基于能力的多媒体课堂教学设计的技巧
基于能力的多媒体课堂教学设计的技巧
　华北电力大学& 戴庆辉　　媒体是指信息的载体或表示形式。多媒体技术是指利用计算机技术把文本、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息结合到一起，并使之建立逻辑联系。多媒体教学是指把多媒体技术应用于课堂教学的各个环节。课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识、积淀素质、提高能力和取得发展主要是在教学过程中实现的。学生获得技能主要是在实践教学中进行的。实践教学环节可以单独集中设置，也可以与课堂教学结合起来穿插其中。本文认为，提高学生能力是教学过程追求的一个最重要的目标。　　笔者自近年担任校教学督导后，通过到课堂听课，发现90%的课堂使用多媒体教学。从听课情况来看，多媒体课堂的教学设计，有必要引起教师们的重视。　　教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程[1]。教学设计以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案。教学设计是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节[2]。　　教学设计是20世纪50年代起源于美国的一门新兴学科，它对国外的学校教育、企业培训、军队训练等领域影响深远。1987年《外语电化教学》杂志刊登了第一篇有关教学设计的文章，教学设计开始被引入国内。近年来，教学设计成为国内各高校教育技术学专业中的一门主干课程，有部分高校已建立了相关的教育技术研究所。教学设计在教育界正逐渐成为教学研究的一个热点[3]。　　下面将讨论建设数字化教学资源与培养学生能力相关性，分析多媒体教学的利弊，说明教学设计的基本技巧，以期为多媒体教学提高质量提供参考。　　1. 数字化教学资源建设与学生能力的培养　　1.1 数字化教学资源的来源途径与建设原则　　数字化教学资源是指经过数字化处理的多媒体教学材料，包括数字化的幻灯、投影、音视频以及电子课件。它可以在多媒体教室用于课堂教学，也可以在网络环境下用于网络教学。数字化教学资源的来源一般有三个途径：①将现有的教学资源进行数字化改造；②师生创作的电子作品；③由专业人员开发建设的资源。　　建设数字化教学资源应遵循六项基本原则：①教学性原则：资源应能满足教与学的需求；②科学性原则：资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术；③开放性原则：应确保在任何时候、任何地方、任何师生都可以将自己的电子作品纳入资源库中；④通用性原则：在相应的技术标准规范下，资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习；⑤层次性原则：资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度地发挥资源的效能；⑥经济性原则：应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。　　笔者遵循上述原则，针对《先进设计系统》课程建设数字化教学资源，“机械系统设计现代化教学的研究与实践”于2000年获得河北省教学成果三等奖，经历2003年和2007年的两轮省级精品课程建设，已建的数字化教学资源直到现在仍然是作为成果的基础内容，所不同的只是积累和增加了与时俱进的新内容而已。实际上，教师在课堂上的讲授是对教学内容的再加工、再理解、再发挥、再创造的过程。对同一教学内容，不管讲过多少次，每讲一次都会有新的体会、新的认识、新的感受。数字化教学资源建设也是如此。例如，教师制作一门课的多媒体课件决不是一两个月的时间，而是要花两个学期，甚至几个学期的时间。　　1. 2& 能力的辨义与分类　　教学性原则是建设数字化教学资源的首要原则。教与学对资源的最重要的需求应是提高学生的能力。知识、素质、技能和能力有着密切的联系，也有着明显的区别。知识是人们在实践中获得的认识和经验；素质是完成某种活动所必需的基本条件；能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件；技能是指通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。