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即墨四中2015年中考分数线
作者：佚名
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即墨四中2015年中考分数线
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高中人文地理案例教学的评价研究
【摘要】：
目前的高中人文地理教学存在着一些问题,容易出现肤浅化、政策化、口号化的现象,所以需要对人文地理教学的现状进行必要的反思,并通过教学方法与评价方法的改革来满足时代发展的需要。本文按照《普通高中地理课程标准》中人文地理部分课程目标的特点以及对评价的要求,从学理层面系统分析了人文地理的学科内容与案例教学法、过程性评价之间的关系,得出了以案例教学为平台的过程性评价有利于促进人文地理的学习的结论,从而为人文地理的课程教学与评价改革提供了基本的理论依据。同时本文也尝试设计了人文地理案例教学的课堂评价模式,创新地提出要以分数评价和成就评价为共同主体来真正实现评价的多元化。
论文共分为六章,研究方法主要是文献研究法、归纳和演绎、经验总结法。
第一章“本文涉及的几个基本概念”。主要是为了尽可能准确地把握研究的范围和方向,以求在学理层面逻辑清晰地进行阐述,并适当地进行了自我建构。
第二章“人文地理需要建构自己的评价体系”。主要从人文地理的学科特点、新课程标准的教学目标以及人文地理教学现状三个方面分析了为什么需要构建自己的评价体系。
第三章“评价体系要能够促进人文地理的学习”。主要讨论的人文地理需要什么样的评价体系以及如何去构建这样的评价体系来促进人文地理的学习。
第四章“案例教学适合于人文地理的教学与评价”。主要是分析了案例教学与人文地理、案例教学与过程性评价之间的关系。
第五章“人文地理基于案例教学的评价模式”。主要是提出案例教学课堂评价模式以及人文地理案例教学与评价的设计要点。
第六章“论文结语”。主要是概括了论文的主要结论,并在总结不足的基础上提出一些个人的建议和构想。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2010【分类号】：G633.55【目录】：
论文摘要6-7
Abstract7-10
1.论文选题依据10-11
2.理论研究现状11-13
第一章 本文涉及的几个基本概念13-19
1.1 人文地理的相关概念13-14
1.2 案例教学的相关概念14-15
1.3 课程与教学目标的相关概念15-17
1.3.1 马杰的行为目标和格朗伦德的发展性目标15-16
1.3.2 艾斯纳的教学目标分类16-17
1.4 评价的相关概念17-19
第二章 人文地理需要建构自己的评价体系19-28
2.1 人文地理的学科特点需要相适应的评价体系19-22
2.1.1 社会性19-21
2.1.2 区域性21-22
2.1.3 综合性22
2.2 人文地理新课程标准的教学目标需要相配套的评价体系22-25
2.2.1 人文地理教学目标的特点分析23-25
2.3 人文地理教学现状的呼唤25-28
2.3.1 造成人文地理教学现状的原因25-26
2.3.2 教材、教法和评价环节存在的问题26-27
2.3.3 人文地理现状的呼唤27-28
第三章 评价体系要能够促进人文地理的学习28-36
3.1 《普通高中地理课程标准》对于评价的要求28
3.2 评价体系的核心目标是促进人文地理学习28-29
3.3 按照人文地理的学科内容,选择评价切入角度29-32
3.3.1 从人地关系的角度30-31
3.3.2 从地域文化的角度31-32
3.4 按照人文地理的三维目标特点设计评价32-34
3.5 人文地理应着力于过程性评价34-36
第四章 案例教学适合于人文地理的教学与评价36-43
4.1 案例教学的特点36-38
4.1.1 哈佛案例教学的启示36-37
4.1.2 人文地理案例教学的现状37-38
4.2 案例教学适合于人文地理的学科内容38-40
4.3 案例教学促进评价的改革40-43
4.3.1 案例教学和过程性评价相辅相成40-41
4.3.2 案例教学促进知识的高水平迁移能力41
4.3.3 正确理解和把握课程标准的"举例说明"41-43
第五章 人文地理基于案例教学的评价模式43-55
5.1 案例教学课堂评价模式43-47
5.1.1 "三思三评"模式43-45
5.1.2 三次评价的关系45-46
5.1.3 "分数+成就"实现评价的多元化46-47
5.2 人文地理过程性评价需要关注的环节47-49
5.3 人文地理案例教学的案例选择和评价设计要点49-55
5.3.1 如何选择和设计案例49-52
5.3.2 如何为案例设计相关问题52-53
5.3.3 案例教学评价的元评价53-55
第六章 论文结语55-58
6.1 主要结论与不足55
6.2 建议和构想55-58
参考文献62-64
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2016年青岛即墨四中中考录取分数线公布
来源：中考网整理&&&&作者：紫涵&&&& 15:22:33
　　即墨四中：志愿录取：434.5
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为学生的数学学习服务
《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学课堂上，我们要教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。让数学课堂真正成为学生学习的乐园，为学生的数学学习服务。下面，笔者将从以下几个方面进行探讨。
作者单位：
江苏省苏州工业园区唯亭学校
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第一章“本文涉及的几个基本概念”。主要是为了尽可能准确地把握研究的范围和方向，以求在学理层面逻辑清晰地进行阐述，并适当地进行了自我建构。　　
第二章“人文地理需要建构自己的评价体系”。主要从人文地理的学科特点、新课程标准的教学目标以及人文地理教学现状三个方面分析了为什么需要构建自己的评价体系。　　
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第四章“案例教学适合于人文地理的教学与评价”。主要是分析了案例教学与人文地理、案例教学与过程性评价之间的关系。　　
第五章“人文地理基于案例教学的评价模式”。主要是提出案例教学课堂评价模式以及人文地理案例教学与评价的设计要点。　　
第六章“论文结语”。主要是概括了论文的主要结论，并在总结不足的基础上提出一些个人的建议和构想。
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