学生就业实习保证书在外实习期间，我清楚知道我既是实习单位的员工又是学校的学生，具有双重身份;我在外实习的目的是全面提高综合素质、努力练好各种技能。在外实习期间，我保证做到：　　
一、摆正自己的心态，以学技术和增强适应社会的能力为目的，不盲目攀比待遇、报酬。　　
二、严格遵守厂规厂纪，虚心学习……[] []
【学习工具】
【经典阅读】
【主持词串词】
【赠言感言】
【按职务】
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【学校教育】
【主题演讲】
【竞职演讲】
【建筑工程】
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张春福 整体把握课文上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。对学生的发言作相应的指导：对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般情况——一次见闻——一点启发（或一幅图画）〔“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？学生提问：（１）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？（２）挑山工登山有什么特点？（３）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因为我需要它。”这句话是什么意思？（５）为什么挑山工的牙齿很白？对第（５）个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。〔“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕教学第一部分默读课文第一自然段。个别朗读课文第一自然段,注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。〔通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像），看完后说说你看到什么。回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形线路。〔运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。〕按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。集体朗读，比较平淡。指导朗读：我怎么听不出作者觉得“奇怪”？再好好读读这句话。“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读？〔打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕教学第二部分１、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分内容呢？２、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。〔阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学内容作方向性的提示。〕学生自由组合（找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组），以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。汇报学习成果。读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。〔同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。〕导语：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道……是不是这个理儿？”这段话。默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话——深刻的理。〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。〕教学第三部分：１、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？（集体读“在陡直的似乎没有尽头的……”）展示图画。２、谁能把画中的内容“读”出来？（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）３、范读，比赛读，推荐读。４、教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班同学有感情地朗读。５、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？〔指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形式，启发学生说出内心感受。〕拓展性阅读：课外阅读《华山的路》，读后与老师、同学或家人共同探讨，交流心得。〔指导学生阅读在内容上与《挑山工》有关联的文章，实现课内外的结合。〕
