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形成性评价对高中生英语学习动机影响的的分析研究
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学习动机对大学生英语学习的影响
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你可能喜欢高中英语阅读教学存在的问题及对策
一、高中英语阅读教学存在的主要问题及其成因
（一）从学生学的方面来看，阅读学习不科学。
高一第二学期期末考试后，本人曾对所教的两个班级（一个文科班和一个理科班）分别做了一个问卷调查，调查中发现大部分学生在进行英语阅读时存在以下几点问题：
1、自我效能感低。如同学在自由选择的情境中，倾向于选择那些自认为能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务，面对学习失败时，他们会感到紧张不安，更多地关注自己的情绪反应，而不是关注学习中的问题。
2. 阅读目标设置不科学。在调查过程中，有高达70%的学生为自己设定长期的、远大的英语阅读学习目标，而只有30%的学生为自己设定近期的、具体的英语阅读目标。多数学生的阅读目标都是空洞的，缺乏具体性和可操作性。
3.缺乏英语阅读策略。有将近半数的学生不能够随着阅读的进展而调整阅读方法，他们只是一味地从头读到尾，不考虑篇章的类型与价值。在阅读遇到困难时，大多同学不知道如何从老师同学那里获得帮助，如何形成合作学习。在阅读过程中，本人还发现学生存在一些不良的阅读习惯，如：指读、摆头读、回读等不良习惯。
4.阅读资源利用不充分。学生能利用到的阅读资源主要来于上课所学的教科书和平时做的练习题。高考考什么，就做什么阅读练习。学生很少会有其他方面的拓展阅读。
为什么学生在阅读学习中会存在以上问题？本人经综合分析有以下几种原因：
第一，学生在阅读过程中常常由于连续的失败体验而感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态，如遇到难度较大的话题、句子结构较复杂等无法轻易解决的问题时，就会心甘情愿放弃努力，甚至产生“我根本不会阅读”、“我最不喜欢英语阅读课”这种丧失自信心、自暴自弃的想法。
第二，学生不会制定切实可行的学习目标以及具体的阅读计划。目标能够更明确地告诉学生该做什么，计划体现了要如何做更容易使他对照目标来监控自己的学习进程。而且目标和计划的达成，都必须需要学生要有持久的学习动机和坚毅的意志，这恰恰是现在众多学生缺乏的学习品质。
第三，学生忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。很多情况下，学生以完成任务的标准来完成阅读任务，不注重背景知识的积累和词汇量的增大。没有做阅读笔记、摘录优美词句的习惯；遇到生词立刻查字典，不能容忍“模糊理解”，造成阅读速度缓慢。
第四，此次调查发现，有53%的学生，学习英语的动机是为了考上大学，只有36%的学生学习英语是为了今后学习和工作中更好地获得知识，多数人把课外阅读当作一种负担，缺乏主动性、积极性。可见，目前高中生学习英语的功利性还是很强的，占主导地位的还是外部动机，这与目前我们存在的应试教育有关，学生要想达到学以致用的目的，没有合适的机会。
（二）从教师教的方面来看，阅读教学教法陈旧。
1、课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的现象屡见不鲜。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生被动地接受语言知识。问卷表明，大部分学生急需了解阅读的背景知识，和掌握阅读的方法和策略，教师的阅读课教学并没有满足学生需求。
2、教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。
3、“标准答案”一统天下。有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设定好，将自己的一连串预设问题代替了学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理。
造成以上问题的原因是：
第一、教师没有认真研读《高中英语课程标准》，对于高中生阅读的要求过分追求分数和结果。
第二、传统的翻译教学法在教师的头脑中根深蒂固，教师没有根据新时代、新内容来做出改变，许多教师已经习惯了按部就班地教学，任何的改变都会加重教师的备课量，对教师自身的素养和能力提出更高的要求，无形中对教师形成一种压力。
