《提高农村初中学生英语口语水平方法的研究》结题报告
引入:激发兴趣,激活已知信息&&启动:引出话题&&输入;整体感知,接受新知识&&加工或者练习;巩固深化所学知识,发挥技能&&输出:知识,技能的迁移和运用,形成能力《提高农村初中学生口语水平方法的研究》结题报告日《提高农村初中学生口语水平方法的研究》结题报告内容提要:本课题针对的主要问题是:一、教学中部分学生面对老师非常害羞,不愿意积极参加课堂口语交际活动,而另一部分学生在口语交际中有很高的积极性,却不知道怎么表达或表达时出现许多的语言错误二、在实践中,很多学生感到掌握口语有困难,表现得非常被动和无奈,实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远如何充分利用现代信息技术的优势,优化课堂组织形式,拓展学生学习空间,创设有效的课堂教学环境,创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的课外活动来吸引学生投入到口语实践中来,利用实践研究过程优化口语交际教学,切实提高农村中学生口语水平关键词:初中英语口语研究一、问题的提出(一)研究背景根据《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力为了培养适应未来社会发展需要的新一代,顺应时代的要求,英语教育和英语教师要探索与遵循教育规律,积极参与教学科研新课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每一位学生的发展语言是人们的交际工具,只有语言才能达到真正交流思想的作用是实践性的语言学习,但受到当前应试教育的影响,学生只读与课本有关的东西,教师只教与考试有关的知识,学生死记硬背或题海战术变成了高分低能的畸形儿,有的初中毕业说不出几句英语,为了改变这种现状,让学生脱离&哑巴英语&时代,能够用英语进行交际,为此,我们开展了本课题的研究(二)课题研究范围对象课题研究的范围对象主要是我校初中学生我们主要是以参加英语角的同学作为实验研究对象我们主要是以跟踪调查的方法,这些同学主要是来自各个班的英语爱好者或者是自愿提高英语口语的同学(教师9人,学生固定人数90人,每班5人,18个班偶尔有一些对英语感兴趣的同学参与活动)当前农村外语教育的发展水平育城市相比差距很大,学生感到最难学的科目就是英语,最难提高的就是口语水平,原因何在呢?究其成因有以下几点:1、由于大部分农村地区经济状况不如城镇,所以学校设备单一陈旧,缺乏现代教育的手段2、农村初中相对闭塞,学习英语气氛不如城镇,父母重视不够3、师资力量不足很多小教师都是非英语专业,读音不标准,教法不灵活,不能激发学生的欲望4、大部分学生平时都是以方言为主,普通话为补,偶尔一句英语就很不错了,没有语言环境,很难提高口语5、农村的学生面向世界的眼光不够长远,总以为英语跟自己就像牛郎和织女难相聚,何必努力因此我们的课题主要是立足课堂,努力探索有效的课堂口语教学模式;拓展第二课堂,开辟英语角,开展形式多样的活动吸引学生参与,创设有意义的情境,让学生在参与过程中丰富英语知识,提高英语口语水平,增强其英语综合运用能力(三)课题研究的方法在研究中遵循理论联系实际的原则,边研究,边实践,边改革,边创新综合采用调査研究法、理论研究法、经验总结法、文献研究法、观察法、个案研究法、内容分析法、比较法、行动研究法、经验总结法等,对实验班和对比班在研究过程中的成功、挫折和失陷尽进行分析和思考,逐步修改,最终形成完善的理论和策略调査研究法:我们在定好实验班级的基础上,走进课堂,走近学生,在广泛调査了解的基础上实事求是地讨论,逐步完善本课题的研究理论研究法:收集资料,学习理论,在科学理论的指导下进行深入研究,并在实践中不断总结创新行动研究法:把研究和行动相结合,边研究边行动,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的文献研究法:探究分析已有的研究成果,提高研究的起点和理论依据经验总结法:对课题研究的成果进行分析、整合、归纳、提炼和总结,形成具有一套体系的经验和研究结果(四)研究基