第08版：高考必读
办好特色专业 做实校企合作
西安生物医药技术专修学院
校训：仁民爱物 修身立业
&&西安生物医药技术专修学院是属陕西省教育部门管理的一所全日制健康相关专业学院。作为一家开办生物医药技术教育的特色职业院校，近日被评为“中国民办教育协会高等教育专业委员会常务理事单位”，引发社会各界广泛关注。笔者走访了该院理事长、院长刘金田先生。
&&笔者：生物学院有哪些亮点引起了社会各界的普遍关注？
&&刘金田：自2003年创办以来，学院坚持以开办生物医药技术教育为特色，以培养健康产业实用人才为定位，以实行校企合作直通就业为模式，已发展成为我国生物与健康产业实用人才培养基地之一，建有独立校园178亩，在读全日制学生6000多名。作为荣获“改革开放三十年·陕西职业教育成就奖”的特色职业院校，被国家教育部门调研组誉为“校企合作的先锋”。去年白克明同志率《职业教育法》修订调研组亲临学院实地考察。其实社会各方面关注的主要还是学院的办学特色和校企合作。总的来说可概括为“五好”：看好健康产业，办好特色专业，练好学生素质，抓好校企合作，做好实习就业。
&&看好健康产业
&&笔者：哪些行业属于健康产业？人才需求如何？前景如何？
&&刘金田：为全民健康服务的行业均属健康产业范畴。健康产业涉及十多个需求很大、成长很快的民生行业，如医疗行业、社区卫生服务业、医药行业、医疗器械行业、食品营养行业、养老行业、美容健体行业、牙科与义齿行业、眼镜行业、助听器行业、心理咨询与治疗、康复养老与公共卫生等等。在发达国家，健康产业占到国民生产总值的15%至18%，我国目前尚不足5%。而中国人口众多，健康需求日益增长，今后发展潜力巨大。
&&以现代健康服务业为中心，一批涉及第一、第二、第三产业的新兴庞大健康产业集群正在形成，它将提供大量的高技术、高情感、高服务和劳动密集型岗位，吸纳数以百万计的生产技术、专业服务和营销管理高技能人才。在全球金融危机中，绝大多数行业都出现了不同程度的经济衰退，纷纷裁员自保。而健康产业却一枝独秀，生物科技股常常逆市飘红。健康产业正在成为我国支柱型产业，成长空间广阔，新型职业就业岗位源源不断。今年5月中华脊柱医学论坛在西安召开，会议提出今后我国要大力发展脊柱健康产业，需要数以百万计的脊柱健康保养师。我院已与西安海派脊康研究所合作创办了脊椎康复技术专业。
&&办好特色专业
&&笔者：请您介绍一下贵院的特色专业。
&&刘金田：生物学院所有专业都围绕着把生物医药技术应用到解决人口与健康领域的现实问题，依据健康市场需求，创设新型应用专业。生物制药工程、医疗器械工程、口腔修复工艺等专业已成为学院的特色专业。对于人才需求旺盛的新行业，我院抢抓机遇及时开办新型专业。汶川大地震、北京奥运会，预防甲型流感、国庆大阅兵、上海世博会等重大事件，都需要专业人才来防治有害生物，同时各大中城市迅猛发展的有害生物防治（PCO）行业，专业人才严重短缺。去年，我院在国家与军队疾病控制中心专家支持下，与PCO企业合作成功创办了全国首家“有害生物管理专业”。该专业已成为我院热门特色专业之一，国内外PCO公司纷纷提出用人订单。今年我院还针对频发的重大灾害与人群心理健康干预问题，推出了实用新型专业——心理咨询与音乐治疗。对这些创新专业，我们一方面按照大学专科层次实施职业教育，以满足用人单位需要与学生就业需求；同时与公办高校合作，与其他形式高等教育接轨，帮助学生考取国家学历文凭,以满足家长与社会的心理期待。
&&练好学生素质
&&笔者：生物学院在学生素质养成教育方面有哪些建树？
&&刘金田：自从当大学教师到今天，我从教20多年来，对教书育人有不少体会，但我最忧心的还是大学生综合素质的养成问题。大学生素质问题从长远看关乎国家软实力的提升，近看直接关系到毕业生的就业竞争力，必须在求学阶段基本养成。毕业生素质提不上去，用人单位能要吗？我院提出了“启之以爱、化之以文、齐之以武”的素质养成教育理念，用言行启迪实施“七爱”教育，培育学生仁爱之心；用中国文化环境熏陶教化，帮助学生走进主流文化；用准军事训练的办法，促使学生养成行为规范。按照我的办学理想，要把生物学院办成一个爱心洋溢的大家庭，一个传道授业的大学堂，一个锻造刚健勇毅之士的大军营。这也是整个教育界的一个大命题，我和我的同事们正在不懈努力。
