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近期调整了部分下降的网站，待恢复后加上，敬请谅解；信箱：.cn1．（1）农家丰收图　& （2）霜晨归渔图　& （3）少女思恋图2．松弛闲静、宁静悠远。抒发了作者对秋天的喜爱和赞美之情。3．“飘”字从听觉的角度写出了幽谷的深、静。4．“梦寐”有“朦胧”之意，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。（意对即可）
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科目：初中语文
题型：阅读理解
渔家傲&秋思
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
1．诗意理解
例1 首句中的“异”字统领了上阕哪些景物？请用原词中的关键词语回答。“异”统领的景物有：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
例2对《渔家傲》赏析有误的一项是（&& ）
A．“四面边声连角起”写出边塞战马嘶鸣、朔风狂吹树木的尖啸和军营号角的凄厉。
B．“长烟落日”本有塞外苍茫的意境，但与“孤城闭”连接之后又含有了肃杀之气。
C．“羌管悠悠霜满地”借悠悠的笛声和满地的秋霜渲染出“塞下”悲凉而哀伤的气氛。
D．“将军白发征夫泪”是由于功业未建、故乡难返，与“风景异”的内容毫无关联。
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例3 这首词表达了作者怎样的思想感情？
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3.画面描绘
例4 请用自己的语言描绘出阅读“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”时在脑海中出现的画面。
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例5 结合上片内容，充分发挥联想和想象，用自己的语言描述“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”这句词展现的画面。
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4.综合评价
例6 对下列诗句理解品析有误的一项是（
A．“大漠孤烟直，长河落日圆。”这两句分明就是一幅画，诗中有画的构图：天边的落日、空中的烽烟、地上的河流点染于大漠；有画的线条：纵的烟、横的河、圆的落日；有画的色彩：黄的沙、青灰的烟、橘红的夕阳、白的河水，实乃“诗中有画”。
B．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”诗人以其独特的想象和主观感受，以春天之梨花喻边塞之飞雪，比喻新颖，不仅把雪的洁白与鲜润揭示了出来，也给寒冷的边塞增添了温暖的感觉。
C．“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”写出了塞下秋天天气之“异”──极其寒冷，如同“胡天八月即飞雪”，表现塞下秋景与中原秋景的不同，连大雁也过早地飞离衡阳。
D．“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”这三句中，作者将游子沦落之情寄托于九种看似孤立的景物之中，用有形之物来表现无形之情，具体可感，生动形象。
1．试分析评价“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”两句所表达的思想感情。
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2．有人对宋代名臣范仲淹的这首词提出了否定的评价，说作为主帅不在其作品中抒发慷慨激昂之情，却去写塞外凄凉愁苦的景象与思归之心，是不好的。你怎么看这种评价？
