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解读曹林“怪谈”——评《大学老师讲课不需要谁居高临下教》
作者：太阳花
发布时间：
来源：海疆在线
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　　曹林这篇《大学老师讲课不需要谁居高临下教》一文的开头提到：&《辽宁日报》 &别在课堂上抹黑中国&的报道，引发了热烈的舆论争议&&这封信争议很大，有人称赞其针砭时弊，有人觉得是言过其实和立场先行，以点带面干预大学自由&
　　【评】首先我很想知道，说&以点带面干预大学自由&的人都有哪些人?我想对这些人说，《辽宁日报》提出的问题到底是&点&还是&面&好像不好说吧?退一步说话，就算是&点&，就不应该提出公开批评了?非要蔓延成&面&、无法制止的时候，才可以批评?这逻辑似乎混蛋了点儿。
　　曹林怪谈之(一)：&我们都是从学生走过来的，对大学课堂都很熟悉。客观地看，这篇来信所谈到的一些问题，在大学课堂上确实存在，我们或多或少也曾遇到过那种在课堂上发牢骚、讲段子、作喷子的老师。大学开放自由兼容并包，应该容得下各种人各种声音，所以学生们虽然比较反感，但多没有太当回事，多是一笑了之。&
　　【评】1、大学老师是否应该在课堂上发牢骚、讲段子、作喷子?答案应该是显而易见的吧?学生是否接受、是否在意，跟老师是否该做是两个概念。学生不介意的事多了，还有些学生不介意在课堂上看少儿不宜的电影呢，难道老师们就可以这样做了吗?一句话，课堂有课堂的规矩，老师有老师的原则，这不能以学生的意志和喜好为转移。更何况学生们都已经反感了，还不足以引起警觉和关注吗?难道非要逼到学生罢课或投诉才去反思?又有多少学生敢于去得罪老师呢?就算学生如曹林所说的&多是一笑了之&，也只能说明学生们的无奈和无力反对罢了，这能说明老师的做法就是正确可取的吗?批评这种现象有错吗?
　　2、曹林所谓&应该容得下各种人各种声音 &，就是说包括颠覆中国的人和声音也要包容?一个主任编辑，发言能不能谨慎点?另外，讲段子也要看讲什么段子好吧?有没有抹黑中国的段子?曹林敢站出来担保没有吗?说到&言论自由&，很想跟曹林等人明确一个概念，在任何国家都没有绝对的言论自由，任何国家任何大学都不会允许老师在课堂上无底线发言。
　　曹林怪谈之(二)：&首先，不要低估大学生的智商和判断力，现在已经不是老师讲什么学生就全盘接受的年代了，大学生已经有了自己的思考和思想，有了质疑和批判的能力。对于胡喷瞎侃的老师，学生们或者会站起来辩论，或者会用嘘声去鄙视，我上大学时还写过一篇题为《教授，我来剥你的皮》的评论炮轰那些不好好授课的教授。&
　　【评】1、《今晚报》对曹林这段话的&打脸&是最给力的了。曹林自己在《当新闻学院院长是需要资格的》一文中说：&刚走进大学的年轻人缺乏判断力，思想上几乎是一张白纸，价值观和思想可塑性很强&;现在又说：&不要低估大学生的智商和判断力，现在已经不是老师讲什么学生就全盘接受的年代了，大学生已经有了自己的思考和思想&&&谁能告诉我，这曹大编辑到底想说啥?根据曹林的&高论&，请问现在的大学生到底是有判断能力还是没有判断能力啊?大学生到底是一张白纸呢，还是已经有了自己的思考和思想啊?
　　2、曹林可以写&教授，我来剥你的皮&，就不许辽报说&别在课堂上抹黑中国&?
　　曹林怪谈之(三)：&不要高估了教师在大学课堂上的影响力，互联网上的牢骚和段子比大学课堂严重多了，如今年轻人基本上都生活在网络中，网络对年轻人的影响大多了，某些教师只是拾网络牙慧罢了。&
　　【评】曹林是在将大学教师和互联网比烂?还是在把大学教师&胡侃&的原因推给网络?大学生是否是一张白纸我们先不讨论，但大学教授肯定不应该是一张白纸吧?大学生是否有判断力这个问题，曹林还在纠结，但大学教授应该有判断力吧?网络上的一些段子，是否适用于课堂，哪个教授会不清楚?互联网是互联网的问题，我们现在在讨论大学教师的问题，你曹林把互联网扯出来是哪门子的花样呢?再说，没有人说大学生所有的影响都是来自老师，但这不等于老师就可以在课堂上胡侃乱喷了吧?不等于老师有问题不可以批评了吧?
