2015年小二班上学期学期总叙事
没有可以重复的过往
——2015年小二班上学期学期总叙事
这世界，有多少对于自身来说，还是黑暗的空间！我们时常囿于自己的前见，身在自己光亮所及的世界里！即使就在这光亮的地方，又有多少是明晰的，又有多少是模糊的。不管这光有多亮，这世界，总是有明亮之处，总是有模糊地带，总是有黑暗在前方！作为世界中的个人，唯有自发光，不断冲破这黑暗，生命才迸发出活力来！也正因此，从来就没有什么可以重复的过往！
曾经总是说，经过一轮的课程探究，再一轮的课程历程，必然顺畅很多，甚至轻松很多。可再次经历，历程中的人和事不再相同，彼此形成的化学反应自不再相同，生命，只要愿意朝前，从来就没有什么重复的过往！
整个寒假都无法就这再次经历的小班开端落下一个字，各种心境纷沓而至，无法明晰分析并有所洞见，以至于明察并确定后行的方向！
身休思未休！
囚困于的黑暗，终于因思的光亮而渐次拓开！然，心中道德律令恍然；然，前行之径忽敞开延！
——主体课程历程——
小班上学期，是幼儿园阶段一个特殊的学期，一切新的认识，一切难的磨合，如果选择真实面对，那么都会在这一个学期清晰呈现！
正因此，我总以为，每一个小班的开端，一个教室空间文化的设计，一定是在孩子们到来之前。一切都要做到心中有数，那么面对纷杂的开学繁杂才能够从容应对！幼儿园比起中小学来比较复杂的就在于“班主任”制度的区别、在于这个学龄特殊的自我中心特点！幼儿园的教室不取决于一个人，而是取决于两个人的合作；幼儿园的孩子更多无意识，重要的是父母和教师有意识的环境给与。因此，两个老师对于教室文化、课程思想及它们落实到实际之处体现的提前思索和确认，教师与家长对教室文化及课程理念的支持和协助，对于教室丰富、秩序的生活是至关重要的！于此密切相关的是我们内心自身的抉择，无关乎其他！
回想起三年前的那个小班前夕，一切都是卯足待发的。而这一次却仓促了很多，不同的是，三年前一切都是稚嫩和笨拙的，班额相对少一些，这一次却是经验和相对成熟的，班额相对大一些！
最受影响的就是第一个入园课程了！尽管课程预设的方案是同样的，但却因为仓促，精力的有限，没能那么饱满，富有影响力，尤其对刚刚入园父母的焦虑没能给予理性通透的疏导！一届一届的入园经验使得我意识到，刚刚入学时刻，孩子们往往比成人的适应性更好！小学一年级入学亦是如此！
但相对成熟的课程体系，渐次成熟的课程驾驭能力，促使这学期的课程历程对孩子们的影响力更为深入了！最为显见的就是整整一个学期里，整整全班所有的孩子，在图书馆里的阅读率达到了百分之百，这是与之前那一届最为鲜明的不同，也是多年来未曾见到的景象！孩子们身上显现了自主自发阅读的气息！其次就是孩子们的课程生活因为足够的深入身心，形成了对他们自主自发游戏的深刻影响，说得通俗一点，就是已经影响到了他们的生活方式，这是我以为课程最根本的目的！
这学期我一共独自主持了三个主题课程：《认识我自己》，《幼儿园的秋》和《彩色的世界》。与以往不同的是，这次的主题课程预设方案是在三年主题课程实践的基础上、拥有一个整体的纵观视角中形成的！
《认识我自己》的主题课程历程中，它的预设是我这么多年来体认到“人活着就是不断自我认识并在此基础上不断自我超越的历程”基础上的！它需要的是对这个年龄内在心理机制的敏锐直觉和把握。多年来的哲学阅读和思索，多年来对这个年龄阶段儿童心理的好奇和探索，多年来在教室里的观察和领会，加上我自身个性的内敛和敏感，对越小的孩子越发多了一种怜悯和同情，他们就那样生活在大人给予的环境中，无法挑剔、无法选择，即使当他们通过各种成人行为和态度来表示不满、不舒服的时候，又因为它们的无能表达、无力抵抗，不是被拒斥，而更多的是忽略和无法看见！随着成人教导意识的深入，他们的存在感却越来越弱！没有被看见，又何谈存在啊？！所以更多的孩子任性、占有、索要、纠缠、情绪躁动、行为具有冲击性，他们的本能让他们在宣泄自己的内心，企图用其他的方式盲目自己心灵无法表达的不快，企图用各种占有、索要和任性行为来填补内心无人能懂的空白！
在确定课程理念之后，选择文本的时候，一直纠结于《我不知道我是谁》的文本是否不易被这个年龄的孩子所领会？《妈妈不知道我的名字》的文本是否能够触动现下环境没有思辨的孩子？《爱的表白书》的文本是否能够让眼前的孩子产生共鸣？但孩子们在课程历程中的状态让我看到，孩子们对自我如同达利B那样迷茫；汉娜强调自己的名字，也触发了孩子内心深处对自我的坚持情绪；尤其是小企鹅对自我渺小的慨叹触发了大多数孩子的共鸣！对此敏感、执着的孩子才会一遍一遍的很长小企鹅的歌，去看小企鹅的书，恰是心底共感所致！
在这个课程历程中，我也越加感觉到自己对课程思想越加洞见的觉察、对孩子心理越加成熟的把握、对课程历程中孩子内在情绪调动和领会触发越加娴熟起来！正因由此，在以往理智层面上的“于家长和孩子之间，我总是认为站在孩子一边”的想法越加有所体认了！是啊，当现下更多成人更易维护自我好的感觉的情况下，更本质的站在孩子一边，意味着家园工作的难度递升了！这么大的孩子永远不会用可见的语言为你辩护，你只能是为自己的思想和信仰！
《幼儿园的秋》主题课程历程是达到预期的目的的！不知道是不是因我自身对自然无限的好奇，总觉得那里有个广袤、神秘的世界，身在那样的世界里，阳光、清新、自在，意味着自由！所以总希望把这份幼年滞留至今的感觉传递给孩子们，这是我热衷于做季节主题课程的缘故！所以在这个秋的主题课程历程中，主要目的就是想要触发孩子们对身边自然的敏感和好奇，或者说是他们心灵深处的天性，引发这种好奇和敏感弥漫的情绪，甚至期盼这种情绪能够如我一样永远滞留于心底，影响一生！
就是在这个主题课程历程中，我才体会到了看似比往届孩子懂得更多的孩子其实依然还在天真、简单的心智年龄！是谁把秋天带来了呢？是大熊？还是总是喜欢自居大熊的小朋友？是谁把树叶吹落，是大熊，是我，还是秋风；是谁把苹果摇落，是大熊，是我，还是秋风……孩子们却是那样天真的对着大树们打喷嚏，仿佛自己就是秋天的使者！不管我们多么过早启动孩子的知识认知，他们的心理啊，还在幻想和现实自由交替的年龄啊！这是一个思想自由出入的年龄，是大多数成人无法进入的境地！
也就是从这个主题课程历程中，我才深深的从孩子那里感觉到了课程历程的影响力量！字共同生活的教室里，在共同经历的课程历程中，唯有你互动的对象——孩子，才能最终给内心带来自信和力量！我时常觉得不管是我和儿子，还是我和小朋友，自信和力量从来都是彼此给与对方的！教室的孩子们那样热衷于扮演秋风，那样率真在大树身旁打喷嚏，那样痴迷于在秋天里寻觅各种常见的植物果实，当然最喜欢的还是在大树爷爷脚下躲猫猫啦，就像躲猫猫大王那样！对于我所主张的“课程要和生活交织在一起”的课程理念，在这个主题课程历程中，慢慢体现到了！
并且由季节课程，回顾自己所研读过的科学类书籍，回顾更多成年后已然对科学充满热情的大家，可以意识到，朝向事物的视野、敏锐、专注、持久、秩序和严谨等等探究精神才是科学精神。那么所谓的科学课程，应该融入生活、依托对某个具体事物的探索来促进这些科学精神的养成！对于这个年龄的孩子来说，知识的面永远没有知识探究方式和能力的深入来得重要！