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3．读下面这首小诗，联系《渔家傲》和《岳阳楼记》，说说你对范仲淹的认识。
江上往来人，但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，出没风波里。
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科目：初中语文
来源：学年黑龙江哈尔滨市47中学九年级下学期2月月考语文卷（带解析）
题型：现代文阅读
阅读《秋天的心》回答问题。（14分）①我喜欢《唐子西语录》中的两句诗：山僧不解数甲子，一叶落知天下秋。这是说山上的和尚不知道如何计算甲子日历，只知道观察自然，看到一片树叶落下就知道天下都已是秋天了。从前读贾岛的诗，有“秋风吹渭水，落叶满长安”之句，对秋天萧瑟的景象颇有感触，但说到气派悠闲，就不如“一叶落知天下秋”了。②现代都市人正好相反，可以说是“落叶满天不知秋，世人只会数甲子”。对现代人而言，时间观念只剩下日历，有时日历犹不足以形容，而是只剩下钟表了。谁会去管是什么日子呢？三百多年前，当汉人到台湾来垦植移民的时候，发现台湾的平埔族山胞非但没有日历，甚至没有年岁，不能分辨四时，而是以山上的刺桐花开为一年，过着逍遥自在的生活。初到的汉人想当然地感慨其“文化”落后，逐渐同化了平埔族。到今天，平埔族快要成为历史名词，他们有了年岁，知道四时，可是平埔族后裔有很多已经不知道什么是刺桐花了。③对岁月的感知变化由立体到平面可以如此迅速，怎不让人兴叹？以现代人为例，在农业社会还深刻知道天气、岁时、植物、种作等等变化是和人密切结合的。但是，商业形态改变了我们，春天是朝九晚五，冬天也是朝九晚五；晴天和雨天已经没有任何差别了。这虽使人离开了“看天吃饭”的阴影，却也多少让人失去了感时忧国的情怀和胸怀天下的襟抱了。④记得住在乡下的时候，大厅墙壁上总挂着一册农民历，大人要办事，大至播种耕耘、搬家嫁娶，小至安床沐浴、立券交易都会去看农民历。因此到了年尾，一本农民历差不多翻烂了，使我从小对农民历书就有一种特别亲切的感情。一直到现在，我还保持着看农民历的习惯，觉得读农民历是快乐的事。就看秋天吧，从立秋、处暑、白露到秋分、寒露、霜降，都是美极了。那清晨田野中白色的露珠，黄昏林园里清黄的落叶，不都是在说秋天吗？所以，虽然时光不再，我们都不应该失去农民那种在自然中安身立命的心情。⑤城市不是没有秋天，如果我们静下心来就会知道，本来从东南方吹来的风，现在转到北方了；早晚气候的寒凉，就如同北地里的霜降；早晨的旭日与黄昏的彩霞，都与春天时大有不同了。变化最大的是天空和云彩，在夏日明亮的天空，渐渐地加深蓝色的调子，云更高、更白，飘动的时候仿佛带着轻微的风。每天我走到阳台抬头看天空，知道这是真正的秋天，是童年田园记忆中的那个秋天，是平埔族刺桐花开的那个秋天，也是唐朝山僧在山上见到落叶的同一个秋天。⑥若能感知天下，能与落叶飞花同呼吸，能保有在自然中谦卑的心情，就是住在最热闹的城市，秋天也不会远去；如果眼里只有手表、金钱、工作，即使在路上被落叶击中，也见不到秋天的美。⑦秋天的美多少带点潇湘之意，就像宋人吴文英写的词“何处合成愁，离人心上秋”，一般人认为秋天的心情会有些愁恼肃杀。其实，秋天是禾熟的季节，何尝没有清朗圆满的启示呢？⑧我也喜欢韦应物一首秋天的诗：今朝郡斋冷，忽念山中客。涧底束荆薪，归来煮白石。欲持一瓢酒，远慰风雨夕。落叶满空山，何处寻行迹？⑨在这风云滔滔的人世，就是秋天如此美丽清明的季节，要在空山的落叶中寻找朋友的足迹是多么困难!但是，即使在红砖道上，淹没在人潮车流之中，要找自己的足迹，更是艰辛呀!【小题1】(4分)本文在第①段和第⑧段两处都引用了诗句，请分析这样写各有什么作用。【小题2】（3分)理解画线句子的含义。平埔族快要成为历史名词，他们有了年岁，知道四时，可是平埔族后裔有很多已经不知道什么是刺桐花了。【小题3】（3分）文章的题目为“秋天的心”，请结合文本回答：作者所谓的“秋天的心”是怎样的？【小题4】(4分)作者认为“即使在红砖道上，淹没在人潮车流之中，要找自己的足迹，更是艰辛呀！”请谈谈你对这句话的理解。
科目：初中语文