本内容及重点、难点1、本课题研究的基本内容(1)通过问卷调査、口语测试等手段,分析农村初中学生英语口语水平的现状,包括心理障碍、口语水平等,并追溯起成因(2)针对农村初中学生英语口语现状及成因,采用行动研究方法,探索提高农村初中学生的口语水平的方法,包括如何消除心里障碍,改进教学方法,采用现代化教学手段,创造良好环境等,从而大面积提高学生英语口语水平,提升教学质量,推进素质教育2、研究的重点和难点本课题研究的重点是:如何根据课型和教材的特点,设计不同的语言教学模式,优化课堂教学,引导学生开展交际活动,从多渠道探索农村中学生英语口语水平提高的基本方法本课题研究的难点是:消除农村学生英语口语训练的心理障碍,调动学生学习英语的积极性,尽早开口,提高口头英语的交际能力(五)研究的意义价值1、本课题研究的理论意义:本课题的研究有助于教师更新教育观念,提高教师的语言表达能力,致力于探索新的教学理念,并将新理念用于实践中,充分发挥学生的主观能动性,形成自主学习的习惯,从而提高教育教学质量本课题组认为培养学生的口语交际能力,就要坚持以人为本,以社会的需求为价值取向,以适应新课程改革,开发学生的潜能,弘扬学生的个性,让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化,超越自我,走向社会,在开放的、多元化的世界里展现自己的聪明和才智,让每一个学生都因为有一口流利的英语、会交际而拥有一个完美的人生2、本课题研究的实践意义:一是充分利用现代信息技术的优势,优化课堂组织形式,拓展学生学习空间,创设有效的课堂教学环境,创设出有意义的、富有吸引力的、生动活泼的教学环节二是形成一支有先进教育理念,提高业务能力,教育思想先进的新型英语教师队伍三是取得有一定影响一定量的科研成果,包括论文、课堂案例、教学设计、口语练习材料、口语测试材料、活动设计方案、多媒体课件、调査报告、实验报告、口语课堂教学模式等四是通过本课题的研究,探索一套适合本校实际情况乃至一般农村中学生英语水平提高的有效途径和方法二、课题研究的指导思想和理论基础本课题研究的指导思想,坚持教育科研与新课程相结合,与提高教育质量和人的全面发展相结合,努力发挥教育科研的先导,在学习工作中不断学习教育理论知识,以理论作为实践的依据,提升教育教学水平,提高自身的业务技能和科研水平逐步完成课题方案的总目标,最终推动科研兴校的步伐其理论基础有:教育要面向全体学生,注重素质教育;教育要整体设计目标,体现灵活开放;教育要突出学生主体,尊重个体差异;教育要采用活动途径,倡导体验快乐学习;教育要培养文化意识,提高学生的跨文化交际能力;教育要发挥主体意识,拓展学习空间三、课题研究的措施为提高学生英语口语水平,我校课题组主要采取的措施是:(一)、积极筹备,为实验铺平道路1、建立健全课题小组,制定具体、可行的实验方案2、进行前期调查、分析、提供依据(实验前问卷调查、分析报告)(二)、加强理论学习,让实验充满生机活力1、课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识2、培训体现&活&字,突出多样化,边培训边研究,学以致用3、积极组织教师学习课堂教学用语,自觉提高自己的口语水平4、注意更新知识,要求每位英语老师至少会唱15首英语歌曲,组织学生学唱英语歌曲5、注意收集一些流行的英语口语句子,在英语角随时可以教学生(三)、丰富多彩的活动形式,确保课题稳步前进1、课题例会与业务学习相结合,让课题始终陪伴我们成长2、课题研究课列入公开课安排表,让研究走进课堂3、课题活动与课外活动相辅相成,让活动深入人心4、竞赛与课题相结合,让荣誉与课题如影随形,让师生感受到成功的喜悦四、课题研究的步骤本课题计划一年完成2009年3月&&2010年3月2009年3月到6月为课题论证及申报阶段(搜集资料,借鉴国内外先进的教学经验和口语方面的研究,进行课题论证、申报立项,并确定课题研究总体方案)县教育局于六月十六日批准立项后我们课题组于6月22日正式开了课题启动大会实验研究分为三个阶段(一)第一阶段(2009年3月&&6月)1、建立健全课题小组,制定具体、可行的实验方案2、进行前期调查、分析、