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三年级英语pep版下册复习资料带单词句型翻译音标近反义词
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&&人​教​p​e​p​版​英​语​三​年​级​下​册​复​习​资​料​,​含​有​词​语​解​释​、​句​型​翻​译​、​近​反​义​词​、​同​音​词​、​音​标
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收集整理：如何创建高质量课堂系列
收集整理：班主任工作创新艺术100招
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□ 王春娇海南省保亭县自2012年初整体推进高效课堂改革以来，课堂面貌焕然一新。新课堂之所以被认可，主要原因是课堂教学贯彻了“学生为主体”的理念。当然，存在的问题也不容忽视，可归结为“四问”：一问：学习小组因何而分？新课堂强调小组学习，但是许多课听下来，我发现课堂“围桌”更多呈现的是形式：一是课堂仍以教师为主，二是简单的问题也要“讨论”。那么，什么样的学习小组才有意义？分学习小组是为了让学生通过自主、合作、探究式学习，更好地解决疑难问题。因此，这样的课堂恰恰要求教师尽量少讲，多让学生思考、研究、互助，教师努力指导学生通过小组合作完成学习任务。这样的课堂，小组讨论的问题要有一定的难度，要有合作探究的必要。做到分层次合作，即简单的问题自学解决，稍难的问题对学解决，难度更大的问题小组共同研讨解决；小组内解决不了的问题，小组之间互相请教解决。如此引发的另一个问题是怎样分组。学习小组的分法既要显得“松散”又要有“玄机”：松散在于，小组成员可能不固定；“玄机”体现在分组的“用心”，即根据学科及学生的学习或性格特点，以动带静，以先进推后进，以思促学，以小组互助形式提高组员的整体水平。这才是分组学习的意义。二问：小组分值因何而评？我发现，不少教师在课堂对学习小组打分比较随意：没有固定的评分标准，忽而一分、两分，忽而五分、十分，或是教学过程中突然想起，随手在黑板写个“正”字，课上完了，分数也就不了了之。这样的打分不仅没有意义，还浪费了时间。那么，怎样打分才有意义？我认为，教师在课前对评分规则要有交代，
□ 孙建锋创课在创造什么呢？真。为什么？千教万教教人求真，千学万学学做真人。今之“真人”，除了要仰望星空，还要脚踏实地。创课需要培养这样的人，也需要这样的教师来培养。真创课真创课，意味着以“真人”的情怀，较真儿地创理念、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表。5月28日，我应邀到四川遂州外国语小学校现场创课——《行动，才是最伟大的》。像以往任何创课一样，这堂课是以真实的容貌面世，没有与学生提前见面，自然也没有提前与学生商量。在那里，纯真的孩子和天真的笑脸，学校的支持和与会者的热情，为这次创课提供了非常适宜的条件，提供了绝对自由的精神维度，使我和上课的孩子都回归生命的本初状态，既轻松又沉重，既懵懂又笃定，既浪漫又务实，陶醉于自主开辟的创课天地，享受着创课的无限可能。创真课天“遂”人愿，“宁”静致远。课始，我给孩子展示了自创的谜面，他们即刻破解——遂宁。因地制宜、顺势而创，可不可以视作创真课的一个生态原则？《行动，才是最伟大的》，读完课题之后，我随机请一名学生板书行动的英文单词。学生写出try这个单词，粉笔字极为漂亮。我评价说，你不愧是遂州外国语小学校的学生，单词书写流畅，字母飘逸洒脱。高兴吗？（生微笑颔首）用一个英文单词表达你此时的心情。学生又写下了happy这个单词。…try，本意是尝试、行动。学生表面上是书写单词，实际上是一次自我表现的行动
