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3秒自动关闭窗口[转载]【国外体育教育】美国学校体育的现况与改革
一、教育体制
（一）地方分权的管理体制
自1492年哥伦布发现美洲大陆后，北美洲逐渐沦为英、法、西班牙等国的殖民地。不同国家的教育制度移植到北美，为美国地方分权的教育制度打下了根基。
1783年，美利坚合众国成立。美国的宪法没有提及教育权限的归属。按宪法的规定，凡宪法未授予美利坚合众国并且未限制其授予各州的权力，属于各州管辖，这样，教育归各州管辖便用法律的形式确定下来。
在美国教育体系当中，联邦一级的主要功能，是协调各州教育工作并负责全国性的教育统计。但在某一特定时期，在某些教育问题上，联邦的立法、执法和行政机构都可能发挥较大的作用。为重视教育，美国国会以《国防教育法》的名义，向各州拨出大笔经费，支持改进数学、科学和外语教学，推动了美国现年代的教育改革。这次被称为“回归基础”的总体性教育改革，在全球产生了巨大的影响。
与联邦相比，州一级的教育权限较大，除了由州议会制定有关本州岛重大教育问题的法律、法令外，凡设教育委员会的州，负责州内比较具体的教育问题的决策。州教育委员会的成员或由选举产生，或由州长任命。
各州一般设有教育厅，负责本州岛的教育行政事务。厅长或由州长指定，或由选民选举，或由州教育委员会聘任。州教育厅的具体职能包括：制定中小学教育教学大纲和高中毕业标准；管理公立高等学校；对各级各类公立教育机构实施鉴定认可；制订教育预算；制定教师、教育行政管理人员和其它教育工作者的资格标准并颁发证书；落实教育法律和法令，负责主持联邦政府特别教育项目在本州岛的实施；主持本州岛自行开展的特别教育项目等。有些州的教育厅还负责为全州中小学指定教科书或划定教科书选择范围。
州以下的教育行政机构是学区。建立学区的依据是马萨诸塞州通过的教育法令。这个法令明确了村镇在实施和管理教育方面的责任，成为州一级以法令形式确定地方管理学校的开端，学区成为地方教育决策和管理的基层机构。
学区一般设教育委员会，或称学校董事会。学区教育委员会的职能和州教育委员会相似，管辖范围为当地中小学。教育委员会成员一般由社区选民选举产生。
教育委员会聘任一名教育专业人员担任学监，负责处理本学区的教育行政事务，并会同当地各学校校长根据州教育厅制订的教学大纲和课程设置要求结合本学区的需要，决定当地学制和各校的课程设置，向学区内的中小学教师提供教育咨询服务，主持学区范围内的教师在职进修和教育改革等。
美国地方学区在教育问题上享有很大的自主权。由于学区筹措教育经费的主要方法是征收当地居民的房地产税，选民有权直接过问和参与教育事务。学区有权对联邦和州一级的教育政策和教育要求提出异议，决定是否在本学区执行这些政策和落实这些要求，并且有权制定本学区的教育政策。
学校是教育教学工作的基层单位。学校亦设董事会，成员为当地选民的代表，其职责是监督指导学校的各项工作，并就教育经费等重大问题作出决策。校长和教师均为董事会雇员。校长有权决定本校的课程设置，教师的教学计划需经校长批准，开设新课需经校长同意。
（二）多样化的教育理论与实践
由于美国是一个多种族、多民族的国家，人们的文化传统、政治观念、宗教信仰、经济状况不同，又由于实行地方分权的教育管理制度，各地可根据当地情况采取不同的教育政策和措施，因此，美国教育呈多样化的局面。
在教育理论方面，美国存在着多种流派。每当社会、政治和经济发生变化，必然会出现新的教育理论；而伴随着每一种教育理论的出现，必然产生与之相异或相反的观点。这就使理论上的研究得以持续，也使教育实际工作者能够根据需要，以不同的理论作指导，不断探索教育实践的新方法、新途径。
& &&例如，美国在19世纪中叶兴起的工业化进程，导致了社会结构的大变动和国民经济的大发展，同时也带来了许多社会问题。中产阶级为了解决社会问题，使自己的价值观念在社会生活中起主导作用，发起了进步主义运动。进步教育的理论，主张废除传统的教学方法，改老师讲授、学生静听为以学生的活动为中心、以教师的教学为辅导，也可称为以儿童为中心的实用主义教育，在教学领域引起了一场广泛的变革。
经过几十年的实践，进步教育运动改变了美国学校中的一些传统做法，却导致了教学放任自流、教育质量下降。20世纪30年代，要素主义教育理论兴起，猛烈抨击进步教育忽视系统知识的传授，忽视教师主导作用的理论与实践，主张以读、写、算和道德修养作为学校教育的宗旨。到了50年代后期，苏联人造卫星上天，美国深感基础教育落后而引起了举国震动，一场“回归基础”的改革进一步在美国掀起，要素主义和学科中心主义的教育观进一步抬头，因此，进步教育一度销声匿迹，但不久，进步主义教育以新的形态再次出现。从总体情况看，进步教育理论和要素主义理论对美国教育的影响依然随处可见。60年代以后的改革的理论或源于进步教育，或源于要素主义，因而也造成了美国教育重心的不断变化。
教育理论的多样化与教育实践的多样化相辅相成。就学制而言，各地学校采用的学制有“633”，“66”，“84”，“624”，“534”，“444”等，但一般认为中小学12年的教育中，最后4年为高中阶段。就课程设置而言，由于各州制定课程及学分要求不同，各学区和各学校的情况与条件千差万别，教师在选择教材和确定教学内容与方法方面又有很大的自主权，美国中小学的课程设置呈多样化。就每个学生的途径与方向而言，也是如此。
(三）学校体育的一般运行情况
在不同的地区，学校体育的课程设置是很不相同的，它的作用也不同。在美国，不仅中、小学，甚至大学乃至整个教育都是由各州自己管理。由于各州有自己不同的管理方式，造成了美国的各个学校差异很大。有的州有全州通用的体育课程大纲。但有的州就没有教学大纲，完全由各个学校制定教学大纲，决定体育课应该怎么上。因此，一个州的学校体育和另一个州的学校体育，无论课程设置，还是教学方式都有很大的不同。
在美国小学和中学是不一样的。在小学，通常只有一位体育教师，他通常可以自主决定自己要怎么教体育课。在中学，体育教师自主决定的可能性相对少一些，体育教师通常也是课余的教练，绝大多数的中学体育教师都有一个教练的职务。美国学校的大小也是不同的，有的学校非常大，有很好的体育馆、草坪场地。有的学校非常小，所以体育老师所担任的职务也不一样。在美国，中学通常都比较大，最大的学校有5000多名学生，场馆设施是很齐全的。
在美国的50个州内，对学校体育的要求是不同的，各州自己决定每个学校应该每周上几节体育课。有的小学每周只有1次，每次课只有30分钟；而有的学校一周有5次体育课，也就是每天一次课。一周上多少次体育课由各州自定。在小学，有的体育课是由受过专门训练的体育教师来教。在很多情况下，体育课是由兼职体育教师上。在大学中也有体育兼职教师，这些教师选了一些有关体育方面的课程，并得到体育教师证书。
二、课程模式
在美国还是一个以农业为主的社会时，体育就被人们所喜爱。当时，美国还没有开发西部，但仍然需要大量的农业劳动力。学校开设体育课，来培养学生成为合格的劳动者。到本世纪初，美国的学校体育以体操和其它的统一性练习为主。体操是德国体操、团体操；统一性练习是队列练习。当时，学校体育的内容相对来说是比较简单的。但是，没有多少时间，竞技运动项目和游戏就进入到了学校体育领域。