提供依据(实验前问卷调查、分析报告)3、课题负责人培训课题组成员有关课题研究的知识4、培训体现&活&字,突出多样化,边培训边研究,学以致用5、积极组织教师学习课堂教学用语,自觉提高自己的口语水平6、调查了解课堂教学的现状,深入课堂听课,进行座谈访谈,编写问卷调查,通过课堂听课和易座谈访谈及问卷的方式,调查了解我校学生英语口语水平,分析存在的问题及成因,完成调查报告7、撰写课题总体方案、计划(二)第二阶段:(2009年6月&&2010年2月)1、召开英语组会议,明确课题研究的要求,成立子课题组,并启动制定相应的研究计划(全体课题组成员)2、结合理论学习,反思教学中存在的问题,选好切入口,逐步形成新的课堂教学思路(全体课题组成员)3、理论学习与实践相结合,多渠道收集材料,,不断对实验方案进行修订、调整,使之不断充实完善各方面的材料收集均落实到个人,分工明确4、针对问题进行策略研究,撰写研究论文、教学反思5、课题研究与课题实践相结合,继续开展课题研讨活动(说课、评优课、反思性案例)、课例研究、课题组核心人员系列活动等)6、做好学生前后口语对比,建立一组研究对象的档案(包括录音带、光盘等)7、开展丰富多彩的口语交际活动(开辟英语角、朗诵比赛、演讲比赛、3分钟脱口秀、一日英语导游、购物狂、美食专家等)(三)第三阶段(2010.02 &&2010.06)1.汇集研究资料,进行成果鉴定2.对本课题研究的过程、资料进行系统分析,撰写总课题研究报告3. 编写一些适合农村中学生英语口语水平的教辅读物,撰写研究论文与专著4.形成研究结果系列,做好进一步推广工作,申请课题结题鉴定五、研究成果与不足活动按期完成之后,我们全体课题组成员经过多次讨论研究,按照自己负责的工作进行了认真的总结,并做好了各种材料的收集a)课题研究的成果1)首先,自从我校课题申报立项以来,学校领导及各部门给与我们英语组极大的支持和配合,并给一些活动经费来开展各项活动,保证了各项活动顺利的开展英语角的创设丰富了学生的业余生活,成为学校的一个亮点,真正引领学生走进了英语乐园,给学生充分展示自己口语一个快乐的平台2)其次,通过课题的研究和各项活动的举办,我们课题组的每个成员都加强了理论学习,更新了教育观念,提高了教师的科研素养和业务能力,陪养了教师求真务实的精神真正落实了新课改的精神,并在平时的教学过程中结合实践操作,提高了教学水平和组织能力课题组的每个成员都能做到互相学习、互相帮助,在探究英语课堂口语教学设计听课过程中,大家都群策群力,畅所欲言,给执教老师提出意见代表参加2009年南宁市乡镇初中英语教师教学基本功大赛荣获一等奖为了参加第二届广西中小教学设计大赛,我们通过说课、听课、评课、反思重新修改教案上第二次课,我们每个老师都精心准备了适合自己本班实际的口语课教学设计在这次比赛中有撰写的论文《新课程理念下提高农村中英语口语教学模式探索---谈&互动式&口语课教学设计》获区级一等奖设计的教案《This One is Cheaper》获区级一等奖《What`s the time?》、《You can`t park 》《A lesson in good health》《How many people are there in your family?》《How a nice day》《I can speakEnglish》获区级二等奖奖在教学论文方面各位老师都积极认真撰写,总结自己理论学习和教学实践的心得体会在2009年度武鸣县中学教育教学优秀论文评选中,8篇荣获县级一等奖,3篇论文获得县级二等奖3)再次,学生的能力得到发展,口语水平比以前有了明显的提高(1)学生的口语能力明显改善,原先他们只会说一些简单的日常用语,现在他们已经具备了一定的语言交际和运用能力,能在创设的情境下自主交流,有些同学还时不时冒出一句我们教的100句流行英语口语里面的句子,或者三五个围在一起唱英语歌曲,有的同学就拿班里自办的英语报纸出来读里面的佳作或者优美句子、、、、、总之,在他们的带动下,在全校学生中形成了浓厚的英语表达的氛围(2)学生的听力、写作能力也大大提高以往我们学生的听力普遍不行一旦遇到稍有难度的听力训练和听力试题就束手无策了,写作题目基本上是空白,或者