可以说，素质是人的心理发展的生理条件，能力是人的活动顺利完成的心理条件。　　技能是一种熟能生巧的体力活动，必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。而一旦停止练习，技能将很快变得生疏。能力是在技能的基础上发展起来，又成为顺利地掌握技能的重要条件。广义的能力可以包含素质和技能。　　能力按照功能可划分为：认知能力、操作能力、交流能力、模仿能力和创新能力。认知能力是接收、加工、储存和应用信息的能力，观察、知觉、记忆、注意、思维和想象都被认为是认知能力，通常也叫智力。操作能力是操纵、制作和运动的能力，劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都被认为是操作能力。交流能力是人们在交往活动中所表现出来的能力，组织管理能力、言语感染能力等都被认为是交流能力。模仿能力指通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。而创新能力则是指产生新思想和新产品的能力。　　知识的客观性偏重；由于能力反映了人的最基本的、稳定的个性心理特征，所以能力的主观性偏重。能力是运用智力、知识、技能的过程中，经过反复训练而获得的心身能量。各种能力的有机结合，起质的变化的能力称为才能。才能的高度发展，创造性地完成任务的能力称为天才。认知能力和操作能力紧密地联系着。认知能力中必然有操作能力，操作能力中也一定有认知能力。在交流能力中包含有认知能力和操作能力。模仿能力是创新能力的基础，创新能力是人最重要和最有价值的一种能力。　　关于能力的分类，从提高能力的角度，笔者将其试分为思维、语言、行为和组合四类，如图1所示。思维能力包括：观察力、记忆力、理解力、判断力、分析力、综合力、想象力等；语言能力包括：语言速度、语言运用、字词组合、场合运用、概括等；行为能力包括：模仿能力、灵敏度、力度、耐力、速度、听力、注意力、感知力等；组合能力包括：思维组合能力、组合速度、思维行为沟通能力、思维语言沟通能力、语言行为沟通能力等。思维能力、语言能力和行为能力三者是相互关联的。思维能力和组合能力在此起主导作用，语言能力和行为能力又可以促进思维能力的不断发展。通过专门训练各种能力可以得到很大的提高。　　记得2007年我校在接受教育部本科教学水平评估的座谈会上，预评专家组长齐国光教授提出了问题：本专业的基本理论包括什么？本专业的基本技能包括什么？在很多教师的答案中，基本理论列举了一些理论教学的课程内容，基本技能列举了一些实践教学的实验内容。尽管课堂教学是以理论教学为主的，但是包括各种能力和技能训练仍应该处于教学的重心地位。“课堂教学是传授知识、实验教学是训练技能”的看法是片面的。　　机械工程作为最典型的工程领域，对学生能力的培养大致包括以下类型：⑴语言和文字表达能力；⑵运算能力；⑶制图能力；⑷设计能力；⑸计算机使用能力；⑹外语使用能力；⑺创新能力；⑻获取信息和发现问题的能力；⑼实验操作能力；⑽技术经济分析和评价能力；⑾业务组织管理能力；⑿解决各种相关问题的能力；⒀交流能力；⒁科学研究能力；⒂协作共事能力；⒃应变能力；⒄自学能力；⒅发展能力。　　由于工程领域涉及的专业很多，从业者在掌握充分的专业基础知识、专业知识和有关其他知识的基础上，还必须能将这些知识运用到工程实践中，把所掌握的知识先内化为能力，再外化为生产力。　　2. 为什么多媒体教学需要教学设计？　　多媒体教学活动能否取得良好的效果，除了看教师能否灵活地调动多媒体设备和相关软件来支持自己的教学活动，利用信息技术优化教学内容外，很大程度上取决于课前的教学设计与课中的教学组织，更好地体现“教为主导，学为主体”的教学思想，否则多媒体课堂教学就成了无源之水。多媒体教学有利有弊。采用教学设计是多媒体教学扬利弃弊的需要。　　2.1 多媒体教学之利　　（1）化静为动，有利于提高学生的学习兴趣，有效地强化教学重点。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的学习动机。多媒体教学图、文、音并茂，化无声为有声，化呆板为生动。文本可以像链条；图画可以像流水；色彩可以变化；速度可以控制。从而调动了学生的学习兴趣，可以有效地活跃课堂气氛，寓学于乐。　　（2）变难为易，有利于减轻学生的认识难度，有效地突破教学难点。人的形象思维一般优于抽象思维。