来源：浙江省期中题
题型：阅读理解与欣赏
秋风中的狗尾巴草　　“秋花惨淡秋草黄”的季节，行走乡间，树树秋色，甚觉寂寥。经过田垄时，惊起隐于金色稻浪中的麻雀，它们惊叫着向不远处的小树林飞去，站在只剩下残叶的树枝上，吱吱喳喳地叫着；不去管它，一低头却见路边那几株丛生的狗尾巴草，在秋风中舞蹈。扯上两根边走边玩味，我不由地想起了从前。　　儿时，我们常将狗尾巴草做成“琴”来拉。“琴”很简单，将草的前端粘在一起围成一圈，两根草互相缠绕着，轻轻拉动那细长的草杆儿，虽听不见声音，但我们却有模有样地当成二胡来运弓，嘴里“咙个咙哩”地哼着，给那些轻歌曼舞的女孩子伴奏。小女孩们便捏着嗓子“咿咿呀呀”地唱着《打猪草》或是《天仙配》。　　不必相约，每每放学，避开大人，我们都会到“乐园”去玩：村东头小树林边的空地是我们的舞台，狗尾巴草成了乐器，林子里的鸟儿给我们伴唱，大大小小的杂树是最忠实的观众，沙沙作响的树叶声便是献给我们的掌声了。只是年龄渐长，到了四五年级，大约是懂得害羞了，我们便极少去那里玩了，但每个狗尾巴草疯长的季节，童年的欢歌依然在胸中激荡。　　中学的最后一个学期，我离开熟悉的伙伴，随叔叔到昭中读书。在那所陌生的学校里，我记忆最深的便是与狗尾巴草相关的那节作文课了。　　那天，年轻的韩老师读了许多的现代诗，跟着让我们也试写几句。但我们哪能写得好呢，他便示范着说：天上的云/像孩子/让心决定一切。他说云是自在的，如果将它比作孩子，便有点诗句的味道了。于是，他又出了一道题，让我们写最常见的狗尾巴草。轮到我时，我说：欢呼雀跃的狗尾巴草/那是她在秋风中舞蹈。呵呵，这样让人脸红的句子当时受到老师的表扬与鼓励，在我那小小的心里溢出的是几分自豪呢。　　但直到现在，我还是怕读诗，尤其是现代诗，总觉得那些诗首首深奥，不好品读。不过，我却不惧怕那让许多同学头痛的作文，想来与那受了鼓励的“狗尾巴草”诗句不无关系，当时韩老师的话确实让我对作文有了莫大的兴趣。　　走着想着，到了家门口，扔了手中的狗尾巴草，但那一丛丛在秋风中舞蹈的狗尾巴草仍旧在我心中摇曳着。我甚至觉得，旷野中张望着秋雁的狗尾巴草，才是这个秋天最美的风景。1、本文通过回忆，写了关于狗尾巴草的哪两件事？请概括回答。　_________________________________________________2、下列句子形象而生动，请加以赏析。　①村东头小树林边的空地是我们的舞台，狗尾巴草成了乐器。 　_________________________________________________　②欢呼雀跃的狗尾巴草，那是她在秋风中舞蹈。　_________________________________________________ 3、文章结尾作者为什么把狗尾巴草看成是“秋天最美的风景”？结合全文，谈谈你的理解。　_________________________________________________4、文中作者写的诗句“欢呼雀跃的狗尾巴草/那是她在秋风中舞蹈”受到了老师的表扬与鼓励，那是因为作者拥有丰富的想象力。而前不久的一项全球调查评估显示，“中国儿童想象力倒数第一”，令人震惊。你是否也能让你的想象力轻舞飞扬？请另选一物进行创造性思维。　_________________________________________________
科目：初中语文
来源：江苏省期末题
题型：阅读理解与欣赏
阅读下文，完成1～4题
写给秋天　　在一年四季里，我最爱的就是你。春是够俏丽的，但我嫌它太喧嚣了，夏天不是我敢领教的，火辣辣的太阳，简直晒得我头昏脑胀。冬天呢，又稍嫌太寂静了，只有秋天，我可以舒舒贴贴的在你的怀里享受到平静、深思，和诗章一般的旋律。但是，这些年来，一直生活在都市，到哪里去寻找你的倩影呢？久违了秋天！　　多年来，你给我留下的是一片寂寞，无声的怀念。这也就是我这些年来都市生活上的点缀和安慰了，我记得那一年在山区，你是怎么巧妙地把田里的稻禾染上了金黄色的片片，随着轻风摇曳得成为一望无际的稻潮，树上累累的果子，你也不忘为它们披上透红的衣裳，遍地是令人惬意的秋收。