《彩色的世界》主题课程历程恰如我于每个孩子都应该个性化发展的思考，正因每个人个性化的成熟，才真正成就一个百花齐放的彩色世界！要做到这点很难，因为我们惯性的集体个性，我们心理深处的对生存的恐惧和共生情结，是的，我们身不由己的从众，我们随波逐流的模仿他人，我们无力抓住自我，我们只能《逃避自由》。不管是身在社会中的成人，还是身在成人中的孩子，都是这个“我们”。只是孩子们比起我们成人，还有更多的可塑性，他们还身在把握自我的挣扎之中，他们还渴望走向发展个性的路上！我更深深的体会到，这一切生活方式和意识形态的影响，永远不在面对面的说教（事实上，孩子面临的大多数都是这种或严厉或温和的说教）之中，而是能够诱发孩子共鸣的各种文本之中。
《彩色的世界》主题课程文本背后，就隐藏着这样的一个原生态家庭摹本，支持第一次出壳的小鸡去探险的父母；以自己不认识孩子的本真状态面对孩子的小蓝和小黄爸爸妈妈；讲述父母自身的相遇和相爱来给小白熊传递爱的红熊和绿熊。在成人和孩子一起生活的生态里，成人掌有绝对的生活方式主权！也正因此，来到幼儿园的孩子们，往往是最容易经由课程生活产生深刻影响的！
时常思忖，对于大多数人来说，习惯于可见的物化知识，当这类知识被孩子大声模仿的时候，生活在没有量化标准阶段的成人们就慢慢显现自己对孩子的未来想象！大致也是社会当下时弊吧！对心灵层面的，对心理深处的，对不可见的精神和能力，无能无力无缘触碰，便以为不存在！所以在这个时代，人们依赖机器和不当面专家鉴定！
但我却觉得，人性深处的渴望，还是真实、仁善和美好的，只是要撬开硬硬的保护层难也！当下也是社会发展的一个必经阶段，只是庆幸在教育的最开端——幼儿园，这个阶段的孩子们更少的被定势、被塑形，因此也更能够受熏染和影响！
一个主题课程历程中：一个不断发展的艺术文本，一身不断感悟的领会姿态，一次自居角色心境的歌唱舞蹈，一回文本角色形象的立体塑形，一首形式可变的诗歌表达，一幅彰显自我的画面表达，一场课程总叙的剧场表演，经由与心灵真实层面（我以为生活就是意在心灵的真实层面）的融入、互动，最终体现课程想要传递给孩子的一切生活方式，一切真实、仁善和美好！
纵观这学期的主题课程历程，不管是课程背后的理念和思想，还是课程本身的方案预设，不管是课程历程中的实施和驾驭，还是课程显现的影响和熏陶，已然显现稳定、有力！而且，更在这样和孩子共同生活的课程历程中，体会到，不可能重复过往的事实，欣喜发现，原来创造永远鲜活在心灵和思想层面！也由此体验到温尼科特所言的那种创造性活着的状态，它就是我心中觉察到的那种源源不断、生生不息的生活姿态！因此，这个主题课程，永远是变化和发展的，它还有更多更广的可能性，不管我现在能不能看到！
——自主生活和游戏——
要说“自主活动”这个概念最早由我提出！它包含孩子们自发自主的一切活动包括游戏！因为在我对孩子自由状态活动的观察看来，孩子们在现实生活层面和想象游戏层面两者之间是没有界限的，他们随时左右自由出入！但是自主活动更重要的意味着孩子是否有自主自发的能力，是否有出尽自主自发活动持续发展的能力，其实也就意味着孩子是否能够在这个年龄阶段创造性的活着！就我而言，我突然顿悟到了人生的每一个阶段，“创造性活着”的状态是怎样的！
从“自主活动”字面来看，就可以感觉到它的内敛、秩序和自信的力量！非是指放纵的自由活动，非是指孩子随心所欲的本能活动！
随着“自主活动”概念在实践历程中不断丰盈的理解，一切还只是在观察和现象层面！上一届我们曾经和爸爸妈妈们细腻、深入地探讨过个别孩子自由和规则的问题！就在这个学期，当自主活动小班开端就全面铺开的状态下，自由和规则的探讨就进入了一个更深入的层次！其实多年来，不管是曾经的角色游戏、规则游戏和创造性游戏，还是最近流行的区域游戏，成人始终纠结的就是所谓的指导问题！就我对多个幼儿园以及自身实践的观察和体会，大多数成人要么就是装模做样其实心不甘情不愿的假装进入孩子的情节，其实就是干扰了孩子自主活动的生态；要么就是变相地把区域游戏变成了分组教学场所，也是心不甘情不愿地又组织集体教学，又制作大量教具组织无效小组教学，毕竟但凡可以小组教学的一般都是技能性的或者可见的物化知识！因此所谓的探索并没有围绕事物本身的一个系统性！而所有的这些本身就违背了“自主活动”的概念意指！
是的，指导一直是个难题！并且，自主活动的规则和自由的把握更是一个难题！但凡参观过的类似活动，还是基本是无自由可言的！当然这也造成了我们幼儿园更多老师对自由的另一个极端理解，那就是没有限制，以为顺其自然，随其任性，就是自由！敢于这么做的最终难以驾驭课堂，事实上口头这么表达，行为上却并没有改变传统做法的则还是处在原本的无自由可言的生态中！事实上前者是少有的，大多数还是后者！
这个学期孩子自主活动的观察和现象，促使我明晰了几个问题：
教师主导的主题课程历程，对孩子自主活动的影响是很大的！一学期以来，孩子们自主自发阅读的现象每天都能大量观察到；课程中扮演秋风，扮演各种小动物等等融入在孩子们的自主活动情节中！也就说，要想让孩子们的自主活动情节越加丰富，那么教师对主题课程的驾驭和掌控需要更加的有力量！
孩子背后的生活经验，是孩子自主自发活动内容的来源！这是为什么娃娃家永远是孩子最为娴熟的自主活动的缘故！因为每一个孩子最早接触的就是家！我以为孩子所有的自主活动，都是对自身感受生活经验的一种表达方式！有的孩子有关于新娘的生活经验，有的有关于火车、汽车的生活经验……那么这些经验就一一体现在他们自主的搭建和扮演活动中！也就是说，要想让孩子拥有更有力的表达能力，首先需要父母在生活中丰富他的见识和经验！
那么面对那些习惯于依赖他人思维活动、无法自主自发活动的孩子，教师需要的就是一个引导和指向！指向一个具体的活动，引导一次具体的搭建，要想离开依赖的思维，首先要从被依赖开始，然后慢慢离开！这不是规定和失去自由，对于一个本身无法拥有自由的孩子，给与一个规定，那是让他获得安全和坚定的力量开端！
再有，在一个五十个人的群体中，在一个比例不足的空间里，那么自然就应该滋生资源分配和轮流进入的规则！如果没有给与规则，其实就是让孩子身在一种软暴力之下！没有规则的社会，是暴动的，是骚乱的！最高的文明，是在规则中的文明！那么，在一个群体生活的社会里，规则越细化越好，就如同我们对法律细化的需求一样！那么，是不是乐高搭建的地方规定了进入的人数就是限制了自由呢？那么，是不是在人数众多、面积狭小的空间规定了慢慢走路就是限制了自由呢？那么，是不是规定当一个孩子拥有了控制自己情绪和行为之后才能进入合作区域就是限制了自由呢？那么，不能在类似厕所、窗户等容易发生危险的区域进行游戏是否就是限制了自由呢……很多时候，当我们真正厘清一些概念和现象之后，才能笃定、心安的指导活动，促使活动持续发展！