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教学要求： 1、使学生知道什么是课文的条理。 2、通过具体课例学习怎样理清文章的条理。 教学时间：1课时。 教学过程： 一、提出自学要求： 认真读例话，想一想例话讲了几层意思，你受到什么启发。 二、学生自学，可以讨论。 三、集体讨论，理解内容。 1、这篇例话讲了几个意思？ （三个意思：什么是课文的条理；课文的条理是围绕什么来安排的；为什么要理清文章的条理。） 2、什么是课文的条理？ （课文的中心思想是怎样一层一层表达出来的，就是文章的条理。） 3、课文的条理是围绕什么来安排的？ （是围绕课文的中心思想安排的。） 4、为什么要理清文章的条理？ （理清了课文的条理，就仿佛跟著作者去看、去听、去想，就能加深对课文内容的理解；可以提高自己的作文能力。） 5、请你用自己的话说说文中的例子。 四、照着例话的样子，以《赤壁之战》《田忌赛马》为例说一说文章的条理。 五、小结： 理清文章的条理，既是一种阅读的方法，也是一种阅读的能力，以后在阅读每一篇课文时，都要注意运用这种方法。
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课堂三铺路读写不分离——《卢沟桥的狮子》教学谈江苏通州市川港小学 钱婷婷 《卢沟桥的狮子》(第九册)是一篇进行读写训练的好范文。作者合理的章法布局、细致的观察态度、传神的表达技巧都是值得向学生介绍的。居于此,本课的读写训练可以由以下三步完成。一、着眼全篇,区分详略主次在初读课文、尝试分段并概括段意的基础上,教师可以提问:课文共分几部分?哪部分写得最详细?你知道作者为什么这样安排吗?通过对课文的初步了解,学生就会发现:全文共分三部分。其中第二部分是重点,写得最详细。因为文章题目是“卢沟桥的狮子”,以写物为主,所以介绍狮子特点的部分理应是全文重点。学生明白这层关系后,教师再追问:那么你们说,我们学习本文,应重点学哪一部分?(答:重点段。)既然这样,我们就应花最少的功夫,完成一、三两部分的学习任务。要求学生读课文,说一说:读了第1部分,我知道了______________________。读了第3部分,我又知道了____________________。小结:在一篇文章中,作者会把主要部分写得很详细,而次要部分就简略些,这样才能突出重点。现在,让我们到第二部分去看看卢沟桥的狮子到底是怎样的?作者又是怎么把它写好的?这样处理,使得教师在第一个整体教学(即初读课文、初步感知)阶段就收获匪浅:既让学生理清了全文脉络,了解了文章大意,又向他们渗透了读书与写作的基本技法。寥寥数语,就将读文与训练落到了实处。二、切入段落,摸清构句方法当学习的车头被直拉到重点段之后,可以这样让学生理清本段的层次关系。1．自由读第二段。边读边想边画,找出能概括卢沟桥狮子特点的语句,并做上记号。(这些狮子真有意思;卢沟桥的狮子大小不一,形态各异,很难数清楚。)2．这两个语句分别位于本段的什么位置?3．那么中间部分又写什么呢?(具体写狮子大小不一和神态各异。)4．由此可见,这一段作者写狮子,先( )写,后( )写,再( )写。5．能给中间的这部分分层吗?看看在这里先写什么后写什么?并出示习题:在具体叙述时,又先写( )再写( )。小结:用总———分———总的方法写作,可以使文章条理清楚,结构严谨。板书:条理清。三、品读词句 学习观察表达第二段要重点讲解的是要让学生仿写的部分,除了要字求其义、句求其旨外,更要明白作者是怎样观察狮子,并把他看到的狮子写下来的。具体操作如下:议一议。(1)课文是怎样具体描述“大小不一”的?(大的几十厘米,小的几厘米,甚至……也看不清———列举数据,作对比。)(2)读读具体写“神态各异”的句子,看看作者用“有的”共写了几类、几种样子的狮子?(3)作者为什么既要写到大狮子,又要写到小狮子?(这样才能让我们知道卢沟桥的狮子有大有小,大的威武,小的淘气。)(4)“好像朝着远方长吼,好像专心听桥下的流水声。”这些是比喻句吗?(不是。这是作者根据石狮的样子想象出来的。)(5)小结:正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感,使它活起来了,所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣。由此可知,看图作文也好,写物作文也好,我们都要展开丰富的想象,把静的写成动的,把无生命的写成有生命的,把黑白的写成彩色的,这样文章才生动形象。演一演。卢沟桥的狮子这么活泼、威武,教师可请学生根据课文的描述分别学一学这样的形态。也可以指名上台表演。一演胜千言,在表演中学文,在表演中读文,在表演中记文,印象更深,效果更好。写一写。演完五种姿态后,教师提醒学生:卢沟桥的狮子只有这些形态吗?你是从哪里看出来的?(省略号。)卢沟桥的狮子确实是姿态万千,各不相同,那么还会有哪些形态呢?你能想象出来吗?这样一提醒,学生兴趣盎然,立刻会展开热烈的讨论,将课堂气氛推向高潮。最后,要求学生从自己及同学的表演中选择最喜欢的一两种“狮子”,把它的大小及动作、神态描写下来。这一安排,把课堂的所读、所演全部融入到所写之中,完成了“读为基础,以读带写,以写促读”的读写任务。整堂课凭借了“课文”这一教学的例子,教师引导,学生自主学习。学,与讲与练相结合,做到举一反三。学生除了读懂课文,更练习了“阅读和作文的熟练方法”(叶圣陶)。
