内容介绍/笔顺练习
《毛笔水写楷书入门·笔顺练习》内容简介：选用原范字的偏旁、部首，运用计算机设计组合拼集了大量的相同偏旁、部首的例字，尽可能地达到原碑帖的法度和神韵。将所有的范字还原成墨迹，使其更接近书法大师的真迹，同时适度放大和在笔画中用白细线勾画运笔方法，直观明了，使学习者更容易领悟大师书体的特点以提高书法基础训练的效果。
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贡献光荣榜互动小游戏怎么把九个点用一笔划四系系线_百度知道语文园地一
新疆教育学院实验小学
当前位置：&>&&>&&>&
语文园地一
&&发表日期： 00:10:36&& 发布者：wangfang&&&& 点击量：0
授课时间：9月22&&23日
教学目标：
1、初步建立口语交际的对象意识，说话有自信，能大声说、注意听。
2、对交流有兴趣，感受交流的快乐。
3、在读小诗的过程中，准确识记&六、七、八、九、十&，正确书写&八、十&。(重点)
4、在区别比较三组形近字的过程中，引导学生找准字形特点，提高识字、用字的准确性。(难点)
5、正确、美观地书写&二、三、十、禾&四个字，掌握汉字笔顺&从上到下&&先横后竖&的书写规则，培养学生正确的写字姿势，努力养成良好的写字习惯，初步感受汉字的形体美。(重点)
6、正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背诵古诗。(难点)
7、和大人一起朗读儿歌，明白儿歌主要描述的是什么故事，并受到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。
8、感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣。
1.带有插图的课件。(教师)
2.&六、七、八、九、十&字卡。(学生)
课时安排&&3课时。
一、了解游戏
1、出示课题。了解什么是&我说你做&。
二、游戏过程
1、发指令游戏，掌握&大声说&的音量。
2、开火车，给每个同学发指令的机会。同学尝试评价。
3、总结游戏的规则：1听、2想、3做。
4、同桌开展游戏。
二、识字加油站
1、老师讲谜语，学生猜，说说理由。
2、诵读谜语诗。指名领读，小组练读，齐声诵读。
3、你有什么发现？这首小诗中有很多数字，&一、两、三、四、五、六、七、八、九、十&。
4、教师利用课件圈出10个数字，交流识字：
(1)你认识哪些数字，到前面指一指，再领大家读一读。
(2)还有哪些数字不认识，指给你的同桌或者小组同学看，请他们教教你。
(3)你认为哪些数字的读音需要特别注意，请你到前面指给大家看，并领读。
(4)开火车读数字，并组词语，或者说一句话。
5、学生观察教材中的书写内容，交流写字：八、十
(1)你会写哪一个生字？它的笔顺是怎样的？每一个笔画占田字格的什么位置？把你观察到的和小组同伴说一说。
(2)学生先描红，再练习书写。
三、作业布置
1、写生字。
2、背会谜语。
一、字词句运用
1.出示六个字：人、天、口、田、日、目。学生认读。
2.给它们分组，说说自己的理由
预设：&人&和&天&&&一个&人&伸直胳膊，头上顶着一块木板就是&天&。一&人&不变，二人为&天&。
&口&和&田&&&张开&口&，里面没有东西。&田&地中间有交叉的小路。
&日&和&目&&&太阳有一个中心，所以&日&里有一横。&目&是人的眼睛，眼睛里有两滴眼泪，所以&目&里面有两横。
3、巩固应用：请同学们大声说出这六个居民的名字，并选择喜欢的一组居民，分别组词语或者说句子。
二、书写提示
1.课件播放动画。汉字王国里的教书先生正在田字格中范写生字&二、三&，学生认真观察教书先生的书写顺序。
2.集体交流：这两个字分别是按照什么顺序写的？用上&先&&后&等表示顺序的词语来回答。