第三、教师没有真正重视学生的个人体验和理解，在教学过程中忽视了学生阅读学习的过程，尤其没有认真探讨和研究学生如何产生错误理解和形成思维偏差的过程，只是一味的追求结果。因此，教师无法和学生一同体会阅读学习的过程，对学生的阅读指导也就不能一针见血。
第四、教师迫于应试教育的压力，为了追赶教学进度，没有认真研究过阅读材料的难易度与学生实际能力之间的差距，盲目追求数量而忽视学生实际的阅读教学效果。
&& （三）从阅读材料来看，阅读材料不精当。
1.《高中英语课程新标准》要求：高中阶段的课外阅读量应累计达到30万字以上。然而大多数同学阅读的材料来源于教科书和做的练习题，阅读量远远不能达到《高中英语课程新标准》的要求。
2.阅读的内容也有很大的不合理性。有些阅读材料内容与学生实际生活经验无关，文章中的词汇量超出了学生的能力范围，练习材料内容雷同，阅读体裁单一，无法激发学生阅读的热情而引起共鸣。
造成阅读材料不当的原因是：
第一、一方面，教师很难花大量的时间和精力了解各个层面学生的学习目的、学习期望、语言水平；另一方面，教师没有深入了解文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面的情况，然后挑选了不能符合学生年龄、认知能力特点的阅读材料。此外，市面上良莠不齐的阅读材料泛滥，符合学生实际学习进度的配套阅读书匮乏。
第二、尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。因此，仅靠这些材料很难拓宽学生的阅读视野和背景知识。
二、提高英语阅读教学的有效性的对策
（一）帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感。
教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标，他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。
汤圣杰同学是本人任教的一名英语基础较差的学生，高一时英语阅读更是他感到最头痛的问题，每到有阅读作业的时候，他就会胡乱选几个答案填在上面。到了高二，我找他谈心，给他自己选择阅读目标的权利，让他根据自己的情况决定每次阅读的数量。然后监督他每天到我这里来背完10个阅读材料中出现的生词再回家。不到一个月，他对阅读的反感情绪大大减少，正确率高的时候，我及时给予肯定和表扬，让他感到了成功的喜悦。之后我就再给他提出了新要求，让他再制定新的阅读计划，做好阅读笔记和摘录，每天记10个阅读文中的单词换成他自己摘抄的10个好词好句，并且每周抽查三次，这样一来，他由不愿阅读到主动阅读，阅读成绩也有了明显提高。由此本人发现，一旦学生参与了目标选择，会增强个体的目标承诺；如果是被指定、分配的学习目标，学生的目标承诺度就会降低，阅读效果也相对较差。所以教师要引导学生自己设定阅读目标，然后还要帮助学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。通过简单任务的达成，学生从中可以感受到自己的进步，获得成就感，最终促使复杂的任务完成。这样就增强了自我效能感，进而激发学生自主学习的愿望。
（二） 避免教师的“满堂言”，加强学生小组合作学习。
英语阅读课堂教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力,在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式,师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程,成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师,在阅读课教学中,采取一讲到底,逐字逐句讲解、翻译。学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。要改变这种局面就要把英语阅读教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明:“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。
