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托福阅读常考难句语法点分析（一）
来源：济南新东方学校
作者：美国留学学习中心
托福阅读常考难句语法点分析（一）
&& &&&&------济南新东方学校北美项目部 彭晓
托福阅读文章中经常会出现一些比较典型的长句，包含了常见的几个语法点。若对这些语法点不熟的话就很容易理解错意思，最后把题做错。常见的几种语法现象有：
定语（前置定语及后置定语）、that引导的各种从句、同位语、并列结构、插入结构、独立主格、倒装句、强调句、虚拟语气。今天我们来看一下定语的使用。
众所周知，定语是来修饰名词的。汉语的定语都是放在名词前，但英语的长定语需放在名词后，称为后置定语。后置定语的形式有：现在分词短语、过去分词短语、不定式短语、介词短语。接下来，我们分别找句子来分析一下：
1.现在分词短语做后置定语
The process may be accelerated in subsequent decades if global warming resulting from air pollution seriously increases.
这个句子中的resulting from air pollution即为现在分词短语做后置定语修饰global warming.如果这点弄懂的话，就可以很清楚的看出increases这个动作是global warming 发出的，而不是air pollution.
翻译如下：如果由空气污染所导致的全球变暖严重的话，这个过程可能在随后的几十年里被加速。
2.过去分词短语和介词短语做后置定语
When this widespread use of projection technology began to hurt his Kinetoscope business, Edison acquired a projector developed by Armat and introduced it as “Edison’s latest marvel, the Vitascope.”
该句中的of projection technology 是介词短语做后置定语，修饰this widespread use, began的发出者是use. 主句中的projector 被后面的过去分词短语developed by Armat所修饰。
翻译为：当投影技术的这种广泛使用开始伤害到他的Kinetoscope生意时，Edison获得了由Armat所研发的投影仪，并把它介绍作为“Edison最新的奇迹”。
3.不定式短语做后置定语
The first generation to experience these changes did not adopt the new attitudes
本句中的to experience these changes是不定式短语做后置定语修饰generation.
翻译为：经历这些改变的第一代人没有很容易的采纳这些新态度。
考生若把上述后置定语的使用形式搞清楚的话，很多长句子就会读懂，相关题目就迎刃而解了。
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英语语法太混乱？10条趣味速记法则，让你弄懂初中全部知识点！
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雅思阅读重点语法——后置定语
09:13&&作者：&&来源：新东方厦门学校&&字号：|
雅思阅读中的长难句经常让同学们很头疼。今天笔者想要解析的是长难句中比较常见且比较难的一种语法现象——后置定语。
先来讲解一下什么叫做后置定语，请看下面一个简单的例子：
The handsome boy who likes playing basketball
这个句子中的handsome和who likes playing basketball都是来修饰 boy，这种起修饰作用的单词，短语或句子在语法上被称作定语。而放在被修饰词后面的定语则被称为后置定语。
后置定语一共分为五种：定语从句，副词作后置定语，介词短语作后置定语，不定式作后置定语，分词作后置定语。本文将着重介绍不定式作后置定语和分词作后置定语。
1.&不定式后置定语
表现形式：名词 + to +do +短语结构
处理方式：先不看to do结构，将句子简化理解后，再处理to do结构。
例子：Similarly, noise did not affect a subject's
ability to track a moving line with a steering wheel, but it did interfere with
the subject's ability to repeat numbers while tracking（剑8）
这个句子中to track a moving line with a steering wheel和to repeat numbers while tracking就是两个to do后置定语来修饰ability。所以我们可以先将句子简化成：Similarly, noise did not affect a
subject's ability1, but it did interfere with the subject's ability2. 该句子的意思为：同样地，噪音不影响实验对象的能力1，但是会干扰实验对象的能力2。明白了句子主干意思之后，我们再来区分ability1和ability2的区别。Ability to track a moving line
with a steering wheel意思为“用方向盘追踪移动线的能力；Ability to repeat numbers while tracking意思为在追踪的同时重复数字的能力”，这时候，对于这句话的大意就可以呼之欲出了。
需要注意的是，ability这个单词后面多以不定式to do来进行修饰。
我们再来看一个例子，同学们可以自己试着来寻找一下to do后置定语的结构：Bats have an engineering problem:
how to find their way and find their prey in the absence of light, Bats are not
the only creatures to face this difficulty today.
