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　 素质教育的含义 　 什么是教育？德国物理学家劳厄认为&教育无非是一切已学过的东西都遗忘所剩的东西。&什么是素质？这个&所剩的东西&、即人通过学习内化的东西与先天素质的结合，形成一个人稳定的、基本的、内在的身心特征，即是&素质&。素，素日，平素之意；质，本性、本质之解。&素质&并不什么，也不深奥，&素质&就是一个人平素日积月累的&常识&、&习惯&、&思维方式和行为方式&。　 家庭素质教育的重要性 　 小孩子生下来，就像雪白的丝。在家里生活6年，好像第一道染缸。家里教得好，养得好，就像白丝染成红底子；万一在家教得不好，养育得不好，比如白丝一下缸已经染成黑底子，以后要改变就难了。所以家庭实施的是基础素质教育，就像&浇好定水根&一样，具有奠基性。家庭素质教育要有其独具个性的教育思想和策略。注意培养孩子文明的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和健康的生活方式、行为方式等，为孩子的综合性整体素质&奠基&。
&&　 美国幼儿的素质教育　 美国的素质教育是从幼儿抓起的。一般认为幼儿的素质教育应包括以下几个方面：身体素质、心理素质、智能素质、品德素质、法规素质、劳动素质、审质。在这一系列素质中，美国人尤其重视心理素质的教育。　 自尊和自信 　 美国家长不是靠说教，抽象地教孩子要自信、自爱、自强，而是把家长对孩子的尊重既作为营养大餐，又作为独具特色的小，随时随地、毫不吝啬地送给他们。　 1 美国人碰了面，遇到家长带着孩子，一般是先与孩子打招呼，而且，特别讲究对孩子说话的口气和方式。　 2 大人要认真倾听孩子的话，而且还常常蹲下来同孩子对话，使孩子感到你在尊重他，避免他&低一等&的感觉。　 3 如果孩子画兔子画成了老鼠，便夸他有想像力，让他享受成功，而不是失败、。　 4 美国人反对人前教子。如果你当着别人的面斥责自己的孩子&不争气&、&笨蛋&、&没出息&，会被人看做是没教养，是父母的&犯罪&。　 5 如果带孩子外出做客，主人若拿或给孩子，家长忌讳提早代替孩子回答&不吃&、&不要&之类的话，也不会在孩子想要或想吃时呵斥他，而是尊重孩子选择的权力、自主的权力。　 6 孩子如果做错了事，家长也不会横加训斥，只能根据当时当地的情况做出引导和说明。　 自我价值感 　 培养宝宝遇到难题自己思考、自己判断并力求自己解决的行为方式。例如同年人发生争执时，家长不会做&裁判&一样评判是非，而是鼓励孩子们想办法和好如初。　 挫折承受能力 　 家长支持并鼓励孩子参加&棒球赛&、&三项赛&等活动，激发他们与强者抗衡的勇气和信心。即使家长明白自己的孩子拿不到名次，他们认为胆略和顽强并不总来源于胜利，&心态决定一切&。培养孩子自强不息的意识和超越自我的精神是最重要的，锻炼孩子在困境和挫折面前不低头的坚强意志和是最重要的。　 人际交往能力　 在美国家庭中，家长们经常倾听孩子的建议，让孩子在家庭决策中起一定作用；但不能胡来，孩子对自己的行为和选择要负一定责任。著名的华盛顿砍苹果树故事，华盛顿先生对孩子说：&失去了一棵树，我当然很难过，但我同时也很高兴，因为你鼓足勇气向我说了实话。我宁愿要一个勇敢诚实的孩子，也不愿拥有一个种满枝叶繁茂樱桃树的果园。一定要记住这一点，儿子&。在人际交往中的真诚就这样潜移默化地印入孩子心中。　 素质教育观念　 1、大教育观念 　 幼儿教育的实施，不单指学前机构教育的开展，同时需要家庭教育和社会教育配合，三者协同互进，才会产生良好的结果。　 2、立体教学观念 　 对于幼儿教学来说，上课、游戏、活动及集体、分散、个别教学等都是教学的形式，并非传统观念上的老师讲、幼儿听的上课模式才谓之教学。　 