3.教师小结：书写汉字的第一条笔顺规则就是&从上到下&。
4.教师在田字格中范写生字&十、禾&，学生观察后交流：这两个字分别是按照什么顺序写的？
5.教师小结：书写汉字的第二条笔顺规则就是&先横后竖&。
6.互动活动：我们在写汉字的时候，除了要根据正确的笔顺规则认真书写外，还要注意书写姿势。什么样的书写姿势是标准的呢？请大家一边做动作，一边说。
7.学生自主练习，先书空，一边书空一边说笔顺规则，再描红，最后练写。注意坐姿端正，握好笔。
8.教师小结：要想把字写得美观，不仅笔顺要正确，同时要注意笔画的位置，书写的长短等，这样才能把字写得美观、大方。
三、日积月累
1.教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》的动画视频，会读的同学可以跟着视频一起诵读。
2.学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。
3.小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4.教师播放教书先生读古诗的视频动画，组织学生模仿教书先生的节奏和语调练习诵读。
5.想象交流：这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。他在写这首古诗的时候，眼前出现了一幅怎样的画面？
6.课件播放《咏鹅》画面，学生一边欣赏，一边用自己的语言说一说。
7.齐声诵读，背诵古诗。
四、和大人一起读
1.课件播放《小兔子乖乖》，学生一边听一边想：儿歌里都有谁？它们之间发生了什么事？
2.自由读《小兔子乖乖》，遇到不会的字可以圈起来，问问老师，再多读几次。
3.指名朗读，纠正字音。
4.思考交流：第一次，小兔子为什么不开门？如果你就是小兔子，你怎样说这段话？第二次，小兔子为什么开门了？如果你就是小兔子，你怎样说这段话？
5.分角色朗读、表演。
6.讨论：如果你遇到和小兔子一样的情况，你怎么做呢？
五、布置作业
1、回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。
2、背诵《咏鹅》
一、看图揭题
1、逐图说说图上的场景，注意提示语。
图一：亲子阅读。
图二：给伙伴讲故事。
图三：在书店看书。
图四：一起学拼音。
2、揭示课题，板书。
1、说说自己平时怎么阅读的，最喜欢什么书？
2、说说计划以后怎样阅读？
备课时间：
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地址：新疆乌鲁木齐光明路333号 邮编：830043
电话：9-6666
电子邮件：xj- 技术支持：安 竟
备案序号：转的笔顺_百度知道广泛、直观、自主、互动
你好，游客
广泛、直观、自主、互动
来源：丰师附小&
作者：王蕊
&&互动反馈技术平台上小学语文教学的探索
关键字：互动反馈技术& &
互动学习 & & &反馈实效& &
摘& 要：互动反馈技术打破传统教学模式，让全体学生都能切实参与到学习活动中来，教师的教与学生的学能够更直观地体现在课堂上。学生有了更多自主学习的机会。对于低年级的学生来说，互动学习活动拉近了学生与知识的距离，增强了学生在教学活动中的参与性，更便于教学者能够实时掌控学生对知识的掌握程度，提高教学的成效，同时其多种形式的参与功能也在一定程度上缓解了学生因年龄特点注意力集中时间短的问题。
现代教学环境中信息技术的应用已日臻成熟，新形式的信息技术层出不穷，对于教学的辅助作用也日趋重要，使用者合理、恰当的应用使它们成为教学活动实施中得力的媒介。不同的信息技术有其不同的应用方式，不同的应用方式在教学实施中发挥其不同的作用，产生不同的实施效果，任何形式的信息技术都是实现教学目标的手段，其应用目的是服务于教学，进而提高教学成效，因此实际教学中不同年龄段的受学者对信息技术也有着不同的需求。
