游戏区中准备大小、颜色和材质不同的勺子、塑料食物、动物玩偶、布娃娃等，吸引幼儿用“喂喂小动物”或“喂娃娃”的游戏练习进餐技能。在进餐环节，教师还可以给幼儿讲类似《大公鸡和漏嘴巴》的故事，告诉幼儿吃饭时不要掉饭。附：故事大公鸡和漏嘴巴一只大公鸡在院子里走来走去，这里啄啄，那里啄啄，找不到虫子吃，急得“咕咕咕咕”地叫。小弟弟捧着饭碗，坐在院子里吃饭。他一边吃一边瞧着花蝴蝶飞来飞去，饭粒撒了一身，撒了一地。大公鸡看见了，可高兴了。它连忙跑了过去，嘴里嚷着：”好运气，好运气!今天碰到一个漏嘴巴的小弟弟。”答新手幼儿教师第9问：怎样培养托班幼儿的常规更有效？托班幼儿年龄小，可塑性很强，容易接受成人对他们的行为训练。成人只要采用适宜的方法对他们进行科学的、及时的教育和培养，他们就会形成好的常规习惯。而从小养成的良好常规习惯，将会让幼儿受益终生。具体的方法有：1、榜样法首先，教师在教育中的榜样作用是巨大的，对幼儿的成长起着潜移默化的作用。前苏联领导人加里宁说过这样一段话：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优缺点的孩子的眼睛，不断地盯着…”因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做幼儿的良好榜样，去感召幼儿、启迪幼儿。比如，教师经常表现出喜欢吃胡萝卜的样子，就会引起幼儿的模仿行为，使得那些不太爱吃胡萝卜的幼儿也学着吃。第二，幼儿的榜样作用。教师要善于发现表现良好的幼儿，并通过表扬来强化幼儿的这些积极的行为。孩子们都有期待得到教师的肯定和爱模仿的特点，同伴的影响也会促进幼儿良好常规的养成。2、情感法教师要和幼儿建立深厚的感情，这是培养幼良好常规的前提。托班幼儿更需要教师的关爱。教师的关心和体贴，会让他们在心理上感到安全、情感上得到满足，进而在教师和幼儿之间建立一种深厚的感情基础。比如，托班幼儿年龄小，自理能力差，有的幼儿大、小便不会脱裤子、提裤子，教师要反复地帮助他们；有的幼儿把大、小便弄在身上，教师要毫不嫌弃地帮助他们换衣服、洗衣服；遇到情绪不稳定的幼儿，教师要更加耐心细致地照顾他们。有了这种感情基础，教师就可以科学、灵活、有效地对幼儿进行教育，培养他们形成良好的常规。3、玩具材料练习法单纯的说教对于幼儿来说是无用的，理解必须建立在他们已有经验的基础上。因此，在发展幼儿的某种能力时，教师可以先给他们提供一些材料让他们练习。比如，让托班幼儿学会叠衣服是一个难题。针对这个问题，教师可以用硬纸板制作玩具衣服——袖子和肩是用绳子连接起来的，衣身中间是可以折叠的——让幼儿练习叠衣服。同时，还有叠衣服的儿歌——“你抱我，我抱你，两只袖子对折好，最后再来弯弯腰，漂亮的衣服就叠好”，让幼儿边念儿歌边叠。经过一段时间的练习，幼儿很快就能掌握叠衣服的方法。4、情境游戏法幼儿的思维是具体形象的，形象的角色模仿游戏是幼儿感兴趣的活动。在常规培养中，增强游戏性能够达到较好的效果。比如，午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，在散步时常发生追跑现象，教师一再提醒幼儿，但收效甚微。这时，教师可以换一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗?”相信幼儿会特别感兴趣。此外，教师还可以引导幼儿模仿小蜗牛走路、小猫走路等。在幼儿眼里，这不是在散步而是在游戏。此外，教师生动的角色语言同样能够营造出幼儿感兴趣的情境，提高幼儿常规培养的有效性。比如，幼儿挑食不爱吃苹果，教师可以在幼儿吃苹果时说：“大老虎的嘴巴张得大大的，一咬苹果还发出咔嚓的声音。