以高二牛津教材上册Unit3 More Reading 的 Uniform Fashion Good for Young Students 为例，课文讲述了美国校服的历史，以及对校服的优缺点展开论述。此话题与学生日常生活关系密切，很容易激发学生的兴趣。因此，在本课的最后一个课时，本人让学生以“小组合作学习”的方式分为4人或6人一组,收集中国校服史的资料，与美国的作对比。这不仅培养了学生查找获取信息的能力，还让学生学会了整理、积累教材以外的背景知识。各小组做出比较以后，我进一步让学生来讨论两个国家校服的优缺点，最后让学生对目前自己所穿的校服做出评价。通过这种教学的尝试，我发现学生很容易就记住了课文里学到的生词和搭配，如：academic, resistance, individuality, peer pressure, promote safety and discipline, reduce school violence等。学生最终能顺其自然地运用这些词汇和句式来表达自己的观点，达到语言点的实践和交际目的。
“小组合作讨论”这一环节有利于帮助学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的判断。教师注意选择讨论的话题要具有开放性和可争辩性。面对这些话题，“小组合作讨论”最易出现一问多答的精彩局面，这样有利于学生形成独立的评价，接纳不同的观点。但课堂上的“小组合作讨论”也存在弊端，活动中容易出现“无政府状态”，变成全中文的讨论或是个别好学生的讨论，又或是出现完全讨论不起来的状况。拿刚才本人所讲的“小组合作讨论中西方校服优缺点”为例，课堂中我发现了2组同学讨论不如其他组活跃，原来这两组是由基础较差的同学组合在一起，还有几个性格内向的同学被分在这组。因此，教师需要提前预测这些可能发生的情况，多做调查，把小组的成员尽量平衡分配。提供讨论的话题要适合学生的实际水平。在讨论过程中，教师要多关照阅读水平处于中下基础的学生，多给他们表达的机会，提供他们一些可能需要表达的词汇，鼓励各个层次的学生的参与，以激发学生阅读的热情。
（三）帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读策略。
的目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。高中学生应该形成适合自己特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
而加强学生的母语阅读策略不失为促进英文阅读教学的好策略，这样做能做到快捷、及时地让学生积累背景知识。例如，在讲高二牛津教材上册“Virtual Reality”这一课时，我先找了一篇virtual reality中文文章，文章介绍了这项技术是如何最先被美国国家航天航空局用来训练宇航员的。这不仅帮助了学生补充课外知识，还帮助学生缓解了因不熟悉这种阅读材料而产生的焦虑情绪，促进学生有效地阅读。
教师可适宜地向学生传授假设推理策略。一次阅读课上，我设计了与同学一起在规定的15分钟里阅读三篇文章，其中有一篇文章关于选主旨大意的题，很多同学都对正确答案都有质疑。题目如下：
The main idea of the passage is&&&&&& ?
to introduce something about girl smokers in Europe
to report something interesting happened in England
to describe the present condition of European smokers
to warn young people around the world against smoking
这道题的正确答案是A，但最有争议的就是D答案。对此我就教学生用“假设推理”的阅读方式来看这个问题，如果主题是A，作者应该在文本里写的是欧洲女性吸烟人群；如果主题是D，文本里应该主要是谈及吸烟对年轻人的危害，以及告诫年轻人禁止吸烟。通过这样的假设，再反过来对比文章的细节，很快就能发现文本给出了大量的数据和事实在证实欧洲女性吸烟的数量越来越多，年龄也越来越小。所以答案显然必定是A。这种反向推理的方法能经常运用在选主旨大意题上。
本人认为高中每周可设立一节专门介绍阅读策略的阅读课，如图式阅读法，推测、重复、猜测、翻译、总结、记笔记等方法。然后通过分类训练，来检测学生在阅读过程中这些策略的使用情况。当某一个阅读任务完成后，可留出时间让学生为阅读中采用何种阅读方法进行讨论，然后组织整个班级讨论典型阅读策略在典型语境中如何应用。当学生对于这些策略学会后，教师还要利用学生练习的时间观察、监督并记录学生策略使用的程度，并判断下一步的培训内容是进一步指导还是提供更多的练习。
（四）阅读材料要体裁多样，难度适中。
英语阅读应该像我们的一日三餐一样，需要养成每天必读的习惯。然而，目前能做到每天阅读的学生很少。学生大多接触到的阅读材料与他们的实际生活没什么关联，阅读材料中生词过多，篇幅过长，难以理解，导致了学生不愿意阅读英文。所以教师可以为学生提供适合他们的各种题材的阅读材料，例如以中学生为读者简单易懂的英文报刊，如《英语周报》、《二十一世纪报》、《英语画刊》等，英文网站上最新新闻，还有一些优秀的英文广告，以及日常生活中各类商品的英文标签和说明书，药品上的英文用法，甚至简写的英文名著，如英汉对照的《书虫》等系列丛书。这些材料能让学生深切体会到日常生活离不开英语阅读。
