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教学设计原理在学前儿童智能培养中的应用探究.pdf82页
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学校单位代码：10446
硕 士 学 位 论 文
教学设计原理在学前儿童智能培养中的
研究生 姓名 :
学 科、专 业: 教育技术学
研 究 方 向 : 信息化教育研究
导师姓名、职称: 胡凡刚 教授
论文完成时间: 2012 年3 月
曲阜师范大学博士/硕士学位论文原创性说明
（在□划“√”）
本人郑重声明：此处所提交的博士□ 硕士√ 论文《教学设计原理在
学前儿童智能培养中的应用研究》，是本人在导师指导下，在曲阜师范大学
攻读博士□ 硕士√ 学位期间独立进行研究工作所取得的成果。论文中除
注明部分外不包含他人已经发表或撰写的研究成果。对本研究的研究工作做
出重要贡献的个人和集体，均已在文中已明确的方式注明。本声明的法律结
果将完全由本人承担。
作者签名：
曲阜师范大学博士/硕士学位论文使用授权书
（在□划“√”）
《教学设计原理在学前儿童智能培养中的应用研究》系本人在曲阜师范大
学攻读博士□ 硕士√学位期间，在导师指导下完成的博士□ 硕士√学位
论文。本论文的研究成果归曲阜师范大学所有，本论文的研究内容不得以其
他单位的名义发表。本人完全了解曲阜师范大学关于保存、使用学位论文的
规定，同意学校保留并向有关部门送交论文的复印件和电子版本，允许论文
被查阅和借阅。本人授权曲阜师范大学，可以采用影
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中班科学活动教案：动物的尾巴
交流讨论类
小动物们都有各自的尾巴，可它们长的什么样？有什么用？却是幼儿平时非常容易疏忽的。为了进一步增加幼儿对小动物的认识，本次活动先让幼儿在家长的帮助下通过查阅，观察等方法收集资料，再在互相讨论交流中激发幼儿探究兴致，最后通过“找尾巴”游戏进一步巩固了解动物...
一、设计意图
小动物们都有各自的尾巴，可它们长的什么样？有什么用？却是幼儿平时非常容易疏忽的。为了进一步增加幼儿对小动物的认识，本次活动先让幼儿在家长的帮助下通过查阅，观察等方法收集资料，再在互相讨论交流中激发幼儿探究兴致，最后通过&找尾巴&游戏进一步巩固了解动物尾巴的外形特征。
一、活动目标：
　　1、幼儿在交流分享中了解动物尾巴的不同特征及作用。2、幼儿能够大胆地表达自己的想法和观点，提高口头表达能力。3、对探索观察动物有兴趣，乐意参与活动
二、活动重点：了解动物尾巴的外形特征&&&&&活动难点：了解动物尾巴的不同用途
三、活动准备
　　1、活动前请幼儿家长和幼儿一起完成调查表（附后），鼓励幼儿去观察动物尾巴的外形特征，探索动物尾巴的作用。2、没有尾巴的动物及尾巴图每人一份。
四、活动过程：（一）、交流分享
　　1、通过提问的方式，引起幼儿活动的兴趣。
&&&&教师（出示调查表）：小朋友，前几天老师请大家回家做了关于动物尾巴的调查，下面请大家来把你的调查结果说给大家听听。你调查了哪些小动物？它们的尾巴是什么样子的？（如：幼儿根据自己的画的图形告诉大家燕子的尾巴像一把剪刀）尾巴有什么作用？你是怎么知道的？（通过观察，网上查询，家长告知）让幼儿把自己的调查表以及收集来的资料展示给大家看看。
　　2、提问：还有哪位小朋友要来补充的？对他的介绍有没有问题？
　　3、小结：刚才，小朋友介绍了动物尾巴的用处，动物有了尾巴有好多功能，这样它们在大自然才能更好的生活。动物尾巴真有用。