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戴慧萍 《梅花》（人教版六年制第三册第四课）是北宋王安石咏梅的一首名作，写了梅花洁白幽香的特点，赞扬梅花不畏寒冷的坚强品质。全诗仅20个字，但读后令人眼前宛然有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。我们在教学中要顺应低年级小学生喜读善背，好动爱模仿之特点，引导他们用各种感官与古诗打交道，全方位领会诗歌意境。因此，我们可采取读一读，写一写，吟一吟，画一画的形式进行教学。一、读一读新课伊始，教师出示梅花图。师生共赏后，教师声情并茂地吟颂全诗，让学生初步感知全诗。然后学生分小组自由读诗，可大声读，也可小声念，形式不一。学生划出本诗生字，借助拼音读准字音，做到不添字漏字，正确流利地朗读古诗。小组评议后再讨论自己读懂了什么，什么模糊，什么不懂。小组反馈后全班交流，同学间互相评议，教师相机点拨。二、写一写让学生写一写课文中的生字。在学生对《梅花》一诗整体感知的基础上，在他们划出生字读准生字的基础上学生分组讨论如何利用已经学过的偏旁和熟字学习本课生字，记住字形。经过一番的讨论，学生很快由“海”、“楼”推及“梅”和“数”这两个生字，又把“独”分解为“犭”和“虫”，把“暗”分解为“日”与“音”。因此，在学习本课生字的重点应该是“墙、寒、遥”三个生字，老师可以和学生共同分析字形结构后，放手让学生试写。教师再板演示范，以此指导书写。在指导书写时，一定要充分发挥田字格的作用，让学生观察每个笔划在田字格的位置后，学生动手写上两个。书写前，教师强调写字姿势及执笔姿势；书写时，教师巡视，进行个别指导；书写后，教师把学生有代表性的作业投影出来，当堂评价。这样将写字教学穿插在古诗教学中，有动有静，学生情绪高涨，在丰富的时间活动中培养他们的识字写字能力。三、吟一吟、唱一唱1、吟一吟。拖腔拉调学古人，吟出样子吟出情。教师先示范，小组尝试交流，全班尝试交流，互相评议，追求完善。学生在吟的过程中摇头晃脑，努力体会诗人的思想感情，沉醉于诗人的创作意境中。2、唱一唱。教师拉起二胡，伴着优雅的弦音，唱起古诗。学生仿佛看到梅花在寒冬中开放，好象闻到一股幽香。这重醉人的情境，令学生唱诗的欲望激发得淋漓尽致。学生一边吟唱一边配上自己喜欢的动作，吟唱得十分投入，非常有感情。一时间整个教室手舞足蹈，摇头晃脑，弦音不断，学生陶醉在快乐的海洋中。四、画一画在学生吟唱之后，每个学生画上一枝梅花，并涂上颜色。在轻柔的音乐声中，学生根据今天所学，个个兴致勃勃，任意涂鸦。画后组织交流评议，展示其中优秀作品。这样一来的做法，不仅检查出学生对古诗的理解情况，也激活了课堂，激活了学生对学习的兴趣，让学生感到课虽终趣未了。新课程标准提出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采取灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《梅花》一诗的教学设计打破了“教师讲—问，学生听—答”的旧规教学，做到一教师为主导，一学生为主体，充分调动学生参与语文实践活动的积极性，学生成为学习的主人，真正学到了读书的方法，提高了学习能力。
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精讲精读 读写结合广东普宁市流沙镇第五小学 唐健美 小学语文第七册最后一课《课间十分钟》是一篇阅读课文，内容浅显易懂。根据阅读课的教学要求以及这篇课文的特点，教学时我采取精讲精读、读写结合的方法，收到良好的效果。一、从整体入手，理清文章的脉络学生初课课文之后，我从整体入手，先向学生提出问题：这篇课文主要讲什么？让学生初步掌握全文的主要内容。接着让学生边默读课文边思考：这篇课文着重写了哪几项课间活动？并让学生找出写这几项活动的段落。在这个基础上，再指导学生给课文分段，这样学生很快地理清了文章的脉络。二、精讲精读，培养学生的自学能力阅读教学要着眼于逐步培养学生学会独立思考、掌握读书方法的能力。因此，我在教学《课间十分钟》时，浅显易懂的，尽量少讲或不讲，让学生以自学为主，我从旁指导、点拨，对重要章节，指导学生精读。⒈精讲。在指导学生阅读“打乒乓球”这一段课文时，我采用“扶”的教法，引导学生思考：打乒乓球的活动在什么地方进行？小将们怎样打乒乓球？围观的同学情绪怎样？学生们通过读书思考，找有关的词句，教师提问检查，直到学生对这一段的内容已经了解掌握。进而我引导学生想想作者写这项活动的思路：先写在什么地方做什么？再写怎样活动，如何结合场上的观众写。让学生体会学习作者围绕一个意思、按一定顺序把内容写具体的写作方法。接着教“爬竿”一段时，我放手让学生运用学习前一段的方法进行自学。因为上下两段的结构相同，可组织学生认真读课文之后进行交流汇报，教师加以适当的点拨、小结。这样有利于学生在自学的实践中掌握读书方法。 ⒉精读。“丢沙包”这一段是全文的重点段，教学时，我紧紧抓住这个重点，指导学生精读。第一次集体读，让学生了解哪些句子描写“丢沙包”这项活动。接着引导学生思考这项活动的特点，提出：作者抓住这个特点写了三层意思，是哪三层：学生带着问题第二次读，思考，回答。又提出：作者写这三层意思时，用了哪些表示动作的词语（用笔画出来），你能理解其意思吗？于是学生第三次读，点画，议论，回答。最后再集体朗读，进一步领会这段课文的意思，并说说作者的思路。这样学生通过有目的地、层层深入地读书，体会到这段课文作者抓住“丢沙包”的活动特点，有层次地写详细、写具体。读书时学生做到眼、口、手、脑一齐动，养成良好的读书习惯。