3、全面的课程观 　 幼儿园课程除语言、常识、计算、体育、音乐、美术等显性课程外，还包括其他影响幼儿发展的隐性课程。　 4、以&完整儿童&为培养目标的观念 　 这是指幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达成幼儿体、智、德、美全面和谐发展。　 5、以幼儿为主体　尊重、鼓励幼儿生动活泼的发展应将幼儿的学习活动看作主动获取、主动发展的过程，而不是被动的灌输或塑造的过程。&
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素质教育父母经验谈
全部年龄段
随着改革开放的深入，时代发展的要求，对于成长在新世纪的孩子，社会的急速发展要求他们必须具有鲜明的时代精神，全面的发展。所以，我认为发展素质教育已不再是学校的“专利”同样成为了当今家庭教育中不可缺少的因素，因而让素质教育走入家庭是“功在当今，利在千秋”。 　　素质教育要求少年儿童在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面的发展，既具有一定的知识结构，又有健康的体魄、良好的心理素质和
随着我国科教兴国战略的实施，尊重人才，重视教育已成为全社会的共识。改革开放以来，人民生活水平提高了，“望子成龙”的心理要求迫切了，对教育重视了，有教育投资的心理，也有教育投资的能力，越来越多的人开始关注早期教育的问题。广大家长已经不再满足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。这是新时期社会对学前教育提出的要求。 　　另一方面，我国幼儿教育事业也有数量和质量变化。热门推荐：
　　在稍纵即逝的岁月里，宝宝1岁多了，发育时钟会告诉他该停止做小婴儿、成长为单独的人了。如果你还把他看作小婴儿，他会时时与你抗争，最终赢得自主。可尴尬的是宝宝的发育时钟还没有走到“儿童期”，所以，你在试图管理和管教他时，用对待儿童的那套方式也不会有用。
　　那么到底该表扬,还是批评?1岁的小孩总是让妈妈们忙得团团转.那什么时候妈妈该训斥,什么时候不该呢？妈妈稍不留神,就作些危险的事儿..对这样的1岁左右的孩子,该训斥吗?
　　孩子一旦干了什么危险、出格的事,妈妈立马就陷入紧张状态，一紧张，就会不自觉地大声训斥孩子，孩子一哭，自己又马上后悔。。。事实上很多家长在重复这样的状态,甚至陷入自我嫌弃。
　　妈妈们可能觉得对0岁的宝宝没必要太多教育，但孩子到一岁了，也更加好动了，也开始有自己的脾气了，差不多该要教他一些重要的事儿了。“该教训吗?”,“还太早吧?”,是“温柔的教育?”还是“严厉地训斥?”等等..真是烦恼重重阿.
　　今天我们就讨论一下对1岁孩子的教育方法.此外,让自己的心情平静下来也很重要.让我们一起来学习教育孩子的方法吧.
　　妈妈们一不注意就会采取的方法
　　看到干了不该干的事的孩子,就反射性地大声训斥:”这孩子!要我说几次你才能记住啊?!”.这是在我自己当了保育员后很长一段的时间内困扰着我的教育方法.
　　很遗憾,这样的方式只会让孩子感到”挨骂了”,”妈妈好吓人”,”妈妈不支持我”,”妈妈是不是讨厌我了?!”.
　　那么,到底该怎么做呢?
　　首先,妈妈们要从自己开始,要意识到自己当时的情绪是慌乱的.如果不这么做,那么不论当时你说了什么,孩子感受到的仅仅是“情绪慌乱的妈妈的怒气”.
　　对受惊而哭的宝宝,该说些什么呢?
　　妈妈们要批评或是提醒孩子时,基本上是孩子干了什么让你意想不到的事儿的时候.这时该怎么对待孩子呢.对还不知道怎么区分善恶又有着旺盛好奇心的孩子们,妈妈们可一试试下面的几个方式.