（二）、游戏&找尾巴&
　1.　教师（出示没有尾巴的动物）：森林里出现了一件怪事：一位魔法师把小动物的尾巴给偷走了。现在老师已经侦察到小动物的尾巴就藏在我们后面，我们一起去帮小动物找尾巴好吗？你们有信心找出来吗？我相信你们一定能行的！&1.2、幼儿帮小动物找尾巴。
*教师：找好了吗？和好朋友说一说，讨论一下：你帮谁找到了尾巴，它的尾巴是什么样的？&　　2、小结：动物的尾巴有不同的用处，不同的动物他们的尾巴也不一样，教师通过手中的图片，一边拿图片一边询问幼儿：它的尾巴是什么样的？教师引导幼儿说成诗歌的形式　　　四、活动延伸：教师：今天我们认识了哪些动物的尾巴呀？那你的调查表上是不是都有它们的名字呀？没有的话回去和爸爸妈妈一起把它们添上去，明天带给老师。&&附：尾巴的用处----金鱼尾巴左右摆，游来游去多自在。牛的尾巴来回摆，苍蝇蚊子不敢来。小猴尾巴卷树枝，倒着身子挂下来。燕子尾巴像剪刀，飞行方向把握好。狐狸尾巴真不小，枕在头下来睡觉。袋鼠尾巴大又硬，就像一个小板凳。壁虎被人发现了，甩掉尾巴赶快逃。
动物尾巴调查表
你有尾巴吗？
您知道哪些动物有尾巴？是什么样的？（可以贴上相应动物尾巴的图片）
尾巴的样子
您知道哪些动物的尾巴有妙用？请列举并说明用处。
尾巴有什么用处
五&&活动延伸：将表格完善，将今天讲到自己没有画上的动物补全
(责任编辑：仝丽)（声明：来源全息网的所有文字、图片和音视频资料，版权均属全息网所有，任何媒体、网站或个人未经本站协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发布/发表。凡经本网协议授权的媒体、网站，在使用时必须注明“稿件来源：”，违者本站将依法追究责任。本站部分内容来自网络，来源或作者标注难免有疏漏之处，如有异议，请联系本站，本站予以更改或删除以保护版权。）
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随着科学技术的发展，科学启蒙教育已成为幼儿园教育的一个重要组成部分。实践证明，对幼儿实施科学启蒙教育...学前儿童音乐教育教案
篇一：学前音乐教育教案 学前儿童音乐教育
初等教育系 王二妹 目
概述 第一节
音乐的本质与功能 一、音乐的本质 二、音乐的功能 （一）音乐的审美功能 （二）音乐的教育功能 第二节
音乐教育与学前儿童发展 一、音乐教育与学前儿童身心发展 （一）促进学前儿童的身心健康 （二）促进学前儿童的语言与认知的发展 （三）促进学前儿童的情感和意志的发展 （四）促进学前儿童的个性发展 （五）促进学前儿童的社会性发展 二、音乐教育与学前儿童音乐能力的发展 （一）音乐教育与学前儿童音乐感受力的发展 （二）音乐教育与学前儿童音乐理解力的发展 （三）音乐教育与学前儿童音乐表现力的发展 （四）音乐教育与学前儿童音乐创造力的发展
学前儿童音乐教育活动的基本特点和组织原则第一节
学前儿童音乐教育活动的基本特点 一、游戏性 二、性 三、整体性 第二节
学前儿童音乐教育活动的组织原则 一、参与性原则 （一）运用语言 （二）运用(来自: 唯 才 教育 网:学前儿童音乐教育教案)范例 （三）运用角色变化 二、主体性原则 三、艺术性原则 四、教育性原则 五、低耗高效原则 六、可持续发展原则 第三章 学前儿童音乐教育的目标 第一节
对新《纲要》中艺术领域的目标分析 第二节
学前儿童音乐教育目标的功能 一、导向功能 二、激励功能 三、调控功能 四、评价功能 第三节