我不得不承认，除了我持续关注的阅读区之外，因为教室里外的种种因素（有来自教师的，有来自家长的），更多的地方活动是不那么呈现专注和体现文明秩序的！直接的影响，就是导致孩子们整体浮躁的情绪、思考的无法深入！当然这是就和我想要的目标比较而言的！
那么自由又该如何体现呢？我以为其一就是关系中的自由！我不了解你为什么这么想，我不了解你为什么这么做，我也不告诉你我为什么这么想，我也不告诉你我为什么这么做，我就是要求你必须这么做！这就是一种强制，强制才意味着失去了自由！那么每个地方允许固定数量的孩子进入，这是规则，保证材料分配比例、保证活动能够持续进展的规则！一旦逾越这个规则，当材料分配不当，当人数过度拥挤，就是把孩子从创造的历程中推入了纠纷的境地！而当孩子长期处于这种境地，实质上就是一种软暴力！而零星的、偶尔的看似搭建，其实并不体现创造和发展的递进！那么这个班级就呈现了内在对抗和浮躁！唯有每个人都体现创造性活着的状态，一个班级才呈现清新活力！
其二，自由更是思想和言论表达的内在自由！我以为其一的自由是和这其二的自由绑定的！不管何地，不论何时，每一个人都有表达的自由，都有拥有内在思想世界的自由！比如在主题课程的集体活动中，每个人都拥有举手表达自己想法的自由，孩子不需要被强制举手发言，而是发自内心的想要表达这个看法才举手！但是举手却是个规则，因为在人数众多的群体里举手来表达自己的想法，是一种秩序的体现，也是礼貌示意的表现，更是让更多人聆听到自己想法，获得自我力量和尊重的方式！但至于你表达什么样的思考和想法，你拥有你自身的自由，其他的孩子如何表达自己不同的想法，也是其他人的自由！
在集体活动中，孩子与孩子之间，孩子与老师之间，就有了一种关系，有了某种对话，那么处在这个关系和对话中，离开，就需要示意，这是一种文明，是一种礼貌！不随便离开，更是一种体贴，是一种尊重！不仅孩子如此，教师亦是如此！规则是自由之翼！朝向孩子，也朝向大人！
更多的观察和顿悟，促使我开始慎看诸如夏山学校、巴学园等等学校的特殊背景、处境和条件来！很多东西不是生搬硬套的，如何洞察他们的存在本质，觉知自己当下的处境和水平，才是找到自己当下之路的根本！心理治疗史让我明确，自己的路从来都是必须自己找到并踏出来！
——人——
与人的关系中，我的个性促使我始终的对话方式是：就把自己静静地敞开在这里，不会擅自热情靠近他人，更不会主动要求他人，不管是面对成人还是孩子；身形、姿态的敞开随时准备接纳那些主动而来的人，不管是对话的需要，还是建立关系的需要，不管是问题的探讨，还是对事物的思考，知无不言，真实对话！也不知道，是不是随着年龄的增长，曾经那样强烈的想要影响他人的欲望变得弱了！可能更多是研读更多心理学的缘故，一个人的真实变化来源于自我内在的有足够力量的主动之“想”！也由此可见我对教育的期求：那就是孩子自身的主动性能力！不管是我自己的孩子，还是班上的孩子！所以作为教师，我的首要规则是：在没有和孩子建立亲密关系前，绝不会主动触碰孩子，只会保持接纳的身形姿态等待孩子的主动靠近！关系间如此，学习时更是如此！我更重视思考的主动性，在孩子没有足够的思考之前，绝不会轻易说出答案来，只会提出具有触发孩子思考的问题！
也正因逐渐的向内，才导致自己思更加的活泛，才导致主题课程的历程越来越成熟和深入！也正因越加的向内，所以更加渴望向外的真实对话！当然，一切还得是时间的证明！有！则倍加珍惜！一切仿佛都等不及，可与孩子有关的事情，还得就要时间的经历和等待！可每每小班上学期的这段日子里，更多的人因为陌生相遇的焦虑、焦躁而难以平缓的度过和等待磨合的历程！历经心灵的困境是必然的！
这个学期，再次细读各家西方哲学史，并就其发展历程做了具有自我诠释性的梳理，并心有所向心理学方向，在阅读的基础上尝试梳理心理学各大派系和支流，疏导出契合我所在学前专业的心理学发展部分！慢慢地，对于学前教育的专业性有了更切实际的认知和认识！由此基础，更加体认到我所身在的学前教育专业当前无力、混乱的光景！一个教室处在这样的境地里，还真算是一个永无岛！
父母们，对教室的支持是有目共睹的，一个个都是争先恐后的！一个教室的生存、一个主题课程的顺利进展怎么可能离得开物化的背景，这些都是他们给与默默关注和协助的！当然，对教室的支持更贴心的就是来自对教室课程理念和教育价值观的共鸣和理解，信息无堵的时代，这些真实的对话和共鸣，会刹那间传递到教室里，传递到人的心灵之处！往往面对这些共鸣和理解的时候，因心有所动，往往更无法用语言表达，只待岁月陈酿！其实，人活着，总是要面对人生虚无的本质！如何活出自我的安全和笃定来！除了自我超越的成就感之外，重要的就是这种因事物本身的相知相感而有的对话和争鸣！当然，随着时流的动荡和日渐浮躁，往往更呈现春秋时代的那种礼崩乐坏！尤其体现在教育问题之中！无法体现自身价值的成人往往越来越趋向和孩子共生在一起；无法找到自身精神支柱的老人往往下意识地越来越通过所谓的爱掌控孩子！日前，教师唯关注孩子即可，现如今却不再适用！但也正因此朝向各方的时流，精神的越精神，物化的越物化，各方思想才得以自由而争鸣！
教室里的几个大人，对教室实际问题的探讨和纠察，是每日进行着的！面对对自我的剖析、解读，并且要做到从认知到行为上的影响，是不容易的！难得的是几个人都没有世俗的偷懒和懈怠，只是一味地在朝前、朝前！
因自身更具洞察的知觉，因教室里对孩子更细致的观察，每个孩子在成人心中的印象越加立体了！常慨叹，曾经一个班级，印象中总是那几个孩子；可我们的主题课程历经的教室里，却无法将孩子一个个分类，每个都是具有鲜明特点的自己！的确如是！评语可窥见一、二，见例：
“是请我去洗手吗？！”不是纯粹的疑问句语气，是一种自我再确认的感觉！
“Yes！”逗你！
“Yes是什么？”你一脸认真，让我想起我印象中的丁肇中：）
“就是‘是的’！”我只好认真起来！
这样的对话，不是在吃点心前，就是在下课后！
还是你，一头欢快地跑进老师的办公室：“你这个怎么没有声音？”
“我只是看的！”
“我听不到声音怎么办？”我笑着没回你这个自我的疑问！你不经意咳两声！
“你咳嗽啦？”我转而关切！
“别说，保密！”语气又是一转，仿佛这是不对的事情一样！
然，一头欢快地跑进厕所，或教室门外，或到教室里……只是脸上一直洋溢着那样欢欢的笑意！
对，现在的你，要么是非常认真执着的神态，要么就是这样浅着小酒窝的欢快！就是这样的你，令老师非常的好奇和着迷，怎么会有这样纯粹、天真、认真、质朴、执拗、秩序、严谨却又欢快、大方融于一体的个性？这不得不让我追溯回想起这半年来我们一起的生活！哦！我不得不慨叹，你身上静悄悄的自主变化！注意哦！是自主变化啊！
你可还记得刚来这个教室的时候，你坐在自己的位置上观望老师和这个教室多长时间吗？每天你到教室里第一个寻找的就是自己的位置，然后呆在那里翘首甚至翘脚：）望着这里的一切！心里真是窃喜啊！能够遇上这样“思而后行”的男孩子真是太幸运了！
