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巧用多媒体技术优化培智生课堂教学
巧用多媒体技术优化培智生课堂教学
摘要： 随着时代的发展，如今已经进入了消息化时代，多媒体技术已经和教学紧密的结合在一起，成为课堂教学中不可缺少的一部分，在特殊教育学校培智班的教育教学过程中，运用现代信息技术辅助教学可以突破时间和空间的限制，让教学内容充满活力；突出重难点；陶冶智障学生的情感；充分调动培智学生的各种感官肌能，补偿缺陷；激发他们的学习兴趣；还能有效地整合学科内容，丰富学生知识面。
关键词：多媒体；培智生；课堂教学
随着我国特殊教育事业的发展，我国培智学校的教育对象也发生了重大变化，最初以轻、中度智力障碍学生为主转变为以中、重度智力障碍学生为主；传统的教学已经不能适应中、重度智力障碍学生的发展。如何使这些特殊孩子在有限的空间、时间里去更好地认识教材中的事物，优化培智生课堂教学呢？
一、巧用多媒体技术，让课堂充满活力。
& & 多媒体有再现物象的本领，它能活化教学内容，使抽象的东西具体化、概念的东西形象化，使静态为动态、无声为有声、无限为有限，有利于对学生的教学内容循序渐进，由浅入深、从具体到抽象，不断引导培智学生学习文化基础知识，逐步提高培智学生对知识的理解能力。如在进行《太阳、地球、月亮》课文教学时，通过多媒体课件，以生动形象的直观教学手段活化了“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑；地球大、月亮小，月亮绕着地球跑”的教学内容，使文字叙述的教学内容具体化、形象化，加深了学生对课文的理解，促进了学生对教学内容的记忆。从而优化了培智学生的课堂教学。使课堂“活”起来 。又如教学《苹果 西瓜》一课中，课文有苹果、西瓜、桃子、香蕉的图片，并学会两个句子：“这是苹果，那是西瓜。”“这是桃子，那是香蕉。”根据本地常见的水果和学生的实际情况，可以从网上收集芒果、葡萄、梨子、石榴、樱桃等有关的知识图片，增加学生认识这几种水果，同时让学生以“我喜欢吃……”为题，说一种自己喜欢吃的水果，同时以“是什么颜色的”为题，对一种水果的颜色进行描述式的语言训练。再以读儿歌的形式让学生巩固常见水果的形状和颜色并以动画故事的课件展示道理：一只可爱的小兔经常不吃水果，不喜欢吃的东西就扔掉，常浪费食物，妈妈说它它不理，老师教育它它不听，后来小兔营养不良，生病住院了。最后以医生的话告诉教育学生：水果营养丰富，不要挑食，要多吃水果，才能健康成长；水果是农民辛苦种出来的，不能浪费。这样运用多媒体辅助教学，激发学生学习兴趣，不仅拓宽了学生的知识，也进行了一定的思想教育。因此，在教学中，运用多媒体技术进行教学内容的拓展，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，有效扩展智障学生的知识面，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率，让学生在轻松愉快中学到知识，使课堂充满活力，为学生更好地适应社会生活奠定了基础。
二、合理使用多媒体技术，减缓思辨难度，突破教学重难点 。
加强对培智学生知识的教学，使他们掌握一定的知识，是对培智学生进行教学的重要任务。培智学生由于缺乏抽象思维，导致了对知识理解的局限性。多媒体有较强的针对性 ，能从图文声像，将学生带进生动丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段形象地表达出来，而且妙趣横生，淋漓尽致，大大减轻了培智学生的认知难度，将知识变得更形象、更具体，使其简单、易学，引起更持久的“有意义注意”，积极、主动地唤起记忆中的已有经验，快速构建起新的认知图式。从而有效突破教学重难点，如：如在进行《小猴子下山》课文教学时，利用多媒体课件，引导培智学生观察小猴子是怎样“抱西瓜”、“扛玉米”、“捧桃子” 的教学内容，并进行相应的动作模仿练习，加深了培智学生对动词“抱”、“扛”、“捧”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解，所有这些都充分表明多媒体教学为培智学生学习语文提供了丰富而生动的感性材料，从而有效的突破教学内容的重难点。提高了培智学生对语文的学习效果。
三、巧妙运用多媒体技术，陶冶智障学生的情感。