　　教育1岁小孩的重点
　　危险时要阻止
　　孩子突然跑到马路上,或是给他人造成困扰时,不管怎样,首先要阻止他继续.
　　抱起孩子,让他感到安心
　　阻止孩子后,孩子自己可能还不知道发生什么事了,会有点吃惊.这时妈妈可以说句”吓了一跳吧”,理解孩子此时心情,然后通过皮肤接触,来让孩子安心.这么一来,就能让孩子平静下来.
　　告诉孩子刚才的状况
　　孩子情绪稳定下来后,妈妈要用他能理解的语言,告诉他刚才是什么情况.
　　例如妈妈们可以说“宝宝刚刚跑道马路上,刚好有车车从对面开过来,宝宝差点点就被撞到了,特别危险呀”,或是,”宝宝要玩的是别的小朋友的玩具.不打声招呼就拿走的话,那个小朋友找不到自己的玩具了,会担心难过的呀”,放慢语速,慢慢地说给孩子听.这样一来,即使是还不会说话的1岁的孩子,也能回想起刚才的事,进而理解刚刚到底是怎么一回事.
　　告诉孩子他必须知道的教养
　　在此基础上,让我们从侧面来教育孩子.
　　“过马路的时候,要左右看看,确定没有车来才能过哟.””要玩小朋友的玩具时,要问,’能借我玩玩吗’小朋友同意了,才能玩.”不要因为觉得孩子才一岁,跟他说这些还太早,其实,这个年龄段的孩子虽然还不会说话,但对亲爱的妈妈的话,他们可是认真听着的哟.平常要多和孩子传递这样的信息,直到他记住为止.
　　话虽如此,但比起用大脑思考,1岁的孩子的注意力总是容易跑到自己感兴趣的事情上去,所以还是常常会重复做同样的事情,犯同样的错误.
　　“你又做了!””这个你是知道的吧?”在这些话语的重复中,孩子渐渐会明白什么事是可以做的,什么事不能做.
　　那么,在教育宝宝的同时,妈妈的心里又发生了些什么呢?其实,传达给孩子的是妈妈的情感,因此,孩子和妈妈的心灵交流也是不能忽视的关键点.下面我们就验证一下在教育孩子时,妈妈的心里都发生了些什么.
　　妈妈内心发生了些什么?
　　在教育孩子时,妈妈的内心感情是怎么变化的呢.妈妈们自己可能很容易就忽视了自己的情绪,但对孩子来说,他们能切身体会到妈妈的情绪,所以这一点也是需要注意的一个重点.
　　发现危险情况时
　　“唉呀,危险!””怎么办啊,孩子受重伤了!””说不定会有生命危险?””怎么会变成这样..?”这时,妈妈的心里,这种心惊胆战的不安情绪变成了意想不到的怒气.这种情绪的背面,肯定是包含着”要从危险中护宝宝周全”的想法.
　　和别的小朋友发生争执时
　　“唉呀,我们家孩子怎么..””别的妈妈看着呢””这事儿可不能做呀!”妈妈们是不是自己也很惊讶,一时不知该如何是好,内心在动摇呢?
　　在店里买东西,结果孩子自己拿了东西走
　　“怎么干这样的事?!””随便拿东西是不行的啊!””这可是偷盗啊!”,因为意想不到的动摇和冲击,妈妈们瞬间会大脑一片空白吧.
　　首先,产生这种惊吓反应、不安发怒以及动摇的心情是很正常的,妈妈们要接受这种心情.先把这种心情放在一边,接着,从妈妈自己的”孩子怎么干这样的事!”的心情中抽离出来,转为思考以孩子为目标的”该如何向孩子说明呢?!”
　　其次，慢慢告诉自己忽视这种心情，然后再试图向孩子传递什么信息。否则,会不自觉地提高音调,比自己预想更严厉地警告孩子.这样一来,孩子会受到惊吓,反而哭得更厉害了.所以,妈妈们首先应该正视自己不稳的情绪.