&&& 笔者所任教的两个班级中，一个为普通班，另一个为英语特色班。每周英语特色班的学生要上一节读报课，所读的是《二十一世纪报》（高中版），目前对于读报课，我要求前三十分钟学生认真看自己感兴趣的文章，遇到好的词句可以做好摘抄，后十分钟让学生向全班交流自己看到好的文章。一个学年下来，笔者明显感觉到特色班学生的词汇量增大，阅读和口头能力比普通班同学要强。下个学期，本人还想针对每期的英文报刊设计10-15个阅读问题，规定学生在限定的时间里完成，每个月结束时做一次报刊阅读测验，题目就围绕当月所读到的报纸文章来设计。
（五）课后作业设计要分层布置，注意多样性。
课堂作业是教师组织课堂、实施有效教学的重要环节之一，也是教师了解学生和检查教学效果并及时评价课堂教学效果的一项重要环节。在阅读教学中，教师不但要钻研教材内容，而且要考虑到自己的学生的知识水平和能力水平。课后作业要有一定的梯度，难度较大的篇幅长的阅读材料留给能力强的学生，简单的阅读材料留给基础差的学生，如果当天作业量很大的时候，教师应该体谅学生，适当为他们减少阅读的量，要求他们在量少的情况下一定要保证质量。相反，如果教师只求数量而不求质量，基础差的同学就不可能认真阅读，只会抄好答案来应付。久而久之，这类学生就会产生厌学的情绪。因此，作业的布置要做到分层布置，分层达标。
阅读作业还要注意形式的多样性。阅读作业最普遍的是问答题、多项选择题、正误判断、难句解释等，另外，教师还可以设计一些开放性作业，如写要点、填表格、采访、角色扮演、讲述故事，发表评论灵活地运用语言表达自己的思想。阅读日记和读书报告也是很好的作业方式。教师还可以让学生根据文章提问老师，使学生发挥主观能动性。
&综上所述，英语阅读课教学的有效性与学生的学、教师的教和材料的选取这三者都是紧密相关的。作为教师，我们应该运用教育心理学理论，落实课程标准，从学习者的角度出发，挑选适合的阅读材料，帮助学生建立正确的阅读策略。多给学生创造英语实践的机会，培养学生良好的英语阅读习惯，改善英语阅读教学，使阅读教学真正成为学生学习语言、运用语言和积极思维的王国。
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&& && && 论新课程改革背景下的高中英语阅读教学
论新课程改革背景下的高中英语阅读教学
内容简介：&
论文关键词：阅读教学 新课程改革 策略
论文摘要：阅读教学是中学英语教学过程中不可忽视的一环。阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。本文从阅读理解在高中英语教学中的重要性出发，
论文关键词：阅读教学 新课程改革 策略
论文摘要：阅读教学是中学英语教学过程中不可忽视的一环。阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。本文从阅读理解在高中英语教学中的重要性出发，分析了目前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题，并在教学实践的基础上提出了有效实施高中英语阅读教学的可行性建议。
阅读理解一直是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定，“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。 阅理能力是中学英语教学的主要目标，它是指阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。它是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。中学英语教学的成功与否，应主要从学生对读物的阅读理解能力的强弱上去判断。
一、阅读理解在高中英语教学中的重要性