能写一两句中文式的英语,写的也是词不达意,让我们老师很伤脑筋经过我们在英语角训练的听说的方法之后,参与英语角活动试验的学生听力、写作能力大大增强,很多同学经过2、3分钟的准备都可以口头作文(有题目和给一些文字或者提示词80个词左右)(3)学生的英语成绩提高了我校的英语成绩比以往有了全面的提高学生学习英语英语的积极性得到发展,两极分化有了明显的缩小,课堂也活起来了,原来一些不爱学习英语的学生,现在对英语也产生兴趣了,作业按时完成了,早晚读也不再是乱哄哄的,都自觉读单词、句子、对话,有些同学还分角色朗读,每个同学都比以前有了明显的改善在各种竞赛中,成绩喜人2009年武鸣县作业评比中,我校学生获得了团体总分第四名的好成绩2009年武鸣县&杯&英语演讲比赛中,曾婉红、谢智哲荣获二等奖,程丽宁、李凤翔荣获三等奖在2009年全国英语能力竞赛中九年级组李丞真以119分获得全国一等奖;七年级组李春妮、八年级组韦纯志、九年级组孙键淞荣获全国二等奖;七年级组郭翠枝、石莉莹、曾艳莲、陆慧妮八年级组韦明飞、程丽宁、李宁思; 九年级组李凤翔荣获全国三等奖 通过活动的持续开展,使学生的步入正轨,我们初步看到了课题研究取得的成效:学生对应于感兴趣&&体验成功&&增强信心&&自觉提高英语口语水平&&英语成绩提高4)总结出农村中口语课堂教学模式1、&互动式&口语课教学模式互动&教学模式基本教学过程为:教师引导&&学生自学&&小组讨论&&汇报评价在此过程中,教师要活化教材,精心设计口语思维活动,为学生提供自主学习和相互交流的机会及充分表现和自我发展的空间,创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题因此尊重学生主体地位是该模式的要旨,活化教材是保证,创造性的教学思维是灵魂学生是参与者,英语课堂上我们要充分体现在&动&字上,动则&活&,则&灵&,则&成&2、任务型口语课堂教学模式任务型口语教学的步骤在任务型口语教学中,常以单元中的话题为一个学习段的主题,把教学内容设置为活动任务,在交际活动中完成语言学习的过程英语任务型口语教学分三个步骤:1 Pre-task(任务前):教师在此阶段介绍话题,布置活动任务,说明背景,为任务活动做好准备工作同时,帮助学生掌握完成任务所需的任务语言2 Task-circle(任务环):学生进行口语交际活动,分步骤地完成任务,在完成任务的过程中尽其所能地综合运用目标语言学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务3 Post-task(任务后):学生向全班展示任务结果,反思、总结、归纳语言知识,教师对完成任务情况作出评价,包括教师评价、学生自评和小组互评b)课题研究中存在的不足1)对课题的理论研究不够深入,还未能发挥它用于辅助课堂教学的最大作用对课堂口语教学的设计跟我们的学生的实际接受能力有很大的差距2)要进一步长久持续的激发学生的热情必须要关注个性的差异,大班教学谈何容易3)要给学生参与讨论、开口说话难在七年级还可以,但随着年龄的增加越来越金口难开,九年级还要参加中考,复习课如何提高口语,这个矛盾和问题需要我们去研究解决4)吸收别人的经验还不够,与兄弟之间的联系还不够密切,去取经的地方又因经费问题而叹为观止六、课题研究中的体会与思考:1、从学生角度来看,敢于用英语口语来进行语言交际是课堂口语教学成功与否的关键,但是使用有效的口语,如何表达正确的口语,还是值得进行进一步的深入研究的2、从教师角度来看,如何将口语教学更好的融入课堂,使其更好的为课堂教学服务,而不是简单的让学生说英语,这是我们面临的又一个大问题3、从课堂教学角度来看,如何设置有效的活动来引导学生的口语习得,还需要长期的积累和不断的再学习七、今后的研究设想1)继续把我们成功的方面做得更扎实、更好,把我们的经验辐射到各小学2)不断学习别人的经验,并根据我们的实际和优势,开创出具有自己的特色之路来3)从七年级新生入学时做好口语测试,每学期期末进行口语测试引导学生注重口语练习,为以后高中的人机英语口语测试打好基础参考文献[1] 英语课程标准研制组编写.《英语课程标准解读》.北京:北京师范大学出版社,2001[2] 张学斌.《新课程教学设计概论》.大连:辽宁师范大学出版社,2002[3] 李英,黄艳明《.英语课程教学设计》.大连:辽宁师范大学出版社,2002[4] 贾荣固.《教师&五课&功. 》大连:辽宁师范大学出版社,[5] 学科评价课题组.《中小学外语教学》[J]. .[6] 胡春洞,《英语教学法》高等教育出版社,