　　通过教育孩子,妈妈们也在探索和逐渐掌握作为父母应该如何做.教养对孩子来说非常重要,这是他们今后走上社会的路标.在教育孩子时,会遇到有孩子大声哭泣,让妈妈们想放弃的时候,请一定要阻止危险发生,培养习惯，并认真接受1岁的孩子那种想和妈妈撒娇又不安的心情,温柔地教育孩子.
　　下面是熊妈向多位宝妈请教后汇总整理的实用小技巧：
　　生活规律：饿了、渴了、累了、困了、闷了，孩子就容易发脾气。你应该摸索孩子的生活规律，在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前，采取恰当措施，比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩会等。
　　转移注意：这么小的宝宝，注意力移动得很快，你要好好利用。比如，你抱孩子进餐椅吃饭，孩子拒绝不肯进去，你就不必坚持。拿些小胡萝卜丁啦小麦圈啦什么的哄哄他，等他吃得高兴心情愉快时，再抱进餐椅里去。
　　不当观众：当孩子打滚撒赖时，不当观众。没有观众了，这演员也就自然少了几分兴致了。
　　绕开硬碰硬：如果你问，“你要不要洗澡？” 这答案肯定是“不！” 你可以换个说法，“你想在澡盆里玩小鸭子，还是玩小水桶？”宝宝把积木摊了一地，如果你告诉他把积木捡起来，他多半会拒绝。如果你说：“我想你不能在我捡起这些书之前，把那些积木放回盒子里去”，这样，你就把家务活变成了一个，把命令变成了挑战。
　　放松你自己：当你自己太累、太困、太饿时，你也会和孩子一样，容易发脾气。就像对待孩子一样，在预计你自己要进入“坏情绪区”之前，好好善待你自己一下，给自己充足电。
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　　学前教育是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿健康发展；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿的一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。更多
&&&&&&&& 依据0岁～6岁儿童身心发展规律，学前教育的原则可概括为：　　（1）从开始适应各年龄发展和个体发展的教育；　　（2）促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与的健康发展；　　（3）成人对学前儿童的照管与教育相结合；　　（4）以兴趣诱发，在游戏中成长；　　（5）创设适宜的环境，发挥其教育的功能。更多
　　学前教育主要可以分为两大阶段：　　1.0-3岁阶段：早期教育能够为孩子多元和健康人格的培养打下良好的基础。其实&早教&并不是要教什么，其实就是在生活中给予宝宝关爱、指引，使他的心智及身体更好地发育。比如给宝宝喂奶时哼儿歌、抚摸他，多陪他说话，多带他出门散步，洗澡时顺便按摩&&这些其实都是早教的内容。　　2.4-6岁大童教育阶段：此阶段的儿童一般是在幼儿园中进行教育，幼儿园的任务是为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。更多
　　学前教育是日常生活中每时每刻都在进行的，是一种培养孩子人格，思维的过程，任何东西或事件都可以影响到孩子，在这里我们来介绍几种常见的引导物品。　　1.儿童：儿童玩具是指专供儿童游戏使用的物品。玩具是儿童把想象、思维等心理过程转向行为的支柱。儿童玩具能发展运动能力，训练知觉，激发想象，唤起，为儿童身心发展提供了物质条件。　　2.亲子阅读：又称&亲子共读&，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、、希望、勇气、热情和信心。　　3.儿童绘本：绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。更多
&&&&&&& 目前，绝大多数的家长已经认识到、恐吓孩子是不好的了。但也有些人依然认为，孩子不打不成材。他们说，小孩就同小树，总要时常剪剪枝。此话乍听有理，但孩子毕竟不同于小树，他有自己稚嫩的心，有自己的，有着很易受伤害的小小身躯。所以，打骂恐吓孩子不仅会对孩子造成伤害，还不一定能收到&教训&的目的，所以，当父母的要切记，不要。更多
&&&&&&& 学前教育是一门综合性非常强的学科。你要以哲学和心理学、人体生理解剖学和脑科学作为基础学习关于儿童发展和儿童教育的基本理念，学习如何针对儿童在语言、社会、科学、艺术、身体等方面的特点来实施教育，你还需要学习儿童游戏、儿童文学等课程。还有各种相应的选修课程来支持你成为学前教育者。在理论学习的同时，还要重视实践性教学。更多
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10个回答最佳答案：送宝宝去幼儿园就是为入学打基础，正式的学前教育可以从六岁后开... 6个回答最佳答案：家长您好，很欣慰家长可以正确地对待孩子的早期教育，孩子在家里... 幼儿教师3个回答最佳答案：可以听一些节奏感比较明显的轻音乐或一些国外的儿童歌曲都可以，... 育婴师12个回答最佳答案：你好！宝宝对母亲的依恋情感在1岁半至2岁半期间最为强烈，若此时... 小学高级教师7个回答最佳答案：家长您好宝宝上幼儿园最好在2岁之后，这样比较合适。主要是有两... 心理咨询师
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在一个包房里，李女士找到了正在写作业的两个孩子。
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　　美国的学前教育文化:孩子在幼儿园到底该学什么?