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众所周知，读写是提高学生作文水平的重要途径。古时，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》（试用修订版）中写道：“小学低年级可以练习写话。一般从中年级开始学习作文。要练习写简单的赢余文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读写、笔记、书信等。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和红笔的积极性。要引导学生定熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。“由此看出，读写中的关键还是写。所以，我将练笔引进课堂，使学生在博览的基础上有了充分的动脑、动手的表达机会，这对提高学生的作文能力能起到良好的作用。教学中，我进行了多种尝试。下面就谈谈将练笔引进课堂的具体方法：典型处模仿写。现代小学语文课本中大多数课文比较接近学生生活，内容通俗易懂，构段层次清楚树训练学生的写作有一定启发、帮助。其中第十一册语言课本中的《桂林山水》是一篇写景文章，其中两个自然段采用“总-分“的形式，巧妙的运用了对比、比喻、排比的手法，形象生动的展示了山水的特点，令人有一种身临其境的感觉，也激发了读者一睹为快的欲望。因此，我在这个典型处，让学生运用课文的构段方式来写一写自己浏览过的风景胜地或家乡美景。学生兴趣盎然，仿写片段获得了成功。概括处扩展写。在我们的教材中，编者选了不少详略得当、重点突了的范文。范文的详写部分可以用来启发学生怎样把文章写具体，而略写部分，却不失为让学生练笔的好材料。如《幸福是什么》这篇课文，讲三个小牧童在智慧女儿的启发下，经过自己的亲身实践，十年后，终于体会到幸福是什么的。那么这三个小牧童分手之后，是臬经过自己的实践体会出幸福是什么的呢？课文用精练的文字通过人物之口一笔带过，讲得很简略，我就引导学生依据课文内容以《分手之后》为题，进行想象作文，把自己当成其中的一个牧童，用第一人称来写。结果学生的作文既联系了课文的内容，又写出自己对幸福的体验，大部分写得比较成功。拓宽处深入写。长城是我们伟大祖国的象征，它体现了我国劳动人民的智慧和力量。古时候，长城不仅能抵御凶奴的侵犯，还能利用它打仗。那“现在的长城有用吗？”。在教完《长城》一文后，我向学生提了这么一个问题。此问抛出后，同学们情绪高涨，各抒已见，班内热闹非凡。有的说现在的长城可以发展旅游，有的说可以用来拍电影、拍广告，有的说爬长城能锻炼身体，磨砺意志，还有的说将长城改造一下，能建成一个世届之最的建筑？此时，学生们的思维异常活跃。“那你们能以《现在的长城有用吗？》为题写文章吗？“一言激起千层浪，学生练笔的兴致极高，都迅速、深入的写下自己的奇思妙想。结尾处想象写。教材中的不少课文结尾都给读者留下了思考的余地，从而也给学生提供了练笔的机会。如第十一册自读课本上的《我的心事》。揭示课题后我问学生：“你想弄明白那些问题？”同学们提出很多问题，可最关心的还是大林的心事有没有了却。学习过程中，同学们认识到小姐弟俩非常守信用，是大家学习的榜样，而大林虽然失信，但知错就改，也是个好孩子。读到写大林流下眼泪的时候，同学们也为他难过。当同学们的情绪被充分调动起来以后，我抓住时机说：“大林失信以后还是想弥补的，可惜姐弟俩已经走了。当他看到姐弟俩给他捎来的玉米棒时，心里更加悔恨。同学们，你们想不想给他一个改过的机会呢？”“想！”“今天，咱们来当回编剧，给故事加上一个圆满的结局，让大林了却这桩心事，好吗？”“好！”有的学生马上就拿出本子准备写。“别急，咱们先想一想大林可能会用什么办法补救。”有的说写一封信向姐弟俩道明事情的真相，请求他们原谅；有的说等他们下一次来了以后再补请；也有的说放假以后大林专程到乡下去一趟，条件许可的话请他们看场电影，因为同学们都愿意当“编剧”有信心编好这个结尾，所以想象丰富，合理，完成小练笔也就不是难事了。情境点激励写。教材中许多课文都有图文并茂的特点，其中有些插图还能很好的激发学生的情趣。比如我的战友邱少云，文中对邱少云的外表仅作了简要叙述，内心活动根本无法涉及，我就让学生根据插图想象邱少云在烈火中身体的疼痛和内心的坚强，然后进行练笔。这样不仅深化了文章主题，还丰富了学生的习作内容，文道结合，何乐而不为呢“读写结合，抓住关键，把练笔引入课堂。经过长期训练，学生可写的东西越来越多，他们把习作当成了一件开心的事，作文水平有了明显的提高。
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觉得有意思就记——一谈谈写日记
上海市虹口区欧阳路67号青少年活动中心/仇克豪
问：老师最近让我们写日记，可我觉得天天写，挺麻烦。仇老师，请你说说，究竟该不该写日记，又怎样记日记呢？
答：一位教了几十年的语文老师和我探讨怎么让学生开始写作文。我说，写日记吧。于是，他倡导学生写日记，坚持一段时间后，发现效果奇好，超过了许多关于作文道理的灌输。