整合性学前儿童音乐教育目标的参考架构一、整合教育的观念 二、“音乐”素质发展要求 三、“学习”素质发展要求 四、“做人”素质发展要求 第四节
学前儿童音乐教育目标的编写 一、学前儿童音乐教育目标的编写原则 二、学前儿童音乐教育活动目标的编写方法 第五节
学前儿童音乐教育活动目标的范例分析 第四章
学前儿童音乐欣赏教育 第一节
学前儿童音乐欣赏活动的教育内容 一、倾听周围环境中的音响 二、音乐欣赏的简单知识技能 第二节
学前儿童音乐欣赏材料的选择 一、音乐作品 二、辅助材料 第三节
音乐欣赏活动的多通道参与理论与实践一、音乐欣赏活动的多通道参与理论 二、音乐欣赏活动的多通道参与理论的具体实践 第四节
学前儿童音乐欣赏活动的设计与指导 一、音乐欣赏活动的导入模式 二、创造性音乐欣赏活动教学与教学技术 三、教师指导音乐欣赏活动的特殊技术 第五节
学前儿童音乐欣赏教学活动设计实例与评析 第五章
学前儿童歌唱教育 第一节
学前儿童歌唱活动的教育内容 一、歌曲 二、歌唱的表演形式 三、歌唱的简单知识技能 第二节
学前儿童歌唱材料的选择 一、歌词 二、曲调 第三节
学前儿童歌唱活动的设计与指导 一、新歌导入与新授歌曲的模式 二、艺术性歌唱教学及教学技术 三、创造性歌唱教学及教学技术 四、合作性歌唱教学与教学技术 五、游戏性歌唱教学与教学技术 第四节
学前儿童歌唱教学活动设计实例与评析 第六章
学前儿童韵律活动教育 第一节
学前儿童韵律活动的教育内容 一、韵律活动 二、韵律动作及其组合 三、韵律活动的类型和表演形式 四、韵律活动的简单知识和技能 五、韵律活动的常规 第二节
学前儿童韵律活动材料的选择 一、动作 二、音乐 三、内容 四、道具 第三节
学前儿童韵律活动的设计与指导 一、韵律活动的导入模式 二、幼儿园的集体舞与集体舞蹈教学 三、创造性韵律活动教学与教学技术 第四节
学前儿童韵律活动教学活动设计实例与评析 第七章学前儿童打击乐器演奏教育 第一节
学前儿童打击乐器演奏活动的教育内容 一、打击乐曲 二、打击乐器演奏的简单知识技能 三、打击乐器演奏的常规 第二节
学前儿童打击乐器演奏材料的选择 一、乐器 二、音乐 三、配器方案 第三节
打击乐器演奏整体教学法的理论与实践 第四节
学前儿童打击乐器演奏活动的设计与指导 一、打击乐器演奏活动的导入模式 二、创造性打击乐器演奏活动教学与教学技术 三、教师指导打击乐器演奏的特殊技术 第五节
学前儿童打击乐器演奏教学活动设计实例与评析 第八章
学前儿童音乐教育活动中的教学障碍及消解策略例举第一节
因教师问题引起的教学障碍 一、教师的语言表达技术篇二：学前儿童音乐教育教案 《学前儿童音乐教育》教案 上课时间：7月24日上午（四课时） 上课内容：《学前儿童音乐教育》第一章：音乐与儿童音乐 第二章：学前儿童音乐教育的基本理论问题 【教学目标】 1、 了解音乐起源的四种学说及音乐的四个发展阶段特点。 2、 理解音乐的本质、特征和教育功能。 3、 理解儿童音乐的特点、审美特性和类型特征。 4、 理解学前儿童音乐教育对儿童发展的作用。 5、 了解学前儿童音乐教育的两种价值观。 6、 理解学前儿童音乐教育的内涵，掌握学前儿童音乐教育的特点。 【教学重点】 理解儿童音乐的特点、审美特性、类型特征，理解学前儿童音乐教育对儿童发展的作用，理解学前儿童音乐教育的内涵及特点。 【教学难点】 正确理解学前儿童音乐教育的内涵及对儿童发展的作用。 【教学过程】 一、组织教学。 1、点名。2、向学生说明教材的总体内容。3、提一些学习的要求。 二、讲授新课 第一章：音乐与儿童音乐 第一节：音乐 一、音乐的起源与发展 （一）音乐的起源 1、模仿说，即认为音乐来源于对客观的自然界和社会现实的模仿。