在英语教学的过程中，听、说、读、写是一个有机的整体，相互结合在一起对学习效果的提高具有重要意义。在英语学习中，阅读起着主导作用，它往往决定着其它三种技能的发展和提高。英语阅读能力的提高又可以推动和促进英语分析能力以及推理判断能力，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。首先，当今社会是科学技术高速发展、信息发达的社会，国际交流越来越频繁。如果学生的英语阅读能力不强，就不能迅速、准确地把握国际政治、经济、文化、社会、科技等最新的信息，就无法适应高速运转的社会。阅读可以丰富学生的文化背景知识及各种各样其它知识，以达到用英语进行交际的目的。其次，大量的阅读训练可以为学生提供语言教学所需要的语言环境。中国的英语教学是外语教学，缺少语言教学实际的环境。而阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径，它能为英语学习者提供恰当的学习环境，培养学生的语感。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。再次，阅读可以扩大词汇量，可以帮助学生在语境里了解词义，掌握其正确用法；同时阅读可以巩固和扩大学生的词汇量，降低遗忘率，巩固和发展所学过的语言知识和技能。第四，阅读可以帮助学生加强对不同文体、不同文章结构和不同写作技巧的了解，学生可以获得句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力。通过阅读，学习者不仅可以掌握语言知识、增强了语感，而且可以提高语言运用能力，培养交际能力。
二、当前高中英语阅读教学的现状和所存在的问题
中国学生学习英语的年龄和环境决定了获取英语知识和信息的主要途径是阅读。通常情况下，我们都是从教科书学起，通过文字学习发音，通过文字学习会话，借助文字提高听力，通过大量阅读学习英语写作。长期以来，尽管中学英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但是英语阅读教学的效果并不理想。主要表现在：
1、学生自主阅读机会不多
当前教师教授阅读课的基本模式都过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语言等知识，忽视了阅读技巧和方法，忽略了阅读材料所表达的信息。英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，专门的阅读训练不足。学生总是在没有任何生词障碍的情况下阅读，他们认为阅读就是为了语言点、知识点的学习，于是便逐渐对阅读失去兴趣，在整个阅读过程中始终处于被动接受的地位，阅读理解能力自然得不到提高。
2、学生依赖母语现象比较严重
一般来说，在高中阶段学生已经拥有一定数量的英语词汇，并且对英文的各种基本的结构也有所掌握。但是实践表明，很多学生并不懂得如何正确进行阅读理解。" 通常情况下，他们在阅读英语文章的时候都是逐词逐句地去读，并且在阅读过程中总是不自觉地将文章先翻译成自己的母语，再用中文总结文章大意。成绩好的学生会有选择地查所读文中的生词，而成绩差者往往遇到生词就查。阅读的真正目的应该在于将文章作为一个整体理解并且从中获取相关信息，而不是仅仅去学一两个陌生的单词、掌握一两个复杂的句式那么简单。
3、缺少对阅读能力的自我评价
自我评价是个体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。学生依据评价标准评价自己在英语学习过程中对学习内容的掌握程度、对英语学习的情感态度、学习策略等，可以使学生在自我评价过程中获得向上进取的内在的动力，从而不断地激发学习动机。在教学过程中，学生可以做到在阅读中集中注意力，选择有利于阅读的环境，但不能合理地分配注意力，做到有选择有重点地阅读，且一般对所读文章不作评价。学生很少进行阅读自我测试，不了解自己的阅读速度、理解情况以及对阅读技巧的掌握程度。
三、 有效提高高中学生阅读能力的教学策略
阅读作为外语学习的一个部分，既是外语学习的手段，又是外语学习的目的。阅读能力是一种综合的语言能力，它由理解程度和阅读速度组成，并受到语言因素和非语言因素的影响。要培养学生具有较高的阅读理解能力，教师应重视语言因素和非语言因素在阅读能力培养中的作用，教会学生掌握正确的阅读方法及策略，才能全面提高阅读能力。
1、选择合适的材料，重视课外阅读
阅读材料的选择会在一定程度上影响学生的阅读理解能力。首先，要想提高学生的阅读水平，还必须有一定的阅读数量为前提。这是因为，少量的阅读对于学生阅读效率的提高不会有太大的作用。过量的超过学生阅读能力的篇章，会影响学生的自信心和耐心。因此，在教学中要求学生在进行材料选择时，一定要根据自己的实际情况，选择适合学生的阅读材料和合适的阅读数量。其次，教师还应鼓励学生阅读大量的课外材料。学生知识量的扩充有助于激发学生的阅读兴趣，推动学生去观察、想象、推理，从而培养学生独立阅读的能力。" 教师在教学过程中也可以适当准备一些与课堂内容相关的拓展材料。在材料的选择上，要求生词率低、有时代感、符合学生的年龄和心理特征，贴近高中学生的现实生活。同时，还要考虑阅读材料题材和内容的多样性，比如故事、人物传记、小说、科技文章等都可以拿到课堂上来。
2、锻炼阅读技巧，培养学生结合上下语境猜词的能力