许多作者，包括作家，都是由写日记开始的。在这个意义上，日记是作家的准备，他们从记录生活的日记中寻找灵感。中国近代的大文豪鲁迅、当代的大作家王安忆等就写了很多的日记。
我常常如此想：学生的起步作文，不就是一篇篇短悠悠的日记吗？
语文教学界前辈大师叶圣陶在《尽快改革语文教学》中写道：“教师出个题目让学生作文的时候，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作。就实际说，这有点本末倒置。”正是在这个意义上，学生需要日记，需要没有题目约束的日记，以倾叶他们内心之积蓄，写下他们对生活的感受。
日记是什么？经常写，但未必天天写。摊开本子，记下几笔几十笔的，就成了。叶圣陶曾说：“能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？……几是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一句两句可以，几百字也可以，不要勉强拉长，也不要硬缩短。”
日记是什么？是一朵小花，开始缩放的很可爱的小花，她会变，变成新的生活，变成一粒种子，变成一棵大树。或许，是一棵小草，自由自在在野地里的那种，平淡且有生命力。
日记是什么？是前天的晚霞，是昨天的骄阳，是记忆的留痕，是想象的火花。昨天会无情地逝去，但日记却长久地留存。
经常记日记能帮助我们整理一天的生活，让我们从烦琐的日常生活中找到值得记忆的元素，这就促使我们学会了选材。在日记里，可以敞开胸怀，无拘无束。日记是我们的隐私，但大多数日记是不该保密的，可以把它公开，给家长、老师、同学看的。
日记是作文的准备，它是材料的准备，是思想的准备，能写出好作文的积极准备。它还可能是日后爱好文学的开端。
生活需要记录。对我们学生而言，一篇真正的好作文是不可能一下就写出来的。它必须有积累，很可能首先就出现在日记里。有了日记的积累，当我们面对一篇陌生的作文题时，可能不再为难。因为那不仅是一个材料的仓库，更重要的是，它还是一个真正的思想的仓库。
我们的生活充满着阳光，充满着新意，充满着乐趣，充满着值得回味的因素。面对这样美好的生活，我们怎能不握起手中的笔，去做些记录呢？
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一点真纯，一点感动 ——访著名作家梁晓声先生
摘自《新作文》
下午放学以后是络络一天中最快乐的时光了。他可以一路走一路看夕阳；可以蹲在大树底下瞧小蚂蚁搬家，它那失魂落魄的慌张劲儿真逗；可以呼朋引伴满世界踢足球，然后脏兮兮地跑回家，“砰”地一声把自己扔进沙发里再弹起来。当然，还可以在餐桌上与爸爸妈妈痛痛快快地聊天。这回，大家一坐齐，爸爸就首先“披露”：据报载，一次作文考试中，阅卷老师发现有那么多学生健在的父母、亲人在孩子们的笔下“不幸去世”了。爸爸说着忍不住心情复杂地哈哈大笑起来。而络络却瞪圆了双眼，手中的筷子停留在空中。
所以，当著名作家 梁晓声先生来本市签名售书，召开记者见面会的消息传来时，络络尽管对这位作家叔叔很陌生，仍执意要去见见他。络络如鲠在喉，不吐不快的问题是：写作文，居然可以写出让亲爱的爸爸或妈妈死去的可怕谎言？
写下真实的文字
燥热的夏日午后，梁叔叔坐在长桌的一端正在思考络络的问题。他很清瘦，看上去有点儿疲惫。络络等待着。
“关于假话……”梁叔叔沉吟着。
络络赶紧双手托腮，目不转睛地盯住梁叔叔。
“络络，你在作文中有没有写过呢？今天，我帮妈妈干家务，累得满头大汗，还削了一个土豆。而事实上你一天都在玩电脑，什么活儿也没干。”
络络的脸“腾”地红了。这样“编造”性质的作文常写呀。上个星期五，他还写了篇将迷路的小朋友送回妈妈身边的作文呢，并且自我感觉蛮不错的。但这与他的问题有什么关系呢？络络不知该如何回答梁叔叔了，嗫嚅着。
梁叔叔不再追问，待络络窘状渐消，这才说：“一个10来岁的孩子，从小学三、四年级，作文刚刚入门时起，就开始一天到晚地做‘好事’，待到写‘父母去世’，已经习惯了嘛。其实不值得惊诧，而值得警觉。我们的教育在哪里出了问题？”
咦？还真是。络络百思不解的问题就这样被梁叔叔理清了缘由，不知为什么，他有点失落，还有点庆幸。梁叔叔接着道：“写作训练意是让孩子们具备基本的文字表达能力；但更重要的，我认为，应该是在这样的基础上，让孩子们学会用自己的眼睛看世界，用自己的心灵悟人生，聆听来自内心深处的渴望与呼唤，养成观察、思索的习性。这一切当然离不开孩子们真实的体验和情感。而为了让他们真实地作文，我建议老师让孩子们想写什么写什么，别总是绕着一件孩子们不曾做过、体会过的所谓‘好事’什么的兜来兜去——教育工作者们应该清楚作文真正的意义所在，不要再做南辕北辙，舍本逐末的事啦。”
络络频频点头。梁叔叔的观点和《新作文》杂志的“放胆新概念”还颇有几分相似呢！
络络正若有所悟，梁叔叔突然话锋一转：“说句题外语。现在的社会，有多少成年人在说假话、空话、不三不四的话，还说得那么真诚，我不知道大的环境是不是已经影响、暗示了孩子们，让他们在生活中学会作秀、有态；在作文中不自觉地‘造假’。只是衷心地希望大家引以为戒。”梁叔叔的一席话让络络眉头紧锁起来。
拥有感动的心灵
天有点阴了，窗外的树在摇动，很大的雨点儿落了下来。室内弥漫着湿润泥土带来的清新凉意。络络精神大振，又一个问题闪现在脑海。“梁叔叔，作文除了真实地表达，还应注意什么？”同样正在感受夏日清凉的梁叔叔脱口而出：“感动。”