你是从哪一天开始下位置？是从哪一天开始急促地靠近老师告诉老师**是什么材质做的？呵呵那时你从来不等到老师回应你就急急地离开呢！当然，眼睛也只是瞟一眼老师，转即朝向另外的方向！不过，每一个内敛的孩子主动开始尝试连接的时候不都是这样？
是哪一天材质的话题变成了恐龙的话题？你的姿态也在话题转变之间慢慢从容了！老师也得以有机会用自己的经验给你回应！你当然知道我们真正的对话就是从“常州恐龙园”见闻开始的！不过，每次老师只是敞开在这里，等待着你来！你啊，怎么能够那样持久主动思考老师的话题回应？怎么能够有那样满满的好奇和足足的大方来询问老师关于恐龙的经验？
因为你的认真，因为你的严谨，因为你的执拗，你总是最先把握住老师提出亦或未曾用语言提出的学习要求；你总是能够在生活中持久把握住这样的要求并去做到；你总是更善于观察和领会事物的特征以及事物与事物之间的关系……这些从你课堂上的回答和户外的观察中都可以体察到！
因为你的天真、因为你的纯粹、因为你的质朴，你感觉到放了几粒枸杞的茶水就是枸杞味的：）躲猫猫时你啊悄悄躲在大树爷爷树干后可半个身子还露在外面呢：）你总是对教室里的任何一次变化有着天性里的敏感和好奇……
你每天总是和老师有说不完的事情！真是好久好久都没有遇到如此可爱的男生了！当然你也有说“我不会”的时候；有时候你也会表达不清楚思考的问题；有时候你也会重复并强调他人的答案；你还会执拗地强调自己叫赵添翼而不是其他名字；你也会执守住自己的某个感觉，比如贴的照片……可你都没有必要觉得不好意思，它们有些是一个人生命的底色，有些是成长路上的必然！而且老师也看到了你在贴照片事件中体现出来的自我成长力量！
我记得那一天，我有些挑战地问你：“你觉得自己是正确的吗？！你觉得老师呢？”你这样告诉我：“我是正确的，老师也是正确的！”当然你不知道我为什么这样问你，因为我是想告诉你，每个人都有不正确的时候，即使你有这个不正确的时候，老师也仍然会和你做好朋友！或许，这就是老师和你下学期慢慢要挑战的命题！是的，你有理性思辨的种子，那么就让我们让它慢慢发芽生长吧！
每每排队的时候，你总是悄悄地、默默地最先到来，轻轻拉住老师的手！今天也是！可看着那几个挠躁的小伙子不拉着手，队伍总是排不成！附耳与你说了几句悄悄话，你笑颜满面地往后退了退！你啊，真是老师的贴心小棉袄啊！
有时，你会在老师身后突然伸出你的笑脸来；有时你会引着老师“你来和我玩啊”；有时你会自然的好奇“咦，这是什么啊”……经由这半年，你在教室里变得这样的自在！即使有时轻轻提醒甚至肃然点名，你也那样的自然接纳，与你就这样拥有了相处的自由！
回想，我还记得第一天来这里你穿着彩虹裙子的模样！你真的如你自己所说，是一只小兔子，一只善于隐忍的小兔子，忍住自己对陌生地方的不适应情绪，忍住自己有可能与大人不一样的想法！是的，你可记得当我问你是什么小动物时，你默不作声的神态？对这样内敛、拘束的你，老师是主动靠近的呢！我可还记得你第一次举手的样子呢，我激动地举着录音笔走过去，录下你思路清晰的回答！
也正因你这样的内敛和拘谨，所以在新的环境总是最先观察和领会；也正因为有观察和领会，所以才有了你课堂上的专注和投入；也正因专注和投入，后来的诸多次课前，才会有你对课程进程中各种事物变化的敏感、好奇和发现；也正因为好奇和发现，后来的课堂过程中，才会有你口齿清晰、思维逻辑的回答；也正因思维富有条理和逻辑，你总是对老师说出和未说出的教育要求能够意会并做到；也正因思维富有条理和逻辑，你才会在课程的探索活动中，有比其他孩子更深入的感受和发现……你不记得就是你轻松地说出小鸡第二次旅行遭遇到的事物？你不记得当别人都无法理解“小鸡的第一次旅行为什么是颜色旅行”时你的回答对问题的突破？你不记得当大家都看不懂画家蒙特里安的画时，你率先说出对画中色彩的感受“这是小黄的家”，融合了课程和画作的关系？……
你当然知道老师的眼睛时常和你的眼睛对话！你当然知道老师为什么送你一首《不可思议》当礼物！你还从不会为此而兴奋而骄狂！
而且，你还慢慢从老师这里走了出去，走向了同伴！最先你是在乐高积木那里；图书馆也是你经常去的地方；慢慢地你融入了小姑娘的游戏中，扮起了新娘……这一点比较奇妙，我记得刚来那段时间里，你嘴巴里时常挂着的是铠甲勇士呢！后来你最先去的地方不也是男孩子扎堆的乐高积木那里？可后来你却越来越“本色”啦：我知道你用丝巾不仅仅做的是新娘，你们还是美人鱼，所以住在教室里那条蓝色的湖里！而且你们几个女生还总是扎堆埋头看那本公主的书，对吧！
嗯！你就这样不断的试探，不断的朝前走着！就如同你画中悄然的变化一样：我当然记得你有“我不会”的神态时；我当然记得你慢慢敢于涂抹水粉时的局促笔触；我当然记得你日渐舒展开的线条；我当然记得你的画里逐渐体现的思……一如你在教室里的生活，仿佛大海里那个小小的水母，慢慢的舒展开紧张的触角恣意徜徉一般！
和善解人意的你一起生活、一起经历，真是幸运！
只要身后传出那阵“咯咯咯”的笑声，不用回头，就知道是你！你用你的方法吸引老师的注意，老师知道！
你不是那种特别外向、张扬也不是那种特别内敛、拘谨的孩子，有的时候也会表现出女生的羞涩、不好意思；有的时候你也落落大方展示你的表演；有的时候你对同伴特别有包容和忍耐；有的时候你也是专注和投入于自己手中的事情……
所以你对这个教室生活的适应也是经历了一个正常的不短不长的时间！我还记得，一开始，你仿佛一个小刺猬一样，默默的在那里感受着、观望着，看别人的眼神都是戒备的。慢慢地，在感受之下你开始了行为边界的试探，要么去站起来摸摸旁边的东西，要么和前后的小朋友玩一玩。可就在这种试探之中，你也是时常被动地被老师的课程生活吸引过来，你投入故事的倾听之中；你热衷于手工制作；你专注在包括数学在内的各种操作活动中……呵呵！那是你的本色吧！掩饰不了的！所以对你啊！只要轻轻地告知你什么是对的，只要在你越出行为边界的时候，轻轻点出你的名字，你即可领会明白了！
从哪一天起，我们站在了“同一条战线”里？我都记不清了！是不是那次我以汉娜妈妈的口吻问“谁是我的小宝贝儿汉娜”？你就那样一直站在离我不远处的地方，定定的看着我！我知道那是内敛的你等待着我对你的发问，等待你对我点头表示“是”的表达！反正老师的跟前会时常出现你的身影、你的声音！课堂上你也逐渐凝神安定下来，最终还成了和老师一起帮助其他小朋友的助手，是吧！你知道的！很多时候我们都是通过眼神来说话的！
嗯！本来的这个你啊，活动中专注而投入，所以思就比较深入！你看就只有你的数学操作卡上有四颗星吧；你看一些特别难的作业也只有你做得出来吧；你看每次课堂上的搭建和画画，你总是能够直觉把握住事物的主要特征吧；你看，课堂有些难的问题，你时常会因凝神思考而能够有所表达吧……
嗯！本来的这个你啊，游戏中有主见且干练，所以你慢慢成了你那一群游戏同伴的中心！的确本来娃娃家的头儿是别的小朋友！可慢慢地有更多游戏创意的你成了主场：有时你的家在卧室里；有时你把家建在教室的门后；有时你把家搭在柜子和墙壁之间；你擅长乐高和雪花片搭建，并且还能为你的游戏服务！是的，我当然知道你搭建过饮料、冰激凌等；丝巾也在你的手中呈现各种创意，秋风、新娘甚至是美人鱼，对吧；你还会把雪花片种在椅子上，生长萝卜；当然你们新娘有时还会一起去图书馆看书……你的生活和学习由此融汇成了一个整体，这是一种学习所需要的整合能力呢！