20世纪60年代开始，学校体育有两个发展趋势：一个是以竞技体育为主的课程设置，另一个是以健身和参与为目标的课程设置。以竞技体育为主的学校体育，教授大量有关的运动技术，让学生掌握这些技术，然后学生自己从中选一项体育活动，去参与这项体育活动。这种以竞技体育为主的课程设置，实际上在美国学校体育中比例较少。更多的学生参加的是健身运动课程。60年代，肯尼迪总统重视国民体育活动的开展，在当时，各个州都有一些自己的健身和竞技体育委员会，来帮助各州的学校体育，促进学生的身心发展。美国卫生部的报告中指出，学校体育重点应在于培养学生终身参与体育活动的习惯，还组织了35位科学家进行调研，其中特别有名的一位教授叫库用。库用的有氧锻炼在全国范围内造成了巨大的影响，对学校开设健身教育具有理论指导意义。
近年来，在美国比较有代表性的体育教学模式主要有4种：西登托普的竞技体育教学、海尔森的培养学生对个人和社会责任感的教学、汤姆·迈肯兹的体育健身教学和将体育与其它学科相结合的教学。
（一）竞技体育教育模式
竞技体育教育模式主要是教授竞技体育活动，而且是花费相对来说比较长的时间来教某一项竞技活动。竞技体育教育首先是由俄亥俄州立大学的西登托普提出的。它在美国、澳大利亚和欧洲有着广泛的市场。在这个竞技体育教育模式中，体育活动的数量很少，但是各项活动的技术水平相对来说比较高。这种模式不仅仅教学生某项活动技术方面的内容，而且还教有关这项活动的知识、背景。在这个模式中对学生的评价不只是评价技术水平，而且还评价学生对这项活动的知识、态度、裁判水平等等。而且这种评价是在学生进行这项活动时当场进行的。西登托普有一个非常有名的理论，认为娱乐是发自于内心的，为了要娱乐身心，我们首先要做自己愿意做的事情。
竞技体育教育的目标非常明确，第一是教学生运动技术以及发展学生完成这些技术所需要的身体素质。第二是学生能够欣赏和运用战术。第三是要参与体育活动。第四是学生能够计划和管理这项竞技体育活动。第五是使学生能够作为领导，具备领导的才能。第六是能与同伴合作。第七是尊重传统，即了解这个项目是怎样发展的，为什么会有这些传统习惯。举个例子，在网球比赛结束后双方一定要握手，因此，在教网球时也要求学生这样做。再例如跆拳道入场时双方都先行鞠躬礼，在美国通常都不鞠躬，但是如果教这项活动，就一定要教这项传统礼节，而且让学生尊重这一传统。第八是学生必须具备怎样组织、怎样竞赛、怎样安排这项活动的能力。第九让学生学会如何在实际中进行裁判，以及如何进行教练方面的工作，知道怎样训练。最后一个目标是能够教育学生参与体育活动，也就是在课外也参加体育活动。这种竞技体育教育的模式在欧洲、澳大利亚和美国都进行过实践并都取得了巨大的成功。由于很多学生学习他们喜欢的活动，而且学习的相当深人，这样他们就非常有可能在课外也参加这项活动，而且毕业以后走上社会也参加这项活动。
由于这个模式产生了一种争论：我们是为了健身而参加体育活动，还是因为参加体育活动而达到了健身。对此，西登托普的模式认为只要参加体育活动，健康水平肯定会提高。只强调过程而不强调结果。
（二）健身体育教育模式
由汤姆·迈肯兹提出的健身体育教育模式不仅重视现在使学生参加体育活动，而且还重视培养学生终身参加体育活动。通过体育活动促进身体健康，并且培养学生对体育活动有一个积极的态度。这种模式也简称SPARK模式，S指a则地竞技体育，P指Play玩，A表示ActIVE积极的，R指Recreation娱乐，K就是KIDS孩子们。我们可以看出这是一个玩和积极娱乐的模式。这个模式是由圣地亚哥大学的汤姆·迈肯兹和他的同事们提出的。这个模式包括了各式各样的体育活动以及学生的自我调节，它不仅仅是让学生参加这个活动，而且在参与的过程中，自己能够调节自己。汤姆·迈肯兹的模式能够发展学校体育。这一模式总是选择有益于健康的体育活动，同样也选择与竞技体育活动有的内容，学生也同样学习一些竞技体育项目方面的技术。但是在学习技术的过程中，学生一直是在积极的活动，而不是站着。这种模式能够帮助学生提高自我控制的能力。这一类课的教学模式还可以从计算机联网中得到。此外，美国学校体育联合会也卖这方面的数据，告诉你课应该怎么上，内容应该怎么安排等等。
（三）社会责任模式
海尔森提出的模式培养学生怎样对自己和社会负责。这个模式主要适用于城市里的孩子。在美国有很多大城市的不少孩子存在社会问题。海尔森的模式就是吸引孩子参加体育活动，从而改变他们的行为模式，成为对社会有用的人。在美国有一个所有学校体育方面的E－mail名单，通过E-mail联网就可以了解所有学校体育方面的教学情况。在这个联网系统里，曾经花了6个月的时间来讨论海尔森的模式，主要是怎么利用体育活动来培养孩子对社会负责任。
海尔森的模式在15个国家进行过实验，很多人都认为这是一个很有效的培养学生责任感的模式。海尔森的模式认为对个人和社会负责任有各种不同的水平。首先是培养学生通过体育活动学会尊重自己、理解他人。其次是参与体育活动并且尽自己最大努力去尝试。第三是提高学生的自我导向，从内心知道怎么去参与、怎么去努力，能够规范自己的行为，做对社会有利的一些事。第四是培养学生从只关心自己转到关心他人，能够考虑到别人处在什么样的情况。第五就是学生在体育课外能够帮助其它学生来规范行为，也就是不仅在课内，在课外也要对个人和社会负责。
如何教会学生对个人和社会负责任呢？有以下几种方法：首先对负责任下个定义，然后交流，这种交流不仅仅是师生之间的交流，而且还包括学生之间交流。然后让学生依次经历刚才提到过的五个水平。接下来给学生反省的时间，让他们自我思考和反省。反省过后让学生自己决定该怎么做，或者小组讨论决定该怎么做。再请教别人或请老师等给予指导，最后是教师的归纳和总结。教师以自身素质影响学生，并参与整个教学过程将有助于教会学生更好地对个人和社会负责任。
教学生对个人和社会负责任课的结构通常是这样的：首先是课的开始，进入健身练习，之后是技术练习，使技术得到发展。接着培养学生处理问题的能力，至于如何培养那就是先让学生自己决定，然后大家讨论，讨论之后自我思考反省，最后向教师求教，得到指导。这样就锻炼了学生处理问题的能力，培养了学生对个人和社会的责任感。教学生对个人和社会负责任的方法在世界各国得到了广泛的使用，它被认为是一种有效的方法
（四）学科联合模式
将体育教学同其它学科联合起来的观点已经被很多人尝试过，它的主要内容就是把体育课的内容同其它学科的内容结合起来。为了实现这一点，需要教师们共同努力，其它学科的教师必须和体育教师一起来研究怎么上好这类课。同时要允许校际之间的交流，主要是在小学提倡这种教学方法。现举例说明。
& &&如果体育教师想让学生知道体育在社会中的作用，那么可以和历史课结合起来，讲一讲体育在历史中是如何发展的。又例如，用体育方面的内容来教学生如何去阅读，也就是说语文教师可以给学生一些有关体育方面的读物，既提高了学生的阅读能力，又增加了学生的体育知识。再如，把体育课与地理课结合起来，在地理课上教师会讲到各种地形、地理环境。在体育课上，可以让学生跑3圈，假设他们到了德州，老师会跟随他们研究德州的地理情况。然后再跑两圈假设到了密歇根，再谈密歇根的地形。有人曾经试验这种方法，对有的孩子很有效。老师告诉学生跑两圈可以到美国的另一个城市，那当然不是真的到，而是象征性的。到了这个城市，老师就会告诉他们关于这座城市的情况。为了知道这情况，学生就会跑几圈，再跑几圈。把体育课和地理方面的知识结合起来进行教学。或者也可以把体育课与生理知识结合起来，教学生一些练习效果方面的知识。