互动反馈技术可以一目了然，相对客观地反映学生对知识的掌握情况，一直以来应用在课堂上对于学生的全员参与，及时反馈知识掌握情况特别有帮助，针对反馈数据呈现出来的目标群漏点情况，怎样调整教学策略，使策略的调整更加科学有效，调整策略后的结果能够确保目标达成效果正是我们在实际教学中所要重点研究的。
互动反馈技术即在普通多媒体教室环境中，利用群组红外遥控技术和相关软件系统，教师和学生人手掌控一个设备，通过设备和系统与计算机的相连接，可以即时采集、收集、整理教学反馈信息，为教师提供各种教学过程中的统计和数据分析结果，辅助教师及时调整教学过程，改进教学方法，增强师生互动效果，支持课堂教学形成式评价。尤为可贵的是这一技术的应用首先解决了一直以来在传统的课堂教学中师生交流覆盖面窄的问题。众所周知，以四十名学生组成的教学班为例，一堂时长四十分钟的传统教学课，学生回答问题的频次和覆盖面是很有限的，也正是由于师生交流覆盖面窄，教师难以实时、全面地掌握全体学生的知识生成，这也是传统教学中困扰师生多年的症结所在，然而互通反馈技术在教学中的应用，恰恰是以其独有的受众广泛性突破了这一教学瓶颈。此外这一系统中的挑人、挑组、抢答、抢权功能不仅是对教学的一个反馈，也是对课堂气氛的一个调整，尤其是低年级孩子来说，让他们真正地参与到学习活动中来，他们才会对学习充满了兴趣和热情，这些对提高教学成效是非常有利的。
一、互动反馈 把握实效
以小学语文北京版教材第一册《寻找秋天》一课的授课为例，谈一谈互动反馈技术在提高低年级教学成效方面的作用。
低年级学生因其自身的年龄特点，以及其接受知识能力存在的差异，使得教师在教学中更应该实时掌控学生接受知识的情况，传统的问答形式虽可以检查教学实效，但其覆盖面窄，信息掌控不完全，而互动反馈技术的出现刚好解决了这一难题。
《寻找秋天》是一篇几个小朋友寻找秋天、发现秋天美丽景色的短文，反映了少年儿童认真观察、积极探索的精神。
全文一共5句话。第1句写王老师带我们到野外去寻找秋天。第2&4句写小文、小方、小力三个小朋友眼中不同颜色的秋天。第5句话提出问题：秋天到底是什么颜色的呢？
对于一年级刚刚接触课文的学生来说，能读懂一段话，并能够根据问题进行思考是学习的重点，也是难点。课文中&小文说秋天是蓝色的&，是因为秋天的天空特别蓝，像用水洗过一样；&小方说秋天是黄色的&，是因为秋天大多数的树叶都变黄了；&小力说秋天是红色的&，是因为秋天黄栌、枫叶等树木的叶子变红了。不同的同学，对不同的对象、不同的颜色有不同的感受和偏爱，因此会有不同的看法，让学生在读懂课文的同时，也能学着文中小朋友的句式说一说自己眼中秋天的颜色。课文的最后一句话&秋天到底是什么颜色的呢？&引发思考，秋天是蓝色的、黄色的、红色的，也是绿色的、金色的，让学生感受到秋天是五彩缤纷、五颜六色的，秋天的颜色十分丰富。
下面就具体的谈一谈互动反馈技术在本课各教学环节中的具体应用。
（一）、互动反馈技术下互动演示活动模式营造审美氛围，激发学习兴趣
教学的导入环节首先在演示活动模式下观看录像，配以教师优美的配乐导语，以学生天天见面的教室窗外大杨树叶子的变化引入，使学生感受到秋天就在我们身边，激发学生的学习兴趣，同时培养了学生的审美情趣。
（二）、互动反馈技术下挑人和挑组活动提高课堂发言覆盖面
一年级语文教学是以字、词、句为主，为激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，本课设计了利用互动反馈技术中挑组和挑人这两项技术，进行挑组、挑人读字词活动，这两项活动的特点是随机性强，可以扩大发言面，使更多的学生有发言的机会，尤其是挑人这项技术，给了不敢举手或不愿举手的学生以发言的机会。