嗯！本来的这个你啊，率性中有坚定，活泼中有精干！我记得你那首率性的诗，也感受到你画中的豁达；我也感受到你强烈的向师性，你总是向老师汇报吧！尤其是那一次大多数小朋友都选择要去雪天里跑，你却坚定要留在教室里表演小刺猬的故事！你知道当时老师多么惊奇你身上的那股定力哦!这是不是老师课程的力量呢；你活泼开朗，所以教室里才总是见到你欢快游戏的情景！你也有精干的时候。我记得那次你没有装树叶的盒子，呵！你赶快觅得陈致雍表示要与他合作一起捡落叶：）不过不也正因你这样的精干，所以老师才请你去邀请幼儿园的工作人员来参加我们班的联欢嘛！
谁能知道以后还会有多少变化和发展的可能性？不过我相信在这里，你会越来越好！就是老师所说的“朝向天性，走向个性！”
“我这个门是语音遥控门，密码是1到9！”你跟随着其他小朋友进了我这个遥控门，一次又一次好奇地望着我，望着被其他孩子用密码遥控着的这个作为门的我！
你一次又一次跟随着他人点数9下遥控我这个门，并进进出出！不过我可听说，刚才进班的时候，你还在跟爸爸说着你这儿疼那儿不舒服的？好像你还说幼儿园没有枪，你家才有？！那是不是你？那一次你和爸爸在楼下花圃旁纠缠的情形我也看到了呢！
有那么一长段时间，你每次进教室都那样笑弯了眼睛，如同月牙儿样的！然后你会直接跑去自己的位置！不过别以为你一直还如同刚来教室那会儿一样总是呆在自己的位置，当然不是了！有时候你会在乐高搭建的地方，有时候你会在图书馆好奇地看着看书的小朋友，有时你也会来到其他玩橡皮泥小朋友的身边，当然也会像刚才一样跟随着其他小朋友来到卧室……
让我们把镜头推向你刚来幼儿园的时候：尽管你和大多数内敛有秩序的孩子一样固着在自己的小椅子上，虽然你很少像现在这样眯着眼睛笑！因为这里的一切都是陌生的！不过你的眼睛里依然充满了好奇，每一次的故事，每一次的手工，每一次的操作……哦！一切都是那么的新鲜，一切你都那么不自觉的投入进来！你那个小椅子就仿佛会转动的摄像车，让你朝向教室的各个方位、各个人细致的观察着！是不是你感觉到了这里自由接纳的气息？有时你的脚还生在你那椅子上，可身体早就不知道伸到哪里去了！是的，你的头探向任何一个你有兴趣的地方：看他人正在看的书；看他人正在搭建的东西；听他人的游戏对话……你的脸上浮现乐呵呵的模样！
呵！你也开始舒展开你自己的触角啦！你用屡屡举手的动作来表示你在这里的放松，哪怕你不一定知道问题，哪怕是重复别人的回答！老师知道这就是思的起步啊！所以你那首《我的名字》诗，写得还真率性呢；因为你对教室里的一切有足够的好奇和观察，所以你总是能够敏感发现教室里与课程有关的变化！有一次你还指给送你的爸爸那墙上大树爷爷的叶子的，我记得的；越来越放松的你，常常恣意的将身子仰趴在桌子上，或者舒服地在图书馆的凳子躺下，或者趴在乐高搭建的地方……
每一个孩子在小班都要经历“依赖生活接触的第一个大人即父母——观望新环境人事生态——舒展并展现自己本来的样子——感受新环境秩序和规则——失去新奇感、感觉无聊——尝试和教室建立关系，先是靠近教室里的大人即老师，后从老师这里走出，走向同伴，建立关系，独立生活”的一个历程，这才算完成了适应幼儿园生活的功课呢！
你处在哪一个阶段呢？每一个孩子适应幼儿园生活的节奏都是不一样的！你知道，很喜欢你在雪天里仰头用手等雪的那份投入；很喜欢你在摘到红色浆果给老师看的那份自豪；很喜欢你在收集秋叶时的那份专注；我还记得你戴着自己用雪花片搭建的皇冠时的喜悦；我最欣赏你那副《烟火》的如同画家一样洒脱的水粉表现……
对老师来说，你有那么一点神秘，看你那样热情举手，并不拘谨，可还只在旁观他人游戏；看你画画那样自如，并不慵懒，可有很多动手的操作你常常做不到底；看你笑意盈盈，并不是心眼多的样子！可你怎么会有那么多理由来表示自己的不愿意？嗯！来年，老师要再细细的观察你、感受你，那样才能帮助你哦！
可还记得你第一天来教室的样子？嘻！我还记得呢！手拽着妈妈的手指，躲在妈妈身后的吧！哦！让我想起我的小时候，也是这个样子，有过之而无不及！真是非常幸运每一届都能遇到如我一样腼腆却又热烈的小姑娘！
是的，在我眼中，你是看起来冷冷的酷酷的其实却是个内心热烈、想法很多的倔强小姑娘！这样的小姑娘啊，往往刚去一个陌生环境的时候，会表现出一种腼腆的拒绝，表现出站在新环境某一个地方，亦或坐在自己的位置上冷冷观望的模样！你不就是吗？你坐在某个椅子上，就那样坐在那里，手里有着积木，却不是在搭积木，呵！老师注意到你的眼神其实是从下面偷偷瞟着这个教室里的一切呢，当然也包括在这个教室里的老师罗！你不是那种鲁莽冲动的个性！
面对这种个性的孩子，总是先观察后行动的，我一点也不担心，那是我最擅长的事情！就在你默默主动观察这个教室的时候，我如你一样在默默主动观察着你！你全部的感官全力的感知着这里！最先出动的是我哦！我记得第一次问你是什么小动物时，哼！你可是沉默许久的！不过我是极有耐心的，因为我知道你不是不想说，而是外在的冷壳太厚，内在热烈的话语冲出需要一些时间和力量！所以我轻轻的不断重复问你，助你一臂之力！而且你知道我是这样“潘茹楠你说是什么”这样的问法，我的意思是我知道你心里说了，可我没能听到！你感觉到了我的相信，相信你心里说了，你虽然没有回答，可喜欢埋头表示腼腆局促的你就那样抬起了头！
从那时起，你居然开始主动朝我眨眼睛，这是我们的秘密语言！当我给你送微笑对你上课认真倾听表示肯定的时候，你眨眼睛；当我在讲述故事的过程中，目光扫视到你那里的时候，我们一起眨眼睛……我记得你第一次独自大声回答的响脆之声“胡萝卜”，那是你经过聆听和思考之后自我确定达利B喜欢吃的食物！哦！你要在教室里舒展自己了啊！之后的课堂上时常间隙响起你这脆脆的响亮声音，重要的是每次你都确定答案正确而且完整！呵！我感觉到了呢！有时你对答案不够笃定的时候，你只是大声的下面混着他人的声音一起说，不是这样笃定举手表达！不过我挺欣赏你如此这样清晰、明朗的思维界限呢！
从哪一天起，你不仅用眼睛和老师的眼睛说话，你还开始在自由活动的时候，来挠老师的痒痒？是我先开始逗你的吗？好像是！我记得第一次拍你搭建的积木，你酷酷地看着别的地方，等待我的镜头卡擦一下！故意拉住你，你就靠在了我的身旁，问你哪里怕痒痒，你不动，问这里怕吗，不动，那里怕吗，不动，指头稍稍用力，也只见你的嘴角有一丝动，我说我哪里都怕时，你忍不住笑了！你不仅如此，你还开始用局促、热烈的语气和老师说你家里有的东西！当我以“汉娜的妈妈”问谁是我的小宝贝时，你就在不远处盯着我看，我眼神示意你“你是我的小宝贝儿汉娜吗？”你居然点点头！哦！你就这样和这里开始建立关系，你课堂上主动投入，你课后，时常和老师聊天说话，不管是你写的诗，还是你画的画，还是你做的手工、数学操作卡，都因为你这样的专注而对要求把握清晰且做得不错！