这个句子中的“to do后置定语”是发生在“creatures to face this difficulty today.”短句当中，、
这句话的句意是“蝙蝠有个工程上的难题：如何在没有光的情况下找到他们的路和猎物，蝙蝠不是唯一的面对这个难题的生物。”
2．分词做定语
分词做定语是雅思阅读最常出现的，也是最难的语法。在阅读语法中的重中之重。
（1）现在分词做定语
表现形式：名词+ v-ing &或者 v-ing + 名词
特点：既可以放在被修饰名词的前面也可以放在被修饰名词的后
作用：1.表示被修饰名词正在进行的动作；2.表示被修饰名词的特征
a promising young man& 一个有前途的年轻人（特征）
leaves& 正在飘落的叶子（正在进行）
room facing the sea& 一个面朝大海的房间 （特征）
girl standing at the gate& 一个正站在门边的女孩 （正在进行）
注意：不要将现在分词和谓语动词混淆。如：I like the girl standing at the
gate。这句话意思是我喜欢站在门边的那个女孩，其中“like”是谓语动词，而“standing”则是修饰“girl”的现在分词。
（2）过去分词作定语
表现形式：名词+ v-ed 或者 v-ed + 名词
特点：既可以放在被修饰名词的前面也可以放在被修饰名词的后
作用：1.表示被动；2.表示被修饰名词的已完成的动作
fallen leaves& 已经飘落的叶子（表示完成）
respected general& 一个被人尊敬的将军 （表示被动）
girl called lily& 一个被叫做lily的女孩 （表示被动）
machine invented by the scientists& 一个被科学家发明的机器 （表示被动）
注意：过去分词放在名词后面一定表示被动。同学们仍需要注意过去分词做定语和谓语动词的区别。
通过以上的总结，相信大家对分词做定语有了一定的理解，下面将通过雅思阅读中句子的分析，进一步巩固分词做定语的语法现象：
Category A was for applicants exhibiting
strong leadership qualities, Category C was for applicants perceived to be
followers.
先来解决生词：category（类别），applicant（申请者），exhibit（展现），perceive（感知，认为）。
再来将做定语的分词找出来：applicants exhibiting strong leadership qualities；applicants perceived to be
followers. “exhibiting”现在分词和“perceived”过去分词都是修饰“applicant”这个单词，是对不同申请者进行定义。
然后将句子简化一下，即先不看定语，则变成以下这个句子：Category A was for applicants,
Category C was for applicants.我们可以明白这句话讲的是：A类别是（这样的）申请者，而C类别又是（那样的）申请者
我们再根据上文所说的分词做定语的规律具体来区分一下两种申请者。“applicants exhibiting strong
leadership qualities”其中“exhibiting”是体现修饰名词的特征，意思为“展现出强有力领导才能的申请者；“applicants perceived to be
followers”其中“perceived”在被修饰名词后面，肯定是表示被动，即为“被认为是跟随者的申请者。
总结以上，这句话的意思是：A类别是展现出强有力领导才能的申请者，而C类别则是被认为是跟随者的申请者。
我们再通过一个长难句的分析，将分词作定语复习一遍：
A scent associated with a good experience can
bring a rush of joy, while a foul odour or one associated with a bad memory may
make us grimace with disgust.