　　曹林怪谈之(四)：&大学课堂的开放与自由有自我净化功能，并不像中学是教师主导填鸭式的，真理越辩越明，自由的讨论和声音的争鸣会让年轻人对某些社会问题看得更清楚。&
　　【评】大学生从曹林曾经说的&一张白纸& 呼哧一下变成&信息净化器&了。好吧，曹林的意思是，大学生们都是&信息净化器&，所以，任何垃圾信息都可以在课堂上灌输，老师可以毫无原则的讲课，可以把生活的不满发泄在课堂，可以发表支持&占中&及港台藏疆&四独& 言论了是吗?大学教师到底应不应该有原则和底线?
　　曹林怪谈之(五)：&应该相信大学自治的能力，如今每所大学都有教学评估机制，学生给老师评分，一个老师如果整天在课堂上发牢骚、讲段子和胡侃乱喷，学生肯定不会给高分。&
　　【评】大学有教学评估机制，就不需要社会监督了?大学老师讲得好，怕什么听课呢?很讽刺的是，舆论围攻《辽宁日报》的人，大多是整天把&言论自由、新闻自由&挂嘴边的人。另外，之前我一直没有提曹林的障眼法和偷换概念。曹林企图把《辽宁日报》批评信的主要内容放到批评老师&发牢骚、讲段子&上，写到这里，我突然开始怀疑曹林是否真看过《辽宁日报》的那篇文章，那篇文章的重点是仅仅在说大学老师上课发牢骚的问题吗?
　　曹林怪谈之(六)：&洋洋洒洒的来信，都是评论和批评，却没有具体的论据，到了哪所高校，听了哪个老师的课，这个老师在课堂上讲了什么?没有翔实的报道，只有抽象的评论，这种批评如何能服人呢?评论永远不能走在新闻的前面，没有新闻，就没有事实的基础，评论很容易让人产生&立场先行&的反感。而且，不提具体学校，不提具体老师，不提具体讲了什么，既让人无从核实记者所言的真假，也让高校老师失去了为自身辩护的机会。空洞抽象地提向&高校教师&这个符号，只会让所有教师跟着被污名化。&
　　【评】曹大编辑知道什么叫新闻吗?《辽宁日报》反应的课堂上老师的表现是一种现象，而不是&新闻&。为了防止和纠正课堂上的不良现象，《辽宁日报》负责任的把这些现象归纳起来，以公开信的形式发了出来，这有何不妥?谁规定的媒体揭批某种现象时必须有具体单位和姓名?公开信中提出的不良现象，对大学而言，就是一个警钟，有则改之，无则加勉，《辽宁日报》也只是善意的提醒，而曹林却要求媒体一定发&大字报&点名批评，这个很有意思。
　　曹林怪谈之(七)：&如果媒体和记者老老实实当一个旁观者和记录者，避免成为当事人，会避免很多争议。&
　　【评】刚才，曹林说不怕争议，真理越辩越明，现在又&劝告&媒体和记者要避免争议，真看不懂了。而且，媒体和记者不是机器人好不好?媒体和记者也有维护社会正气的责任，也要有爱国爱民的正义立场，这没错吧?
　　曹林在文章最后也说了一堆让人哭笑不得的话，他总体的意思就是说媒体只能是&传输机&的功能，不能发表评论，只能传递评论，不具备任何分析能力和权利。以曹氏逻辑来看，媒体不需要有评论员了吧?他还提到了&角色分工&，说&媒体最好不要替代教师和学生去当角色&，我觉得这个说法很好笑，媒体泛泛的归纳总结并公开了几种大学不良现象，就说是 &替代教师和学生当角色&。照此逻辑，曹林写那篇《新闻学院院长是要有资格的》，他替代的是组织部部长的角色，这篇《大学老师讲课不需要谁居高临下教》则替代的是教育部的角色，不知曹大编辑是否同意他自己的逻辑呢?