接下来，你要从老师这里走出去，跟更多的小朋友建立关系，那才是每一个小朋友发展的必经之路！不过我已经看到你开始到达图书馆，到达娃娃家，到达更多的地方，观望更多小朋友在干什么！这是一个好的开端，我们来年一起继续加油！
“你早点回来啊！”每天中午回家时都能听见你这嗲里嗲气的温柔声音！仿佛教室就是我们的家，而你在这里守候和等待！你啊！立刻让人的心里变得柔柔软软的！就是今天也是如此，我走时，你恰在卧室里，你就那样自然敏锐的感觉到我要离去所以照例这样说！我也不知为何俯身朝向你，你却那样自然的亲了我一下，我立刻慌乱、不好意思的离开了！你如同一个小精灵一般来到这里，让这里的生活变得多彩起来！
当然，你是调皮的！哼！我分辨得出你脸上那故意调皮的笑呢！不过老师也有对策啊！每当你脸上浮现这样的笑时，不那么在意，或稍稍冷落一下即可！要么对于骨子里有认真和严肃的敏感的你，如果是很重要的事情比如课上，那么只要呈现肃然的姿态就可以了！
当然，你是不定神的！哼！每次课堂上，你还总是习惯性的站起来！不过老师感觉到你大多数时间都是全身心的投入到活动中来的，思维相当积极！只要注意力集中时就能够有出色的回应和回答！而且只要老师轻轻的提醒你，或者肃然的点你的名字，你立刻就会意坐下啦！
你啊，已经和这个教室
、这个教室里的人建立了安全、信赖的关系啊，所以在这里如同大海里的水母一样舒展开了你的触角：你做事负责、持久！那次第一天的雪花片搭建任务，唯有你第二天还记得要继续完成，引得更多小朋友加入！你可记得那次老师说出想要邀请幼儿园的其他人来我们班联欢，唯有你放学后还记得要去做这件事；你做事专注投入，且能体会到这样的欢乐！那天你坚持一个清晨都在搭建帆船！那次你一一去邀请客人后才体会到成就后的开心！图书馆里、桌子旁时常看见你趴着看书的样子；你足够敏锐和发现，我记得那次你翻在《收获在深秋》的封底来问我：“你这儿有这个猫头鹰的书吗？”要怎样的仔细观察和内心需求才能问这样的问题？我还记得那次欣赏画家蒙特利安的作品，也是你第一个好奇于它的；你善于艺术直觉和感受，你能够觉察出大师的画仿佛一个棋子盘，你能够掌控很多小朋友都无法把控的水粉自由表现对色彩的直感。你能够细细感受音乐的节奏和旋律，还能够用和上它们的动作来表现。你当然记得那次我们音乐欣赏用上的是你自然而然的动作！
看到当下的你，要不是脑海里一张又一张浮现起你的画，都快忘了你刚来的样子了，都快忘了你慢慢变化的历程了！你还记得你刚来时那倔强拒绝一切的姿态？难以坐在自己的位置上，游走在教室边缘；椅子从不肯靠着桌子，随时准备离开位置；慢慢在位置上时间多了，椅子却从不肯朝前，不是朝着南就是朝着北……渐渐你感受到了这里的自由和放松，但你可不是轻易能够被俘获的！你总是沉浸在自己的世界里，做着自己要做的事情，不分课上和课后；时常我们都会不断地喊你，才能拉回你片刻的注意力、接到你文不太对题的回应！有段时间你总是不断说着“我会玩小鳄鱼洗澡的游戏”。就是在画画中，你也是无思老师的绘画主题，自顾自画的！你像个泥鳅，老师总是抓住每一个你可能能够沟通的刹那尝试和你沟通，你偶尔会有走出自己的世界和老师表达自己的时刻，可很难聆听别人的回应，会有故作恶作剧的笑和行为！你记得那次，你故意笑着说“妈妈叫我屁股”？你可记得有一次记录名字诗，别人都在排队，你都不知道跑那儿去了！硬是被喊来轻轻的拉住，才勉强记住一些！你是在试探这个教室里行为的边界啊！你是在试探这个教室里大人对人对事的态度啊！呵呵你可记得老师不断在故事文本中以故事角色身份夹杂着对你的提醒、批评甚至生气！你可记得老师很多次在晨谈时谈到你偶尔的投入，亦或以你为例说到和他人建立关系的正确做法，那都是在告诉你老师对人、对事的态度是不一样的；那都是为了让你敞开自己、用积极的方式在这里生活啊！
就这样不断的拉啊拉啊，你开始也有了符合文本的回答和思考！你是从什么时候开始有很大的变化的？是在秋天的那段课程历程里？还是你爸爸来寻找躲猫猫大王之后？反正就是在秋天里，你变得专注和投入起来，你的画也开始秩序和节奏起来……这不，就变成了现在的你！
未来，你还会变成什么样呢？老师还真想不出来，因为你拥有丰富的内在，实在有太多的可能性了！就让老师慢慢地去观察、发现并创造你一起生活的乐趣吧！
你可以说是最早进入老师眼帘的小朋友了！因为在那么多面临各种入园问题的孩子当中，你是最先显得那么安定和专注的男孩！当别的孩子还只是在摆弄玩具、拥有玩具时，你已经能够沉注于眼前的雪花片亦或积木，并且搭建出你自己所能描述的成品来。我记得第一次教大家搭建飞机，也是你第一个搭建成功，还示意我和姚皓凱给你拍照！你也是最早投入到老师故事讲述之中来的那个人，甚至那时就会根据老师的讲解回应简单的问题了！我记得最早在感受达利B、汉娜和小企鹅故事的时候，是你率先理解故事的基本内容并举手表达的！要知道，那时候好多孩子的思维还处在混沌当中呢！
因为你最先用自己的行为吸引了老师的注意，所以老师与你的注意和互动便多了很多！我记得那时表示要向你学习，你会积极地为老师拿雪花片，示意我跟你学；我记得那时你就能够自居入故事角色的身份而表达。那次讲述汉娜的故事就是这样，你看着封面以汉娜的身份主动讲述：“这是我在家画画的！”你说这样，老师能不向你投过去更多欣赏的眼神？
现在的好多孩子因为拥有家人更多的宠爱，少了更多情感的节制和把控！而你却不是！你也舍不得家人，你也有分离的情绪，可你却能够有矜持，再忍不住也只是轻轻啐泣，而后又会被活动所吸引转移了注意！这可是现在的孩子当中难得的个性品质啊！我时常觉得男孩子要有这份担当和忍耐的力量！
随着在这里生活的时间越来越长，你善于思考的特征也越来越明显，你时常能够比他人更敏锐的把握故事人物的情绪、故事情节的内在关联！是吧，那次我们讲述大熊的故事，唯有你感觉到图上的秋风在生气，那是应和了故事内涵的一种表情啊；因为善于思考，所以在手工、数学操作中你时常更能把握老师的要求，做到准确。大概你的数学操作卡上星星也很多吧！
当然即使是善于思考的你，也有时候无法沉入对故事本身的感受和思考当中，总是在大家都知道的情节上抢着说；也会在创作诗歌和绘画作品时，更愿意模仿和重复；我更会在那些无法自主回到位置上课的小朋友中间看到你；或者你会混迹于那些在教室里追逐搞打的小朋友之中；我甚至发现有时候你早晨第一个来，还时常找不到自己想要做的事情！如果有某个孩子来，那个孩子干什么，你才会立刻参与其中！你是不是有些偷懒却又不想被别人发现，所以你才重复别人已知的答案？你是不是不太有主见，还没有找到自己能够投入其中的事情？你是不是在老师注意不到的时候，偷偷跟别人调皮捣蛋？而一旦不表示是非对错的老师对上你的眼睛之后，你不明老师态度却立刻露出满脸的无辜表情！甚至到后来，你在课堂上到没有刚来这个教室那么投入思考了，有时候问你问题你也有答非所问的时刻了！你感受到老师的着急了吗？老师知道你是个思维清晰、明理通达的孩子！所以才会告诉你：真正的好是在别人看不到的时候也能做得好！老师相信你是能够有所领会和理解的！老师希望更多依赖大人脸色来决定自己行为的你，慢慢能够拥有自主投入学习、乐于学习的能力！你是一个更加易受环境暗示和影响的孩子，所以这样的明确告知对你更加重要！