多媒体教学利用视频展示或FLASH模拟的方式，能化抽象知识为形象化，它不仅能将文字、图片、图像、声音展示为一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境，还能创设教材难以提供的情景，改善教学环境，帮助学生加深理解，易于学生接受知识。　　（3）方便快捷，有利于增大课堂教学容量，有效地提高教学效率。多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点[4]。多媒体课件能够发挥“海量信息资源”，旁征博引，以点带面，构建起全面详细的知识网络。多媒体课件不仅节约了课堂上教师大量写板书和学生大量记笔记的时间和精力，也便于学生梳理知识抓重点而达到的“事半功倍”的效果。　　（4）面向学生，有利于实现现代教学理念，真正让学生成为教学主体。在多媒体课堂教学活动中，教师作为教学主导，利用多媒体手段变成了一个传播知识的复合载体，真正体现以学生为教学主体的理念。因为，教学模式更加科学化了，教师有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与师生之间的互动。　　2.2 多媒体教学之弊　　（1）流于表面形式，容易造成忽视对学生能力的培养。多媒体课件多彩的形式固然能够吸引学生的眼球，但下课后，学生往往会发现自己并没有真正对这节课的内容有什么深刻的印象。有的多媒体课件形式冲击内容，没有在内涵上仔细斟酌，而是对表面精雕细琢，版面设计花梢，感官刺激强，反而抑制了深层次的思维活动，没有达到提高教学质量的目的。　　（2）加重消极心态，容易造成学生忽视课堂参与效果。多媒体教学限制了学生思维想象的空间。图文分离不便于学生形成图文结合的整体记忆效果。课件的播放速度过快，不便于做笔记，学生只好在下课后找老师拷贝课件。课件教学使一部分同学因此存在侥幸心理，课上不认真听讲，不记笔记，甚至常逃课，只在考前拷贝课件，当作备考提纲，临时突击。　　（3）助长依赖心理，容易限制教师教学水平的发挥。有的教师不仅简单地把教案内容放到投影上，而且过分依赖多媒体教具，遇到停电或机器故障容易手足无措，影响教学效果。因为，“课件”都是教师在课堂之前就已经准备好了的，教师只能按照已经设定好的模式照本宣科，无法考虑课堂上的实际情况。这是一种变相的填鸭式教育。　　（4）庇护偷懒行为，容易淡化课堂上师生之间的交流。有的教师认为，有了课件上课更轻松，上课不需备课，下课不需辅导，放出来自己看就是了，过分强调了学生的主体作用，而忽略了教师的主导作用。课件内容太丰富，语言交际变苍白。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，这就隔断了课堂上师生交流的“人气”。　　总之，多媒体教学有利有弊。采用教学设计是多媒体教学扬利弃弊的需要。多媒体课件既替代不了教材，也替代不了师生双方的语言交流。黑板仍是今日实施教学设计的必需品，教师长期进行教学设计的积累也是形成优秀教材的基础。　　2.3& 教学设计的一般方法　　教学设计的指导思想是：学生在教学过程中处于主体地位，应根据学生的学习需要设计多种不同进程和不同途径的教学，做到因材施教，以利于学生的个性学习和自主学习；充分体现教师的主导地位，尽力反映教师的教学意图，给学生更多的思考空间，培养学生主动思考、创新思维和多种能力。　　现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素组成。教学系统的运动变化主要表现为课堂的教学过程。教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程。有效的教学设计是多媒体课堂教学成功的必要条件。　　教学设计的内涵包括：教师在上课前认真备课、精心安排教学内容、斟酌教学顺序、表达方式、例题案例，直到语言用词、板书布置、屏幕显示、实物演示，等等。　　教学设计不同，教学效果就截然不同。教学设计对教学效果有乘数效应[5]，即：　　教学效果 = (教师+学生+媒体)×教学设计　　任何一种教学设计模式，都包含五个基本要素：对象、目标、策略、过程和评价。这五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。　　多媒体课堂教学设计的一般方法，如图2所示。&　3. 