庭院，山上，田野，远处近处都夹送着幽幽的花香和果子香，我也看到你为水色山光投了一层层薄纱，仿佛是烟波浩渺，使它们都变得神秘无比，叫我想起王勃的诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”　　是你，是的，是你培育了我爱读诗的情怀。每天闲下来，一有时间，我就坐在小几前，推开了窗门，望过门前盈盈一水，依在你的怀里，翻卷读数页，令我感到莫大的快慰。　　这时节的菊花最美，浅红的，淡紫的，黄色，白色的开满了整个院子。记得陶渊明的诗句吗？“采菊东篱下，悠然见南山。”这份心情，如果不是你到来的缘故，就显不着悠然自得了。　　 秋高气爽，是旅行的好季节。从这山爬到那山，一切愉快的户外活动，都是你带来的，落叶知秋，每条小径上都有你的芳踪。叶子随着早起的风被吹落了不少。每每经过学校，不止一次听到小学生唱玩赏的歌曲，我最爱的一句是“花开不愁没颜色，我把树叶都染红。”是的，尤其是枫叶，红得那么美，比任何一个季节都要来得鲜红，这该又是你巧妙的赐予了。　　你的到来，也提醒了我：一年的时间已去了一大半，还剩下的，应该好好的利用。我是懒惯了，但一到了你面前，就感到无比羞愧，恨不得马上学习到点儿什么，才不使你失望。　　 我是急躁的，而你是恬静的，可是我就是爱你这份静意，包含了谦虚、丰盛和富足，我常常希望能在你的怀里，学习到更多，然而，许多年来，还是追不上你的万分之一。现在，更不用说了，离开你是太远了，远得不可捉摸，只能在寂寞之中度过我对你的思念。别来无恙吧！想你早已抵达山上。可惜我因杂务缠身，久不造访你了。别怪我把你忘了，老实说，不但一点不曾淡忘，而且怀念日深。你一定要笑我太庸俗。好久不到山上去了，事实上我本来就是那副模样，如果我曾经度过清逸的日子，那么一定是你可贵的气质包围了我，使我不觉间沾上了你的光彩。但是现在，我是地地道道的与你各分东西，天涯一方，再也分享不到你一点好处，更沾不上你的一点光彩了。　　当寒意加深的时候，我就知道，你不会滞留太久了。但是我也知道，冬尽春来，在耐心的等待中，你不久就会重回大地，并且告诉我你更丰富的生命。我也希望有一天能够对你倾述我贫瘠的生命，比以前丰富了一些。你一定有那份耐心为我等待这一天的来到吧。1．文章第1自然段为什么要写春天的喧嚣、夏天的火辣、冬天的寂寞？_________________________________________________________________2．从文中看，作者为什么喜爱秋天？（分条回答）_________________________________________________________________ 3．文章通篇运用第二人称的写法以及拟人的修辞手法，这样写各有什么好处？_________________________________________________________________ 4．文末作者说“但是我也知道，冬尽春来，在耐心的等待中，你不久就会重回大地，并且告诉我你更丰富的生命。我也希望有一天能够对你倾诉我贫瘠的生命，比以前丰富了一些。”结合上下文内容，描述一下我与秋天会相互倾诉些什么，80字以内。_________________________________________________________________&有梦才有远方阅读答案 这篇文章表达了作者什么样的思想感情?等到我们抵达秋天的果园,轻轻擦去夏天留在我们脸上的汗水与灰尘时,我们就可以听得见曾经对春天说的那句话：美梦成真!仔细品味这个句子的表达作用,并说说对这句话的理解.
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这句话形象地说明了只有经过艰苦的努力,美梦才能变成现实.比喻恰当,新颖,生动,形象,富有表现力.
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仔细品味文末画线句子的表达作用（见黑圆）答：上次做这种题已是N年前了，实在想不出来，只能说出大概意思：当我们抵达成功的彼岸，再回头看那拼搏的时刻，我们就……回想起曾说过的话，美梦成真！ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~...