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“以读促写”提高农村初中英语写作水平
来源：论文联盟&
作者：张飞
&以读促写&提高农村初中水平
在英语教学中，很多教师往往更重视听、说、读的能力培养，而忽视对学生进行写作方面的训练，以平时检测或中的书面表达来代替写作练习，不能在课堂教学中进行专门的写作训练。有些学校或老师甚至到学生临近中考才进行写作方面的指导。写作教学与阅读教学是相辅相成，相得益彰的，应该把写作教学与阅读教学有机地结合来。写作教学在借助阅读教学的基础上发挥英语学习的整合效应，通过&以读促写&提高农村初中英语写作水平。 　　一、扩大词汇量打下基础 　　农村中学学生普遍基础差，词汇量小，单词记不牢，拼写错误占有相当的比例，词性误用，基本的书写规律不能很好掌握，例如meat 与meet ，eat与 ate 不能区分。要想提高学生的写作水平，首先要让学生积累大量的单词，多读多背，要将单词的拼写与词义起来，引导学生用单词造句，记住一句话可以记住几个单词，让学生有练习的机会。多朗读单词，根据读音联系单词也是单词记忆的一种方法，又能帮助学生读准单词。掌握单词词缀、词根的特点有助于学生的单词记忆。例如ee表示 动作的承受者：employ （雇佣 v）&employee （职工 店员），able 表示&可&&.的&believe（相信） &believable （可相信的），掌握这些特点有助于扩充学生的词汇量，充足的词汇是学生阅读写作的基础。 　　二、在阅读中积累语句的表达方法 　　阅读是输入信息，写作是输出信息，只有输入得多才能有输出，多阅读是写作的基础。很多学生写作没有语篇意识，结构松散，前后句、上下文缺少过度词、句、段，整篇文章只是简单句的堆砌，读起来没有语感;写作时不能用英语进行思维，汉语式英语屡见不鲜，中式英语出现频繁，总是用汉语习惯去进行表达。 　　学生要在阅读英语的过程中体本文由联盟收集整理会的表达，获取语法知识，吸收表达方法，并把他们运用到自己的写作中去。要引导学生从模仿开始，最后内化成学生自己的语言积累。像so&&that&..结构，在写人物的作文中很容易用到。eg：He is so kind that we all like him.还有像look forward to 表达期待的意思，在文章的结尾经常会用到We look forward to hearing from you .中，要用hearing而不是hear。Tom is the tallest of all of us.句中tall的形式要用到最高级。学生多阅读，就容易注意到这些表达方法，阅读自然就能促进写作。 　　三、在阅读中学习技巧 　　多阅读教材范文，让学生平时多熟读背诵，不仅能扎实其语言功底，而且写作时在文章布局和句子结构上也可以拿来参考。另外还可以让学生用自己的语言来复述课文，进行多种形式的短篇练习，提高文章布局的能力。这样有利于提高自身的语言能力和表达能力。教师要想方设法注重引导学生从阅读教学中学习写作技巧。 　　英语教材中Reading和Main task部分都是很好的阅读范文。多阅读不仅可以培养学生的语感，而且帮助学生掌握词汇、句型的能力;培养学生的语篇框架领悟能力。例如以My friend 为题，有同学这样写My friend is Jack.He looks young and smart，we study at the same school，but he studies harder than me.这名学生就模仿了课文的思路。不仅要对阅读材料进行归纳，还可练习以仿写，举一反三，将&以读促写&的策略落实到实处，提高学生的英语写作水平。 　　