　　来源： 新华社
　　不知从何时起，美国大多数幼儿园里不再是单纯的快乐游戏。放眼望去，字母表、单词墙、课堂守则、教学进度表，甚至励志名言，目力所及之处，各种信息排山倒海般扑面而来。
　　一边在高喊“不要让孩子输在起跑线上”，一边在浅吟“孩子，你慢慢来”......现实与理想间，纠结的似乎不只是中国家长，大洋彼岸的美国眼下也在重新思考：幼儿园的孩子们到底该学什么?
　　【幼儿园变成新的一年级了吗?】
　　美国幼儿教育专家埃丽卡&克里斯塔基斯在最新一期《大西洋月刊》中发表文章说，全美早期教育状况二十年间发生了翻天覆地的变化。这些变化，不仅仅局限于教室墙壁上一大堆让人摸不清头脑的各种所谓早教挂图。更重要的是，教学大纲和课程设置也变了。
　　美国2010年推出首部全国统一课程大纲《州立共同核心课程标准》，旨在夯实学生英语和数学基础，提升全国基础教育质量。依据大纲，幼儿园相应提高语言和数学教学标准，教室里出现越来越多的课堂作业，老师们开始运用直接教学法向幼儿讲解、传授知识。
　　克里斯塔基斯认为，直接教学法更适合较高年级学生，因为它以教师为中心，强调主动教学、被动学习。如今，它之所以能扩展到幼儿，是因为大环境变了，而课程大纲不过是反映这种变化的一面镜子。
　　美国研究人员近年开展一项研究，对比1998年和2010年全国幼儿园教师教学理念，发现期望孩子在幼儿园阶段就能识字的教师比例由30%飙升至80%。结果自然是，孩子们欣赏音乐、发展艺术能力的时间不断被压缩，取而代之的是越来越多的练习册和作业。
　　研究人员最后忧心忡忡地得出结论：当今幼儿园妥妥变成了新的一年级。
　　【谁在推着孩子跑?】
　　原本，幼儿园只是孩子进入小学前的过渡阶段，本应“悠哉乐哉”，可为什么时至今日，那么多孩子还没来得及享受快乐时光就提前冲向了小学一年级呢?