这是最古老的一种说法。 2、游戏说，认为艺术活动和审美活动起源于为估所具有的游戏本能。 3、巫术说，认为音乐起源于人类早期原始文化的图腾歌舞、巫术礼仪。 4、表现说，认为音乐艺术起源于音乐家的主观想象和的表现。这种理论在东西方都有着悠久的历史。 从总体上说，音乐产生的原因离不开人类社会的实践活动。 （二）音乐的发展 音乐的产生经历了一个由实用到审美、以社会劳动为前提的漫长历史发展过程。 1、原始社会的音乐：是集音乐、诗歌、舞蹈三位一体的“乐舞”的艺术形式。2、古代的音乐：产生了歌曲、器乐音乐、舞蹈及最初的戏剧和诗歌。经历了雅乐音乐时期、清乐音乐时期、燕乐音乐时期和俗乐音乐时期。 3、近代的音乐：诞生了歌剧、芭蕾舞剧、音乐剧等综合音乐、戏剧、美术、舞蹈的新的艺术形式。产生了各具特色的音乐艺术流派。 4、现代的音乐：音乐流派更加复杂。 二、音乐的本质 音乐是对社会生活的主观反映，是一种社会审美生活的主观反映。 三、音乐的基本特征 1、材料的特殊性：音乐是用声音构成的，主要是听觉的艺术。 2、流动性：音乐是在时间进程中运动着的时间艺术，具有流动性。 3、情感性：音乐的用声音来表达情感的艺术。 4、表现性：必须通过演唱、演奏等“再度创作”过程才能成为活生生的艺术供人们欣赏，可见，音乐具有明显的表现性。 5、由于音乐不能直接提供视觉形象，不能直接表述思想内容，难以直接用具体的形象来反映，，人们通过听觉感受到的音乐信息是非语义性的，所以音乐在一定程度上带有不确定性。 四、音乐的功能 （一）教育功能 1、启迪智慧，诱发灵感。2、潜移默化，陶治情操。 （二）保健功能 1、调节身心。2、治疗疾病。 （三）功能 此外，音乐还具有其他一些实用功能。 第二节 儿童音乐 一、儿童音乐的基本特点： 1、愉悦性：儿童在倾听一首乐曲时，往往会身不由己地陶醉在乐曲所描绘的境界之中，从而产生情感上的共鸣。 2、教育性：儿童音乐的教育性影响往往不像语言的表述那样直截了当，而是像春雨般点点滴滴渗透到儿童的内心情感和心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。 3、个体性：对于儿童而言，音乐也是其个体发展的一种表现。不同年龄阶段的儿童对外部世界的认识和体验是不相同的，表达自己情绪和情感的方式也是各有差异的，这就是儿童独特个性的表现。 二、儿童音乐的审美特性 （一）形式美：1、音色。2、节奏。3、旋律。4、力度。 （二）内涵美： 1、直观。2、稚拙。3、幻想。 三、儿童音乐的类型特征 （一）按照体裁分类： 1、儿童歌曲。2、儿童器乐曲。3、儿童歌舞剧。4、交响童话。 （二）按照题材分类 1、游戏题材。2、生活题材。3、童话题材。4、大自然题材。 第二章 学前儿童音乐教育的基本理论问题 第一节 学前儿童音乐教育的作用 一、学前儿童音乐教育与社会发展 1、有利于培养良好的社会社会风尚：音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它可以把高度发展的社会理性转化为生动、直观的感性形式。 2、为造就一代有艺术修养的高素质公民打基础：音乐学习的最大作用之一是对人的情感、品和修养的培养，让儿童在享受美、抒发情中得到教益，培养素质、提高修养，为日后成为一代具有高雅艺术趣味和创新探索精神的人才打下基础。 二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展 （一）音乐教育与儿童的认知发展 1、音乐教育与儿童感知能力的发展：能促进感知能力，特别是听觉感知能力的发展。 