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大学课堂为何有问无答？
　　大学课堂上，老师抛出问题，学生没有反应或反应淡漠；老师请学生提问，学生沉默不语，似乎没有问题，无需答疑。缺乏激烈的观点交锋、活跃的思维碰撞、真诚的情感互动，这样&有问无答&的课堂，你经历过吗？
　　近日，记者在高校采访，很多师生反映，这样的现象十分普遍。本应精彩纷呈的大学课堂，为何会出现&有问无答&的尴尬场面？怎样才能让课堂实现师生间的高质量互动？
　　&安静&的大学课堂
　　日前，在四川省某师范院校教育专业的课堂上，教授顾倩（化名）抛出了一个问题：&你们知道陶行知是哪里人吗？&
　　下面鸦雀无声。老师无奈，只得自己说出答案。过了一会儿，顾倩抛出另一个问题：&你们知道晏阳初是哪里人吗？&依旧无人应答。顾倩降低难度：&那你们听说过他吗？&还是没人回答。
　　&晏阳初就是我们四川人啊，巴中的。&顾倩觉得难以理解，教育专业的四川学子，竟然不知道大名鼎鼎的平民教育家晏阳初。
　　顾倩的遭遇并非个例。成都学院2014级汉语国际教育专业学生曾奥冰为记者讲述了这样一个场景：
　　某节课上，老师在向学生们核对习作答案。
　　&请问，这个题的答案是什么？&
　　&&&&（低头）
　　&有哪个同学愿意和我们分享？&
　　&&&&（调整姿势）
　　&没有吗？&
　　&&&&（埋头）
　　&好吧，这道题的答案是&&&
　　这时，学生才纷纷抬头。
　　成都学院文学与新闻传播学院学生白珂甚至表示，老师提问，学生没有反应或反应淡漠，这已经是常态。他说：&课堂上，老师很少提问，因为一提问基本就等于自讨苦吃，通常没人回答，只有靠学习委员或者班长来救场。&
　　在记者采访的几所高校中，几乎所有的师生都表示，&常常遇见这样的课堂&。一名不愿透露姓名的老师表示：&因为常常得不到学生的回应，后来慢慢就放弃了提问，一节课常常是一个人从头讲到尾，自说自话，很没有成就感。&
大学生为什么不爱回答问题
　　本应思想火花碰撞、讨论气氛热烈的大学课堂，学生们为什么不愿意回答问题？
　　据了解，爱面子，是学生不愿意在课堂上回答问题的主要原因。成都师范学院中文系大三学生范华琳说，大学生都是成年人了，比较爱面子，在站起来之前，往往会再三考虑：如果自己回答不准确，会不会被同学嘲笑，或者被老师看不起。
　　四川农业大学资源环境学院大二学生郭瑀也认同这一观点。他说：&害怕回答错误，受到嘲笑，这是因为学生自己的不自信，以及受到的锻炼不够多。为了避免可能的被批评、被嘲笑，所以选择在老师的问题前保持沉默。&
　　&在小学，一个学生举手回答问题，他能预想到同学们可能会投来羡慕的眼光；到了大学，很多学生会觉得在课堂上回答问题是一种&爱出风头&的表现，很可能会被其他不愿回答问题的同学当作&异类&看待。所以，即使他们能回答问题、想回答问题，依旧选择不回答问题。&郭瑀说。
　　四川师范大学心理学专业学生陈志毅则从专业的角度分析了课堂&有问无答&的原因。他说：&学生回答问题不积极大多是动机因素。个体在决策的过程中都有规避风险的倾向，回答老师的问题可能会承担因回答错误或不佳而被同学讥笑的风险，因此宁愿选择零风险的&沉默&。&
　　成都学院旅游文化产业学院学生张丽芸说，我们从小学的积极回答问题到初、高中的&不敢高声语&，其实是一个心理变化的过程。很多学生从小就被灌输&问题的答案只有一个&的思想，在学生的答案与&真理&不符时，老师就会对学生进行批评。
　　&很多学生进入大学后，学习方式、学习习惯还没有转变过来，习惯于小学、中学时代老师讲、学生听的教学模式，没有形成主动参与讨论的意识。&四川农业大学教师刘俊（化名）说，经过中学阶段的打磨，学生已经形成思维定式，讨论问题的意识已经被扼杀了。他们往往懒得参与讨论，等着老师给出答案，自己记住就行了。他们不想探究，习惯性地死记硬背。以考试过关为目的，追求答案的唯一性，只要分数高就行了。&大学课堂上，老师的问题往往是开放的、发散的，遇到这样的问题，学生们往往就无所适从了。&刘俊说。