情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学手段新颖适当，那就可以陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激趣。多媒体技术具有智力功能的同时具有审美能力，为陶冶学生情感提供客观的可能。培智学生的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，所以他们对这些枯燥的文字索然无趣，就会产生厌学的心理，同样也出现老师难教的局面。运用多媒体技术提供形声同步的教材，把生硬死板的文字、数字变成活灵活现的实体形象，培智学生就会产生激励、愉悦的审美情感，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如在学习诗歌《秋》时，学生对诗歌中“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”不易理解。我用鼠标反复点击“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”的画面，同时让学生模仿蝴蝶飞的动作。这样学生便顺利地理解了这句话。这种电脑动画辅之以游戏的方法，为学生创设了一种与诗歌内容相匹配的优美意境，帮助学生感受到了诗歌创造的美好意境，唤起培智学生的情感体验。从而又使学生的感情更加投入，有利陶冶了培智学生的情感 激发了学生热爱大自然的情感。
四、巧用多媒体技术，补偿培智学生的身心缺陷。
1、兴趣狭窄缺陷的补偿。
多媒体技术教学作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多方位的教学氛围。它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域。这种教学媒体，非常有利于培智学生的兴趣发展。因此，在教学过程中，根据教材的内容，有效地利用视频、课件等资料辅助教学，将很难用语言表述清楚的问题动态演示出来，同时，它能改变以听为主的学习方式，充分调动培智孩子眼、耳、手、口等各种感官协同合作，拓宽培智学生的知识领域，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣，从而来补偿培智学生兴趣狭窄的缺陷。例如教《数的认识》一课时，我为了帮助智障学生记住“1—9”的认识，我用多媒体将“1—9”形象化，如“1像铅笔能写字、、、、9像蝌蚪水中游”等等，在配上《数字歌》的音乐，在唱歌中教会学生“1—9”的认识。智障学生本身就对音乐感兴趣，通过《数字歌》的学习，学生对此感兴趣了，进而对数字发生兴趣，这样就有可能补偿他们兴趣狭窄的缺陷。
2、注意力缺陷的补偿。
使用多媒体技术进行教学，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引培智学生的注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态兴奋起来，这有利于补偿他们反应迟钝，感官范围窄，注意力不易集中的缺陷。例如教《8减几》一课时，电脑上出现青青草原，草原上有8只小羊跑来跑去，吸引学生的注意，突然，灰太狼来了抓走了美美羊羊，这时老师及时引导培智孩子“美美羊羊哪去了，大草原上的小羊变多还是变少呢？”学生的注意一下集中了，到处寻找美美羊羊，此时教师要再次引导学生理解“小羊被灰太狼抓走变少了，变少了要用减法”。就这样以此内推教学完“8减几”。学生在轻松的氛围中学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地弥补了缺陷。这样，一方面学生的注意力集中了，另一方面学生在枯燥疲劳的学习状态中调整了过来，对培智学生的注意力保持短暂的缺陷得到了一次补偿和矫正。
3、抽象思维缺陷的补偿。
培智学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。多媒体技术给电化教学带来了无限生机，它集中了视听媒体的一切优势，再加上自身交互性强、动画设计比较自由等功能特点，更广泛地运用于各科教学之中。借助其丰富的多媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。例如教《正方形的认识》一课时，教师利用多媒体课件的点、线的闪烁，演示从长方形到正方形的动态变化，依次闪动正方形的每条边和对角，鲜艳的画面,悦耳的声音,对学生形成了强烈的多样刺激,使学生正确认识了正方形，掌握了正方形的特点,并在学生的头脑中形成了清晰的正方形表象。在此基础上把正方形的实物的模像去掉，抽象出平面图，完成由形象思维到抽象思维的过程，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