词汇障碍将会影响语言文字的理解。在阅读过程中，学生不可避免地会遇到生词。目前很多教师都采用词汇教学的模式进行阅读教学。在课堂教学中教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。这种教学模式的结果导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。从培养学生阅读能力的学习策略来看，帮助学生学会从上下文准确猜词的能力是解决词汇量小的最根本最有效的办法。教师应在教学过程中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境，猜测单词、短语。生词第一次出现时，可先作标记，等这个单词第二次、第三次反复出现时，学生就有可能根据出现的不同语境而猜测出它的大致意思，从而获得成功的喜悦感，也会主动积极去阅读。教师在阅读教学中还可以引导学生利用构词法猜测词义。利用构词法猜测词义，可以根据前、后缀猜测词义或是利用合成词猜测词义。教师要教导学生掌握基本的构词方法，掌握一些常用的前辍、后辍来确定词义。如前辍un-的意义是not， unlike的意思就是“不喜欢的”。另外，在阅读时，不必完全弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
3、精读泛读相结合，培养学生从整体把握材料大意的能力
科学合理的阅读教学应从整体着手，使学生一开始就获得一个整体印象。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。因此，阅读教学必须从整体入手，重视精读与泛读的相互结合，培养学生从整体把握材料大意的能力。精读可以为泛读打好基础，并使学生熟悉句子结构，扩大词汇量。泛读可以培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，使他们在较短的时间内能对语篇有一个大概的了解，并获取信息。在阅读教学中，要求学生对于自己接触的每篇文章，第一遍应进行通篇快速阅读，抓住大意，知道文章大体是讲些什么，要指导学生学会理解文章的标题、开头、结尾中心句的能力。第一段和最后一段往往是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。教师可要求学生根据文章的题目、第一段或最后一段、每一段的第一句或最后一句等完成阅读任务，从而培养学生迅速找出关键词、关键句和概括文章的能力。深入分析文章时，应要求学生理解各段文章的思想容及表达方式，掌握文章脉络和结构，摄取文章的主要内容及中心。只要坚持不懈地坚持泛读与精读相结合的阅读训练，持之以恒，学生的阅读水平一定会有提高。
4、引导学生做好自我评价
积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动，并获得更多阅读实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完善自己阅读行为的动力源。学生只有学会自我评价，才能自我监控，从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。在教学过程中，教师不仅要客观地看待学生阅读的进步和不足，研究学生在阅读中体现出的某方面阅读优势，善于发现学生思维过程中的亮点，并以此对学生进行积极的评价，教师还应引导学生在学习过程中进行自我评价和相互评价，让学生在评价中不断地反思，并取得学习上的进步。在学生完成一篇阅读之后，教师可以引导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因，即进行正确归因；另一方面，要指导学生设置近期的、具体的学习目标，增强学生完成任务的自我效能感。在学生自己设定阅读目标之后，教师要引导学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标，通过一步步地完成任务，学生从中可以体验到自己的学习进步，获得满意感，最终把复杂的任务完成，增强了自信心，进而激发自主学习的愿望。
参考文献：
［2］檀祝平.浅谈阅读策略与学生英语阅读能力的提高［J］.芜湖职业技术学院学报,2005,(02).
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［4］李楠.浅论语篇分析在英语阅读教学中的作用［J］.贵阳金筑大学学报,2000,(02).
［5］唐君.语境与英语阅读教学［J］.教学与管理,2005,(33).查字典范文网()
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