同学们请注意，scent后面的associated &with a good experience是一个过去分词作后置定语，表示被动，one后面的associated with a bad memory这也是一个后置定语，所以先简化句子变成A scent can bring a rush of joy,
while a foul odour or one may make us grimace with disgust.这个句子意思为“一种（这样的）味道可以给我们带来一阵欢乐，然而散发恶臭的或者另一种（那样的）味道会让我们恶心得作苦相。这时候我们再来看定语里的内容，associated &with a good experience意思为“被和好的经验相联系的”，associated with a bad memory意思为“被和坏的回忆相联系的”。最后我们把所有的因素组合起来就成为了这句话的完整意思：一种被和坏的回忆相联系的味道可以给我们带来一阵欢乐，然而散发恶臭的或者另一种被和坏的回忆相联系的味道会让我们恶心得作苦相。
很多同学会说，我在考场上根本没有这么多时间如此精细的分析句子。在这里要提醒同学们的是，以上的内容都是我们在练习中所做的功课。只有不断的去分析句子结构，然后不断重复的练习理解，最后达到无招胜有招，在考场上遇到长难句才能淡定而快速地突破。
教师名片：
姓名：翁慧雯
国籍：中国
教授课程：雅思阅读
教师简介：
新东方教育科技集团优秀教师，毕业于大连外国语，精通英日双语。剑桥国际商务英语中高级、雅思阅读9分、日语国际一级获得者。积极投身国际NGO组织AIESEC的工作、大二开始，便在翻译社兼职，曾经为松下，索尼等各大公司进行中英日互译并远赴日本担任日本一贸易公司中英日翻译，回国后在环球市场集团担任国际买家的随行翻译。丰富的留学及语言实践经历，加上对于雅思、托福阅读的深入研究，赢得无数学生的赞誉。
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高等汉考阅读试题语法点分布与阅读能力研究
【摘要】：高等汉语水平考试是为测试海内外具有高等汉语水平的、母语为非汉语者的汉语水平而设立的标准化考试。高等汉语水平考试的阅读试题就是鉴别考生是否具备了汉语高等水平所要求的阅读能力。在确定高等汉语水平考试阅读试题的范围后，通过统计汉语水平考试（高等）和新汉语水平考试（六级）的13份试卷中阅读试题涉及的语法点的数量、等级和出现次数，建立了高等汉语水平考试阅读试题语法点分布表，然后从题型的角度分析该表中反映的特点及其成因，再将这些语法分布的特点与不同类型的阅读试题所测试的阅读能力的不同层次进行对照比较，得出以下结论：汉语水平考试（高等）和新汉语水平考试（六级）阅读试题虽然在类型上有差异，但都较为全面地测试了考生阅读能力的各个层次，而且均偏向于阅读高层能力；四级语法大纲包含的语法点都与阅读低层能力有着直接的、紧密的关系，是发展阅读能力高层部分的基础和必要条件，掌握好各级语法点知识是进行准确阅读理解的基本保证；阅读能力的高层部分与部分语法点，主要是各语法等级（特别是在丙、丁两级）中有关句子、句群的语法点，有比较密切的联系，是提高阅读效果和阅读速度的关键因素之一。最后探索了在对外汉语高级阶段的教学和高等汉语水平考试的辅导中如何有效地运用上述结论的成果，帮助汉语学习者切实提高阅读能力。
【关键词】：
【学位授予单位】：渤海大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：H195【目录】：
摘要4-5Abstract5-6目录6-10一、绪论10-17 （一） 高等汉语水平考试与语法等级大纲10-12 （二） 与本选题相关的研究综述12-15
1.高等汉考研究中相关研究概述12-13
2.国内外其他相关研究概述13-15 （三） 研究对象与研究方法15-17
1.研究对象15-16
2.研究方法16-17二、高等汉考阅读试题语法点分布统计与分析17-35 （一） 汉考（高等）阅读试题语法点分布统计与分析17-27
1.汉考（高等）阅读试题语法点分布统计17-19
2.汉考（高等）阅读试题语法点分布分析19-27 （二） 汉考（六级）阅读试题语法点分布统计与分析27-32
1.汉考（六级）阅读试题语法点分布统计27-28
2.汉考（六级）阅读部分中语法点分布分析28-32 （三） 语法点分布的综合统计与分析32-35
1.两种考试的综合统计与对比32-33
2.高等汉考阅读试题中对与提问相关的语法点的统计与分析33-35三、语法点分布与阅读能力之间的关联35-39 （一） 汉考（高等）阅读试题的语法点分布与阅读能力35-37 （二） 汉考（六级）阅读试题的语法点分布与阅读能力37-38 （三） 本章小结38-39四、语法点分布与阅读能力的关联在教学中的应用39-44 （一） 教师如何通过语法知识教学提高学生的阅读能力39-43
1.教师如何在课堂教学中通过语法教学提高学生的阅读能力39-42
2.教师如何在考试辅导中提高学生的阅读能力42-43 （二） 学生如何通过学习语法知识点提高阅读能力43-44五、结语44-45参考文献45-50致谢50-51作者攻读学位期间的学术成果51-52
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