（三）、互动反馈技术对学生实施互动学习与主动探究的学习成效的提高。
&有一天，王老师带我们到野外去寻找秋天。& 是本课的一个长句，这样的长句是学生在此之前从没有接触过的，因此设计了利用媒体，通过体现句式结构的三个问题: 有一天，谁带我们到野外去寻找秋天？有一天，王老师带我们到哪去寻找秋天？有一天，王老师带我们到野外去干什么？使学生掌握读长句的方法，突破朗读难点，并在指导学生朗读时，利用互动反馈技术问卷活动中的选择功能，进行朗读打分评价，培养锻炼学生的朗读、评价能力。
& &秋天到底是什么颜色的？&是本课的又一难点，针对这一难点，从让学生体会理解文中三个小朋友对秋天的认识，到结合自己的生活实际，用互动反馈技术进行&你认为秋天是什么颜色的&选择，通过反馈、统计后逐步了解学生的选择意向及其所占比例、进而通过小组讨论阐述自己选择的理由，班内汇报如：我认为秋天是紫色的，因为秋天成熟的葡萄是紫色的;我认为秋天是绿色的，因为松鼠在秋天还是绿色的；我认为秋天是白色的，因为秋天白色的棉花成熟了&&最后总结得出&秋天是五颜六色的。&进而达到突破难点的目的。
在处理本科生字&方&字的第三笔笔顺问题时，利用互动反馈技术的选择功能，让学生先凭自己已有的笔顺常识进行第一次的笔顺选择，通过反馈统计后，教师掌握学生对笔顺的认知情况，然后让学生自己看语文书上笔顺表自主探究学习正确的笔顺，针对错误进行互动反馈技术的二次选择。这一前测和后测的过程真正将学生的自主探究学习切实落在了实处。
、互动反馈技术中抢权、抢答功能对调节课堂氛围，激发学生学习热情的调动作用。
课程进行到这一阶段，已进入尾期，对于一年级的孩子来说，因其年龄特点，学生无论从生理方面、还是心理方面都已显现疲惫状态，进入了接受知识的困难阶段，此时在处理课后练习环节中教师借助互动反馈技术中的抢权和抢答功能设计了抢答和抢权的练习，如：课后练习中补充词语部分：蓝色的（& & ）让学生以抢答的形式来争得答题权，使课堂气氛又掀起了一个新的小高潮，学生都积极参与到抢答活动中来，迸发出许多智慧的亮点，丰富多彩的答案也使学生得到了一次积累知识的机会，在处理同一个练习中&红色的（& & ）&这一补充词语的练习时，教师又设计使用了互动反馈技术中的抢权功能，多种形式答题方法的使用使学生从心理上兴奋起来，是对学生的一个良性刺激，让原本开始显现疲惫和沉闷的课堂气氛再次活跃了起来，激发了学生的学习兴趣。
二、二次选择 提升掌握
互动反馈技术可以一目了然，相对客观地反映学生对知识的掌握情况，一直以来应用在课堂上对于学生的全员参与，及时反馈知识掌握情况特别有帮助，针对反馈数据呈现出来的目标群漏点情况，怎样调整教学策略，使策略的调整更加科学有效，调整策略后的结果能够确保目标达成效果正是我们在实际教学中所要重点研究的。
现以北京版实验教材语文第十册第二单元《深山风雪路》一课中的&傲然屹立&这一目标达成数据分析后的策略调整为例，谈一谈互动反馈技术在课堂教学应用中二次选择的调整策略：
&&傲然屹立&一词出现在课文的第二部分&我&与老吕谈工作时间长这一内容中，设计这一按点一方面考查学生在查字典练习中根据所查生字在具体语言环境中选取最准确的字义的能力，另一方面这一按点也暗含了本文借物喻人的写作方法，对实现本课教学目标中关于品味人物特点这一目标起到推进作用。课时教学设计中这一查字典环节设计在了课前三分钟练习中。
具体数据分析如下：
课前三分钟：
查字典，选择恰当字义：
路旁的一颗老松，身披积雪，在呼啸的寒风中傲然屹立。
1、山势高耸。 2、山势高耸。喻 坚定不可动摇。 3、喻 坚定不可动摇。
(1) Option 1
(2) Option 2
(3) Option 3
此题的主要考察点是学生在具体语言环境中对&屹&字的准确理解。