五、使用多媒体技术，有效地整合学科内容。
多媒体技术的使用，有利于学科间的整合，培智生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时地理解、吸收，融合成系统。多媒体技术应用打破了各学科的界限，变单科内容为综合内容，使培智学生在学习中，综合地学习相关的知识、技能和情感等，比较全面地学习各方面的知识。如在《数学与生活》教学中，我运用多媒体技术将数学教学与其他学科整合，改变传统的课堂教学模式，丰富教学形式，努力实践“以学生为本”的教育教学理念。如：根据学生生活的需要，我自编教学内容《钟表与时间》，教学中将数学知识学习与其他学科学习相整合，首先从网上下载各种精美的钟表，课件先出示各式各样的钟表，有小猪的、小鸡的、小猫的、小熊的……这些颜色鲜艳、形象滑稽的钟表一下子就吸引了孩子的注意力，让学生认识什么是钟表；其次让学生找一找时钟上有几个数字，这样使学生既认识了什么是时钟，又认识了1~12个数字；最后显示短针是时针，长针是分针等相关知识，再展示课件教学如何看时钟上的时间，（这样把生活、语文、数学融入在一起）使学生得到整体发展。根据本班学生懒惰、怕困难的特点，我通过课件展示一只小花猪夏天怕热，冬天怕冷，秋天怕风，整天躲在家睡懒觉什么也不做，最后因为什么都不会做饿死在家的故事，让学生交流讨论“小花猪为什么会饿死？”有的说：“因为小花猪懒不做事。”有的说：“因为小花猪不起床。”有的说：“因为小花猪不上学。”有的说：“因为小花猪什么事都不做会饿死。”这些孩子的语句虽然简单，但却显出智障儿童对学习内容的理解。这样大家要珍惜时间，学做事情，才能学会本领的道理就不言而喻了，达到了知识教学与思想教育的有机融合。同时，对智障儿童的视觉、听觉等方面的缺陷进行了补偿。然后我自编儿歌让学生朗读，最后让学生画自己喜欢的时钟样子。这样让学生通过认识数字、动手绘画、观赏画面认识时钟、朗读儿歌、听故事等学习，把生活、语文、数学、美工融入在一起，不仅增添了学习的趣味性，使学生学起来轻松、有趣，而且教学贴近他们的现实生活，降低了学习难度，符合智障生认知的特点，激发了他们学习的兴趣。
总之，在培智学校课堂教学中融入多媒体教学，其优越性是不容置疑的。它可以使深奥艰涩化为浅显易懂，使抽象的东西化为直观具体，激发了培智学生学习知识的兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性，使培智学生在美的享受中轻松地学习，愉快地接受新知识，全面提高培智学生的学习素养，为培智学生提供丰富多彩的学习舞台。
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[教学研究]利用多媒体技术优化课堂教学
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利用多媒体技术优化数学课堂教学
下都中心小学　 陈李林
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”多媒体辅助教学以语言、文字、动画演示、视频信号和声音等新颖独特的表现方式，革新了传统的教学模式，被誉为教育史上的第四次革命。因此，教师要从数学学科的角度来思考：如何利用多媒体技术，优化数学课堂教学？
一、利用多媒体创设情境，激发学习兴趣
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在数学教学中，如果能把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。多媒体可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因此，恰当利用多媒体创设情境，有利于调节课堂气氛，激发学生学习数学的兴趣。
例如在教学二年级上册数学《统一长度单位》一课时，用不同的单位来测量一个物体的长度，这一内容比较抽象，学生难以理解，当然不感兴趣。可以先利用多媒体创设故事情境，让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜进了小洞里，此时提出学生感兴趣的问题，同学们，你们知道小猫是怎样抓躲在洞里的小老鼠吗？学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。再播放小猫就用自己的胡子在洞口量一量的动画，如果小猫胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，就有希望抓住老鼠。学生看到小猫竟然靠胡子来测量洞口大小,自然地对测量产生了浓厚的兴趣。
