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幼儿园环境创设中色彩巧妙利用
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试论幼儿园文化环境创设的原则
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试论幼儿园文化环境创设的原则
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从教师教育观念的转变看幼儿园环境创设
从教师教育观念的转变看幼儿园环境创设
出处：乖乖网
作者：阿兜
环境是重要的资源，新出台的《3—6岁儿童学习与发展指南》还强调指出“适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要，成人要为儿童创设积极的、富有支持性的环境，让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中，获得有益的经验”。但是，在以往的环境创设中，教师们往往是按照自己的意愿和预期的目标进行环境的布置，重好看、轻实用；重整洁、轻教育，过分注重整齐、美观，缺少动态性、参与性、知识性、教育性，轻视了环境创设中所蕴涵的教育价值，使先进的教育理念如空中楼阁，不能与教育实践相结合。一、注重环境创设的教育性通过对新《纲要》的学习和把握，现在，我园教师都能做到把装饰室内外环境与教学内容相结合，充分体现环境的教育价值。如：我园大班开展的《我喜爱的运动》主题活动的环境创设就很有特色，巧妙地把教育目标、教育理念渗透到环境布置中，表现在：每周都有孩子们的生成内容展示；幼儿把自己收集的各种运动的图片资料，展示在主题墙饰中与同伴分享，把带来的各种各样的运动器械投放到主题活动区，供班级开展主题游戏时使用，使《我喜爱的运动》主题活动环境创设在孩子们的手中不断地动起来。这样的环境创设使班上的孩子收获不少。环境的创设跟着教学需要走，实现了环境与幼儿的互动，体现了环境的教育价值，促进了幼儿身心的全面发展。二、注重幼儿在环境创设中的主体性著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”教育环境的创设过程也是儿童的学习过程，又是教师引导、促进儿童发展的过程。但是，在以往的环境创设中，我们的老师虽然在理论上也知道要尊重和体现幼儿的主体性，但往往实际操作时仍然是以老师自身的认识和兴趣为基点，注重面子上的东西多些；教师总以为自己精心设计和布置的环境幼儿就会喜欢，幼儿的主体性和感受实际上被老师的兴趣和爱好给取代了。通过对《纲要》和《指南》的学习与理解在实际工作中，我们进一步领悟到环境在幼儿生活、学习、活动中所起到的重要作用及幼儿在环境创设中的重要地位。因而我们边实践、边探索、边思考，根据幼儿的年龄特点，从幼儿的感情需求出发，来引导幼儿参与环境创设，以改变过去环境创设中幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。为了体现幼儿在环境创设中的主体性，现在我园的环境创设，注重以幼儿的生活经验及兴趣爱好为出发点，充分体现幼儿在环境创设中的主体地位。如：在开始环境创设时，教师引导幼儿讨论选择环境创设的内容、自主决定要创设什么环境、怎么来创设等等，且幼儿有权和教师共同商讨，决定每次环境创设的内容及所需的材料。在整个创设过程中，教师始终鼓励幼儿放开手脚、大胆尝试、自己想、自己做，决不包办，只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适时介入，提供适当的帮助，真正成为孩子们环境创设过程中的支持者、合作者、引导者，给予了幼儿充分的自主空间，一改过去环境创设中教师硬性地要求幼儿按照自己事先制定的条条框框去做，幼儿只能被动接受的局面，而是充分尊重、信任幼儿。例如：四月份，大班开展的“我们居住的小区”主题活动时，为了加强孩子们的环保意识，我们组织了“怎样的小区是我们喜欢的？”的谈话活动，孩子们各抒己见，说出了各种自己喜欢的小区的想法。最后，我们决定根据孩子们的兴趣和结合本月的主题，将它布置成墙饰。确定主题后，我们引导幼儿参与墙饰的制作，经过讨论孩子们进行了分工，绘画能力强的孩子负责制作图片，其他孩子负责剪、贴和装饰图片等，人人参与其中，孩子们的创作热情高涨，其墙饰融入了他们的与智慧，体现了孩子们之间高度的合作精神。通过让孩子们参与这次“我们居住的小区”主体环境的布置，不但加强了孩子们对空气污染的认识，增强了孩子们的环保意识，幼儿在按照自己喜欢的方式方法参与环境创设的同时，寻找到了乐趣、获得了发展，真正成为了环境创设的小主人。