从第一次选择的反馈结果来看，绝大多数的同学都是选择了第二个答案，也就是词语的本意和比喻义全都包括的选项，出现这样的问题，究其原因可能是学生认为本义和比喻义全包括的选项才是最完整的，而没有考虑到选择字义要本着&最准确&这一原则。&
问题出现了，这就需要教师及时调整教学策略，在我们的教学实施中对于教学策略的调整按照通常的思路一般分两种，一种是直接告诉学生正确答案，这种方式虽然指向性明确，但也存在知识是外部强加给学生，学生对知识点不是真正理解掌握，更不用说内化生成的弊端；另一种是让选对的学生说说理由，以学生&教&学生的方式进行调整，这一方式优势在于学生会觉得亲近，而且学生因为年龄相仿，在语言表达和解题思路方面相互更容易沟通，弊端是选错的学生往往存在被动盲从选择的现象。针对此次选项出现的问题，也考虑到前两种方式的弊端，我决定用教师设问引导学生分析选项的方法进行教学策略的调整。
我先没有急于解决存在问题较多的第二个选项，也没有在言辞中明确说出类似&选二是错的，三才是正确的&等具有强烈指向性的话。此时我考虑学生接受知识由易到难、由浅入深的学习规律，因此决定先从第一个选项入手，按难易层次，逐一解决问题，帮助学生把知识学扎实。
反馈的数据让我一目了然地看到选择一号答案的比率是最少的，仅2.5%，也就是仅有一人，从中可以看出学生已将我曾指导过的在具体的语言环境中理解字义的方法基本掌握，面对这种情况，我让孩子们一起再用心读读句子，并追问了一句：&是谁在呼啸的寒风中傲然屹立？&学生异口同声地答道是：&老松&，因此很明显，&屹&字在这里不是指山，在学生回答的同时我从选择一号答案的学生的神态中，就能判断出该生已经明白自己选择一号答案是错误的了，因此第一个错误答案就这样轻而易举不留痕迹地化解掉了。
下面我要根据反馈数据解决的就是存在问题最大的第二个选项了，67.5%的学生选择了这一选项，这是一个相当大的比值，可见很多学生是从答案的完整性角度考虑选择作答的。此时我继续选择的策略调整法是依旧将问题抛给学生，而此时的&再抛&，我调整&抛&的&弧度&和&方向&，即给予学生关键性的提炼和引导。
根据第二个选项内容，我继续接着上面曾用来解决第一个选项时所设的问题引导学生，请同学们打开书，读一读&路旁的一颗老松，身披积雪，在呼啸的寒风中傲然屹立。&这句话所在的段落，联系上下文想一想，作者为什么在这里写老松，并提示学生联系上学期学过的《白杨》一课思考，学生很快就理解了，这里的老松是作者在借物喻人，即借&老松&喻&老吕&，此时，我抓住学生对&借物喻人&这一写法的理解，再次让学生思考，对比第二个选项和第三个选项，你认为哪一个选项是最准确的，在此我的引导戛然而止，给学生充分的思考空间，班级里一片沉寂，学生都被老师的问题吸引住了，认真地看着屏幕静默思考，然后，我按下了二次选择菜单，学生很默契地进行了二次选择，这一次的结果：
路旁的一颗老松，身披积雪，在呼啸的寒风中傲然屹立。
1、山势高耸。 2、山势高耸。喻 坚定不可动摇。 3、喻 坚定不可动摇。
(1) Option 1
(2) Option 2
(3) Option 3
从二次选择的数据中，可以看出学生的正确率是100.0%，而这次选择的100%的正确率不是来自学生的盲从，也不是来自老师的明示，而是来自学生自己真正的探究学习，这也是互动反馈技术的二次选择为切实提升语文教学课堂实效所做出的贡献。
综上所述，互动反馈技术的应用使施教者与受学者在广泛的交互过程中产生情感的激发，在交互学习中提升施教者对受学者接受知识情况的直观把握，并可以针对掌握的这些情况对教学作出实时调整，使教学成效得到更好的提高。互动反馈技术对受学者来说也是使其真正参与到学习中来的一种得力媒介，给了更多受学者参与学习，自主学习，互动交流，发表自己对知识的理解的机会，更好地促进其知识结构的建构与重组。
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