接着教师提出数学问题，引导学生思考：生活中处处都有尺子，请同学们找一找身边的“尺子”，量一量桌子的长度。先说一说用什么当“尺子”来量？ 学生在刚才情境的熏陶启发下，对这一问题产生了极大的兴趣和好奇，有的说用手的一拃量，有的说用笔盒的长度量，有的说用铅笔的长度量，有的说用数学书的宽去量……可见，利用多媒体创设恰当的教学情境，可吸引学生的眼球、点燃学生的好奇心，激发学生学习兴趣，从而激起他们探索知识的欲望。
二、利用多媒体化静为动， 使课堂更形象鲜活
数学学科特点之一就是抽象性，也正是这一特点很容易使小学生对数学产生厌倦心理。教育心理学家告诉我们：学生感知越丰富，建立的表象越具体，就越能发现规律性的东西。而我们的课本都是以文字图片的形式反映的，学生看到的往往都是一些抽象的知识，学生的感知非常有限。这时多媒体手段则可大显身手，化“静”为“动”，利用鲜明的形象、悦耳的声音和生动逼真的动态图像把抽象的知识再现于课堂，直观具体、生动活泼的音视频加深了学生的感知，发展了学生的观察能力和空间想象能力，数学变得形象、鲜活，不再抽象、枯燥了。
比如，在教学“平移与旋转”时，将主题图中的风车、摩天轮、火车、跷跷板等游戏工具通过多媒体技术将其真正运动起来，将运动方式展示给学生看，调动学生的多种感官参与，使学生积极探究新的知识。学生认真观察这些物体运动的方式后，通过小组合作讨论等学习方法，自主归纳出“平移与旋转”这两种运动现象的特征，从而得以收到了良好的教学效果。
三、利用多媒体优化信息，提高课堂效率
在教学过程中，由于受到教师个人知识面、时间、精力的限制，靠传统的教学方法，在短短四十分钟的课堂里传授给学生的知识是非常有限的。而多媒体技术因为具有信息量多、获取信息方便快捷、传递速度快、能多方位展示等特点，如果合理利用多媒体信息集成优势，可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，从而节省时间，提高课堂教学效率。
比如在备课时，教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便上课时选用。而在课堂教学过程中可以大量地节省板书、画图、示范的时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。
教育心理学还告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。多媒体教学能做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程，多媒体教学中,可运用图表与色彩、声音与动画等手段来引起学生的注意,引起学生的有效注意，从而提高课堂教学效率。
四、利用多媒体反馈点评，提高评价的实效性
课堂教学反馈是教学中的重要环节，是教师了解学生学习情况、调节教学进程、提高教学效率的重要途径。学生完成练习后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的反馈效果。在传统的课堂评价中，教师受时间空间的限制，教学反馈往往只有课堂作业一个渠道，如果充分利用信息技术的直观性、交互性、参与性，能大大提高教学评价的实效。
在教学平移和旋转这一知识时，如何讲评图形画得对不对？如果看不到画出的平移或旋转后的图，讲评就没有效果。在传统的教学手段中，难以实现这一目标。如果利用视频投影设备，教师就可以把巡视中发现的学生的典型范例或典型问题展示在屏幕上，或讨论、或质疑、或讲解，达到及时反馈，及时纠正的目的。
如果在网络教室上课，教师还可以通过网络教学软件实时监控，迅速地浏览所有学生的作业，及时发现每位学生的长处，各种评价时所需类型的典型范例，再借助屏幕投影、传播等，将这些信息反馈给每一位学生，并结合范例从多个角度进行精彩有效的讲评。
维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”利用多媒体技术能帮助教师在课堂上及时发现问题、解决问题，防止学生将学习中的问题逐渐积累，有利于教师及时调整教学策略，改进教学方法。