三、课程实施
　（一）课程目标
美国是一个典型的地方分权制国家，办教育的权利属于各州，各州的教育委员会有权决定本州岛教育发展的方针和发展方向。全国没有统一的教育目标。体育的情况也是一样，各州的提法各不相同。
根据美国各个州的情况来看，体育教学目标大致可归纳为三个方面：
& &（1）发展身体，包括发展技术和发展体能；
（2）终生参加体育活动，养成良好体育习惯，以致成年后仍能坚持参加体育活动；
（3）培养学生对体育的良好态度。
在美国各个州对体育目标的提法也不尽相同。如：纽约州的中小学体育的总目的是“培养个人的生活技能”。具体目标是：&1&增强体质&2&培养社交能力；&3&培养合作精神；&4&培养开拓精神；&5&安全教育；&6&激发积极性与主动性；&7&妥善处理领导与被领导的关系；&8&培养相互尊重的良好道德。
加州学校体育的目的是：&1&增进身体各器官机能；&2&提供训练神经肌肉发达的机会；&3&矫正身体缺陷姿势；&4&确保叽力耐久力和协调能力的发展；&5&促进身体与精神平均发展；&6&正确认识合作、自制、服从权威、高尚理想与果断勇敢等价值；&7&养成健康的学校与家庭生活；&8&确保学校与运动场设备安全与科学管理。
尽管各州在提法上有所不同，实质上不外是通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的发展。因此，美国中小学体育的目标可以概括为：
（l）促进身体发展；
（2）发展运动能力、运动技能；
（3）促进儿童心理发展；
& &（4）促进儿童社会化的发展
（二）课程内容
不同的学校对体育教学有不同的要求，在同一学校里对不同年级的体育教学的内容和要求也不一样。特别是小学和中学，它们在体育教学内容和要求方面的区别是比较
在美国从幼儿园开始就有体育课了，从学校体育方面来看对幼儿园到小学2年级的学生有一个标准。从3年级到4年级又有一个标准。6－7年级又有更高的标准。小学体育的主要内容包括以下四个方面：
（1）培养儿童的基本活动能力，让学生了解身体在空中的位置，这是幼儿园到小学2年级最主要的体育教学目标。
（2）传授基本的运动知识。这些知识主要包括关于怎样运动、身体运动方面的能力以及健身、健康方面的知识等。
（3）教授竞技体育的技术、技能。竞技体育知识主要是从小学6、7年级开始。
（4）参与健身性的体育活动。具体学习内容主要有：3年级以下是韵律舞蹈、游戏、体操。4－6年级在学习低年级内容的同时，增加了一些结构性较强的游戏活动，并开始运动项目的学习，另外还要学习一些简单的生理知识，增强户外活动能力。
中学体育的主要内容有：
（1）终身体育教育。主要是培养学生终身参与体育活动的能力。
（2）竞技体育教育。主要是学习竞技运动项目。
（3）健身和身体活动的教育。具体教学内容主要是进一步学习韵律体操，学习个人和集体运动项目。
& &&纽约州中学体育教学内容则分为7大类：韵律舞蹈、个人运动、集体运动、体操、游泳、终生运动、户外运动。
加州体育教学内容共有9类：韵律舞蹈、运动技术、体质、游戏、竞技比赛、体操、器械、体操、水上运动、竞技。
（三）课程特征
&通过对美国不同州的发现有如下几个共同特点：
（1）内容多、项目杂、有一定的选择性；
（2）重视舞蹈、韵律体操和娱乐活动——可能与终身体与思想有关；
（3）注重学生身心的个体差异，以此来选择教学内容；
（4）竞技体育项目所占比重相对较少，约30％左右。
另据1984年的调查，一些可以终生进行的活动项目，如跑、游泳、网球、羽毛球、举重、健美操等占一般体育课内的47．6％。这说明终身体育在逐步成为学校体育的主要内容。
此外，我们还可以发现各州的体育课有很大的区别：
& &（1）一些州通过立法来保证学校体育的实施。如佛罗里达州通过一项法律，要求每个高中生都必须上一个学期的身体素质课。还设计了38种不同的体育课和18种舞蹈课供学生选修。选修体育课的学生确实有了增加。
（2）最近，一些州男女合班上体育课的比例有增加的趋势。过去，男女分班上体育课的情况相当普遍，这主要是考虑到男女学生之间在生理和心理方面的差别。而合班上课的比例在增加，则体现了男女孩子平等和相互交融的思想。
（3）教学内容不断健康化。在一些州对有些危险性大的竞技运动项目已经被取消，主要原因是教师害怕承担法律责任。
（四）课程要求
在中学，对体育课的要求不一样。有的州要求学生每天有一次体育课，必须上四年。有的州要求中学生必须上两年体育课，后面两年选修，可选，也可不选。有的州，中学只要求学生在某一年选体育课，也就是有的学期可以不选。但是总共加起来在中学里要有
2－ 3年必修体育课。为了得到中学学业证书，学生必须选修体育课，体育课与毕业要求是相关的。中学体育课通常是由受过专业训练的体育教师任教。
不同的学校对学校体育有不同的要求，在同一学校里对不同年级的学生的要求又不相同。中学体育与小学体育的差异是非常明显的。在小学由于学生年龄较小，他们的体育课与中学教得不一样。由于每一个小学都有幼儿园，幼儿园实际上已经开始上体育课，美国学校体育对幼儿园和小学的学生有一定的教学标准，包括身体活动的知识与技能，健身活动的知识与技能。到了6年级，竞技体育的知识与技能有所增加。但是对绝大多数中学体育来说，竞技体育的技术以及健身方面的内容是重点。一些学校每年制定课程设置的计划以适应学校的教学需要。
（五）中学体育课程实例
伯克利中学是美国加利福尼亚州伯克利市的公立学校，学制四年，由9年级到12年级。体育课和其它各学科教学一样，实行选修课和学分制。
该校的课程包括必修课和选修课。无论哪一种课程，如每星期上一节课，并上满一学期就得一个学分。在四年中，要达到200学分方准毕业。必修课要求达到102．5学分；选修课要求达到 97．5学分。
9年级和 10年级开体育必修课，要求达到20学分，但是到了11年级和12年级，就以选修课来代替。
伯克利中学在9年级和10年级开设体育必修课，其主要教材是舞蹈、体操和运动等，在学习过程中也允许学生有国适当的选择，以培养对某一运动项目的兴趣。到了
11年级和12年级开设体育选修课，学生可以从羽毛球、篮球、手球、乒乓球、足球、网球、排球、体操、舞蹈、击剑、跑和行走、游泳、救生等多种项目中选择，学完一个项目还可再选另一项目，学生按学习的课时来计算得到的学分。推行选修课和学分制后，对适应学生的不同体育项目的兴趣和爱好，提高他们上体育课的主动性和积极性起到了积极作用。
伯克利中学开设12个学科的选修课，体育仅是其中的一个学科。该校选修课的课程是统一安排的。同一年级和班级的学生选修的科目不会相同，所以不能以原班级上课。体育课和其它各学科一样，任凭学生选择，报名人数多就可以多编几个班级，由一个教师在不同的时间上课，或是几个教师在同一时间上课。
由于学校开设的选修课程很多，课程表要特殊安排。该校每天早晨8点到午后3点，总共安排9节课，每节40分钟。根据学分制的要求，一般学生平均每天要上5节课，其余的时间就可以自行安排。由于参加体育选修可以按规定取得学分，也由于美国学生大多数喜欢运动，因此参加体育选修课的学生还是很多的。