&&抓好校企合作
&&笔者：校企结合是职业教育的必由之路，请谈谈您的见解和生物学院的作法。
&&刘金田：职业院校一定要实行校企结合，学校与企业联合培养人才。我常常喜欢作这样的比喻：学校就像父亲，企业就像母亲。父母结合才能生孩子，学校和企业结合才能培养出有用人才。大专院校关门办学不行，光在学校里读书不能成为真正有用的人才。即使拿到学士、硕士、博士学位，若没有实际工作能力有什么用！大学教育脱离产业实践,这也是当前大学毕业生就业难的基本成因。
&&生物学院实行“校企合作、直通就业”的办学模式，按照“一年通识教育学做人，一年专业教育学技术，一年顶岗实习去实践”的1+1+1三段式学制，为每届学生都安排为期一年的职业实践。学生通过顶岗实习进入企业，在实践中历练职业道德，真正掌握职业技术，从而实现顺利就业和稳定就业。目前与我院建立多种类型校企合作关系的用人单位已达320多家。除了引进企业到学校办实训中心外，我院正在杨凌筹建一座500亩校企合作大型公共实训基地，建成后将面向全国生物医药与健康产业界开放运营。
&&做好实习就业
&&笔者：社会各界都很关心大学毕业生就业难问题，生物学院如何帮助学生就业？
&&刘金田：生物学院向学生、家长和社会提出了“全面负责学生实习就业”的庄重承诺，这也是黄炎培先生提出的职业教育的终极目标：使无业者有业，使有业者乐业。我院力求“把准健康产业，办好特色专业，练强学生素质，做实校企合作”，这四方面工作落实了、做到位了，确保毕业生就业其实也就水到渠成了。学院就业工作由党支部书记韦树立同志亲自挂帅，就业中心18名专职老师负责实施，堪称大中专院校阵容较强的就业安置队伍。学生通过顶岗实习，在“实践中学习，在实习中就业”，大多数学生在领毕业证之前都能实现就业，被媒体总结为大学毕业生就业新模式，叫作“先就业、后毕业”。
&&我院一直鼓励和安排实习生“到大中城市”、“到发达地区”、“到东部地区”就业立业。目前我院已有四届毕业生两千多名学生成为健康产业领域生产、服务和营销第一线实用人才，他们活跃在西安、北京、上海、深圳、杭州的高新区及沿海地区生物医药与健康产业单位，深受用人单位好评。明年毕业的近两千名学生，将于2010年6月底前经用人单位选拔，开始顶岗实习，登上了“在实习中就业，先就业后毕业”的就业直通车。在此，我真诚希望每一位生物学子：一定要坚守志向，勤奋努力，一生做好一件事，长期实践成专才。（杨文花 柯昌万）
& 学院地址：陕西省西安市西郊红光路和平工业园一号路18号 咨询电话：029-90285 学院网址：www. 学院邮箱：&西安生物医药技术学院的专业有哪些？_百度知道在普通高中开展学生综合素质评价工作已经提倡多年，实践中也有不少高中学校多年来已经在进行各有特色的该验。其中也不乏有创意的做法和可供借鉴的经验，但是作为国家教育正式推出并且作为深入推进素质教育的一项重要制度，应该是在台年。
今年2月，教育部正式颁发了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》而在此之前，国务院发布了高考改革方案对于未来高考改革提出了“两依据，一参考”，这两个文件标志着“综合素质评价的意见”作为一项教育制度在我国已经正式确立。一、学生综合素质评价是高中学校教育教学体系中的重要环节
高中学生综合素质评价的实行是作为高考制度改革相配套的一项改革举措推出的，因此人们往往只看重它在高校招生录取中的作用。其实，高中学生综合素质评价是现在高中教育整个教学体系中的重要环节，特别是在我们把高中定位为培养15、18岁学生的健全人格和基本素养教育，而不仅仅是“大学预备”教育之后，综合素质评价既是对高中学校办学方向和质量的检验手段，也是对高中学生主动发展的积极引导和支持手段。
首先，综合素质评价着眼于人的全面发展从教育部的文件中规定的评价的内容来看。它已经包括了学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等诸方面，它与单一以考试成绩的评价学生有着根本的区别，实施综合评价是有可能逐步扭转过去偏重认知，过多倚重学科知识，忽视人的社会责任感、创新精神、实践能力、身心素质观察和价值训\定，从而使高中教育价值被异化的现象的。