教学设计的基本内容　　教学设计是在课堂分析的基础上，进行教学目标设计、教学结构设计、教学策略设计和教学活动设计。　　3.1 课堂的教学分析　　在教学基本内容选定之后，应该做出如下的课堂分析：　　（1）教学目标分析。这是课堂分析中最重要的分析，它包括目的分析、任务分析、目标分析。目的、任务、目标这三者既有联系又有区别。教学目的是课程本身决定的最根本的效果要求；教学任务是要达到教学目标必须在教学过程中完成的一些行为事项；教学目标是所定教学任务提出的各项基本可测的条件、标准和行为表现。　　目标分析的原则是量力性原则和层次性原则，其依据是教学任务分析的结果，并兼顾教学内容分析和学生类型分析的结果。关于教学目标分析的项目见表1。表1 教学目标分析的项目项目结果说明①教学目的分析在课堂上“学生学习能获得什么”1基本知识、基本技能、基本方法2能够发展学生哪些能力3课程包含什么思想教育的因素4学习过程中体现的策略方法②教学任务分析如何达到教学目的，在教学过程中应“做些什么”1把总任务分解出若干子任务，找出任务间结构、层次、顺序2再对每一任务配上必备的教学行为活动和相应的教学内容③教学目标分析教学效果应“达到什么程度”1衡量学生在课堂上“学”的“尺度”2衡量教师在课堂上“做”的“尺度”&　　（2）教学内容分析。教学内容分析的项目包括如下四项：①内容结构分析， 由课程内容划分出课程知识点，以及这些知识点的结构关系，再根据这个结构列出教学板块层次顺序。②课型选择分析， 课型分为讲授课、讨论课、习题课、自学课。根据前述的教学目标分析和内容结构分析，就能选定课型。③例练题选配， 为了学生能够理解和掌握，必须选出具有典型性、针对性、训练性的例题、练习和作业题目。④预设学生反应问题， 教师可以凭借自己与别人的教学经验以及自己学习的体验，来设想学生学习时会出现什么样的反应。　　（3）学生类型分析。其内容包括如下三项：①年龄心理分析，教师可根据不同年级、不同专业的学生心理与自己的教学经验，确定课程所针对的学生的思维特点、注意特点、记忆特点，作为面向班级大多数学生进行教学的心理依据。②基础知识、技能和方法的分析，构成学习起点的基础有四个方面：分析教学基本内容所涉及的本学科及其他学科必备的知识是否具备；分析所涉及的操作技能是否具备；分析所涉及的基本学习能力是否具备；分析所涉及的学习策略及方法是否具备。③确定学生类型，根据学生性格的差异、反应的差异、感知的差异、学习风格的差异，可把学生分成智慧稳妥型、踏实努力型、聪明浮躁型、好学傲慢型、懒惰怕苦型和失败厌学型等六种类型。　　（4）教学环境分析。环境分析主要是指对学生学习有影响的环境因素进行分析。如对师生人际关系、群体学风等方面进行分析；了解教室的位置、教室多媒体设备、电源开关位置等状况。教学媒体可以作为教学环境的一个部分。　3.2& 教学设计的四项设计　　从关注学生需要学什么、怎样学出发，教学设计需要考虑三大部分：教师教什么，怎样教，教学的效果怎样。怎样教是教学设计的核心部分。围绕“怎样教”开展以下四项设计：　　（1）教学目标设计。这是根据任务体系进行量化，建立子目标体系，并找出目标间的结构关系，理清目标的层次与顺序。再根据综合分析提出恰当的教学内容的广度、难度、数量、密度的要求，以及行为表现指标，如某训练达到多少时间，完成多少数量题目，正确率达到多少百分比。　　（2）教学结构设计。首先，根据教学任务和内容划分教学阶段；然后，将其组合为教学单元。不同的学习类型可划分为不同的教学阶段。我国古代教育一般把教学过程分为六个阶段，对于道德培养、知识学习、技能训练等过程均分为四个阶段，而对于能力培养过程分则为五个阶段，见表2。表2 不同学习类型的教学阶段划分教学阶段划分方法123456按我国古代教育观点分志（激发学习动机）学（感知）思（理解）习（巩固）行（运用）省（反馈）按道德培养过程分信念认知情感体验道德意志行为习惯&&按知识学习过程分感知领会保持运用&&按技能训练过程分观摩分解整合熟练&&按能力培养过程分尝试体验操练实践迁移扩展&&　　教师可以根据课题的内容、学习类型和学习指导规律，灵活地划分教学阶段。目前的高校课堂，第七学期大四学生缺课现象严重，有考研、就业等客观原因。如果第七学期课程不是考研科目，又不能在就业表中反应其课程成绩，很容易导致一些学生学习动力小、兴趣低。　　（3）教学策略设计。教学策略是指为实现教学目标而采取教学活动的步骤、方法、媒体和组织形式等因素的总体策划和谋略。教学策略是教学过程的灵魂。　　