实行选修课和学分制后，对师资质量的要求提高了，一般教师都要具备教几种课程的能力，当然体育教师也不例外。
四、中学竞技体育
在当今美国社会，中学的竞技运动已经成为社会生活的重要组成部分。同职业运动一样，在为学校提供娱乐文化的同时，也丰富了社会娱乐文化。在美国中学中，每年大约有520万中学生参加近30种不同的中学竞技运动。约占整个中学生人数的l／3。竞技运动在中学得到广泛开展，水平也相当高，促进了学校体育的发展，并不断引起职业运动俱乐部的关注。纽约时报曾经刊登过这样一篇关于中学竞技运动的文章：“中学竞技运动已经成为美国竞技运动的重要组成部分，它正在帮助满足体育迷们的非凡胃口。自然，中学运动员开始显得重要起来。他们很容易被招募为职业运动员……”
（一）中学竞技的主要内容
美国中学开展最普遍的10个项目，男子：橄榄球、篮球、棒球、田径、摔跤、足球、越野跑、网球、高尔夫球、游泳和跳水；女子：篮球、田径、排球、垒球、网球、足球、越野跑、游泳、跳水、曲棍球或高尔夫球。有94．4％的学校参加校际篮球比赛，63．3％的学校参加田径比赛，参加棒球和美式足球比赛的学校分别是63％和52·4％。篮球尤其受到中学生的喜爱，水平也是世界上最高的。1996年中国中学生体育代表团访美，我国中学生冠军队沈阳铁西区 87中学篮球队与一般的洛杉矾中学球队比赛，胜少负多。
（二）管理机构与组织形式
中学竞技运动的主要组织形式是体育部或运动俱乐部。体育部和运动俱乐部负责校内外的竞技比赛活动，按计划参加社区、城市或州的比赛。地方竞技运动理事会负责向学校提供校际运动的计划和建议。州中学运动协会负责本州岛竞技运动的组织和管理，如制定比赛规程、监督安全条例的执行、裁判员的注册登记以及定级等。中学运动协会全国联盟是中学竞技运动的最高领导机构，负责组织管理全国的中学竞技运动，该组织创建于1992年。美国中学竞技运动全国性的比赛不多，只有少数项目有全国性比赛，田径和棒球，一般在春季进行，橄榄球和篮球则在冬季进行。
（三）竞技运动的娱乐性和商业性
&在过去的40年间，中学竞技运动发生了很大变化，出现了一些新的发展趋势。其中之一就是中学竞技运动的娱乐性更趋显著。如果说以前只是学生的娱乐活动的话，现在已经成为全社会的娱乐文化。它已经成为中学生和成年人娱乐生活不可缺少的组成部分。同大学竞技运动一样成为商业性大众传播媒介关注的对象。一些重要的全国性比赛、州际比赛和校际比赛要进行电视实况转播，比如篮球。橄榄球和棒球的比赛。在赛季的
12周时间里，每周五的晚间电视台都要对中学篮球和橄榄球比赛进行转播。由于中学运动中的一些项目水平很高，有一定欣赏性，除吸引了众多的运动迷外，还吸引了有眼光的运动商人和大学、职业俱乐部的教练。电视公司希望通过中学竞技运动制作一些好的运动节目；广告商希望通过中学竞技运动开辟新的广告天地；职业教练则希望能够发现新的运动人才。这一切使得中学竞技运动的价值被发现。由于受职业运动和商业运动的影响，中学竞技运动的商业性日益显著。比如，收取电视转播权费、门票费以及广告费等。
（四）竞技运动的专项化
今天，尽管仍有数以千计的中学运动员从事着一种以上的运动项目，但从事三项的运动员已是少数。其原因在于，达到优异运动成绩需要时间。有研究表明，优秀运动员的训练时间一般每天都在5－6个小时。如果从事多项运动，就需要更多的时间，也容易导致精力分散。
（五）大学运动的摇篮
&美国最大的59所大学每年为中学生提供大约10500个运动奖学金名额，平均每个学校200个。运动奖学金的覆数额足以使学生轻松度过大学的学习生活。对于大多数中学生及其家长来说，这无疑有着巨大诱惑力。因为美国的大学大都靠学生的学费维持生存和发展，学费自然也就相一当的高，一年在1.5－2万美元之间。高额学费对于一般家庭而言是一个不小的经济负担。如果能够获得奖学金上大学，确是一件大好事。所以许多美国中学生和家长都希望得到运动奖学金。另一方面，大学运动还是通往职业运动的必经之路。成为职业运动员是美国许多青少年，尤其是黑人学生的梦想。在美国，职业运动对于青少年而言是成功的象征，它意味着成就、金钱、名誉和地位。尽管真正成为职业运动员的学生只是极少数，但青少年都愿参加这样残酷的竞争。魔术师约翰逊曾经告诫黑人儿童，千万不要把职业运动轻易作为人生的目标，因为NBA只有400个席位，而几万个黑人儿童才产生一位职业球员。但是，他的诚心告诫与其1．5亿的资产相比显得是那样的苍白无力。金钱梦把许多美国黑人少年儿童卷进了体育商业化的浪潮之中。尽管拳击运动对儿童的身体摧残十分严重，美国全国医疗协会也正式表明少年进行拳击运动是不人道的。可是目前仍有7万多名10－15岁的男孩参加拳击训练，希望成为阿里或泰森式的人物。
职业运动员的高收入，是吸引中学生的主要因素之一。为了获得奖学金，为了将来能够成为职业球员，成为亿万富，许多中学生都加人中学竞技运动的行列。
（六）教练员队伍
&美国中学大约有2万个运动队。运动队教练一般由体育老师担任。近年来由于中学竞技运动的发展，教练人手贸缺。由学科教师兼职的教练开始普遍起来。目前，大概有l／3－l／2的兼职教练指导运动队训练。
中学教练没有全国统一的证书要求。只有5个州对部分项目有教练证书要求。对于身兼两职的教师（教练）而言，双重工作的压力可想而知。一天5－6节文化课，还要做—些事务性工作，外加运动训练。到了赛季，每周要花30－40小时履行教练职责（制定计划、监督训练、准备比赛、指导比赛、研究录像、安排交通以及赛后总结等）。
随着中学女子运动的发展以及男子运动的不断扩展和专项化，合格的教师（教练）严重缺乏。为减轻教师的工作负担，近年来，一些州的学校开始雇用没有教师证书的人来担当教练职务。有些学校这样的教练达到了40％。另外，在教练群体中，女性教练员的比例在迅速减少。1973－1974年，90％的女队教练为女性；到了1988－1989年，最受欢迎的女子运动队只有不到50％的教练是女性。
五、大学竞技体育
竞技运动成为美国高等教育的重要组成部分与其自身特有的价值以及美国高等教育的特点有着密切关系。
竞技运动不仅能够丰富学校课余文化生活，还能培养学生的公平竞争意识和顽强拼搏精神，这正符合美国的价值观念体系。美国人崇尚个人奋斗，推崇通过公平竞争获得财富、地位和成功，他们高度赞扬英雄主义。竞技运动恰恰提供了这样一个机会。因此，竞技运动在美国高校有特殊重要的地位。（一）高校竞技体育的地位
竞技运动是高校招揽生源的重要途径之一。竞技运动深受美国大中学生的喜爱，上大学除了挑选有学术声望的。大学外，就是选择具有优良运动传统的大学。一所学校有。全国一流的运动队或运动员，对中学生具有巨大的吸引力。乔丹就是加州大学的一名校友，他的23号球衣依然挂在大学体育馆中。一般竞技运动开展好的大学，大都有20多支运动队，运动员多达700－800人。生源对于美国大学，包括公立大学和私立大学都是非常重要的。大都靠收取学费来维持生存和发展。私立院校尤其如此。因此，足够的生源是学校办学经费的根本保障。
竞技运动是一个重要的财源，它可以通过出售比赛门票和电视转播权为学校带来可观的收人。规模较大的大学．一般都有2－3个体育馆，可容纳3－8万观众不等，一半以上的大学都有田径馆、游泳馆，经常举办各种比赛。电视转播的费用因比赛项目和水平不同有所差别，一般每场转播费在