三、注重家长在环境创设中的参与性《纲要》还指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”的确，我们的教育活动离不开家长的支持和配合。因此，在对《纲要》的学习及实施过程中，已引起我园教师的关注和重视，在进行环境创设时，我园教师能深入挖掘、合理利用家长资源，充分调动家长参与的积极性，做到家园合作、群策群力，使家长由过去的观看欣赏到现在的积极参与。由于每位家长从事不同的行业，有各自擅长的知识和技能。家长参与幼儿园的环境创设，一方面会给老师以启发、灵感，另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。例如小班创设的“娃娃医院”，中班创设的“小小超市”、“徐州土特产商店”等，我们便发动了家长一起参与，家长则充分利用职业的特点和便利条件，为孩子们搜集一些有意义的材料。在医院工作的荣荣的妈妈带来了小药瓶、一次性器，其他家长也带来了家里的瓶瓶罐罐、吃的、用的……不仅增加了幼儿和家长之间的互动，还培养了幼儿勤俭的习惯和创造的意识。在鼓励家长参与幼儿园环境创设的同时，我们也为家长们创设了家长与幼儿园、家长与家长之间交流的平台。如大（2）班创设的“”，大（1）班创设的家长阅读区等等。家长们可以借助这些区域互相探讨、学习，了解掌握先进的教育理念，交流育儿方法。我们深刻感受到家长是不可缺少的宝贵资源，是很值得我们去开发和利用的。幼儿园的环境创设需要教师正确观念的引领，需要教师、幼儿、家长的共同努力，家园的共同合作，才能同步营造适合幼儿发展的健康环境！
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作品版权归作者所有，如果无意之中侵犯了您的版权，请来信告知，本站将在3个工作日内删除随着“让环境成为孩子的第三任老师”、“让环境为课程搭建平台”等口号的提出，班级环境创设的内容、创设的过程、存在的形式等都在不断的悄然变化着。而新《纲要》强调的给孩子创设一个丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的、让每个孩子都有机会接触到的环境的理念，更是促使了我们在环境创设工作中的实践、研究与反思。通过从观念到行为上的不断调整与转化，我们把班级环境的创设作为课程的一个重要组成部分，而把创设具有鲜明特色化的环境作为园本课程构建过程中的一个重点。在老师们的努力下我园的班级环境已初显现代理念下民俗文化的特色，并逐步向园本化课程靠拢。下面是我们园班级环境创设的一些尝试与做法：一、围绕园本特色，班级环境凸显民俗文化的氛围《纲要》第三部分指出：应充分利用自然环境和社区的资源，扩展生活和学习的空间，有效的促进的发展。我们甘露素有“八湖福地”的美称，甘露的民俗文化更是源远流长，同时甘露又被正式批准为“省民俗文化特色镇”。在浓浓的民俗文化氛围中，我们及时抓住了这一有利的资源，把一些民间工艺、民间文艺、民间体育游戏等方面的内容有机的融合进了我们的课程，在创设富有民俗文化特色的育人环境过程中更是肯花心思、狠下功夫，创设了一个又一个让孩子们乐而忘返的小天地。一走进我们园，不管是大环境还是小环境，扑面而来的就是那浓浓的民俗文化之风。看！那一幅幅精致的剪纸、撕纸、染纸作品、那一身身别致的中国旗袍唐装、那一张张富含童趣的阿福阿喜和甘露牌青鱼的邮票、那一个个稚拙的陶艺、刺绣作品、那虎头虎脑、活泼可爱的狮子娃、梿葙娃、还有那串串通红的中国结……无一不在向你诉说着孩子们对民俗文化的独特理解，更是让你感受到了“本土化”与“国际化”的融会贯通。当你走进班级，也很容易捕捉到课程内容与民俗文化的相互渗透。看！在春天的背景中孩子们用麦秸杆做的桃树、柳树，用皱纸条编的小河、蜗牛，用稻草做的小房子……每个班级的活动区域更是丰富多彩，益智区、生活区、语言区、科学角、巧手谷……而活动区里的材料也是非常的有特色，如巧手谷里的麦秸杆、稻草、毛线、塑料丝带……生活区里孩子们收集的小鞋、小衣、小袜等，这些都是孩子们的宝，他们在这里剪、撕、印、染、编、织、操作、讲述，这里是孩子们的工作室，孩子们是这里的能手。在这里，孩子们学到了课堂上无法学到的东西，加深了对民间文艺、民间工艺的了解与认识，习得了一些操作动手、谦让与合作等的技能。当发现孩子们对一些民间文化的兴趣越来越浓时，老师们还积极获得家长的理解与支持，收集有关民间文化的素材以及制作一些民间游戏的玩具，如风筝、陀螺、皮筋、毽子、轿子等。晨间活动时、课间时，常常可以看到孩子们随着稚嫩的童谣歌挑绷绷、抬轿子、跳房子、踢沙包、跳皮筋、放风筝……民间童谣更是穿插在玩具与游戏之中，成为孩子生活中不可缺少的内容。