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中小学的研究型教师受到专家学者的广泛推崇，可以说研究型教师是教师的理想状态。但在现实生活中，名副其实的研究型教师却凤毛麟角。哪些东西横在了中小学教师的教学研究道路之上，是什么浇灭了教师投入教学研究的热情之火？■张志峰目前，很多专家学者号召中小学教师成为研究型教师，但是在现实生活中，广大教师进行相关的教学研究，困难重重。这些困难既包括教师自身研究能力的不足，也包括学校环境的因素，同时还涉及教育科研政策等方面的问题。教师面临自身研究能力不足的困境我个人认为，教育科研需要政策的有力支持，需要有科学研究的氛围，需要有专业研究的能力。三者密切相关，如果缺少任何一条，教师都很难持久保持教育科学研究的热情，很难取得教育科研的成果，同时更难提高自身的教育科研能力。从目前来看，大部分教师的科研能力不是很强，主要体现在缺少研究的意识、无暇顾及问题研究和平时疏于写作。缺少研究意识，满足工作现状。多年来，很多教师满足于做好自己的日常工作，只关注自己日常教学中出现的问题，而对自身的教学实践过程缺少反思与研究。一些教师甚至仅仅是按照学校的要求写写工作总结，很少主动参与任何课题的研究工作。忙于工作家务，无暇顾及研究。目前大部分学校的骨干教师年龄集中在25岁至45岁之间，他们占到了一些学校教师人数的70%以上。这些教师大多工作量大，家务繁重，很多人家离学校路途较远，很多时间搭在上下班的路上。因此，一天忙碌下来，十分疲劳，很难有时间坐下来从事研究工作。平时疏于写作，研究能力较差。一些教
■白坤峰与我同办公室的一位女教师上小学三年级儿子对她说：“妈妈，你别用姥姥教育你的方式来教育我。”这类话不只可以看作孩子的逆反，我更将之视为对教师权威的挑战。日本著名教育家佐藤学曾指出，教育正经历着一场“静悄悄的革命”，教师与学生不再仅仅是知识传授者与被动接受者的关系，而是翘翘板式的相互合作的关系。教师不再拥有绝对权威，学生快速吸收新技术与新文化的能力能“反哺”教师，学生的这种文化反哺可以成为教师专业发展与人格成长的最新源泉。角色转换：学生成了我的老师我教过的学生中有一位才女，爱书如命。在她的带动之下，我开始重读现当代一些作家的作品，从张恨水、周作人、郁达夫，到董桥、张晓风、王鼎钧……这位学生后来考上了香港中文大学，一年后她又发给我一个长长的书目，那些陌生的书名让我心驰神往。这类学生让我感到，作为教师，不再只像蜡烛般燃烧，从学生那里我也能不断补充正能量。尝到了被“反哺”的甜头之后，我更加注意吸收其他学生的长处：学生孟宁，看过近百部优秀电影，我的论文《从看电影到写作文》就是在其影响下完成的；学生张沈麒、朱紫涵的书法功底深厚，我从他们那里了解到中国书法之美；学生凌扶摇对先秦史、邹迪升对二战军事史掌握之细，让热爱读史的人也叹服不已；学生周曦倩、李雅祺对时事关注的广度深度，让人感到惊讶；学生强能、戴迪求知欲、购书欲之强，也逼着我奋起直追；学生朱璇、高兰生文笔之灵动，也催使我尝试新的语言表达形式……在我国，理论引领、名师引导、自我反思等教师专业发展的经验目前在一些地方被广泛推介。毫无疑问，一个优秀教师的成长肯定是诸多因素共同作用的结果，但学生“反哺”却是时下没有受到广泛重视的维度。
■殷国雄前些日子，浙江师大的郑逸农教授在某核心期刊撰文批评苏州史金霞老师的语文教学实践，引起了一些争鸣。我无意评论双方的观点，但我发现当下有一个奇怪的现象：高校的专家学者经常在台上指责中小学教师麻木不仁、学养低下，而台下的中小学教师则往往以“傲慢无知，空谈何用”作为回应。我觉得这两个看似不断接触、不断互动的群体，在实际层面，绝大多数时候是各自封闭而且互不理解的。中小学教师的工作看似重复琐碎，没有学术含量，但这不能构成高校的基础教育研究者轻视俯瞰他们的理由。上个世纪，陶行知和晏阳初留美归来，脱下西装，换上布衫，走向村舍田头，真正融入农村生活，努力理解农民的思维方式。从而他们发现了问题所在、现实之弊和农民所需，进而去推广自己的教育主张，改进教育现状。