5－ 25万不等。全国转播出场费就达 50万美元。另外一个重要的收人来源是参加全国大学联赛。像参加篮球、橄榄球、冰球以及曲棍球等，比赛收人相当可观。
美式足球每年为参赛队创造高达3000万美元的利润；
1988－1992年美国电视台用于大学竞技运动比赛转播的费用达 7．5亿美元；
参加篮球半决赛的四个队均可得到130万美元的奖金；
全美大学生体育联合会每年的预算是8900万美元，近年来每年的利润在900万美元。
正是由于能够带来利润，一些较大的大学每年竞技运动预算就高达
1200万美元。一般大学也达到
300－400万美元。另外竞技运动比赛的胜利往往还能够引来校友以及地方企业的无偿捐赠，多者往往达到几十万美元。竞技运动的胜利还能为学校带来政治上的影响。弗吉尼亚特切学院院长曾说过这样一句话：随着锦标赛的胜利，毕业生社团以及州议会将倾向于学院，并为学院提供各方面的便利条件。
（二）管理机构
美国的竞技运动体制以学校为中心，依靠学校的课余运动训练来提高运动技术水平。中学是培养世界冠军的摇篮，大学则是培养优秀运动员的高级阶段。美国竞技运动分为职业运动和业余运动两大部分。前者属于各个职业俱乐部管理，后者属于美国奥委会和其它一些团体管理。美国奥委会根据会员的情况分为ABCD组，其中B组包括直接管理大学生竟技运动的全美大学生体育联合会，简称NCAA，创建于1906年。据1988年的统计资料，NCAA所属会员约700个，管理着18个运动项目，每年约有27万大学生参加校际竞技运动。NCAA管辖的竞技运动分为三个等级，即甲级、乙级和丙级。甲级是最高水平的比赛，如今已成为事实上的职业运动，这类学校通常提供数量可观的运动奖学金。丙级则属于传统的业余性学校竞技运动，旨在丰富学生的课余文化生活，禁止提供运动奖学金，另外一个组织是全美校际运动联合会，简称NAIA创建于1940年，每年参加这一组织的大学生运动员在8300人。与NCAA相比其影响要小得多。
校内竞技运动的管理分为两种不同的类型，一种是独立型管理体制，一种是非独立型管理体制。独立型管理体制即在大学设立独立的大学竞技运动部，由多个运动队组成。由校长或副校长直接管理。
（三）运动队的管理
1．运动员的选拔
& &&美国大学运动员基本来源于中学，许多大学都设立奖学金以吸引有运动天赋的中学生。一名优秀的篮球或橄揽球运动员可能同时收到来自50多所大学的邀请函和奖学金。奖学金的数量一般在5500美元左右，但学校还为运动员免费提供住宿，并免除学费。有的学校还提供交通工具。这对于一般大学生而言是极具吸引力的。优厚的待遇表明学校对运动员的重视，由此选拔运动员的标准也很高，很严格，必须是有运动天赋者，必须是能为学校争得荣誉者。
在招募运动员方面，全美大学生运动联合会对奖学金以及所招运动员人数都有严格规定。如果超过限额，运动队将受到严厉处罚。
NCAA对运动员的学习成绩也有严格要求，必须达到所要求的分数线才能成为大学运动员。
& &&2．运动员文化学习的管理
大学生运动员的文化学习与运动训练比赛的矛盾是高校竞技运动普遍存在的问题。为此，NCAA制定了严格的规章制度，明确指出：不允许把运动员当作获胜的工具，必须保证运动员的学业。具体的规定如下：
运动员学生的毕业率必须与全校学生的毕业率相一致；
运动员的学习由学校学业管理部门统一管理；
运动员课程选择权掌握在文化指导教师手中；
参加大学生联合会举办的比赛的运动员必须选修有关写作、辩论的课程、数学、艺术以及其它有关科学课程。对于违背有关规定者，NCAA将取消其参赛资格。
&3．运动员的训练和比赛管理
为确保运动员学习和训练两不误，NCAA对运动员参加比赛的资格也有严格要求，参加校际竞技比赛的运动员必须是在校全日制学生，每学期必须修得12个学分。每学期学习成绩必须达到全体学生成绩的平均值，否则将失去参赛资格。运动训练时间，每天控制在4小时以下，每周不得超过20小时。具体运动项目的比赛时间也有规定，如田径1993－1994年为3周，棒球是50－60场，篮球22－3O场，美式足球8－14场。但是，事实与规定往往相差甚远。运动员学生在校期间，大部分时间都用在运动训练上。有人对美国大学篮球和橄榄球甲级队的训练时间进行了研究：在赛季，橄榄球运动员每周训练55小时，篮球每周50小时，非赛季平均每周训练18个小时，平均每年训练2200个小时。按8小时工作日算，合275个工作日。这样大的训练强度与职业队相差无几。
4．运动队的经费来源及管理体制
& &&运动队的经费来源主要有5个渠道：①运动联合会的会费；②联合会发展基金（社会财团以及赞助商资助）；③比赛门票收入；④电视转播权收人；⑤学校的财政支持。
经费的支出包括：①比赛费用；②教练员工资、器材设备费用、工作人员对外宣传以及公关费用等；③奖学金（学费、食宿费和教育费）和医疗费；④招生费；⑤场地维修费。教练员的工资水平很高。据《学校教练员》公布的1992－1993年NCAA甲级篮球队主教练的平均工资是8．4万美元，多者可达到40－50万美元。如果成绩好，教练员还可以拿到可观的奖金。相比之下，运动员则只有区区几千美元的奖学金。因为NCAA明确规定运动员不得有工资或额外收入，以致于运动员常常为之大发牢骚。一位美式足球运动员这样描述他的奖学金以及他的训练工作：“每当进人8月，每天都要在酷暑之下训练3次，然后迎来的是11周漫长的赛季，每周至少花费60个小时参加比赛、会议、训练和来来往往的交通。接下来便是调整计划，直到春季训练开始。这就是拿奖学金的学生吗？”学生运动员已经成为大学创造利润的廉价劳动力。
五．大学竞技运动的教练员
　美国大学对教练员实施聘任制，聘任合同一般没有任期，也就是说教练员随时有被炒鱿鱼的可能。教练员分专职和兼职两类。甲级大学和乙级大学的教练90％都是专职教练。游泳、橄榄球、足球等重要的运动项目都有教练梯队。
六、教师培养
（一）美国体育专业教育的发展
美国体育专业教育始于19世纪60年代。1861年7月4日，迪奥·刘易斯在波士顿创建了美国第一所体育师范学校，标志着美国体育专业教育历史的开始。刘易斯聘请了著名的教育家和4名哈佛大学医学院的医学专家担任教师，当时的课程有解剖、生理、卫生、教学方法、教育哲学以及两种体操理论和实践。教育计划为期10周，每年实施两次。该校在1861－1868年共培养了250名学生。继此之后又有一些体育师范学校相继建立。这些学校中较有代表性的是美国体操联盟体育学校（1866）、萨金特体育学校（1881）、YMCA春田学院国际训练学校（1886）和肖托夸体育学校（1888）。
　　早期的体育师范学校都由私人创办，在教育计划、课程设置和毕业要求上存在很大差异。但是，理论课则有着一定的相似性，即主要理论课程大都由生物学科和医学学科组成，并且由医学专家执教，这与当时兴起的科学化运动有很大关系。这一时期几乎所有的体育领袖都曾获得医学方面的学位，他们是科学化运动的倡导者和实践者，力求把当时知道的医学原理应用在体操练习当中。