一个很熟悉印象模糊的词儿。络络有点儿摸不着头脑。
“是的，作文仅仅真实是不够的，还要有情感的力量。”梁叔叔有感而发，侃侃而谈：“我看过不少中学生写的新概念作文，的确不错，成熟老道，但总感觉缺少点儿什么？一种真诚情感的释放？那么多获奖作品中，我只看到了一篇写自己被感动，也感动了我的作文。大意是，作者的母亲去世李，父亲再娶，于是家中多了继母和姐姐。作者无法接受她们。后来，贤慧善良的继母和活泼可爱的姐姐走了，空留下洗净叠好的衣服和井然摆放的物品。作者被深深地感动了。当伪装的冰冷坚硬的外壳寸寸碎裂后，心的角落最柔弱的一部分终被唤醒——就是这样的故事。我希望、宁愿相信它不是虚构。因为那种深切的感动是发自内心的。而现在这样的文章并不多，网上、报上、杂志上充斥一片调侃之声。”
络络觉得自己和同学们初学写作，倒是不必担心文风不正的问题，但他对“感动”二字发生了兴趣，心想，哪有那么多事儿，像梁叔叔谈到的如此令人感动呢？
梁叔叔仿佛看透了络络的心思，手指向窗外让络络瞧：“雨中的城市梦幻迷蒙却充满诗情画意，它让你的心情舒爽了许多，是不是？——再想想，春天的小草蓬勃地生长；白色的海鸥翩翩飞舞；邻家的下岗阿姨披星戴月地劳碌奔波；远方的奶奶守候在缀满红杏的树下倚杖远眺，她要在最亲的孙儿回到家乡后才肯摘下第一枚杏子……这太多生活中的平凡小事，络络，你在意了吗？你被感动了吗？”
梁叔叔“诗意”的描述，让络络沉醉了，这一刻，是什么，在轻轻悄悄地拨动着络络的心弦？
“其实络络，感动，是需要一颗敏感、丰富、细腻的心灵。拥有这样的心灵，你会将生活中点滴的细节捕捉入文，你的作文中会自然呈现真纯的情意，那种向善向美的境界一定令人难忘……”
络络静静听着。还用说吗？今晚，络络那本墨绿封皮的日记本中，会流溢一些真和美的文字。
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《新作文》编辑部
一处最平常的景色，在摄影大师的巧妙捕捉和精心设计下，可以呈现让你叹为观止的绝佳效果；一段最普通的素材，在优秀作家的巧妙构思和精心描述下，可以表露让你如痴如醉的心灵体验。其实，这并无秘密可言，他们只不过是把自己的深刻理解和独特感受轻轻地加了上去。仅此而已。
就像那篇作文《lt’sme》，小作者把自己分解得“体无完肤”，可是“me”的形象却浑然天成；就像那篇作文《多笔划的我》，小作者同样把“我”拆得“支离破碎”，可是那个“我”却异彩纷呈；就像那篇作文《那个丫头》，小作者也只不过是用什么“琴棋书画”一串，“那个丫头”居然就趣味无穷了。
三篇文章，写的都是一个普普通通的“我”，可亮出的是至少三种别样又可爱的色彩。这下放心了？他们可都是你的同龄人！
创新，不是闭着眼睛胡思乱想；创新作文，更不是几篇离奇的科幻小说和夸张的童话故事就可以概括的，它该有生活的味道，它该有别样的色彩。
就像那篇作文《屡败屡战》，分明就是下了一盘象棋，可怎么给人的感觉像是小作者正指挥着一场激烈的战争？还是那篇文章，如果把题目换成《下象棋》，不知道还能不能引起你的阅读兴趣。
只要它可以展示你无穷的想象，即使画一条没有任何红花绿树陪衬的小溪，它的奔流不息也可以给我们视觉上的震撼；只要它可以亮出你多变的色彩，即使是写一条平日走了知百回的小路，它的绵延不绝也可以给我们心灵上的冲击。
亮出你的色彩，笔下会更精彩。
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作文不是“榨”出来的——让心灵的声音自由飘荡
“络络，你站在这里干什么？”走在上学路上的西西见那个总爱胡思乱想的络络呆站在前面，便冲他喊。
见络络没一点反应，西西将手伸在络络眼前晃了晃，问：“喂，你没事吧？”络络只是傻傻地盯他面前一个正用粉笔在地上写写划划的小女孩，字从小女孩的手下一直延伸到络络和西西的脚下。“快走吧，小姑娘刚学写字，有什么好看的。你跟她一样大的时候，又不是没写过。看我们已踩在人家写的‘身’上了，站久了，会踩疼的。”西西打趣地对络络说。
那小女孩每写一笔，嘴角都要调皮地跳动一下，若不是西西的话，她才不会留意踩在字“身”上的人。
小女孩仰起满是稚气的脸，冲他俩甜甜一笑，笑中带点羞涩，更多的是满足与快乐。她站起身快乐得像只小鹿，一蹦一跳地跃入阳光之中……
写在地上的作文
“她不仅是在写，也是在作文！”络络的神情庄重得像在发布一篇宣言。
“什么？在地上写字也能算作文？”西西吃惊得眼睛瞪得像铜铃。
“你能用‘大、小、人、口、手’五个字写几句话吗？”络络问。
“就这五个字也能组成话，还要几句？”西西想。
“你觉得不可能，是吧？”络络见一向嘴比刀子还快的西西沉默不语，便说，“可那个小妹妹能，‘大人口大，小人口小；大人大手，小人小手，’这就是她一直在地上写的。”
“这叫什么话，亏你还叫它‘作文’。”西西不解的语气中带点不屑。
“这是小妹妹对‘生活的认识与思考，是用文字绽放心灵的火花，是自由的魂灵对生命的记录与阐释，’怎么算不得作文？”络络将一本作文书上关于作文的论述搬给西西。
“是不是作文，我们去问问老师好了。”西西也不愿束手就擒。
络络和西西并没有从老师那儿得到答案。老师说，这是个带有探究性的问题，要全班同学讨论之后再回答他们。
讨论会上，老师先让络络讲了上学路上的见闻。然后，就络络的观点让同学展开讨论。
讨论开始了，绝大数的同学反对络络的观点，只有一小部分同学赞同。对于是或不是“作文”的理由，双方谁也说不出充足的理由，各执己见，互不相让。