总之，多媒体教学以它色彩鲜明，形象生动的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，合理利用多媒体技术优化课堂教学，可以充分调动学生的学习兴趣，激发学生的创造思维，提高课堂教学效率。
（责编：邱廷建）
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闽ICP备号 E-Mail：jsjxxx@
建议使用分辨率，16位以上颜色 Netscape6.0、IE6.0以上版本浏览器和中文大字符集如何恰当运用多媒体技术提高课堂教学效益
来源：中国高校之窗
多媒体教学的推广和普及，少不了多媒体课件的支持。多媒体课件在课堂中的应用，打破了传统的授课模式，它以直观性、灵活性、实时性等优势，受到了广大教师和学生的青睐，在很大程度上促进了课堂教学改革的进程。有很多人片面追求课件使用率，在课件制作中不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，不顾及到学生的认知基础和学习规律，让学生跟着教师或课件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间，&穿新鞋走老路&，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。那么我们怎样才能运用好多媒体技术提高课堂教学效益呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、要选好题材，不要胡子眉毛一把抓。
因为并非所有的教学内容都适合或都需要运用多媒体技术。课题若选择不当，就会出现画蛇添足的现象。多媒体课件题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。并且我认为在选材过程中要把握好以下几个原则：
1、需要性原则。要确保所选课题是当前教学或学生学习所急需的，这样制作的课件才会有的放矢。要做到这一点，必须熟悉教学内容，教学媒体，了解学生心理。使你所制作的课件在教学中发挥的作用是其它手段所达不到的，并对突破教学中的难点、重点有明显的作用。
2、科学性原则。课件所展示的内容，是教师教学思想的具体体现。因而在选题时一定要符合教育规律，体现现代先进的教育思想。首先，选题必须符合现行教学大纲和教材，决不能另搞一套。其次，选题的确定必须以先进的教育理论作指导，以学生为教学活动的主体，要符合认知心理学的原理。要在基于现行教材、准确反映教材内容的基础上，扩大其知识面，将最新的科学研究成果在课件中反映出来，从而把最新的信息传递给学生。使课件既高于教材，又不脱离教材，并且能深入浅出。再有，要体现计算机交互性的优势，突破传统教学模式的束缚。
3、创新性原则。选题应有创新性，不要老是选择陈旧的课题。创新表现在多方面。例如概念和理论的创新，创作手法上的创新，技术手段的创新，以及教学模式和学习模式的创新。
总之，在选题时，对于含有较多创新成分的课题应优先考虑，要避免利用课件做&黑板搬家&&书本搬家&的工作。
二、要搞好创意设计，但不可与常规知识体系相悖。
一个优秀的多媒体教学课件应该是不仅能够全面表达教学内容，而且富有较好的创意性。也就是说，课件应该是对原有教材内容的再创造，不仅能使学生对所学内容留下深刻印象，而且更能激发学生的创新思维。这就要求制作课件时：
1、要根据所选课题认真分析知识的结构（包括教学目标的分析，教学内容和知识点的确定与分类，学习者特征的分析等），依据先进的教育科学理论和教学设计思想，选择最佳教学过程设计（包括学习模式的选择，学习环境与情境创设、教学策略的制订，以及媒体的选择与设计等），即教学实施方法和手段。
2、教师要真正摆脱教材的传统模式，选择最佳的教学方案，精心地设计多媒体画面，巧妙地安排展示时间，并通过造情设境、设置悬念等手法，艺术地将所要讲述的内容形象具体、生动活泼地表现出来，使所展示的内容能够产生较强的艺术感染力，突破教学的时空局限，以开阔视野，使学生能置身于情景交融的课堂教学氛围之中，从而激发学生丰富的想象力和创新思维，调动学生的学习积极性及对本课程教学内容的浓厚兴趣。
三、要重视课件的界面设计，但不可华而不实，花里胡哨。
一个好的课件应该使学习者感觉新颖、印象深刻、生动有趣、简单好用，这主要是靠课件的界面设计来实现的。良好的界面设计对激发学生使用课件的积极性和有效地与计算机交换信息都有着十分重要的作用。课件设计者在进行界面设计时，对页面上出现的各种信息（文本、图形、图像、动画）以及声音应作出既符合教材要求，又突出多媒体特征的布局。为此，下面几方面是进行页面设计时应着重考虑的：