　　19世纪中后期德式体操联盟、基督教青年会体育和游戏场运动有了迅速发展。同时，体操也在公立中等学校广泛推行，体育在学校课程中的地位从此确立起来了。于是，社会对体操（体育）教师的需求不断增加。这构成了19世纪后期体育师范学校发展的社会原因。到1900年已有15个教育机构提供体育师范教育计划。这些学校在基础课程上都有一个共同特点，即以生物科学为主干，并且由医学专家担任教师。这一传统对今天的体育专业有着重要的影响。这些学校都是私立机构，他们构成了现代美国体育专业教育的基石。
20世纪初，在新体育运动的影响下，体操和身体训练有了更广泛的含义，学校教育开始强调健康、娱乐、运动、舞蹈和身体练习。一些大学开始开设4年制的体育学上课程，如哈佛大学、斯坦福大学、内布拉斯加大学和奥伯林大学等。到1920年美国已有28所学校设有体育专业。一次世界大战后，受青少年健康检查结果的影响，健康教育更是受到学校的重视，一度成为学校体育的主要目标。许多州纷纷通过立法要求公立学校开设体育课。到1930年已有，39个州通过了有关学校体育必修的法律。同时，公立中等教育制度在迅速发展，使学校对体育教师的需求大幅增加，到第二次世界大战开始时已是供不应求。二次世界大战以后，对学校体育立法的州又有增加，到
1949年已达 41个。学校对体育教师需求的增加成为体育专业教育发展的动力。同时，高等教育大众化的时代已经到来，也为体育专业的发展提供了契机。1944年《军人再适应法》，授权联邦政府给复员军人直接资助，使其能进人大学学习，致使225万复员军人进人大学。体育院系因此数量猛增。1949年设有体育专业的学校已达400多所，1955年则上升到532所。1956年总统青年体格健全委员会成立，第一次在没有战争影响下掀起了一场全国性的体格健全运动，尽管带有一定的政治色彩，但却使体育受到全国的关注。1958年《国防教育法》颁布，1963年《高等教育设施法》和《卫生专业教育资助法》颁布，促使体育专业向科学化、学术化方向发展。1966年，已有115所大学设立了研究机构。
进入60年代中期，体育教师的供求趋于平衡，此后便一直处于供过于求的状态。1975年《残障儿童教育法》颁布，残障体育专业和运动业获得了很大的发展，创造了新的就业机会。于是，许多学校开设了新的体育专业（非体育师范专业），如运动医学、运动管理、运动学、运动科学和运动新闻等。到1990年美国已有700多所大学提供本科体育教育计划，285所大学设有硕士课程，85所大学设有博士课程。今天，美国体育专业教育已形成了以大学本科和研究生教育为主体的专业培养体系
（二）美国体育教师的资格
体育教师是开展学校体育工作的直接参与者，他们将负责学校的体育教学和课外体育活动。因此，有关部门对体育教师要求是比较严格的。在美国，要想当一名体育教师，必须拿到所在州的教师证书。不同的州证书是不同的，如果是在伊利诺伊州拿到的证书，然后搬到得克萨斯州，那末还要参加德州的考试，拿到证书，才能在德州工作。取得教师证书，必须参加体育教师的合格考试，一般必须参加一个“一般教育”考试，如国文、数学等基本知识考试。第二部分是体育专业部分的考试，主要是考教学内容，如怎样教体育课，让你写出教学的步骤等。另外，每年都将对体育教师进行考核。体育教师的工作量非常大，一般来说，小学体育教师每天教9－10节体育课，每节30分钟。中学通常每天要上5－6次课，一次60分钟。在美国体育教师在下午两点半课后时间还要当教练，训练代表队。学校对竞技体育要求很高，体育教师所承受的压力是很大的。
在美国体育教师的收入与其它学科的教师相差不多，但由于地区的不同收入也有差别。一般一位刚刚拿到大学毕业证书的中学教师在城市学校任教，年薪可拿3万美元左右，如在郊区，年薪可拿2．3－2．4万美元。
学校体育负责人员的职责主要是观察和监督体育教师的教学情况和学生上课的情况。负责人员有两类：一类是校长，校长是管理学校体育的直接负责人；另一类是系统范围内的体育负责人，该负责人是专业人员，有时也进行体育教学指导。但这类负责人只是松动性的监督。
（三）课程改革对体育教师的要求
在美国，对中小学教师有严格的条件要求，必须获得学士学位，同时获得教师证书，方可在学校教书。今天，要求又有所提高，许多州要求中小学教师要具备硕士学位。目前，已经有50％的中小学体育教师有硕士学位。
但是，就小学体育教师而言，对专业的要求并不很严，有体育专业毕业生担任体育教师的，也有班主任教体育课的，规模较大的小学（400人以上），体育教师常常实行坐班制。而规模较小的学校，体育教师则一般不坐班，常常来往于2－3所小学教体育课。近年来，小学对专业体育教师的需求在不断增加北卡莱罗那州1988－1989年增加了350名专职体育教师；田纳西州拨款1100万美元用于音体美教师。究其原因：①学生身体素质下降；②学校领导对学生健康的关心增加；③使校方以及班主任有更多的时间做本职教学工作。
初中和高中体育教师基本上都是专职体育教师。他们除了教体育课和指导课外体育活动外，还要指导运动队训练，许多体育教师深感压力大，工作紧张。美国中学体育教师转行做其它工作的大有人在。其原因在于：①近年来人学人数下降，体育教师职位减少；②教师压力大，不希望教体育课；③管理人员不重视体育课，认为有与没有、质量高低无关紧要。尤其在预算和学生人数下降时，这很容易使家长教育委员会以及学生指责体育；④各学科对时间的要求明显增加。
近年来，为改善学校体育的地位，美国体育教育工作者提出了许多具有建设性的建议和措施，概括起来有以下几个方面：①体育教学科学化。在教学内容、组织形式以及教学方法上力求体现科学性，以树立良好的形象；②使社会认识到体育不同于竞技运动。体育是每一个学生的，竞技运动是少数运动员的。体育教师因能教学而被雇佣，而不是因为是一名优秀的运动员；③制定科学合理的教学计划；④正确对待身体素质测试；⑤加强学术研究，提高体育教师的教学水平。
（四）学校体育科学研究对教师的影响
　 &当前美国学校体育科学研究的主要方向集中在体育教学、课程设置和师资培养等几个方面。
有关体育教学的研究有以下几点：
（1）有效的教学，即如何教最为有效。该领域的研究从80年代初开始，是从教师和学生两个方面来进行的，研究的焦点是对过程——结果的研究。从教师角度看，过程指教师的行为，结果指学生的学习效果，即教师的行为与学生学习效果之间的相关研究。从学生的角度来看，把学生的行为和思考与学生的学习效果相互联系起来。有关教学效果的研究已经取得了许多重要的研究成果。
（2）学生的思考，指学生的认知发生了哪些变化。
（3）体育场所环境。
（4）态度，指如何培养学生对体育的态度，他们的态度对以后参加体育活动有哪些影响等。
有关体育课程的研究主要有以下几个方面：（l）学校体育的目标和结果，即如何选定目标。（2）教师的价值取向。教师的价值取向对课程的设置有哪些影响。（3）如何选择教学内容。在美国教师常常为了提高学生学习兴趣，而改变教学计划。教师在改变学生的同时，学生也改变教师。（4）影响课程的因素。有关师资培养方面的研究主要是如何培养大学生成为优秀体育教师：体育系的大学生为什么想当体育教师或学校的教练；人际关系，即当学生离校工作后是如何适应新的环境；在职教师的培训与发展等。
课程设置方面的研究主要有以下两个方面：
（l）教师是怎样思考和做决定的。即教师有哪些想法，这些想法对教学有哪些影响。其中有三个具体的研究领域：