其次，综合素质评价是过程与结果相结合的评价，教育部的文件突出强调了综合素质评价的过程，强调“关注成长过程”，“如实记录学生成长过程中的突出表现”，强调参加各种活动的“持续时间”，强调“对学生全面发展情况的观察、记录、分析”。这些要求与偏重结果、偏重定量的评价方法不同，增加了评价的过程性，吸取了质性的评价手段和方法。
关注过程的评价更加符合人的成长规律，史加贴近学生的成长需要，对于学生发展的引导和支持也会更加有效。一般而言，过程与结果的相互结合有三种表现，更加以结果为主的评价也需要关注人的发展，关注过程的评价也要更加注重学习品质形成的结果，而有些学习的过程本身就是一种结果，但凡经历了这样的过程，其所获得的发展和成长无需任何结果加以呈现，这样就使得综合素质评价更加丰富、真实和富有价值。
由此可见，高中学生综合素质评价并不能如有人说的那样被看作是“高考改革变了花样带来的麻烦事”，而恰恰是高中教育自身深化改革的题中应有之意。高考改革的目的并不仅在于高校，而是以高考改革为龙头，推动人才培养体系的不断完善，而高中学生综合素质评价对十高中实现本身所具有的独立价值，对于高中学校从“培养目标—课程设置—课程实施—评价”形成了一个完整的学校教育教学系统，既是非常具有挑战性，也是不可或缺的重要环节。二、学生综合素质评价是发现和培育学生良好个性的重要手段
教育部的文件在阐述综合素质评价重要意义的时候指出:综合素质评价“是发现和培育学生良好个性的重要手段”我们通常实施的单一学科考试成绩的评价，一是过于偏重结果，
于关注结果的区分，忽视被评价一者在务个学习领域方面和各个学习过程阶段的进步状况和努力程度，容易造成以结果的排序，为追求目标而遮蔽教育过程中之于人的发展有丰富而重要价值的东西；二是偏重常模参照，过多强调共性和一般趋势，忽略学生的个体差异和个性化发展的价值。
显然，如果这一状况不加改变，“发现和培养学生良好的个性”的目的是难以达到的，在现有的教育体系下学校常常会在单一学科考试分数的追求中迷失了方向和追求，学生则始终在单一学科考试的分数线性排序的拷问之下丧失了自我和个性。
而综合素质评价的指标体系实施过程中，无论是以学科内容为指向的评价，还是以学生学习特征为指向的评价，还是以学习行为为指向的评价(其实这种不同指向的评价本身也体现素质的全面性和评价的综合性)都应该关注的是“人”，关注人的个性和差异，发现有差异的学生各自的价值。
以学科内容为指向的评价，是以解读每个人学习知识掌握水平为目的的学科测试。不管是常模参照还是水平参照，都需要组卷水平和技术的提高学习水平去贴近学生的水平，找到学生真实处在的位置，不光个是为了筛选。而以学习特质为指向的评价，主要目的就是为了帮助每一个学生，让老师了解其个人的风格。建立评价框架，设施各种工具，开发各种技术，去发现每一个学生的学习风格、需求，让他们参与到有差异的学习内容和不同的教学策略中，在与他们风格最接近的学习环境和最匹配的教师互动中获得最大收获。以学习行为为指向的评价，与以上两种阶段性评价不一样，具有过程性的特征，它是从学生学习的轨迹中，从学生具体的学习内容中，客观地记录、分析，进而更深入地了解每一个学生，这种了解应该是最真实的，最个性化的，当然也是具有最强应用价值的。
诚然，我们从传统的以学科考试分数评价学生的德性中解放出来，让广大学校与老师、广大家长和社会全面认识和理解新的评价理念，学校和老师学会多角度、多渠道地对学生进行综合素质评价需要有一个艰苦工作的过程，需要我们认准目标而努力前行。如果我们仍然沿袭以分数线性排序来褒贬学生的思路，试图把综合评价的结果折合成分值，通过评价把学生划分成三、六、九等，那么综合素质评价只会冠以虚名，而无法达到真正发现和培养学生良好个性的目的。三、综合素质评价的基础是要让课程成为发现和发挥每一个学生专长和潜能的机会