最后，老师向同学们摆一摆手，做了一个就此打住的动作，教室里顿时鸦雀无声。
“同学们，我首先肯定络络的观点是对的。作文，通俗的讲，就是指写文章，就是将自己对生活的认识、感受用文字语言表达出来。由于年龄、知识层次、表达水平的差异，文章的表现形式便也有所不同。那写在地上、墙上简单的文句，虽然是一种最原始、最纯朴的表情达意，却是儿童心灵中最直接的声音、当然算是作文。并且孩子们常以这种惹得大人们不满的方式，表现出渴望作文的欲望、倾吐心声的天性。”
作文不是“榨”文
“老师，既然那小妹妹写的也是作文，她却能沉浸在作文乐趣中，而我作文的时候，绞尽脑汁也写不下几句话，还，还……”
西西脸憋得通红，头低得几乎贴在胸前了。
“还得按时把作文交上去！可要写又写不出，不写又不得已，我们是在‘榨’文。对不？”络络鼓起勇气声援西西。
“对，我们是在‘榨’文，不是作文！”教室里响起附和的赞同。同学们为络络说出自己的心里话而向他投去敬佩的眼神，老师也向络络投来赞许的目光。是啊，学生们在谈论自己熟悉的切身感受时，用词用语上是多么的形象、生动！就是老师都有点自愧不如。
“老师，我小时候也像那个小妹妹一样对作文表现出极大的兴趣，可如今我对作文不再有那份热情，也越来越不会作文。老师，难道写作能力和年龄的增加成反比例吗？”李哲把昨天在数学课上刚学的“反比例”一词都用上了，也不知用得合不合适，只是凭感觉随口流出来。
“老师，这不仅是李哲的感受，我也同样有。这种现象正常吗？如果不正常，这究竟是怎么回事？”络络再次提出自己的思想。
痛心的交换
看着那一双双求知若渴企盼得到答案的眼睛，感受着心灵得以自由释放后激情高昂的氛围，老师也深受感染：“鼓励和肯定，是一切兴趣的添加燃料；夸奖和喝采，是激情的最好推动力。从古迄今，人们一般对作文存在一种偏见，认为作文只是写给别人看的，很少将它视为一种倾诉心声的需要，更未将它同讲话一样当作是人传达心声的一种必要工具，情感的寄托，当然也未把它当作一种娱乐的追求与享受。你们初学写作时，怀着极大的兴趣与热情，用自己稚嫩而个性的语言抒写着自由的心灵。正因为这种语言的稚嫩与个性，由于种种原因没有得到老师及时的认可与，这样挫伤了你们创作的积极性，使你们作文时不知所云，不知从何处落笔。时间一久，必然会产生畏难心理，失去写好作文的信心。信心都丢了，又怎会写好作文？又怎愿意去写作文？于是，你们的作文变得要察言观色，点头哈腰地去奉迎老师、读者，或者干脆去‘借’别人现成的作文。当然很累，也很乏味。渐渐地作文中消逝了自己语言的影子，变成自己都感到陌生的声音，讨厌都来不及，哪里还有兴趣？会写能写的话，不敢不能写；不会写的话又硬要写，作文不成‘榨’文还能会是什么？并且‘榨’得千人一面，千篇一律，‘榨’得没有自己的思想、‘榨’成没有个性的语言。这样‘榨’出来的文，只能是……”
“是一些残废！”络络被老师的一番话说得心潮起伏，情不自禁地接口道。
“对，只能是语言的残废，思想的残废，残废的作文！而小姑娘那个年龄，他们‘作文’时好奇而理直气壮地向世界宣布自己的发现，不必关心别人的评价和感受，按自己的意愿设计一种娱乐的游戏，那是一种心灵的自由，思想的自由，语文的自由！”讲到这里，老师顿了顿，接着说：“为博取别人的欢心赞语，以我们的自由作交换，给自己换回一副脚镣手拷，这种代价是不是太大了，我们换得太傻，换得你们都觉得痛心了！”
是啊，对于孩子们来说，特别是对于小学生，作文应该是他们放飞自由心灵的殿堂，殿堂的每个角落都应飘荡他们自由的声音。
若不是受了学生们的一再启发，老师都不敢相信，这么一番酣畅淋漓的话是出自自己之口。不知何时，那股积聚在胸中的有关作文的一腔闷气终于得以释怀；长期以来，如何辅导学生作文的困扰最终得以摆脱，思想上竟获得一种前所未有的自由。老师心头有说不出的畅快，浑身有道有出的轻松。作文是用文字叙写思想，而自己则是用有声的语言将之表述出来。
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让笔下的植物生机勃勃
绿绿的草地，娇艳的鲜花，姿态各异的树木，总给人以美的享受，然而有的同学写植物时很刻板，不能让它充满勃勃生机。那么，如何让你笔下的植物充满生机、栩栩如生呢？
1. 要写出形状
各种植物的叶、茎、花、果的形状都不一样，要抓住植物的形状特点进行认真观察。如《我爱故乡的杨梅》一文：“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。”作者不仅描写了杨梅的形状“圆圆的”，遍身生着“小刺”，而且写了杨梅生长变化的形状，使人感到杨梅充满了活力，惹人喜爱。又如一位同学写了西红柿的形状：“西红柿形状各异，有的大得像小南瓜，有的像桃子，有的像小小的洋葱头，还有的就更奇怪了，小得只有葡萄那么大。”这里巧用排比的修辞手法把西红柿各种各样的形状写得活灵活现。
2. 要巧绘色彩
植物每一部分都有自己的色彩。有红色，有绿色，有蓝色，有黄色，有紫色…… 五颜六色，充满勃勃生机。在写作之前，要仔细观察所要写的植物，把颜色描写得准确逼真。如《荷花》一文，作者描绘荷叶的颜色是“碧绿的”，小莲蓬的颜色是“嫩黄色的”。这样把荷叶、莲蓬的色彩描摹得生动逼真。如一位同学写《西红柿》一文中，“西红柿有各种颜色，有深红的，像个红灯笼；有红绿相间；还有的是橘红色，新鲜亮丽。”这样把西红柿的不同颜色描绘出来，引人注目。
3. 要写出动态