随着课程生活的历程，随着老师不断的暗示，你慢慢地开始回复到自己往日安定的姿态中！你开始和陈誉铜一起搭建乐高，从高高的楼房，到长长的火车，你们的搭建日渐复杂，日渐体现几何图形的融合、交错和立体！其中少了更多渴望展现给老师看的姿态！你也知道真正专注投入的姿态是这样的！你的画，也由此体现了你如此善于思考和表现具象事物的写实特征！从你的画中，老师发现你的内在其实是个拘谨、局促的个性。老师希望来年，这个本来的你慢慢在这里真正自在、恣意起来，笃定自己内心的规则并谨守它，不再依赖他人的神色！你要知道，只有这样，你才能将你的思考转化成创造！
你绝对是个热情、开朗的温暖男孩子！只要我们教室里来个什么客人，你保准是最先招呼并询问的那个人！你会问“你是谁啊？”“你来做什么的啊”……只要介绍过一次的老师来我们教室，你保准有热情的叫声迎上去“*老师，*老师！”这时，总是慨叹你对人的记性还真好！所以你知道，正因为如此，老师才在秋天的联欢前，请你去邀请幼儿园里认识的老师来我们班做客的！在这个教室里，老师要根据每个小朋友不同的本领提供不同的土壤让他开成自己独特的花朵来！
当然和小朋友之间也不例外，不管是哪个小朋友哭了，或者是遇到问题了，总是会见你柔和的问询：“你怎么了？”我想，正因为你这样的温暖和热情，所以你才是教室里第一个交到好朋友的人！我当然知道你的好朋友就是朱艺丹罗！因为刚到这个班来的时候，你是坐在一前一后，很快你们就成了形影不离的好朋友：你跟随着她一起去搭建乐高；你跟随着她一起去图书馆看书；你跟随着她一起扮家家；你跟随着她一起搭建雪花片……在那段面对陌生环境的时候，你们互相依赖、互相取暖！
散步的时候，你们你等我、我等你；拾落叶的时候，你们手拉着手；玩大型玩具的时候，你们一个在上一个在下彼此呼唤；揉捏橡皮泥的时候，你们也有互相帮助吧……不过老师看在眼里的是你们彼此之间的这份真诚！
随着课程生活的历程和进展，每一个小朋友都越来越展现真实的自己！你绝对是一个动作先于语言的男孩！你会搭建老师给定的雪花片主题；你会用乐高搭建游戏里的一些形象；你会用木头积木进行各种建筑造型；你会用橡皮泥进行立体构造……每每老师偷偷给你拍照，再轻的动作都会转移你的注意力，让你立刻摆起竖起“耶”的手指，摆起“pose”！是的，即使是老师发现你的注意力尤其容易被干扰和转移之后，尽量减少这种“关注”，你每每有简单的搭建还是热衷于拿来给我们看！
正因你动作先于语言，所以每次你的画作总是我们班最为丰富的！不管是内容还是色彩，都彰显了你丰富的内心世界，那用语言无法表达的丰富世界！在那里，一切事物秩序井然、均衡有序；在那里，洋溢着热烈、浓艳的气息！一如你热情、纯粹的简单个性！
所以你记得当老师总是在课堂上无法对上你的眼睛，你的身子总是扭来扭去的时候，我那样激动地表示“老师最喜欢欣赏你的画，可真的非常不喜欢你上课的姿态啊！”你知道，好多时候，老师迎上的都是你茫然的眼神！你记得好多次小朋友排队来记录自己创作的诗歌亦或表达自己心中的想法，你屡屡排到我跟前的时候，一律茫然的眼神并表示“我不会说了！”
因为你时常感叹人的复杂和奇妙！是不是语言表达的拙就导致了你有画笔表达真实世界印象的能力？但是老师深深的知道，如果无法拥有持久专注和投入一件事的能力，即使已经拥有表达世界的很好本领，也因缺乏足够的思难以往更深的方向发展！所以那次才尝试和妈妈说起这样的你，了解你的过往，就是为了能够帮助你朝向更好的自己！我也深深的感受到，那次的谈话比起我们多少次课堂上的提醒都有效用！好吧！在来年，让老师、你和妈妈经常沟通，一起努力前进！
你，胖嘟嘟，敦实，即使不笑时，那眼睛也似乎是笑咪成了弯弯的一条缝！天生的喜气感，自然的戏剧感，仿佛天生的一个捧哏相声演员相！再加上你要么不张口，一张口那样一口纯正的如皋话，真是让人喜不自禁了！
要说，这学期你在幼儿园的时间是不多的！就你在幼儿园有限的时间看来，你也是经历了一个慢慢变化的历程的！你还记得当初刚来幼儿园的时候吗？呵！不知是你粘着妈妈，还是妈妈粘着你，或许你们是彼此依赖吧！不过最终开朗、善于接纳新想法的妈妈还是对你放手了，而你也出乎妈妈意料的在幼儿园安定下来！
不过你有好长一段时间，就那样“笃定”的坐在自己的位置上，只是扭头四处看看！我也记不得你是从哪一天起张口说话的！大概就是在第二个月的时候吧！当老师询问大家是什么小动物时，当然也顺势问到你，你愣怔了好长时间之后用正宗的如皋话凸凸说道：“我是小白兔！”当然后来我们记录关于自己的诗歌时，你亦是这样的有问慢答！
每每从你妈妈嘴里听到你关于教室生活的种种夸张的幻想故事，越发觉得你身上的喜剧天分！或许是你慢慢感觉到了老师于你妈妈叙事时的倾听姿态，或许是你慢慢地感觉到了老师和小朋友相处的方式，反正你也慢慢好奇地靠近老师了，带着很多的信赖！
你每天晨来，就总是拉着老师的衣角，老师走到那里，你就执着地跟到哪里，还总是乐呵呵的笑着！于是我就跟你玩起了“狡猾”的游戏来！每当在操场我一见你来，感觉到你要拉住衣角的动作意向时，就开始悠着跑！我当然知道胖嘟嘟的你跑不快，所以才特意这样慢悠悠跑滴！感觉你要追上来的时候，就加速一点；感觉到距离离你远了，你慢下来等等你！你啊，就在后面一颠一颠的跑起来了！追！追！追！窃笑！这样是不是也锻炼锻炼你弱弱的体质呢？！
除了杜撰教室里的奇幻生活，你身上的确少有主动做什么事情的意识！不管是发给你的绘画纸，还是数学操作卡，你总是习惯原封不动的送回来，或就直接留在桌子上！就是那样好玩的橡皮泥，你也只是去摁一摁！除了要去户外活动，教室里的时间你大多数都呆在自己的椅子上！
慢慢地，你的画纸上有淡淡的笔痕！也只是笔的痕迹啊！《彩色世界》主题的某一天，小朋友都来排队跟我诉说愿不愿意做我的好朋友！你居然也非常执着地排在队伍里！可到你的时候，你愣是什么也不说！我请你站在我的另一边，先让其他小朋友说！你好几次还是站到队伍的最前面来，似乎笃定要说的样子，可还是没有语言！我想起大概你是要用如皋话表达，我一时也说不起来如皋话来诱引你的话！我还是坚持轻轻扶住你到在我的身体一侧，当最后一次你依然执意在队伍之前时，愣住好一会儿的时间，他蹦出了一句如皋话“好的！”哦！我完全明白你的意思，和老师交朋友，你表示是好的！嗯！我特别在意你这种主动执意的力量，你啊，在主动和老师走近，和教室生活走近啊！
从这以后的某一天，你居然也从唱起蜷居的椅子上走出来了！你去看图书馆里的小朋友在讨论托马斯的书；你去看乐高搭建区的小朋友搭建楼房；你去卧室里看别的小朋友扮家家……你眼睛里是那种闪烁着喜悦的好奇，你也有着一颗热烈渴望的心啊！你啊，在教室里，总是追随老师到各个地方！哼！不仅是办公室，就是连老师去厕所也不放过！