　　克里斯塔基斯认为，深究起来，就要从美国幼儿园发展的历史说起。
　　起初，美国社会普遍认为，家庭作为社会的基本单元，是唯一适合养护和教育幼儿的场所，母亲是最佳教育者。日间托儿所、保育院等早期教育机构往往是作为慈善机构或社会福利机构，帮助那些无力承担子女养护教育的家庭。
　　然而，随着社会发展，家庭养护教育与机构保教对立的态势逐渐被打破，走向融合。特别是自上世纪六七十年代起，随着大量女性走入职场，越来越多的孩子无法接受纯粹的家庭保育，早期教育成为社会的重大民生需求，政府和百姓也都开始日益关注早期教育质量问题。
　　政府最新统计数字显示，美国4岁儿童中仅大约四分之一没有与教育机构产生交集，更多的孩子则分散在日托中心、公立、私立幼儿园或其他琳琅满目的早教场所中成长，从那里步入小学。
　　于是，幼儿园不再单纯提供幼儿生活保障，而是开始考虑为入学做准备。“一旦准备不充分，孩子就可能升不了小学，”克里斯塔基斯在文章中写道。
　　密西西比州先前一项研究发现，在部分县，超过10%的幼儿园孩子因能力不足被拒绝升入一年级。那么，入学能力从何而来?在不少人眼中，这主要靠幼儿园培养。而入学准备，也随之不断提前。
　　结果，本需在大班结束前识点字的孩子，现在得提前认字;原本要在小学一年级学的简单加减法，现在要提前到幼儿园阶段;过去主要引导孩子自在玩耍的教师，现在要哄着孩子先完成“作业”再玩;而原本只是要求五六岁的小朋友能坐下来拿出纸笔完成任务的幼儿园，现在却要求缺乏相应运动能力和专注力的小小孩达到要求。
　　克里斯塔基斯调查部分幼儿家长后发现，不少人认为幼儿阶段提前学习，有助于顺利进入较好的小学，进而有更大几率“步步为赢”，收获所谓成功人生。而以往“快乐教育”、“慢慢来”的倡导不合时宜，在竞争激烈的当下几乎没有立足之地。另一部分人虽然不赞成这个观点，但他们因为找不到或者承担不起更好的选择而随波逐流，客观上进一步助长大家对幼儿园超前教育的需求。
　　【早起的鸟儿真的有虫吃吗?】
　　美国早教历史学家史蒂文&明茨在他的专著中写道，数十年来，美国国民对于幼儿园的定位一直在“提供保障”和“做好准备”之间徘徊。进入21世纪后，社会上兴起一股强大的洪流，在为幼儿做入学准备这条道上越走越远――
　　越来越多的双职工家庭忙着把孩子送到形形色色的早教机构提前学会这样那样的知识;越来越多的研究关注早期经验对儿童未来认知发展的影响;还有越来越多的人担心，贫富差距带来的知识鸿沟在不断扩大，舍不得让孩子早拿课本，就可能害他陷入“一代贫、代代贫”的恶性循环。
　　但问题是，这样的准备真的有用吗?这样的影响真的可持续吗?这样的学习真的有助于教育公平吗?
　　不少幼师告诉克里斯塔基斯，现在的孩子似乎不如上几代人那样好奇和投入。越来越多的小朋友语言能力似乎不足以复述简单故事、使用基本连词和介词，甚至缺乏简单的联想能力，例如将叶片上的叶脉与手背上的血管联系起来。
　　而科学研究结果更是让人听着揪心。
　　研究人员去年9月在《纽约杂志》周刊发表文章说，他们对田纳西州公立幼儿园开展大面积评估后发现，提前接受小学教育的小朋友入学时确实比同龄人表现出更强的“入学准备”能力，但他们更容易在一年级就出现厌学倾向，到了二年级，他们中不少人在读写能力、语言能力和数学能力测试中成绩反而不如其他人。
　　研究人员认为，过度依赖直接教学法和大量肤浅的重复训练好比犯罪，害人不浅。常年面对枯燥乏味的练习，难怪孩子们会丧失学习热情，遑论长期发展。
　　克里斯塔基斯更是尖锐地指出，时下流行的超前教育理念不讲客观规律、因材施教，只是生搬硬套、一味赶进度，一方面可能事与愿违、拔苗助长，孩子们非但提高不了技能，反而丧失学习兴趣和能力;另一方面又可能掩盖真相、一叶障目，让人忽视孩子真实的能力发展。
　　至于超前教学能否缩小贫富学生之间的成绩乃至成就差距，美国儿童教育顶级专家罗伯特&皮安塔早有定论：“根本没有这样那样的证据”显示这种教学能担此重任。
　　【幼儿园到底该教什么?】
　　宾夕法尼亚州州立大学心理学教授卡伦&比尔曼说：“如果学前教育只是注重学习事实，只是灌输字母知识、数字知识，孩子们就会失去能够推动他们发展的学习欲望和动机。”
　　那么，学前教育到底该关注什么?