2、音乐教育与儿童记忆能力的发展：众多的研究表明，学前期是培养听觉能力的最佳期，儿童的音乐学习和体验能使他们尖这种活动中增强听觉的敏感性、发展听觉感知和记忆表象的能力。 3、音乐教育与儿童想象、联想、思维能力的发展： （二）音乐教育与儿童的情感、意志发展 1、音乐教育与儿童的情感发展：随着儿童社会交往活动的日益扩大，情感体验的日趋丰富及分化的逐渐细腻，富有情感性的音乐活动已逐渐成为能促进儿童情感发展的有效手段之 一。音乐，既能够帮助儿童明确建构自己的感情，也能帮助儿童与自己的感情沟通，并与其他人的感情沟通。 2、音乐教育与儿童的意志发展：音乐教育也具有促进学前儿童意志品质得到发展的潜力。这是因为，音乐教育活动是一种有目的、有计划的实践活动家，无论是学习歌唱还乐器演奏，都需要有一定的音乐技能的学习。对于幼小儿童，特别是初学音乐的儿童来说，没有坚持不懈的刻苦精神和克服困难的勇气、意志，是无法达到一定目标的。 （三）音乐教育与儿童的个性发展 1、首先，表现为能促进儿童积极的个性意识倾向性的发展。2、其次，还表现为能促进儿童自我意识的发展。 （四）音乐教育与儿童的社会性发展 学前儿童的音乐教育活动能够为儿童提供大量的人际交往和合作交流的机会，有意识地培养他们的交往观念和交往技能。 第二节 学前儿童音乐教育的价值取向 一、以音乐本位的学前儿童音乐教育价值观 强调以音乐为本位，以教育为手段，对学前儿童施以音乐的早期启蒙，以发展儿童的音乐潜能，使儿童获得音乐艺术内涵的教育。 代表人物高顿（GORDON）博士的理论：认为儿童早期限音乐启蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要价值就是帮助和鼓励儿童的音乐体验，以发展儿童的音乐性向和能力。该理论更注重音乐本身，更看重音乐的内在价值和本质特性。 二、以教育本位的学前儿童音乐教育价值观 强调通过音乐教育，通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动，来促进儿童身心的健康成长，培养儿童的审美情趣，引导儿童良好的个性及创造性的发展。 正如苏联早期教育家卢那卡尔斯基所言：“进行美育教育，不是只简单地教会儿童一种艺术技能，而是系统地发展感受能力及创作能力，使孩子们热爱世界上的一切真、善、美的东西，并且能动手美化这个世界。” 第三节 学前儿童音乐教育的涵义 一、如何理解学前儿童音乐教育 1、对于学前儿童音乐教育而言，应以教育价值取向为主，以音乐价值取向为辅，两者互为补充。 2、学前儿童音乐教育作为学前教育的一个方面和要素，既要遵照学前教育的总目标，遵循学前教育的一般规律，又要体现出自身的特殊规律――用音乐进行教育和教儿童音乐。 3、一方面，通过学前儿童音乐教育需要让儿童认识表现音乐的各种符号手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同时学会感受音乐、理解音乐和表现音乐，培养和发展儿童的音乐能力和音乐才能。它是学前儿童音乐教育的首要任务。因此，从这个意义上而言，音乐教育承担着这样一些音乐本身的教育目的。 4、另一方面，儿童学习音乐的过程，不仅是儿童逐步学会认识音乐、把握音乐、养成对音乐的积极态度的过程，更是儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面获得全面、和谐发展的过程。