第一，为了突出重点，便于发挥人机交互的作用，把教学内容放在屏幕最显著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。
第二，为了突出重点，屏幕上通常一次只呈现一个概念，因些我们要在页面中设计跳转按钮，便于学习者自己控制进度，帮助学习和回顾知识。
第三，屏幕上应充分显示有关下一步操作的指示信息并为屏幕按钮提供必要的使用说明。
第四，为使课件在整体上保持风格的统一，整个课件通常采用一个背景，只是在某些细部为说明某一特定概念而采用不同的背景。背景亦采用中间色，以便于与其他颜色搭配。这样学生看屏幕感觉自然，注意力放在屏幕教学内容上而不是分散注意力去看屏幕各种花样。
高校实用信息
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(&甘肃白银市直初中英语一班 )
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如何运用多媒体优化语言课堂教学
1．运用多媒体创设情景激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣出自好奇。因此我们可以充分利用多媒体技术，选择贴近生活、具有时代特色、和学生学习生活密切相关的材料和话题制作出图文并茂、形象生动、设计优秀的情景课件，让学生置身其中。从而激发他们学习语言的浓厚兴趣，引发他们主动学习的积极性。比如在学习有关运动的话题时，制作有关奥运的一些课件。首先让学生就这些他们熟悉而又感兴趣的话题进行讨论，通过讨论引出新的语言项目，让学生在不知不觉中接触并掌握新的语言表达方式。
2．运用多媒体化简知识难度，突破教学重点难点
传统的教学中往往是以抽象的语言讲解更为抽象的语言知识，使的一些重点难点往往不易解决。运用计算机技术中的图形处理功能可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达方面的障碍在计算机的帮助下可以很容易的被化解。从而降低学习难度，顺利解决教学重难点。如时态教学中可以把各种时态制作成不同的动画图片，把抽象的讲解变成具体的情景。形象直观的展示出来。轻而易举的就能突破时态难点。
3．运用多媒体扩大课堂教学的容量，减少母语影响，提高教学效率
多媒体教学可以提高课堂上知识传授的密度，优化处理大量的信息，以图片、动画、音像片段等形式，使抽象的语言直观、化形象化，减少母语在学习外语过程中的运用，从而降低母语的负面影响。以文字的闪动、色彩的变化、图像的移动缩放等手段增加课堂知识传授的密度，加强视觉和听觉刺激的强度，大大提高教学效率。传统的语言教学中对有些无法用实物表达的词汇和句子教师往往用比较抽象语言去解释，甚至不得不用母语去解释。即使有些可以用实物或图片展示的词汇和句子，由于条件的限制，教师往往不能每节课都带大量的教具。这样课堂教学的容量、语言的生动和直观性大大降低。例如，在学习有些食物的名词，如pizza, hot dog, salad, hamburger 等时，学生们根本没有见过，学起来当然枯燥抽象，难以记住。如果能够配以相关的图片或音像，就能加深学习者对语言和实物的直接联系。避免了用抽象语言或母语解释的麻烦。还能加深学生对这些词汇的印象，加强记忆效果。
4．运用多媒体，激发学生主动探究学习的兴趣
新课程标准进一步提高了对学生探究性学习的要求。探究性学习是一种基于好奇心，以问题为向导，在老师的精心组织下学生高度的智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。多媒体技术的运用使学生能够针对学习中的疑难，通过采用自主讨论的方式进行探究，并对多种意见进行整理、记录、分析、归纳、对比，从而得出真确结论。让所有的学生都参与讨论、探究。体现了“以学生发展为本”的教育思想，调动了学生的积极性和创造性。具体运用过程中可以准备和本节课教学内容有关的图片或音像资料让学生进行现场讨论、分析、总结、汇报。也可以准备与下节课有关的资料让学生在课外进行调查、搜集资料、分组讨论，并尝试写成短文。在下一节课前进行汇报。这样大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。
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