如何增强学生发现、提出问题及分析解决问题的能力--《考试周刊》2014年08期
如何增强学生发现、提出问题及分析解决问题的能力
【摘要】：问题的提出与解决是数学教学的核心,培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力是数学教学的核心目标之一。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
在小学数学教学中,发现和提出问题的过程就是学生观察、了解已知数学信息,理解信息间的数量关系、逻辑关系等内在联系的基础上,选择相关信息,提出未知量的过程。分析和解决问题表现为凭借已有的知识、经验,完成新的学习课题或将学到的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境
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京公网安备75号如何提高学生解决问题的能力
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工作单位：
永顺县首车小学
新课程改革，非常重视培养和提高学生解决问题的能力，那么培养学生有效解决日常生活中实际问题能力是我们教学的首要目标，也是提高未来社会公民基本素质的需要。可见，在“学生解决问题能力的提高”过程中，需要我们教师在课堂教学中有目的、有计划，长期精心培育才能逐步形成的。
一、营造宽松氛围、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，作为教师，首先在于他能否把学生吸引在自己的周围，激发学生学习的兴趣。所以，应该想方设法去激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、自觉性。能营造宽松的学习氛围，是他成功的起步，生动活泼的课堂，能调动学生参与的积极性，敢于提出问题、讨论交流、解决问题，从而达到学生解决问题能力的有养效提高。
二、注重实践活动，培养发现并解决问题的能力。
实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。为了在学生学习知识的同时，不断增强思想意识，就必须在整个教学过程中加强实践活动，通过一系列的探索活动，让学生带着问题运用已有的知识、技能去参与实践，通过与他人进行交流、合作、分享，从而培养学生解决实际问题的能力和创新能力得以发展，为其终身可持续发展奠定基础。
三、多种途径，培养解决问题的兴趣与思维
学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，它首先要以学习者原有的知识经验为基础实现知识的建构。所以我们要重视学生生活经验，把问题的呈现尽量联系学生的生活经验，为学生创设熟悉的生活情境，并利用已有的经验，激起学生的探究兴趣，为解决问题策略的多样化创造条件。还要利用多种呈现方式，去发展学生思维角度。课标教材中的解决问题有图画、表格、图文结合和纯文字叙述等多种呈现方式，这几种呈现形式都是根据学生的思维特点、年龄特点，由浅入深、由具体到抽象逐步深入的。学生大多喜欢图画式情境，因为比较有趣、直观，一下子能理解题目意思，能帮助自己解决问题，在不知不觉中培养掌握解决问题的兴趣与思维。
四、利用经验，寻找适合自己解决问题的策略。
我们要鼓励学生利用已有的学习和生活经验，根据学生的思维特点，鼓励从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题，使学生掌握常见的解解决问题策略。由于学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在整理信息时必然会出现不同的策略。对于学生呈现的多种策略教师要给予肯定，让每个学生都有成功的体验。加一方面要养成回顾反思的习惯，去发展思维的策略。在不断提出问题、探索问题、解决问题的螺旋上升过程中，学生通过自主尝试、质疑交流、反思评价等活动，经历将实际问题提炼为生活模型并进行解释与应用的过程，初步获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，从而实现了教学的另一目标，发展了学生的思维，去主动解决现实问题，有效培养学生解决实际问题的能力，从而使教学活动更富有生机和活力，让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。这种体验不是形式上的会利用策略解决问题，更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务，是要让学生理解解决同一个问题也不是只限于一种策略的运用，面对一个问题有时会有多种策略的综合运用，并且在策略的提升时应与教学思想贯通。
总之，提高学生解决问题能力的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到学习的趣味性和实用性,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。　　摘 要： 问题的提出与解决是数学教学的核心，培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力是数学教学的核心目标之一" />
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如何增强学生发现、提出问题及分析解决问题的能力