教学策略包括：组织策略、控制策略、传授策略和动机策略等，见表3。表3 教学策略的主要类型教学策略123456789组织策略先行组织要素构成顺序安排主体发挥指导方法精讲精练分层递进自主发挥合作学习控制策略目标反馈矫正知识管理学习管理时间控制数量控制互动互助个别督促传授策略因材施教分层教学示范接受启发引导全面指导个别辅导网络交流课堂交互探究发现动机策略导入期望自激鼓励惩罚反省尝试成功竞争交往&　　笔者认为，应提倡运用课堂交互式策略。从单一意义上的教师讲和学生听，让位于多方位的互教互学，彼此形成一个学习共同体，这才能从根本上引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生的能力都得到充分的发展。交互式不仅仅是学生之间的合作学习，也包括师生之间的互动学习。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。教师角色的重新定位，从传递知识的权威变成与学生互动学习的参与者，这也要求教师进行心理转换。一个优秀的教师，不是光看他课备得有多熟，而是如何全面培养学生的认知能力和创新能力，以焕发课堂教学的生命活力。　（4）教学过程设计。教学过程是教师借助于媒体传授知识、培养能力的过程。教学过程是课堂教学设计的核心。教学过程包括：教学活动类型选择、教学方法选择和问题应答设计。由表4可知，教学活动分为五类，教学方法分为三类，问题应答设计分为两个方面。表4 教学活动设计的类型和内容教学过程设计类型内容说明教学活动类型选择1教师的活动呈现内容、演示、讲解、板书表示、暗示与提示、指导与辅导、检查2师生相互活动谈话、启发、提问与应答、师生共做、师生共同探讨3学生的活动听、谈、说、写、观、想、练、做、查4学生间互相活动讨论、互查5评价统计活动自评、互评、教师点评与统计教学方法选择1一般课堂认知，如讲授法、谈话法、讨论法、指导阅读法2直观认知如演示法、实地参观法、实验法3巩固实用如实习作业法、练习法、测验法问题应答设计1问答方式设计提问方式有：问而须答、自问自答、直问与绕弯问、反问等等。应答方式有口答、板演、集体回答、角色扮演回答等2应答结果及其处理预设应答情况有：正确回答、预期错误回答、非预期错误回答、不回答。对非预期错误回答和不回答的处理办法有：就错引思反问、鼓动导助回答、另指人回答，或引起争论、转入讨论等&　　教师应注重课堂教学的过程性评价、终结性评价及绩效性评价三个环节。教学方法选择要切合教学内容的特点。还应注意，面向学生的学习方法指导要具有针对性、操作性和实效性。例如，在讲到“设计资源”时，脱离教材和课件，给出了一个引例：“假设可乐2元钱一罐，为鼓励环保和节约，两个空罐可以换一罐可乐。如果资源既定，参与游戏的双方各自只有6元钱，最多能喝到几罐可乐？” 课内近乎半数的学生给出的答案是5罐。当我们手里拿到第5罐时，如果有一个“空罐”过渡，通过开展合作、思路打开，讲究策略和方法，就可以喝到“第6罐”，甚至更多罐。课堂互动使学生发现这样一个道理：“空罐”就是暂时闲置的资源，或者没有被我们挖掘出价值的资源。由此引发了学生对设计资源取之不尽用之不竭的感叹。字体大小：小&中&大　　3.3 教学设计与教案的比较　　教学设计不同于教案。传统课堂教学一般需要教案，多媒体课堂教学比传统课堂更需要教学设计。教案与教学设计的比较见表5，教学设计与教案的区别在于，从传统教案关注“具体的教材教法的研究”转变为现代教学设计关注“促进学生学习的有效的教学策略研究”[6]。表5 教案与教学设计的比较设计要素教案教学设计设计理由知识观知识是客观的，可以传递给学生知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的学生观学生只是接受知识的容器学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立人格的人教学观教学是课程传递和执行、教学生学的过程教学是课程创生和开发、师生交往、积极互动、共同发展的过程教学目标以教师为阐述主体，使学生掌握三基和培养能力以学生为阐述主体，在三基、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展教学分析教材教法和教学重点难点分析分析教学任务、教学目标、教学内容、学生情况等方面教学策略传授的策略和帮助学生记忆的策略；以传统媒体为主；以技能训练，显性知识记忆和强化作业设计为主学法指导、情景创设、 问题引导、媒体使用、反馈调控等策略；多媒体的教学设计；根据不同需要（如知识、技能、方法、态度、能力的培养）来设计作业教学过程传授知识，鼓励学生模仿记忆的以教为中心的五环节教学过程设计创设情景鼓励在学生体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展的教学过程设计效果评价掌握知识技能，解决问题能力、情感、价值观都得到发展，为终身可持续发展奠定基础&　4. 