高中课程的基础性要求以及学业水平考试保障所有的学生有必备的学科素养，在此之上要设计和提供发现、发挥学生专长和潜能的机会，逐步形成既符合教育价值追求，又满足学生个性需求和发展、丰富而又可供选择的多样化课程结构体系。我国的高中课程方案中已经为课程的丰富多样性提供了时空，这次教育部的文件把学生“参与社团活动、志愿服务、研究性学习、艺术活动、社会调查”等都纳入了评价内容，同时也把“优势学科学习情况”“体育运动特长项目”“在各种艺术活动中表现的兴趣特长”纳入其中。根据这一轮高考改革所发出的信号，结合高中课程方案的深度贯彻和高中课改的不断深化，我们高中既需要提供更多维度的内容课程以供学生根据自己多方向需要进行选择，也需要提供多层次水平的课程以供学生按自己的实际进行定位。
学生在多样化的学习机会中，个人的表现信息不断呈现，而搜集和分析这些信息，不断地给予发展支持、引导和校正，从而达到促进学生认识自我、规划人生、积极主动地发展的目的，这就是综合评价的过程和作用。
课程是一个重要平台，更是成为发现和发挥每一个学生专长和潜能的机会。课程内容中的知识都是学生精神与德性发展与升华的智力基础；学习组织形式对学生形成合作与互助品质起到潜移默化的作用；学习过程所营造的自由民主平等的氛围，对学生形成创新精神和对真理正义不懈追求的品行起到重要作用；教师在教学实施过程中严谨的治学态度和敬业精神，以及教师在学校生活中体现的人生准则和处事规范可以成为学生师范和榜样。
正是因为有这样的重要作用，我们在进行综合素质评价的过程中，就不仅仅关注理论性框架和技术性指标，或者一味借鉴国外的现成经验，而是要围绕培养目标，确立课程目标，进而在课程实施的过程中动态看待学生的发展，并为促进学生的发展而设计方案和工具，从而丰富适合每一个学生发展的课程。
我们还要把学生必需的学习经历设计好，并且有实施保障比如，哪些是学生必须完成的实验，哪些是学生必须完成的作品制作，哪些是学生必须参与的项目活动，哪些又是学生必须经历的场馆学习，还有社团活动、研究性学习和其他社会实践和社会服务。四、综合素质评价的完善是要让建设成为多方相互协调创造智慧实践的常态
开展综合素质评价是一项重要的制度创新，在科学性、专业性、真实性等方面都具有极高挑战。即便是在课程与教学领域的评价也要既关注知识与技能的维度，更要关注过程与方法，情感态度价值观两个维度，以及学生学习方式的变革，这本身就需要我们加强学习和研究，掌握科学的评价技术和方法，才能达到目的，为此，我们要加强“综合多元评价”的研究，完善以各个领域学习结果及其表现为重点的多元记录、评价方法:要加强“过程性评价”的研究，在以真实性评价和表现性评价为形式的过程性评价开展中取得突破;要加强“评价工具和分析解释”研究，形成评价框架制定、技术开发、分析解释的能力。
高中综合素质评价的开展还会面临一个问题，就是高中怕高校不用，希望了解清楚高校究竟用不用、怎么用，而相当一部分高校也没有想清楚说明白究竟要什么，用什么方法去了解是否达到目的，在现阶段，我们的确无可否认高校是否使用综合评价的结果，对高中学校能否开展综合素质评价具有关键作用，高校提出招生的要求并巨选择恰当的方法进行选拔对高中开展综合评价乃至办学都会带来影响，但与此同时，我们也要让高中学校逐步认识综合素质评价不仅仅是高校招生的需要，也是高中教育自身的需要，从而更加主动自觉地开展研究和实践，掌握科学评价的理念和技术，增强高中培育人才的能力，总之要以用促评，也要评用互动。
高校确立评价的价值和标准，明确评价的方式，不断向高中释放信息，引导高中的观念转变和课程与教学的改革;高中要积极应对，要在评价的实施中边学习边实践，不断增强评价的能力。为了保持综合素质评价的公正性和客观性，评价开展初期，教育部门统一设计的指标和方法可以多一些，但随着评价制度的日趋成熟，开放性的比例应当逐步增加。
教育行政部门在综合素质评价开展中要着眼于制度建设，不仅要坚持把握改革的方向，也要逐步提高高校招生的自主权，没有高校在招生中的自主权，综合评价结果的使用是难以落实的，同时也要积极扶持专业力量，以保持评价的科学性，还要有效她建立社会监督，确保公正公平。关注新高考，研究新高考，助推新高考----《致新教育》欢迎教育界朋友在新高考改革的实践中共同交流、共享经验！新高考(gh_4acc953f61e0)　
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