①教师为什么教这些内容。因为，在美国教学完全由自己决定，没有统一的教学大纲，教师的某些想法对决定教什么内容是有作用的；
②教师为什么要采用这些方法。现在关于教师如何地计划的研究很多；
③教师为什么会改变教学计划。每个教师都有教案，但在教学过程中教师常常不是按教案进行教学，而是根据学生的具体情况进行教学。
（2）学生的思考。即学生在上体育课时想什么，这些想法对学生在课堂上的表现有哪些影响。这类研究有三个要点：
①为什么学生会有不同行为，这些行为与他们的思考有哪些相关；
②态度方面的研究；
③教师怎样纠正学生的行为。
在美国，学校体育的科学研究方法主要有：
（l）定量研究。
通常是采用实验研究，用实验组、控制组来做，还采用问卷调查法和观察法进行研究，用具体资料说明问题。
（2）定性研究。
主要运用人类学用会学从社会文化的角度进行研究，最常用的方法是观察法和访问法，还有文献分析法、人文地理法等。在国际论文报告会上采用定性研究法的已占一半
（3）评论性研究。
即对权力的评论和理解，主要用于权力的分配问题，平等问题。如研究在学校中体育教师和其它学科教师在待遇上有哪些不同等。
七、美国体育教育专业改革
&&&（一）改革的社会背景
如果说20世纪是世界范围的改革年代，那么美国体育院系早在20年前就开始了自身的改革。这一改革是以美国社会经济、人口结构的变化，健康、体育、娱乐和运动职业的发展为背景而展开的。
70年代初，美国公立中学的大幅度扩张，随着高出生率—代完成其正规教育而宣告结束。由此，学校注册人数迅速减少，同时带来包括体育在内的各科教师需求的减少。由于教师市场的不景气，希望成为教师的学生数显著下降。这一事实已导致教育专业学生的质量和学力下降。作为以培养体育教师为主要目的的美国体育院系也受此影响。如何生存和发展是美国体育院系面临的重要课题。
进人80年代，18岁人口在持续下降。1979年一1984年减少了14％。不过大学在校人数却从1160万上升到1230万，增长7％。这说明大学生的年龄在不断增大。学生年龄结构的变化预示着继续教育时代的到来。
70年代以来的经济不景气使得美国联邦政府、州政府削减了对高等教育的资助，同时，来自私人和社会的捐款也在减少。这对经费不足的体育院系无疑是雪上加霜。许多大学的体育专业计划面临着缩减、重组甚至关闭。圣地亚哥州立大学、奥尔良大学、密苏里大学和华盛顿大学的体育系及其计划已经被迫关闭。因此，许多院系不得不调整教学和科研计划来迎合社会需要，以获得来自各方面的赞助。
工业化和信息化社会在改变着人们的生活方式，进而影响着人们的健康。以营养过剩、运动不足、精神压力过大、酗酒吸烟等不良生活方式为诱因产生的肥胖病、高血压、糖尿病等现代文明病和呼吸循环系统疾病正威胁着人们的健康。国民医疗支出迅速增长，已达到国民生产总值的10％。严峻的现实在改变着人们的健康现念，积极预防代替了有病求医的传统观念。于是，80年代中，一场全新概念的健康促进运动风靡全国。这场运动也将成为21世纪人们生活的主旋律；于是，各种健康中心、康复中心、企业健康计划遍及全国，为与健康密切相关的体育专业提供了机遇和挑战。
另一方面，休闲活动、健身、健美和娱乐性的竞技运动有了很大发展，进而带动运动产业的发展。1987年美国运动产业总产值达 500亿美元，占国民总生产值的 1％，成为美国第23大产业。体育的相关职业领域，如康乐指导与管理，健身健美指导与管理，运动俱乐部经营管理，运动商品的生产、经营和销售等对人才的需求在不断扩大。
老龄化社会和信息社会的到来也使体育专业面临着新的问题。
（二）改革的现状
面对社会的变化，美国体育院系根据自身的实际情况纷纷采取对策，对院系组织机构、专业和课程设置等进行大胆的改革，以求在激烈竞争的人才市场中立于不败之地。
这一改革，主要体现在以下几个方面：
1．体育院系在纷纷更改专业名称
传统的美国体育专业一直是以体育教师培养为其目的，并且以“体育”来标记这一研究领域。然而，近年来为适应社会的发展，体育专业发生了很大变化，“产生了许多非师范专业，如运动医学、运动管理、运动训练、运动和健康、运动传媒等”，体育的使命在不断扩大．而作为表述这一扩大了的领域及其功能的概念，“体育”已显得力不从心，于是许多体育院系围绕着名称变更进行了改革。凯琴林夫·简兹于1990年对体育院系名称变更的状况进行了调查。结果表明，33％的院系已改变名称。在更改名称的院系中有65％的新名仍使用“体育”一词，但往往与健康（Health）、余暇研究（Leisure Studies）和运动研究（Sport Studies）等词相连。 30％的新名则不含“体育”一词，最常采用的名称则是运动学（Kinesiology）、人类行为（Human Performance）、运动研究（Sports Studies）和运动科学即(Sport Science)。
在没有改变名称的院系中有27％在考虑更改名称，其中57％在其新名中将不使用“体育”一词。而最常采用的名称则是动力学（Kinetics）、运动学（Kinesiology)、人类行为（Human Performance）和人体运动（Human
Movement）。但是，至今为止没有找到一个普遍接受的名称。另外，名称变更与学校规模和所授学位有密切关系。规模大所授学位高的学校更容易改名。简兹的研究表明，授予博士、硕士和学士的学校改变名称的比例分别是50％、33％和25％。至于改名的原因，下述4个因素最为主要：更精确的表述这一专业领域、反映现代课程的特点、提高声誉和提高学术形象。规模大授予博士学位的学校则把提高学术形象、促进资金筹集和创造资助机会看作名称变化的重要因素。
2．体育院系及其学科在进行重组
一方面，健康和娱乐学科不断地同体育分离开来，建立独立的院系组织和课程体系。另一方面，体育院系通过更改名称建立新的学科，或与其它院系合并，以求更好地生存和发展。例如，佛罗里达大学于1985年将其体育、健康和娱乐学院(College Of Physical Edcation,Health And
Recretion)改称为健康和人类行为学院（College Of Health And Human
Proformance），原来的体育学科（PE）变成了运动科学（Exercise And Sport
Sciences）。在专业设置上也有重大调整。旧的体育学科只设体育教师和一般体育两个专业，而新的运动科学则设有学校体育、运动科学、研究生院预备课程、运动管理和指导、运动医学、运动训练、残障体育和水上运动教师（教练）等。宾夕法尼亚州立大学健康、体育和娱乐学院（College Of Health,Physical Education And
Recreation）则于1987年同人类发展学院（College Of Human
Development）合并，创建了健康和人类发展学院（College Of Health And Human
Development），并将原有的体育学科改为运动科学（Exercise And Sport
Science）。新的运动科学下设三个主专业：运动科学、教师资格和人类发展与老年学，另外还设有一个副专业：舞蹈。改革后的专业从名称到内容都有很大变化。
3．非师范性实用专业受到重视