　　最应反思的是老师？
　　大学生不爱回答问题，原因是否都出在大学生身上呢？
　　2013年，四川师范大学教育科学学院副教授卢德生因&教学水平高、教学效果好&摘得第四届&四川师大现代园丁奖&。他认为，面对&有问无答&现象，相关主体都需要积极反思，但课堂的主动权掌握在教师手中，最应该反思的还是教师。
　　在顾倩的课堂上，李文（化名）是学生之一。他告诉记者：&老师提出的3个问题，我都知道答案，但不想站起来回答。这并不意味着我不尊重顾老师，也不是我不愿意参与问题讨论，而是讨论的问题和讨论的场合不合适。&
　　&这样的问题本来就是记住就行，没必要去交流讨论。况且，我们是110多名学生的大班，想在课堂上进行有效的交流、讨论几乎是不可能的。&李文说，老师高高在上提问，学生被动回答问题，这样的所谓讨论对大学课堂来说没多大意思。最理想的师生讨论交流应该是三五个人一起围绕某个话题，进行有来有往的争论交锋。
　　成都中医药大学青年教师唐军（化名）也认为，出现&有问无答&的大学课堂，责任在教师而不在学生，因为教师才是课堂的组织者。如果仅仅从学生身上找原因，那是推卸责任。他说：&在高校，重科研轻教学已是普遍现象，教师评优晋级看的是科研成果而不是教学实效。这必然导致教师不重视教学工作。教学成了良心活，只有少数负责任的老师才会认真备好课、用心上好课。在此背景下，我们应该反思的问题是：高校到底有多重视教学，老师到底有多重视一堂课？&
　　白珂认为，学生和老师都有责任，但老师的责任更大。如果老师讲的都是些连自己都没有嚼过的、别处&借来&的内容，学生怎么会愿意听呢？&讲的课没人愿意听，自然不知道他讲什么；不知道他讲什么，自然也就回答不积极。&白珂说。
　　学生不回答，可能是教师备课不细、提问不当，太难或者太抽象。如果因为太难，回答不上来，这很正常；如果因为问题太抽象，学生回答不上来，教师就要反思自己的提问方式。陈志毅说：&老师的提问或引导的方式不对，可能使学生失去回答问题的兴趣。&
　　卢德生说：&学生回答问题不积极，甚至有一种&我不想回答你的问题&的心态，这种现象应该引起高度重视。这说明，学生没有积极参与到课堂学习。如果学生长期处于这种状况，最大的可能是教师在教学过程中习惯一言堂，未深切关注学生的听课投入度，课堂就成了教师的独角戏。教师长期这样，学生思考问题的习惯就已经被抹杀了，与教师互动的心理基础也就没有了。&
大学课堂怎样才能活起来
　　成都学院副教授沈岚头发微卷，戴一副眼镜，气质清雅。日前，她获得成都学院第二届&最受学生欢迎教师奖&。沈岚的课堂富有激情，充满乐趣。她的学生说，&沈老的课让人没有逃课的想法&。
　　在引导学生参与讨论方面，沈岚有妙招。她常常会在课堂上对某一热点话题或热点新闻发表自己的见解。沈岚说：&书本上的知识只能叫经验，只有学生自己嚼烂消化并吸收的东西才能称之为知识，经验不等于知识。&
　　四川农大农学院副院长任万军对自己的课堂自信满满。他表示：&&有问无答&的情况我现在基本遇不到了。我提问时，学生都会非常踊跃地回答。&
　　&角色扮演&是任万军经常采取的方法。比如，他给种子专业上课时，会提问：&我是一个种子公司的技术员，在小麦制种时，要增强其休眠性，抑制穗发芽，减少经济损失，你们帮我想想，该采取什么样的措施？&任万军说：&这样能使问题更有趣，又有实际价值，学生会很认真地去思考。&
　　要让学生积极投入，教师要在问题设计上多花功夫。任万军的问题都是课前设计好，而且问题都有一定弹性和一定难度，每个人都能回答一点，但要回答得很好也不容易。回答得好的，他会大大表扬一番，这就让学生有相当大的成就感。
　　郭瑀建议，老师上课时不能只是单纯地讲课、提问，可采用讨论学习的方式让同学们自发参与课堂学习。一些比较轻松的选修课，老师可尝试用学生讲课这样的方式带动学生的积极性。&老师要学会理解学生们的思考方式，平时可多尝试接触网络，学会一些网络语言和网络热词，在讲课的过程中运用新词汇，拉近与同学的距离。&郭瑀说。