四、训练提升写作水平 　　牛津译林版英语教材每个单元都围绕一个话题展开，有My family ，Go shopping ，Our school等等，为学生的写作提供了丰富而且贴近生活的话题内容。学生可以进行拓展性写作。教师可以引导学生小组合作，就同一个话题写作，小组之间互相批改，交流批改的意见，也可以教师面批，加以指导，效果更好。 　　教师要在平时就注重学生的英语写作训练，而不仅仅是写作课，班级、学校举行了唱歌、绘画等活动可以让学生写写。像Trees Planting Day植树节可以让学生写关于植树节的活动。Dragon Boat Festival 让学生写一写有关端午节的习俗和庆祝活动。学生遇到不会的内容就会自己去查找阅读，促进英语写作的提高。还提倡学生写日记，过生日的时候写一篇My birthday party等等。让学生自己先修改，然后请其他同学再改，这样多读多练，学生的写作水平一定能提高。英语阅读是写作的基础，多阅读可以促进学生提高英语写作水平。
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内容分类导航西部农村初中物理学困生学习障碍归因分析及转化方法研究--《山东师范大学》2015年硕士论文
西部农村初中物理学困生学习障碍归因分析及转化方法研究
【摘要】：本文榆林市佳县坑镇中学物理教学中的学习困难学生为研究对象，在分析物理教学的现状和存在的困难，以及学困生成因调查的基础上，分析造成农村初中物理“学困生”的成因。并提出了学困生转化的对策。在整个调查过程中，本文运用了多元智能理论、掌握学习理论和合作学习、建构主义理论和探究学习等，采用了问卷法、访谈法得到有关农村初中物理“学困生”学习态度、学习状况方面的情况。
其次，本文针对所任教学校初中物理“学困生”的调查，分析出农村初中物理“学困生”的原因较为复杂，有社会、学校、家庭以及学生本身等诸多方面的原因。根据学困生的成因，对物理“学困生”转化提出了以下建议和策略：1、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣2、充分利用多媒体教学3、通过赏识教育激励学生的学习热情4、因材施教，降低教学难度，积极利用好学生的非智力因素5、与其它学科进行整合6、加强对学生合作学习的指导，提高学困生学习主动性。
转化学困生永远是教师教学中面临的很大的难题。学困生的转化不是一朝一夕的事，要循序渐进，持之以恒。在转化上要因材施教，对症下药对不同的学生提出不同的要求。尽管初中物理学困生形成的原因不相同且很复杂，但我相信在教师的努力与细心的教导下，通过学生自身的勤奋与态度的转变，及时调整转化学困生的方法，克服不利因素，学困生也是可以转化的。
【关键词】：
【学位授予单位】：山东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2015【分类号】：G633.7【目录】：
中文摘要5-6Abstract6-8第一章 综述8-16 1.1 问题的提出8-11 1.2 国内外研究现状11-13 1.3. 研究价值所在13-14 1.4 研究方法14-16第二章 学困生研究的理论基础16-18 2.1 掌握学习理论与合作学习16 2.2 多元智能理论16-17 2.3 建构主义理论与探究学习17-18第三章 “学困生”研究的归因分析18-32 3.1 西部农村物理教学的现状和存在的困难18-20 3.2 西部农村物理“学困生”成因调查20-25 3.3 西部农村初中物理“学困生”归因分析25-32第四章 “学困生”转化策略研究32-54 4.1 充分利用实验教学，激发学生学习物理的兴趣32-37 4.2 充分利用多媒体教学37-38 4.3 通过赏识教育激励学生的学习热情38-39 4.4 让物理习题课教学“动”起来39 4.5 因材施教，降低教学难度，积极利用好学生的非智力因素39-45 4.6 与其它学科进行整合45-49 4.7 加强对学生合作学习的指导，提高学困生学习主动性49-54结语54-55参考文献55-57附录57-67致谢67
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