2014年8期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要： 问题的提出与解决是数学教学的核心，培养学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力是数学教学的核心目标之一。 中国论文网 /9/view-4937845.htm　　关键词： 小学数学教学 发现问题 提出问题 解决问题 　　在小学数学教学中，发现和提出问题的过程就是学生观察、了解已知数学信息，理解信息间的数量关系、逻辑关系等内在联系的基础上，选择相关信息，提出未知量的过程。分析和解决问题表现为凭借已有的知识、经验，完成新的学习课题或将学到的数学知识、原理、技能迁移到新的问题情境中。提出问题是由已知到未知，解决问题是变未知为已知。在提出问题和解决问题的过程中都伴随着学生积极的思维参与，对学生的思维、能力发展有不同的价值作用。 　　一、尊重学生，让学生敢于提问 　　尊重学生，给他们一个敢于提问的“胆”，尤其是对基础差的胆量小的学生，因为他们要承受被老师的指责和惹同学发笑的风险。因此，教师首先要营造平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，然后启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表见解。在教学活动中，教师要用自己的爱心与学生营造和谐、自由、安全的空间，努力打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中走出来，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，只有师生之间真正平等，学生才愿意无拘无束，充分表达自己的想法，把活跃的思维融入学习中，大胆、积极地发言、提问。教师还要给每一个学生表现的机会，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。所以，教师的语言要时时传递使学生自信的价值观。教师可以以商量的口吻和学生交流：你们觉得怎样？同意这个说法吗？鼓励学生：你的想法很有新意，你的问题提得很精彩，并表扬在课堂上敢于提问的学生。如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，说明这个问题有深度；如果谁提的问题，难住了老师，说明对这个问题的思考，想得比老师还深。如在教学看图提问这类知识时，我让学生先观察图获取信息，说道：“根据这些信息，你能提出哪些数学问题？”然后鼓励学生：如果谁敢提问题老师表扬他。这样学生不但提出不少用不同方法解答的问题，还叙述得有条有理，收到意想不到的效果。 　　二、创设情境，渗透策略 　　（一）创设问题情境，培养学生自主提出问题的能力。 　　不论提出问题，还是解决问题，都离不开具体的数学情境。所以教师要善于挖掘并有效创设情境，激发学生大胆发问，促进学生积极探究。问题是探究创新的原动力，在课堂教学中教师只有重视问题情境的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动，学生的创新意识、实际能力才会得以优化。心理学研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生的探究学习的积极性、主动性往往来自一个对于学习者充满疑问和问题的情境。在课堂教学中，教师要善于抓住教学时机，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。 　　（二）创设问题情时境应注意的问题。 　　1.加强学法指导：引导学生充分利用原有知识，大胆发挥学生的想象力，并在学生探究的过程中，重视对学生的指导。教师要帮助学生逐一理解、归纳、推理、转化等数学思想和方法，形成解决问题的策略。2.重视学生情感：罗杰斯说：“只有在真实、接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于和勇于主动发表见解、自由想象和创造，从而愉快、热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”教学过程本来就是一个师生双边活动，不仅认知因素起着重要作用，而且作为主要的非认知因素——情感也起着很重要的作用。学习是学生认识客观世界的一种过程，充满情感的教学能使学生思考、探索、进行创造性的学习活动。在教学过程中，教师要设身处地地理解学生的心情，用自己亲切的教态、文明的举动和富有感染力的话语，激励学生主动参与学习的全过程。3.注重知识间联系：不要孤立地教知识，要注意从旧知识向新知识过渡，找好新旧知识的连接点。如学习两步求和应用题，可以用基本应用题作为准备题过渡，用对比的方法找出新旧知识的联结点。例如：杏树有20棵，桃树有120棵，一共有多少棵？然后出示：杏树有20棵，桃树的棵数是杏树的3倍，一共有多少棵？ 　　三、树立新意识，创造新思维 　　（一）培养学生求异性的创新思维。 　　苏霍姆林斯基说：“每一个儿童的思维发展都有其独特的道路，每一个儿童的聪明和才智各有其特点。”因此，在课堂上老师要启发每个学生从不同角度思考问题，并且寻找解决问题的不同方法。老师要选好题，选精题启发学生思考，更好地发展学生思维的求异性。 　　（二）在动手操作中培养学生的创新思维。 　　“思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作”。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。教师要创造条件，创造让学生参与操作活动的环境，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在动中感知，在动中领悟，在动中发挥创新的潜能。 　　义务教育阶段是一个人的思维能力和创新能力发展的关键时期，数学课程要为学生的思维能力和创新能力打好基础。教师要精心创设需要学生做出判断的问题情境，设计引发学生独立思考的教学过程，创造交流机会，让学生自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，真正让学生的思维完全进入学习过程中。教师要精心设计开放性问题，让学生经历结论的归纳过程。培养学生的思维、创新能力，关键是让学生会想、敢想。实践证明，解决问题教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是激发学生积极主动学习的重要途径。在教学中，教师只有创设富有生活化的、能激发学生兴趣的问题情境，才能促进学生全面、持续、和谐地发展。 　　参考文献： 　　[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社，2007.10. 　　[2]邱学华著.邱学华怎样教小学数学.中国林业出版社，2007.4. 　　[3]季加良.深化小学数学教学改革着力培养学生创新思维能力.二十一世纪教育思想文献，2007（3）.
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