　　&什么让课堂活跃的窍门、讲课技巧，那都是虚的。&白珂认为最重要的是提高老师个人的修养和水准。身教重于言教，老师要有令学生敬重的学识与品格。&如果一个老师水准很高，根本不需要那些空的技巧，也不用靠点名留住学生。&白珂说。
　　&总体而言，一方面，教师应尽可能地把一些晦涩的知识趣味化，增强课堂和知识对学生的吸引力，另一方面，要让学生享受思考的乐趣，获得立体的知识，要做到这一点，教师得成为一个知识丰富的人。此外，教师应该在课堂上给学生留思考的空间，引导学生寻找知识和利用知识。&卢德生说。
　　相对于方式方法，陈志毅更看重情感因素。他说，情感是个体对他人或客观事物稳定的态度。只有与学生建立了良好的情感关系，学生才会喜欢老师，从而喜欢老师的课，进而在课堂上与老师有情感的交流和互动。
　　唐军则建议改变国家对高校管理的导向，更多地重视课堂教学和人才培养。&高校应对课堂有更多的监督检查，重视学生对教师的评价，通过激励机制鼓励教师将更多的心思花在课堂中，将更多的精力用在学生身上。&唐军说。
　　【专家观点】
　　课堂&有问无答&需综合治理
　　■顾骏
　　其实，大学课堂&有问无答&还不算最严重，让许多教师耿耿于怀的，是如今大学课堂上，学生的眼神都变了。上个世纪90年代的课堂上，学生听课时，双眼发亮，紧盯着老师，生怕落下一句话。如今，学生一般都低头不看老师，就算看着也双眼无光。
　　如果要问大学生在课堂上的表现何以会有如此大的改变，可能会得到各种回答。有人认为是学生缺乏自信，怕答错了丢脸；也有人认为，中学时没有这个习惯，到大学里&改也难&；还有人认为错不在学生，而在教师，因为不同教师的课堂上，学生表现大相径庭。
　　平心而论，这几种原因在课堂上都可以发现。我在课堂上提问较频繁，学生回答还算踊跃。到期末征询学生意见时，我收集到一些典型回答。比如，有些学生愿意老师点名提问，不得不回答反而有助于其克服惰性；有的学生虽然从不回答，心里也羡慕那些敢于回答的同学，但自己就是走不出第一步，所以希望老师多鼓励；有的学生认为老师提问时自己还没想好，一时不知道怎么回答。最有意思的是，我习惯对学生的回答做进一步追问，学生在意识到发言存在漏洞时，会有内心受伤的感觉，&好像一下子被看穿了似的&。
　　归结起来，大学生&有问无答&往往是因为内心杂念太多，没有意识到学习同自尊心无关，没想到回答不一定有对错，即便有对错，也扯不上&脸面&。所以，我每学期第一堂课上，总不忘告诉学生，&学习首先要放下愚蠢的自尊心&，&课堂上犯错永远比日后在工作或生活上犯错代价小&，帮助他们放松，舒缓他们开口时的心理障碍。
　　有学生的问题，当然也有老师的问题。首先是基础教育阶段的教师。对有些中小学教师而言，答案永远有对错，对错永远是分明的，对的答案永远是唯一的，决定答案对错的标准永远在教师那里，一旦出错，永远会受到教师的纠正或批评。诸如此类现象，完全不符合人类探索世界的实际情形，更不符合教学原理的认知定式，是基础教育阶段留给学生最大的负面效应。教师过于&热情&引导学生走一条&正确的捷径&，反而毁掉了学生承受犯错的胆量与勇气。
　　其次是大学教师。要让学生敢于提问，愿意回答，需要教师付出更多的精力与时间。&满堂灌&是最懒惰的教学方法，若要让学生自由发言，充分讨论，并加以有效的引导，需要教师做出的准备，就工作量而言，大了不知道多少倍。教师是否愿意为教学付出，是否有能力组织学生参与，都是问题。至少现在的大学管理制度，难以让教师有足够的积极性去组织师生互动，教学考核主要关注的仍然是数量，即课时，而不是质量，即学生得到的综合锻炼和内在提高。
　　总体来说，大学生&有问无答&表现在学生身上，但成因复杂，根治更需要多方努力，并形成合力。大学要帮助大学生克服不必要的顾虑，基础教育阶段则须改进教学方法，把学生关注的焦点从简单的甚至机械的对错，调整到自我发现问题、解决问题上来。这对中国未来一代形成独立思维，攀登求知高峰并取得相应成就来说，实在是一项重要的基础工程。（作者系上海大学社会学系教授）
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