多媒体课堂教学的基本技巧　　4.1& 现代教学理论与现代教学系统　　一定的教学理论往往是建立在心理学中的某一种学习理论之上的。影响较大的学习理论有四种：认知主义、人本主义、行为主义和建构主义。如今，建构主义理论已经成为素质教育和创新教育的主要理论基础，这一点已逐渐成为教育改革的共识。建构主义学习理论认为，学习是在一定的“情境”即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源(包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从Internet上获取的信息)，通过“意义建构”的方式而获得知识的过程。教学理论往往是建立在某种学习理论的基础之上的。建构主义教学理论可以概括为“以教师为主导，以学生为主体”的主导主体论。　　笔者的体会是，学生是认知的主体，教师只对学生建构起帮助和促进的作用，通过引导、辅导和指导，体现主导的地位。引导是使学生愿意学习，使“要我学”转变为“我要学”；辅导则是使学生快乐学习，在学习内容上，帮助学生解决难点，体验到自主学习的乐趣，使“我要学”转变为“我乐学”；指导主要是让学生自己学会学习，在学习方法上，要将教材上的知识，变成学生的实际应用的能力，使“我乐学”转变为“我会学”。“我会学”是四会（学会认知、学会做事、学会合作、学会学习）中的最高层次，也是能力提高的最突出的特征。如果只有引导和辅导，而没有指导，势必会造成学生只知道学，而不知道如何才能学好的后果，所以指导起主要作用，这就是教师在教学过程中所要起的主导作用。　　传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，而现代教学系统是由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素构成的。这四个要素是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。教学媒体应是学生发现、探究、接受新信息并最终形成能力的工具。　　4.2& 教学设计中要解决的理念问题　　（1）教师的主导性与多媒体的辅助性问题。准确地说，多媒体教学应称为多媒体辅助教学。用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。教学手段对教学是起辅助作用的。课堂的导控能力是教师讲台基本功之一。多媒体教学要取得良好的效果，教师要不断地对自己的教学过程进行研究和反思，所花费的时间和精力应比传统教学模式付出得更多。　　（2）学生的主体性与课堂的交互性问题。多媒体授课的演示不能在教学中代替学生的主体作用。如果使用不当，会减少学生运用所掌握知识解决实际问题的机会，会给学生的学习造成不良影响。在课堂教学过程中，教师起的作用再大，也仅仅是辅助。多媒体课堂要求教师转换角色，更多地是作为管理者和引导者，而不是说教者。　　（3）屏幕投影与黑板板书的使用问题。有三点认识：①投影不能完全替代板书。好的板书有提纲挈领的作用；黑板即时重现力强，随写随看，增删方便。②注意课堂气氛与教学密度的关系。在活跃课堂气氛的同时，不要忽视教学密度。只有突出主要的知识点和能力点，才能使学生有真正的收获。③多媒体不单纯是教师讲解演示的工具。在课件制作时，教学资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，以避免制约学生的想象空间。　　4.2& 多媒体教学应注意的细节问题　　（1）课件制作要以精简为主。只根据教学内容做必需之作，以使课堂上多留时间给学生自由发挥。多媒体的制作技术一定要服从内容需要。　　（2）平时要注意各种素材的积累。把有用的素材收入素材库。素材的类型一般包括文本、图片、声音、视频、动画等。为了提高课件质量，教师应掌握一些常用素材的处理软件。　　