二、自然与审美相融合，班级环境呈现良好的艺术氛围孩子的世界是美丽的，在园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应是美丽的。而我们认为，这种美丽应该是一种源于自然又超于自然的美。因而，我们在反思以往环境由老师精心设计、制作多、成品材料多，但往往教师制作费心、孩子却使用无心、好看不好用、好用不经用的现象，充分发挥农村 园的优势，一些安全、卫生的自然成品，部分建筑、生活用品等废旧材料，如稻草、卵石、木板、饮料罐、方便面桶等都被我们请进了教室。这些材料在孩子们眼中无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中更是变化无穷，把活动室、橱柜、自然角装点得生气盎然，富有情调。小二班利用装修用剩下的木条子装钉的种植小园地，在种植各种植物的一次性塑料小杯上老师还和小朋友一起点缀上了一个个可爱的表情，既简单又别致。大四班的小墙饰“甘露牌青鱼”，主要材料只是些我们常见的稻草，在孩子们的合作下却转眼成了一道美丽的风景。还有大一班的家长园地，几根塑料带、几根筷子、几条纸绳就勾勒出了一块独特的版面，再看自然角里用甲鱼壳、螃蟹壳制作的脸谱……一些原本不起眼的自然弃物，在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材，从中我们品出了它对孩子发展的意义，观察、留心、收集、呵护、设计、制作、欣赏……这是自然与审美的环境，谁能说在这种氛围中孩子们受到的艺术熏陶、那种对美的感受不是每时每刻的呢！三、关注孩子生成的内容，班级环境体现孩子是环境主人的理念班级环境的创设长久以来往往是老师决策的东西比较多，包括选择的内容、所选的材料、如何摆放、布置等。如今，老师们首先考虑的是本班孩子在认知、情感等方面的发展需要，而在一日活动中，孩子生成的内容已成为班级环境中的主要内容之一。如中一班的小墙饰“童话、童谣、伴童年”就来自一位小朋友从姥爷处学来的一首童谣“别名歌”，课间时他的朗朗诵读引来了小伙伴争相的模仿练习，教师看到后马上参与了进去。小朋友对大老哥、小不点儿的别名非常感兴趣，老师就引导他们根据五指的特征取别名，随后还生成了活动“我的五指兄弟”，在活动中，孩子们大胆想象、创作、表演对五指的认识。这个活动还促使孩子们和家长一起积极的从书籍中、网上寻找一些童话童谣的资料，带来与小朋友分享，为了这个活动能够更大程度的激发孩子探索的积极性，教师将孩子们收集的内容上了墙，于是就有了这个小墙饰。主题与环境创设一直相依相随，环境为主题而设，主题依靠环境更深入、更具体的展开。春游过后，中班的孩子对春天的认识更是进一步加深了，在晨间课间，孩子们常常会聚在一起讲述自己的发现，在美工区也发现孩子们偏好表现一些春天的特征，贴桃花、画柳树、折燕子……教师抓住时机，与孩子们共同讨论如何把小朋友眼中的春天布置在墙上，让更多的人知道。中二班的老师根据金钱轶小朋友的建议把春天布置成了三本图书，你若有心常常可以发现图书前聚着的小朋友在讲述关于春天的故事。中一班则是根据孩子们的“春游时我们拍了很多漂亮的照片”，把小朋友眼中的春天收进了胶卷：“小蜗牛把春天带到了我们身边。看春天多美呀……”“我们去花园散步，看到桃花开了，一团团粉红粉红的，真好看！”……一些好词句，如；柳枝在微风中轻轻摆动、万紫千红、五颜六色等也常常会在小朋友口中脱口而出。小朋友眼中的春天就是如此美丽。随着墙饰内容的不断增加变化，孩子们的故事内容也在不断丰富充实……要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的价值。如：当孩子拿着飞盘娃娃跑来对老师说这些个娃娃的辫子太短了，要是再长些就好了。老师就和小朋友商量把飞盘娃娃挂在动手区，再添上小朋友准备的毛线，“娃娃，我给你梳小辫！”这是发自孩子们心声的自觉行为，根本无需老 师再去提醒：“小朋友，你们会给娃娃梳小辫吗？”之类。由于墙饰的内容和材料主要来源于孩子的生活和孩子关注的话题，所以孩子乐于关注、互动也更为积极，班级环境的价值得到了更为充分的发挥。以上是我们在班级环境创设工作中的一些摸索与收获，当然，我们在活动区的创设与运用、在特色化的环境与课程的联系上还有待进一步的挖掘，但以“为本”是我们环境创设的根本点，我们也就是从这里出发，努力为孩子创造一个适合他们发展的空间，我们也将更加更新观念与行为，使我们的园本课程更加丰富、更加充实，使我们的班级环境更具特色！ 《也谈特色化班级环境的创设》
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