通过音乐教育，培养儿童健全的人格，促进儿童全面、和谐、整体的发展是学前儿童音乐教育的根本目的和任务。因此，从这个意义上而言，音乐教育更是实施全面发展教育的手段。 5、因此，把握学前儿童音乐教育，既要遵循音乐学习规律及儿童音乐心理发展特点进行音乐潜能的培养和一定的音乐基本知识、技能的教育和熏陶，也要以全面发展教育为中心，通过音乐的手段、音乐教育的途径以促进儿童在身体、智力、情感、个性、社会性等方面的和谐发展。二、学前儿童音乐教育的特点 （一）形象性和感染性 1、虽然音乐是以流动的音响为物质材料，依靠于听觉来感知的特殊艺术，它的形象也是非视觉的，但由于它不是抽象逻辑思维的产物，可以通过联想、表象、想象等活动来构成有思想情感的、有审美价值的内容。因此，音乐的形象性是一个比较宽泛的概念。 2、在儿童音乐教育内容和音乐教材的选择中，无论是声乐作品还是器乐作品，无不具有其鲜明的音乐形象性，它是通过具体可感的艺术形象来反映儿童所熟悉的社会生活，通过儿童感知理解的具体感性事物，组成生动形象、栩栩如生的音乐画面。 3、形象性的特点还体现在学前儿童音乐教育的形式和方法上。形象性、直观性都是审美的显著特性之一，也是美育的重要原则之一。 4、音乐艺术的美不仅是具体、形象的，而且还具有很强的感染力。学前期儿童正处于个人情感由低级向高级逐步发展的重要时期，其情感体验也趋逐步丰富，富有情感性和感染性的音乐教育活动对儿童的情感发展有着明显的促进作用，它既可以使儿童兴奋，又可以使他们镇静、轻松、消除紧张和不安，以获得情感上的平衡。 （二）趣味性和游戏性 1、内容上的趣味性和游戏性：除音乐游戏内容之外，在儿童的歌唱、韵律活动、打击乐演奏和音乐欣赏活动领域的具体内容中，趣味性的特点也是十分突出的。 2、形式上的趣味性和游戏性：在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式。针对同一个教育内容，音乐活动的形式可以是灵活而多样的。 3、方法上的趣味性和游戏性：教师可以通过趣味化、游戏化的口吻来诱发儿童对音乐活动的兴趣，示范、讲解、提问的方法，是音乐教育中最普遍的方法之一。 （三）技能性和综合性 1、形式上的综合性：我们不必人为地划分音乐表达的不同内容和形式，而应以儿童熟悉、喜爱的综合形式，在歌、舞、乐三者密切相融的音乐活动形式中使他们体验到参与音乐的快乐。 2、过程上的综合性：在音乐教育的过程中，体现出表演、欣赏、创作“三位一体”的综合性特点。 3、方法上的综合性：学前儿童音乐教育的方法是灵活而丰富多样的。其中，示范的方法、语言讲解的方法、练习的方法、引导探索的方法等等，都是从音乐学科本身的特点，以及儿童感知、理解音乐的特点和规律出发而形成并被普遍应用的。 三、教师课堂小结。 【作业布置】复习整理上述所学内容。 上课时间：7月24日下午（四课时） 上课内容：《学前儿童音乐教育》第三章：儿童音乐教育的流派及课程模式篇三：幼儿园音乐教育教案 幼儿园音乐教育教案（一） （2课时） [教学目的要求] 1、了解幼儿音乐教育的重点是音乐欣赏 教育 2、掌握幼儿音乐欣赏活动的指导方法 [重点、难点] 音乐欣赏教育概念。 一、 什么是幼儿园音乐欣赏 音乐欣赏是指以具体音乐作品为对象， 通过聆听的方式及其他辅助手段体验和领 悟音乐的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。 目前，幼儿音乐教育仍然侧重于“双 基”教学，在音乐教学中较注重培养幼儿学唱歌，学乐器的能力，忽略了对孩子音乐欣赏能力的培养。传统的音乐教育模式，使我们的孩子感到音乐课较为枯燥，对幼儿的个性发展及创造力的培养有一定的局限性。