（3）采用统一的界面风格和课件结构。这有利于学生对课件的快速适应，将注意力集中于新的信息内容，避免了因屏幕格式的变化对学习过程的干扰。　（4）界面力求简洁、明了、美观。层次结构合理、信息关联好、不易迷航。画面优美、制作效果精致。操作界面友好，各学习单元之间的切换和退出要方便。切忌将教材或板书搬上屏幕，要充分发挥多媒体教学的利处，避免把课件变成单纯的“讲稿搬家”。　　（5）为了使屏幕投影显示醒目，制作PPT文件应注意以下几点：①字号、字数和行数应适当。字号宜用28磅，一般不小于24磅；每行字数一般不大于25个。屏幕每帧的文本行数一般不大于9行。②文字与背景的配色应使文字醒目。注意投影屏幕与计算机屏幕显示效果有明显差异。最清晰的配色为黑底配黄色，以后的清晰顺序是：黄底衬黑色，黑底衬白色，紫底衬黄色，紫底衬白色，蓝底衬白色，绿底衬白色，白底衬黑色等。③图表安排位置和顺序应避免干扰思路。每个图形或每个表格原则上独占一页，应尽量把文字说明注在图表同页，尽量减少使用超链接的次数。　　（6）使用课件时应注意以下几点：①教师备课阶段就要熟悉上课思路，课件的放映顺序与细节需默记于心。初用新教室时，教师应到最后一排座位处，实地观察文本和图表的大小和色彩是否清晰可见，并实时修改。②课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生的生理、认知规律。课件不是学件。一般应保证每页的显示时间不少于1分钟；在每节课的50分钟内文件运行的翻页数一般不宜超过40页。③多媒体课切不可“以读代讲”。不能“满堂看”，也不宜“满堂讲”。对于字数或图表信息量较大的页面，要注意给学生留有辨认、记录和思考的时间，让学生在教学过程中能够将自主学习理念真正体现出来。　　（7）媒体的搭配要合理，注重多媒体教学手段与传统教学手段的共同应用。①将使用多媒体的时间进行有效控制，精练地准备在一节课中必须通过多媒体展现的部分，如：导课环节、帮助渲染的重点环节、帮助突破难于理解的难点环节、知识拓展环节。②需要时要把黑板与屏幕的使用有机结合起来。在一节课中，教师使用课件的时间一般不宜超过课堂总时间的70%以上。课件不要出现不必要的媒体，或与教学气氛不融洽的媒体。③关于屏幕投影与黑板板书的使用与转换，投影与板书的连接要有自然的过渡。例如，使用必要的导语：“现在请看屏幕（黑板）”，或在播放短片前给以简介。　　（8）注重学习过程中的交互作用。教师要做课堂上的“主持人”，不要做多媒体的“播音员”。教师不能只是兼顾操作鼠标和注视小屏幕，学生只好看着大屏幕。每个有经验的教师都能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种无声的交流是必不可少的。　　5 结论　　教学是教师的生命，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学已成为教师的一种基本技能。多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。课堂是教师耕耘的场所，教师应选择合适的教学媒体和教材，以提高能力为重点，通过精心的教学设计，追求获得最佳的教学效果。一个优秀课堂，辛勤的教师，传道有方，授业有谋，解惑有策。教师即是施教者，也是受教者。精彩的讲解都是令人向往的，严谨而机趣，庄重而诙谐，让人感觉如沐春风，如饮甘露，充满共享睿智大餐的激情氛围。教师的导控机智，学生的学思动态，会使课堂教学体现一个“活”字。在三尺讲台上，既要体现多媒体教学手段应有的魅力，又要放射教师的光芒。（本文系作者在第六届“机械类课程报告论坛”上的交流论文）　　参考文献　　[1] 乌美娜. 教学设计[M]. 北京：高等教育出版社，1994　　[2] 马洁. 美国教学设计发展：历史特点及启示[J]. 河北大学成人教育学院学报，)　　[3] 潘永刚，刘俊强. 我国教学设计的发展历程--浅析我国教学设计的历史、现状和发展趋势[J]. 现代教育技术，)：13-18　　[4] 刘向举，李武. 浅谈CAI课件在工科教学中的利与弊[J]. 山西建筑，)： 237-238　　[5] 叶富军. 教学设计对教学效果有乘数效应[J]. 现代教学研究，2009，(8)：85-86　　[6] 鲁献蓉. 课堂教学设计的思考[EB/OL].&
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