哦！就这样你的画中也开始有了主动尝试勾画的笔触了！你居然身体不舒服，还在我们彩色世界主题表演的时候来参加表演了！可爱的小胖子，来年老师期待你更多更大的变化！
不知怎么滴，你总是使我想起丛林里的羽翼精灵，天真浪漫的到处飘舞飞翔，银铃般的欢笑脆脆地洒落在那绿色的树林深处！只有这样的你啊，才能表达出“我是海豚，我住在海豚山里”这样充满奇幻的诗句啊！
你啊，要么哭起来的时候那是一个稀里哗啦，从鼻涕到眼泪，全部纵横在一起；要么笑起来的时候啊，从眼角到嘴角，那是一连串的欢乐啊，能够感染你面前的所有人！
哦！每次你那样轻盈地走来，一声嗲嗲不清楚的“老斯，你看哉，我还有宝箱呢！”我表示万分好奇地眉毛一杨，一副特别想要看看的眼神！你立刻神秘地伸手进入口袋，半遮半掩地将那宝物摊在手心给我看；“这是我姐姐送给我的！”
“赶快藏起来！”我仿佛和你共同挖掘到宝藏一样的低语！呵！当然一是为了不让其他小朋友看到，那样要是没有自控力的孩子也带东西来那我该如何平衡规则呢？二是我知道你是一个特天真和稚拙的女生，说不拿出来就不拿出来，它不会影响你上课的，所以老师就纵容了你啊！
哦！我可清清楚楚记得你第一次给老师看你口袋里的宝贝时自己的心境！第一次你是带了好多个小石头啊，我的脑海里刹那就晃出了儿子去海边背回的各式鹅卵石！所以冒上来的那句“放在我这儿，放学再给你”的话愣是被噎了回去，换上的就是刚才伴随着好奇的那句“快藏起来！”你知道老师的心里是忐忑的！不知你是否有能力担当这份信任？可后来的事实证明，你每次都有力量担当老师的这份信任啊！而且我发现哦，只要我哪天我想起要问问你今天是否要宝贝时，你保证都能变戏法似地从口袋里掏出一个来！那天我这么问你时，你就掏出了一个彩色的球，是吧！而且那次彩球在你口袋里的那堂数学活动，你的操作卡上可是得到了三颗大大的五角星那！
你看彼得潘的那个绿色精灵就是有些稚拙、天真和纯善的！你就如同她一样耶！对承认的事情和那个后果之间总是无法直接关联上！你可记得你来班前可能会同意在这里吃饭，而到实际吃饭时才知道自己不同意在这里吃饭的心意！所以啊我这才知道你能够在课上保守住你口袋里的秘密，那是你的天性使然！
实诚、不拐弯的孩子总是做事比较执着和认真！你每天总是那么一段时间呆在图书馆里投入的看书；课堂上，只要触动你思考的问题，你一定会举手表达自己的想法；如果你去积木搭建的地方，你也是纯粹的专注其中；当我们去户外活动的时候，不管是有要求的观察和寻觅，还是游戏式的散步和游玩，你都会细心探索和发现……我可记得秋天里，你痴迷于寻找各种各样漂亮的落叶，有一次你真的捡到了一片镶着褐色和金色边的绿色叶子，哦！放学时你还不忘喊来奶奶欣赏你那片最大的叶子；我还记得秋天里我们寻觅秋天的果实，而你却还能把这样的课程要求带到自己的生活中去，一会儿带来硬硬的黑色植物种籽，一会儿带来尖尖狭长的梨子种籽……哦！老师教育的目的不正在于此？就是为了触发你这样持久、深入生活的兴趣和兴趣触发的探索行为啊！
还记得那次少有的雪天里，你一个劲儿的体会落到鼻尖上的雪花，那样兴奋的说着“雪花落到我鼻子上去啦！”那样子不就是一个欢快的精灵嘛！是啊，你就是这样的富于感性！你说绿色就是你们家里的葡萄，你说画家蒙特利安的画就如同一个迷宫；你慢慢表达出来的画作热烈、奔放……你慢慢在这里显现一个剔透、纯真的你，把你最美好的生命时光和老师一起度过，谢谢！
人家都说《乖孩子的伤最重》，你是这样的孩子吗？为什么你的眼神里总是隐有一丝丝的忧漠？是不是你没能体会到自己内在真正的力量？说实话，在老师这里，你不那么容易被看懂！因为你的懂事和乖巧！
是的，你还记得刚来时，你即使也有不适应的情绪，可你却是隐忍着不会哭；你有自己不愿意的在班午餐，却不会像别的孩子那样痛痛快快表达出来甚至任性耍赖。你常常使我想起那些长大之后通过写作来表达自己“羡慕小时候想要不管结果如何就恣意表达需求”的人！可能正是受了这份人生价值的导向，所以常常在我的教室里期盼你们有勇气、有能力表达自己的真实心声！不管结果如何，人生唯有经由努力才不会后悔，不是吗？！
因为你懂事、乖巧，所以你是谨守规则的！是你最先欣然帮助老师发放每个桌上的搭建玩具；是你每天早晨来愿意帮小朋友摆放小椅；是你最先从家里带来母鸡捉迷藏的书，引得小朋友风靡传看；也是你执守“这是你的书”这个物权界限……
因为你谨守规则，所以你在课堂上是坐得最端正的，老师望过去时常能碰到你在倾听的眼神！当然，在课堂上能够有所回应的人也有你啦！我记得在你慢慢适应幼儿园生活之后的《认识我自己》课程历程里，你慢慢展现一个那个本来你自己了！在谨守规则的你身上还抖搂着一种传统的英雄气概：你说你的手会抓坏人；你对达利B用
脚踢黄鼠狼的情节尤其关注；你说你能把怪兽打败……就在你不断呈现你本来自我的时刻里，老师下意识的想要引导你些什么，可又觉得那样就妨碍了你这个乖孩子的内心释放，担心会让你越加拘谨、局促起来！就像你画中若隐若现的线条，就像你画中蜷缩的线条！老师只能静静的等待更好的时机！
你的确越来越放松、自在，你在课堂上想举手时就举手，想表达时就表达；你在游戏时，是搭建乐高，还是木头积木，还是去看好看的书，都开始自由前往！老师也越来越发现谨守的你其实更善于观察，纵观你所有的课堂回答，都集聚于观察类的问题！我记得那么难找的躲猫猫大王里的各种动物都被一一找到了！因为你这样的静注细观，老师还送给你一首《向着明亮那方》作为礼物！慢慢地，谨守的你也有了对环境变化的敏感，你发现秋天里的楼梯上飘满了大树爷爷的叶子，你不仅自在的告诉老师，还告诉来往的家长！慢慢地，我看到你慢慢不仅善于观察，还开始了细腻的感受！那次在雪天里，是你仰着头、张着嘴就那样一直走着走着，你一定是在肆意地尝雪的味道吧！
你每一个主题课程主动带来的书，我们围绕着它们的对话，小朋友对它们的热情追读，都对你有着很大的触动吧！我记得那次我们上课就用了你封面上、书名页上都有你名字的《小蓝和小黄》，有着自豪的人当然是你了！老师就是为了触发你内心更多的热情啊！
因为每每见你不管是用积木堆叠楼房，还是用乐高建筑车站，似乎总有一种完成任务的感觉，而不是很多小朋友那种沉浸其中体会创意、感受到自我力量的成就欢愉感！是的，你似乎并没有持久沉浸于某个材料的搭建！你似乎总是不断从这个游戏中走出来到达那个游戏那里！而且就是这样善于观察和谨守秩序的孩子，似乎总是在各种操作中稍逊一筹！这是不是乖孩子的伤呢？还是你的手懒脑懒导致的思不够？这是不是你体会不到自我力量的根源？呵！看到你如你的画一样慢慢的舒展在这个教室里，老师似乎又提出了于你发展更高的要求了！你准备好接招了吗？！
你知道吗？学期结束前，你那句主动好奇的提问“小红和小绿抱，会变成什么呢？”让我对这一切充满了信心！加油！
从来就没有可以重复的过往，一切都是再次的抉择和创造！自提灯，自发光，照亮自我前方的黑暗！
风后面是风，
天空上面是天空，&&&&&&
道路前面还是道路。----海子
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