各种植物，一般都是静态。但是描述时不仅要写出植物的静态，还要巧用比喻、拟人、排比、想象等手法写出植物的动态。如《荷花》一文：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来……马上要破裂似的。”这里既用了动词（冒、展开、露出、饱胀、破裂）写白荷花，又巧用排比、拟人的手法，展示了荷花开放时的不同动态。另外还可借风雨写出植物的动态。如一位同学写《可爱的春天》中说：“你瞧，远处那一片片安地，多么像绿色的大海啊！微风吹拂着麦苗，泛起了波纹，一起一伏，仿佛是海里的波浪。”小作者写出了春风吹拂时麦苗的动态，使麦苗充满生机活力，给人留下了深刻的印象。
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不让病句出现
一篇文章是由一个个的句子组成。语句通顺，是作文的基本要求。可有些同学写作文，明明有很好的材料，意思也不错，但句子却写得罗哩罗嗦，含糊不清，读，读不通；看，看不懂。怎样才能避免语病，把文章写通顺呢？
多练习朗读
我们学习的每篇课文都是经过精心挑选的，语句通顺流畅，读起来琅琅上口，大家应该多读。只有反复朗读，才能把课文里的语言变成自己的，写起文章来自然会句子通顺，不出病句。
自己的作文，也要多读，那些读起来不顺口的句子往往就是病句。自己发现病句，然后改正，是作文的一项基本功，也是一种好习惯。
想好了再写
有些同学写作文贪图快，意思还没有想清楚，也没有把意思编成通顺的话，就匆忙下笔，病句也跟着来了。因此，要把表达的意思想清楚，先在心里编出能表达这个意思的话，再把编好的话默念几遍，发觉不顺口的地方，就在心里修改好，再写在纸上。
把句子写得短些
短句子接近口语，容易写好，读起来也顺口，意思也一目了然。长句子结构复杂，不容易写好，读起来费力，听的人看的人也不容易理解。所以，同学们初学作文，句子宁可写得短些，一句长话，宁可分成两句说。
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让作文插上翅膀
作文的翅膀是什么？是想象。作文要大胆而合理地展开想象，展开想象的翅膀，文章便神彩飞扬、增光添辉。
让作文插上翅膀，要联想。要善于由眼前的或想到的一件事物想起有关的另一件事物。你看，陈偕远同学由眼前的一串红想到“一串串小鞭炮”和“一个个小铃铛”，还想到一串红“扭动着它那纤细的‘腰’……跳起了轻盈的舞蹈”。小作者真会联想，他发现一串红与小鞭炮、小铃铛在颜色、形状等方面相似，于是就大胆而合理地联想起来。至于一串红跳舞，那是由花联想到人，更是妙极了。《秋天，校园真美！》中有许多联想，如草坪像地毯，枯叶像黄蝶等等，正因为有了恰当而生动的联想，《秋天，校园真美！》才给人一种十分美好的印象。
说联想，还必须提到《根的联想》。《根的联想》以树喻人，以根喻师，由大树成材、硕果累累联想到“桃李芬芳，学生青出于蓝胜于蓝”，由根的默默无闻、扎根泥土联想到人民教师的敬业爱岗、无私奉献。如果说《秋天，校园真美！》中的联想使句子生动形象的话，那么在《根的联想》中，联想构建起全篇的总体框架，并使文意升华。
让作文插上翅膀，要憧憬。什么叫憧憬？就是一个人对于自我向往的未来事物所进行的想象。“晚上，我做了一个梦。梦见……变成了一条小鱼，在珊瑚丛中游来游去……”（《游金沙岛》）冯源同学通过梦幻写自己对于未来的憧憬。他向往人与自然和谐一致的思想感情得到了充分的表现。谁对未来没有憧憬？“少年心事当云”，我们小学生更是如此。《游金沙岛》中之所以有上述美好的憧憬，就在于小作者游泰国，饱览了去金沙岛途中的美景，同时观看放降落伞，趟水登岸，下海游泳，参与了一系列亲近蓝天与大海的活动。大自然以它无比的魅力开启了小作者的心扉，激活了他的想象。由此看来，热爱生活，亲近自然，是使憧憬之花开放的沃土。在叙写生活时展开想象，是写好作文的一条规律，这在《游金沙岛》中得到了生动的体现。
让作文插上翅膀，要创造。作者要按照自己的创见展开想象，以形成独创性的形象或构思独特新颖的故事。在《聆听澳门回归的脚步声》中，潘青同学是有创造的，那“踏歌而归的游子”便是创造的结晶。“踏歌而归的游子”是“独创性形象”，而《幸福是什么》中，三个牧童热情、纯朴、勤劳，智慧姑娘谦虚、美丽、善良，他们之间新颖奇特的故事深刻而又动人，闪耀着创造的光芒。
让作文插上翅膀，必须学会想象。著名作家叶圣陶说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融为一体，团成一件新鲜事罢了。”由此可见，想象是以丰富的生活为基础，以细心的观察为前提的一种再显现和再创造，它往往提炼和勾画出理想的、奇特的人物、情景和事情。想象貌似超脱现实，实则源于现实，孙悟空绝不同于人，却又处处与人相通、相似、正是这个道理。
想象，对于写好作文很重要，如何练就它？取法于阅读范文汲取营养，如《灯光》中的郝副营长，作者用“写理想”的方式让想象展翅；在《卖火柴的小女孩》中，作者“借幻觉”写出小女孩的艰难处境与迫切向往；在《再见了，亲人》中，作者“写回想”，通过典型事例热情颂扬中朝友谊。此外，常见的展开想象的方式还有写推测、写梦境、写幻觉等。课文或佳作中蕴藏富矿，一定要好好采掘，化为己用。只要处处留心，展开想象，我们的作文就一定能展翅飞翔，以丰富的内容、活泼的姿态、新颖的思想展示在读者面前。
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