看看哪个小朋友像大老虎，也能让我听到咔嚓咔嚓的声音?”在教师的引导下，幼儿就像一只只小老虎，大口吃完了苹果。5、家园协作法对幼儿的常规培养要重视家园配合。托班幼儿的家长特别担心幼儿的生活起居。教师要充分利用家长的关注，在家长会和家长早、晚接送孩子的时候，多让家长了解幼儿在园的生活和幼儿园的各项常规要求，取得家长的信任与支持，让家长在家中也能培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴等习惯。把常规培养延续到家庭中，这样才能使幼儿养成良好、稳定的常规。答新手幼儿教师第10问：应该怎样教育总是不遵守常规的孩子？对于总是不遵守常规的孩子，教师在教育的过程中不要操之过急，一定要认真观察孩子的表现，结合儿童心理学以及孩子的家庭环境等对孩子做一个比较全面的分析，然后再根据孩子的不同个性进行有针对性的教育。1、针对能力不足型的幼儿教师一定要与这类幼儿的家长联系，了解原因。个别家长对孩子娇惯，替代较多，导致孩子不会自己穿衣服，不会自己吃饭。这是家长在育儿方面存在的误区。教师要建议家长多给孩子自己吃饭、独立如厕、自我整理物品的机会，使家长了解娇惯和替代对孩子成长的不良影响。教师要为家长提出具体的、培养幼儿自理能力的方法。比如游戏法，即家长蒙住眼睛，对孩子说：“看看我数到10，你能不能穿好衣服，预备——开始!”再比如鼓励法，即让家长对孩子说：“哎呀，玩具都掉在地上了，怎么办呀?你能帮助妈妈吗?咱们两人一起收，看谁快!”2、针对明知故犯的幼儿这类幼儿在做自己想做的事情时，总是从自我出发，明知常规而不遵守。比如：该收玩具时，看到自己的楼房还没搭建完，就不顾教师的提醒，继续搭建。如果搭建时缺少积木，他们还会到别人已经搭建好的作品上拿，而不管别人的作品是否被碰倒。遇到这样的孩子，教师不妨问问他们的需要，提出适宜的建议，比如：“先去做操，回来后再接着搭吧，让大家都等着你不太好吧?我相信你一定会和大家一起的。”还可以让他们试着感受作品被侵犯的孩子的感受：“看他哭得多伤心，如果你的积木被碰倒也会伤心吧?我和你一起去道歉好吗?”还可以让这样的孩子来当常规的维持者，这样他们的常规意识会慢慢增强。3、针对精力旺盛的幼儿这类幼儿总是动个不停，毛手毛脚，经常发生打翻饭碗、弄撒颜料、碰倒积木的事情，而且往往不经别人允许就动手参与别人的活动。对于这类幼儿，教师一定要在活动前申明要求，在活动中观察他们的行为，在问题出现以前再次提示，比如：“想想玩具应该收到哪里，看看小朋友们都把盘子和碗放到什么地方了，哪一个在上面?”也可以为他们设计一些需要消耗较多体能的游戏，如“小猪运西瓜(皮球)”，以帮助他们宣泄多余的精力。还可以让他们做些细致的工作，以锻炼他们的细心和控制能力，如帮助收拾美术活动后的颜料(需要把每桌的颜料倒入到一个大的瓶子里，再把小碗洗净)、把积木按照形状收到积木柜子里等。4、针对故意调皮的幼儿这类幼儿往往会用违反常规来引起教师的注意，期待老师在任何时候都关注自己。对于这类幼儿，教师可以适当地运用“冷处理”这一手段。比如毛毛(大班)总是在做操时乱抡胳膊、扭屁股、做鬼脸，教师可以向全班小朋友发出号召，请大家不要向他学，暂时孤立毛毛一下，让他知道老师和小朋友们都不喜欢调皮的孩子。大班的幼儿非常在意同伴对他的看法，当他觉得这样做没意思、缺少了朋友的时候，自然地就会遵守常规了。对于总是不遵守常规的孩子，作为教师，我们一定要学会宽容，给他们纠正不良行为习惯的机会。只有这样，他们才能更加顺利地适应常规，更快地融入到集体生活中。幼儿园管理 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