为什么医院的医生都喜欢会诊，而我们有些学校的教师却不喜欢教研？崔允都教授提出的这样一个问题，值得我们认真地反思，并加以有效地解决。细细想来，这的确是一个非常重要的问题。医生之所以喜欢会诊，是因为每一次会诊都有实际问题要解决，诊断病情，制定并实施治疗方案，满足了医生个人医术提高的需要，从而促进医生的专业发展。教研活动实质上也是“会诊”，通过诊断和解决教学中的问题，来满足教师专业成长的需要。有些学校的教师，之所以不喜欢教研活动，是因为教研活动低效甚至无效，只“会”不“诊”，更谈不上解决问题，不能满足教师专业发展的需求。那么，如何让我们的教师喜欢教研？需要把握住以下四个关键问题。一、研究问题问题是研究的起点，没有问题就没有研究。研究的目的是解决问题，改进实践，促进学生成长、教师发展。教学中的那些实际问题一个个得以解决，就是教师成长的标志。没有问题就是最大的“问题”。当然，并不是所有的“问题”都能成为研究主题。研究主题，应该具有真实性、典型性、可能性和有一定的挑战性等特点。所谓真实性，即研究主题是教学中的实际问题；所谓典型性，即研究主题是教师群体共同关注、亟须解决的问题；所谓可能性，即这些主题通过研究有得到解决的可能性；所谓挑战性，是说研究主题需要通过团队合作研究才有可能得到有效解决。二、改进教学研究本身不是目的，解决实际问题，改进实践行为，才是教师研究的价值追求。新时期，教师研究的价值取向要从过于关注“成果获奖”转向更加注重“教学改进”。教师研究应该以解决学科教学疑难问题为导向，以改进教学行为目标，以提高
随着新课程改革进一步深化，教师从处在同一起跑线上到各自观念、行为角色的转变，其所面对的巨大挑战、所承受的巨大压力和所取得的进步都离不开教师自身的努力，也离不开各级教育部门和机构对“教师专业发展”所做的大量研究、培训等工作。因此，探讨“教师专业发展”并对其工作做一个反思，无论是对学校推动“教师专业发展”，还是对教师的自我发展都是很有必要的。本文从以校为本的角度来谈谈对当前教师专业发展的几点思考。一、“教师专业发展”内涵的深化从传统的培训学习中可以发现，以往我们把“教师专业发展”等同于知识与技能的获得。以这种认识为基础的培训，就是不断灌输扩大教师的知识面、训练教师的技能，它往往请脱离一线的专家高高在上面向全体教师统一培训。结果多年的实践导致了教师的普遍“厌学”。新课程实施以来，由于这种惯性的培训思维，培训研习不但没有激发教师的自我发展意识，促进教师的有效学习，还使新课程的推动举步维艰。显然，传统的培训学习对“教师专业发展”的认识仍有极大的局限。那么，我们对“教师专业发展”认识的盲点在哪？其实，通过对近年来那些成功经受过市场风雨洗礼的民间教育培训机构进行研究就会发现，他们之所以深受家长欢迎，是因为触动了教师们的“心智模式”。换句话说，传统的教师培训之所以收效甚微，是因为没有深入到教师的“心智模式”底层。按美国管理大师彼得·圣吉的定义，心智模式就是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，甚至图像、印象。依本人理解，“心智模式”就是我们所说的思维模式，它决定着我们对自我、对世界的看法，左右着我们的教育态度
青年教师到底怎么提高，怎么发展？国际上曾提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。那么教学经验是什么？教学经验是特定形态的知识。知识可以分为缄默知识和言传的知识。教师的经验有相当一部分是缄默知识，是只可意会不可言传的知识。教师的经验主要指实践性知识，即个人的体验，所思所想。不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验。经验的养成可以是几年，也可以是几十年，那如何加速经验的积累？如何加快青年教师的发展？我们可以从教学反思着手，不断地在反思中增加经验，在反思中不断发展。　　 一、重新认识“反思”　　 教师教学中由于存在以下特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性和不可重复性。教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感等动力系统的支持。　　 二、反思要以“两个学会”为目标　　 学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于教学反思要以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，掌握科学知识，提高学习
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