而今音乐教育提倡适应儿童个性，扩展创造性经验的音乐欣赏教育。美国音乐教育家穆塞尔提出：“音乐教育就是欣赏教育，就是为了欣赏而进行的教育。”这种新的教学理念给予我们极大的启示。 幼儿音乐欣赏活动(music appreciation in kindergarten) 包括倾 听、理解、创造性表达和个人音乐趣味倾向。 理想的音乐欣赏活动能够促进这些方 面的发展，使幼儿形成有关的初步意识和能力。 幼儿园音乐欣赏活动的教育内容主要 涉及以下几方面： ①倾听周围环境中的音响。包括倾听活 动室内的声音，倾听庭院、活动场所中的声音，倾听厨房中的声音，倾听卧室中的声音，倾听在家庭、社区生活中所听到的声音等 等。 ②音乐作品欣赏。包括欣赏优秀的中外 少年儿童歌曲、由歌曲改编的器乐曲、专门为儿童创作的简单器乐曲、中外著名音乐作品或其中的片段等。 ③音乐欣赏的简单知识技能。包括了解 音乐作品的名称、主要内容和常见表演形 式；了解常见乐器的名称；能听出并理解作品的主要情绪、内容、形象及作品的主要结构；能分辨常见人声和乐器的音色；能根据音乐作品的音响展开想像、联想；能运用一 定的媒介表达对音乐的感受；等等。 二、选择幼儿园音乐欣赏材料应注意的问 题： ①音乐作品要适合于特定儿童的感知、理 解能力发展的实际需要，符合基本的教学要求，内容、形式、风格丰富多样，比例结构布局合理。 ②辅助材料(包括动作材料、语言材料和 视觉材料)能帮助儿童增强对音乐的感知和体验，其本身应该与音乐在节奏、旋律、结构、内容、情感等方面相类似。 三、 提高幼儿音乐欣赏能力研究 厦门市第九幼儿园陈青雯实验研究对象 为厦门市第九幼儿园大三班幼儿34名。根据大班幼儿的年龄特点，在音乐欣赏活动中，引导幼儿在听觉感知的基础上，发挥视觉感知的作用，培养幼儿的想象力和创造力。同时，利用宽松和谐的环境，在听觉感知中培养幼儿的自信心，引导幼儿把声音变成音乐，培养幼儿的创造性。 实验研究的教学策略 1．“音画合壁”开拓音乐视野 黑格尔在《美学》一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域。”这充分说明了绘画是凝固的音乐，音乐是绘画的能力。 策略1．在音画转换中培养幼儿的想象力 例如，在《森林音乐会》欣赏教学中，我们采用“音画转换”的方法来施教：我们先不急于告诉幼儿欣赏的主题，而是放录音让幼儿闭目想象，然后让他们“画音乐”，把听到和想到的东西画出来。由于听得真切，想得奇妙，有的幼儿画出了小鸟和太阳；有的幼儿画出了凶猛的狮子和鳄鱼；有的幼儿画出了两个翩翩起舞的少女；还有的异想天开，竟画了一幅小兔拉着大象的鼻子，熊猫站在象身上的动物联欢图??维妙维肖地展示了一个富有诗意的音乐会场景。幼儿丰富的想像着实让人吃惊，也充分说明了自由想象是在对乐曲的音响感知和情感体验中产生的，在音乐欣赏的基础上培养幼儿的想象力，增添某些独特的感受。 策略2．借助简笔画的翅膀，培养幼儿的创造力 音乐的声音是通过人的思维活动创造出来的非自然的声音。音乐语言所描述的音乐形象还常带有模糊性，正是这种模糊性给幼儿提供了自由而广阔的想象空间，想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创造需要想象，想象又是创造的前提。如果在音乐欣赏中巧妙结合简笔画，不仅能激起幼儿学习的兴趣，还能帮助幼儿理解、感受音乐，培养幼儿的创新能力。 以《大海和小溪》为例，因为这首乐曲是用钢琴和竖琴演奏，整首乐曲旋律亲切，优美，富有歌唱性，像潺潺流水在流动，很