　　耶鲁大学教授爱德华&齐格勒是研究儿童发展和早教规划的知名专家。他认为，最好的幼儿园应该具备以下特点：提供大量机会鼓励幼儿听说复杂、互动性强的语句;课程设置能为幼儿入学提供广泛的能力准备，包括社会和情感交流技巧、主动学习能力;鼓励家庭成员有意义的参与活动;具备一支有见识、高水平的教师队伍。
　　不少教育专家赞成他的看法。他们认为，学前教育真正重要的是开发幼儿听说能力，而非读写能力。幼儿正是通过与成人和同龄人之间看似只言片语的闲聊学会提取有效信息，加工、修正原有看法，扩展认知。而教师在其中的作用举足轻重。
　　克里斯塔基斯在教学实践中发现，真正高水平的幼师会不断尝试与孩子们聊天，想法设法鼓励他们表达个人想法、活跃思维能力。例如，一名普通教师可能看到孩子的画后会简单夸一句：“这房子真漂亮!”而高手就会蹲下来问孩子：“能告诉我你画的是什么吗?”
　　两者区别在于，前者是单向交流，根本没有考虑到孩子画的到底是不是房子，就直接下结论――这是个房子，老师很喜欢――从而关闭了进一步对话的可能;后者则以开放式的问句引导孩子说出想法，探知孩子内心，成为启发孩子思维能力的催化剂，而思维能力是人类认知能力的核心。
　　可惜，在美国，这样的高手不多。一项针对11个州700个幼儿园班级的研究发现，仅15%的班级存在这类启发式、探索性的有效互动。更多的幼教是在单向灌输，只强调肤浅的模仿和记忆行为，而忘记对于好奇心正旺盛的4岁小孩而言，这点能力其实根本不算什么，真正有难度的是讲究融会贯通的学习能力。
　　克里斯塔基斯视语言交流为最有效的早期教育方法，其重要程度远远超出大多数读写训练。她说，研究人员对13个早期教育读写课程展开综合分析后发现，没有证据表明这些课程能够提高孩子们的语言能力，“这个结论难道不耐人寻味吗”?
　　相关链接：教育中的“芬兰奇迹”
　　北欧国家芬兰是教育质量和教育公平“双赢”的典范。在不少国际教育评比活动中，芬兰教育质量长期名列前茅，创造了让学生享受“最短上课时间、最少考试和最平等的优质教学”的“芬兰奇迹”。
　　不过，这个奇迹不是一蹴而就。上世纪70年代起，随着劳动力市场的变革，芬兰放弃美国式的教学测评标准，更注重学生阅读能力培养，因材施教，灵活开设课程。
　　在幼儿园阶段，虽然政府强调学前教育是为小学教育做准备，但反对将学校教育内容前移。它更关注孩子入学前在情绪和认知方面的准备，重视教师与幼儿间的交流，着重培养儿童生活习惯、学习主动性和合作意识。
　　芬兰人通常在7岁左右才开始接受正式读写训练。他们认为，儿童开始培养读写能力的基础是他们“此前听过、说过这些词句，问过这些问题并得到了答案”。
　　事实上，不少国家也已认识到超前教育和强化教育的严重后果。欧洲部分国家立法禁止在学前教育中“抢跑”，德国甚至把这一条写进基本法，禁止家长在幼儿园之外给孩子补课。
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主演：陈键锋/李依晓/张迪/郑亦桐/张明明/何彦霓
主演：尚格?云顿/乔?弗拉尼甘/Bianca Bree
主演：艾斯?库珀/ 查宁?塔图姆/ 乔纳?希尔
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