鉴于体育教师市场供过于求，而健康、娱乐、运动业等的人才需求迅速增长，为更好的生存和发展，许多院系在保留体育师范教育基础上开设了非师范性的实用专业。1981年有40％的院系设置了非师范性体育专业，1987年这样的院系增至75％。而最常开设的专业则是运动管理、健康与身体素质管理、运动科学、运动医学和非师范体育。
运动新闻报导也成为热门专业之一。这些专业的出现与健康、运动和娱乐业的发展有着直接关系。这很有代表性地说明了美国高等教育一向注重为社会改革服务的特征，社会需要是体育专业改革的根本动力。
4．自然学科成为教学科研的中心
美国体育专业的课程从初创时就与生物科学和医学干着密切关系，今天这种关系得到进一步发展和加强。以运动学、运动科学、生物力学、运动生理和运动医学等为代表的自然学科正逐步成为许多体育专业的核心课程。这与下述因素有关：这些课程易于得到其它学科同行们的认可，能够提高体育专业的学术形象和地位；其研究能够得到大量的来自政府和企业的研究经费，是经费不足的体育院系的重要经济来源。另一方面，这些学科的实用性创造了良好的就业机会，因而，赢得了学生的喜爱。事实上，在体育院系，学生选择运动生理、生物力学和科学研究作为未来职业的倾向日益明显。因此，许多综合性大学体育院系将人力物力集中在自然学科方面不失为明智之举。这也是体育专业自身发展的客观要求。
5．理论课受到高度重视
提高学术形象增强专业的社会适应能力一直是美国体育专业教育家们努力奋斗的目标。70年代以来，教师市场的不景气更强化了这种意识。许多院系通过增设实用的学科，提高理论课的比重来提高体育专业的竞争实力。据项世新等的研究，目前美国体育师范专业课程中理论课已占总学分的83％，在技术课方面，也着重强调技能形成和发展的理论知识，而不是运动技术本身。一些非师范专业的课程则几乎都由理论课组成，如加州大学运动学系、麻省大学运动科学系以及东北大学心血管健康和运动专业等
&6．以计算机技术为主体的信息技术教育在体育院系已得到普及
当今美国社会已经步人信息化时代，计算机已成为日常生活和工作的必备工具。健康、娱乐和运动业的管理都已计算机化。因此，掌握计算机技术和知识已成为对体育院系学生的基本要求。另一方面，高科技技术手段也广泛运用于教学和科研领域。一些院系开始运用网络系统对学生进行教学，如北衣阿华大学健康、体育和休闲学院已采用州计算机网络（光纤可视系统）对其远在200公里之外的4个地区的学生进行远距离教学。传统的教学科研方法正因此而发生变革。
（三）影响美国体育专业教育发展与改革的重要因素
美国体育专业教育的发展与改革受多种社会因素的影响，除与时代背景有关外，还与下述因素密不可分：
1．功利主义思想
美国人民在开发新大陆的过程中形成的对“即刻有用”知识崇尚的思想被体系化和制度化，对美国高等教育（包括高等体育专业教育）的形成、发展和改革产生着重大影响。1848年佛蒙特州国会议员莫雷尔建议取消“几个世纪以前建立的以欧洲学术为特点的那部分学习，以较新的更有实用价值的学习来填补空白”。因为美国正迎来“一个需要实用知识的时代……这个时代需要有实际技能的人，需要工程师去建公路、铁路和矿山，此外还要进行科学种田”。1862年为发展农业和工艺教育，《莫雷尔土地赠予法》颁布。土地赠予学院相继建立，农业和工艺教育成了大学的主要任务之一。此后，一些实用学科便在大学中有了自己的位置。体育学科正是在这一时期产生发展起来的。功利主义思想已使美国高等教育把为社会服务看作自己的重要职能之一。体育教育专业的每一重要发展都深受其影响。从20世纪初竞技、娱乐和健康成为体育专业的内容，到20世纪中叶体育专业的迅猛发展，从50年代体格健全和学术研究的重视到今天的学科名称的变更以及课程的进一步自然科学化等等，都无不带有这种思想的印记。今天，凡是社会需要的知识都可以在大学的课程中找到。可以说，注重应用知识是包括体育专业在内的美国高等教育的一大特征。
2．自由竞争的市场原则
美国高等教育是建立在市场经济基础之上的。因此，其运作遵循自由竞争的原则。“大学出售教学服务，学生购买；出售科研服务，政府和企业购买。”高等学校的生存和发展“直接取决于学术服务的销售”以及在销售市场上的自由竞争。体育院系同样遵循此道。彼此之间不仅要为生源及其质量、教师质量、教学、科研和运动成绩进行竞争，还要为联邦拨款洲政府的资助、私人和基金会的捐款以及企业的资助而竞争，同时，还要和其它相关学科进行竞争。由于教学、科研的质量决定着体育院系的沉浮，于是，许多院系根据社会需要以及自身的条件，提供了各具特色的专业计划和课程。据有关研究，美国体育院系开设的专业分为5大类，多达20余种，课程更是五花八门。高等教育的自由竞争是体育专业教育多样化特征的根本原因。
3．科学化运动
19世纪末叶产生的科学化运动一直没有减弱地持续到今天。这一运动力主在教育制度中应当更加注意科学课程和科学方法。早期体育专业课程中的生物学科、医学课程以及人体测量、体力测定和运动成绩测验等都是这一运动的产物。20世纪50年代，苏联人造卫星上天极大地震惊了美国朝野，形成了前所未有的举国重视科学教育的形势。体育专业教育的科学化再起。一方面，原有学科课程的深度增加；另一方面，增设了大量的社会人文学科，如体育社会学、体育哲学、体育社会心理学、体育经济学、体育法学、体育人类学和比较体育等。同时围绕着自然科学的研究工作得到迅速发展，其研究成果得到科学界前所未有的支持。70年代以来，体育专业课程的学科化趋势更加明显。大部分院系的理论课都占到总学分的80％以上。而一些院系则设立了完全由理论课组成的教学计划。同时，研究生教育得到进一步发展1969年提供硕士、博士学位的学校分别为200所和50所，1990年则分别达到285所和85所。这是科学化运动在体育专业的延伸。
4．政府对高等教育的影响
美国高等教育素有高度自治和教育领导地方分权的传统。然而，二次大战以后，美国政府对高等教育的影响却在不断加大。这种影响主要是通过立法和拨款来实现。如1944年的《军人再适应法》和1975年的《残障儿童教育法》分另对体育专业的规模和教育内容产生了很大影响。1957年苏联卫星的发射，使美国政府认识到“教育对国家的利益和个人的利益都是最重要的……”于是，联邦政府开始加强对高等教育的干预。1958年《国防教育法》颁布，1963年《高等教育设施法》和《卫生专业教育资助法》颁布。政府强调科学教育，并通过立法拨款和科研拨款的方式来改进教学科研设备和促进学术研究。这对体育专业教育的影响是显而易见的。体育专业由此开始走向学科化和科学化。并且，由于同卫生、医学和生物学有密切关系，其相关研究可能得到政府的资助。于是，体育自然科学的研究迅速发展。到1966年已有115所大学设有体育研究机构，其中有58处研究运动生理，40处研究体育测试，27处研究运动学，24处研究人体运动学，12处研究生长和发育。进人70年代，由于经济不景气，联邦政府削减了对高等教育的拨款，尤其对教育、人文和社会学科的拨款。这给体育专业带来两方面的负面影响，一是体育师范教育更加不景气；一是学科的自然科学化倾向愈加明显。进人80年代美国政府又提出了。国家在危险中一迫切需要教育改革＂。联邦政府对高等教育的干预将继续存在。
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