基础教育现实之困境，中小学教师工作之艰难，使得那些自以为具备知识优势的专家的高高在上的剖析和缺乏情感温度的批判，在很多时候偏离了方向，走到了引发中小学教师抵触的反面。把学历等同于学问，把知识等同于见识，有时也是一种“傲慢与偏见”。教育的等级观念和体系，使得一般中小学教师认为自己身处教育体系的最底端，只是具体的执行者，研究创新和自己没有关系。换句话说，现实地位上的弱势也造成了中小学教师的心理弱势。对基础教育现实最为了解的中小学教师变成了沉默的大多数，对教育教学的绝大多数变革的设计与规划他们似乎从来没有参与讨论的权利，太多的事实告诉他们——你们只要按要求做就好了。整体而言，中小学教师被剥夺了对基础教育制度设计的表达权和参与权，他们只被看成是理所应当的执行者。而这样的剥夺和定位导
教育生态学兴起于上个世纪60、70年代，主要以英国、美国一些国家为代表，从严格意义上来说是一门边缘学科。教育生态学是横跨教育学和生态学的独立学科，在研究内容上是交叉的，借鉴了两个学科的研究方法，并在此基础上进行了发展。教育生态学更加强调整体论，注重采用围绕整体分析的方法进行研究。教育生态学的相关理论与方法为教师专业发展指明了道路，我们应该透彻地研究教育生态学的内涵，把其学科方法和思维方式切实运用到教师专业发展路径的探索中来，以教育生态学的理论为指导，改革现有路径中不合理的地方，探索出一条既能协调教师专业发展的内外部环境、又能使其实现动态平衡的有效路径，通过建构开放、联系、持续发展的生态系统，促进教师专业发展。第一，破除教师专业发展的制度陈规，建构合理的教师流动与竞争机制。在当前现有的学校中，教师群体呈现衰退型模式，很多教师在岗位晋升中没有机会，学校的师资不够，却苦于没有引进名额而无法增加新教师，导致学校教师专业发展群体不能适时添加新鲜血液，导致活力降低。因此，必须在思想观念方面打破教师职业“一制定终身”的思想。教师群体是若干个性差异的教师的整合，个性差异构成了生态系统的复杂性。在共同目标的感召下，可以通过建构专业实践共同体，让教师个体通过学科之间、年级之间教师组群的合作，将个体的经验、智慧以及对教育教学的实践感悟进行交流、分享，这同生态学理论中的群体之间进行能量与信息交流是一致的。教学共同体的构建为教师进行课件、教案、教学资源的共享搭建了一个高效的平台，教师可以在一系列教研活动中进行专业技能的交流，实现同伴互助、专业互补。应为教师
今年4月，52岁的安徽桐城天城中学教师方国虎被发现患有心脏病后，因带了5个班的课，其中还有一个高三班，在医院住了一个星期后，他拔掉针管，瞒着家人与学校领导到校上课，想坚持到高考过后再住院治疗。近日，方国虎正在清点学生人数时，不幸突发心肌梗塞倒在教室里，再也没能醒过来。（《新安晚报》5月30日）不论是“打吊瓶上课”，还是“单膝跪椅上课”，抑或“拔掉针管上课”，这些忍受着身体的痛苦坚持上课的教师们，既让人感动，也让人痛心。这边，教师需要教书育人的责任与担当；那边，劳动者需要身体健康、生命安全的权益保护，当二者难以协调时，就会出现顾此失彼的尴尬。在一些教师的价值排序中，教书育人“等不及”“伤不起”，尤其是即将高考的高三年级，有疾病可以“忍一忍”“等一等”。在“一切为高考让行”的裹挟下，为了让孩子顺利参加高考，一些人作出牺牲是必要的。这种“代价论”表面上为这种行为提供了极具合理性和人情味的理由，在本质上却是一种“道德绑架”，会对他人的合法权益造成变相剥夺。有学者在评价乡村教师的时候，曾说了一段意味深长的话：“人们把老师比喻成蜡烛，燃烧自己照亮别人，我完全不赞同。这是不把老师当人，照亮别人的同时为什么要毁掉自己，就不能不毁掉自己吗？”就此而言，教育应该是可持续的，对教师们的过度消费，不可避免地会对教育的长远发展带来负面影响。“没有爱，就没有教育”。这位“拔掉针管上课”的教师，无疑是爱岗敬业的标杆。只不过，带病坚持上课的教师，却让自己处于生命安全的危险地带。教书育人需要“燃烧自己”，这样的“爱的代价”是否过于沉重？我们在对这位“拔掉针管上课”的老师表示尊重和敬意的同时，也要明白这样的行为不值得提倡。
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