日期：设计语言）这类作文的特点是一般不直接告诉我们主角是谁，用第三人称&它&来代替，把事物的特点形象地描述了下来，并用上了比喻、拟人等修辞手法。大家表现都很出色，希望同学们以后的作文能越写越好 ，越写越有趣。这节课我们就先上到这里，谢谢同学们，再见！...拟人等修辞手法的相关内容日期：婴儿抚触的基本手法 小儿抚触可以促进母婴情感交流，促进新生儿神经系统的发育，加快免疫系统的完善，提高免疫力，加快新生儿对食物的吸收。 条件：抚触时小儿应在温暖的环境中，婴儿体位舒适，安静不烦躁，不能在饥饿或刚吃完奶时抚触。抚触者的双手要温暖、光滑，指甲要短日期：[童话知识] 童话重要艺术手法之一：夸张 一切艺术都会有一定程度的夸张，但童话的夸张有其独具的特点。 首先，童话的夸张是强烈、极度的夸张。对环境的描绘和人物的刻画，小说即便用最夸张的笔调，也还有一定的分寸和限度，不会离开真实生活太远，而童话则不然。它出奇、大日期：[童话知识] 童话重要艺术手法之二：象征 象征是童话把幻想和现实结合起来的一种重要方式，也是童话创造典型的一种常用的方法。童话中的人物形象常常是象征性的。为了表现某种性格或说明某个事理，作者从生活中找出某些人、物、现象，甚至某种社会观念的性格、性质和特征，集日期：[童话知识] 童话重要艺术手法之三：拟人 拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力。童话中拟人化的范围十分广泛，包括对动物、植物以及其它非生物、各种具体和抽象事物、概念、观念、品质的拟人化。 拟人化童话中的人格化的角色，并不日期：[童话知识] 幼儿童话特点之二：以拟人为主体的童话形象 拟人是幼儿童话中使用最多的表现手法，拟人形象也是幼儿童话中最常见的艺术形象。 拟人是一种传统的艺术手法，来源于原始人类的“泛灵思想”。因为那时的人们智识水平低下，往往从主观的想象、幻想去解释各种自然现象日期：小儿几种常用推拿手法有哪些 推拿用的手法有几十种，小儿常用的有推、分、揉、摩、运、按、拿、捏、掐等手法。 ①推法：分直推和旋推二种。 （１）直推：用拇指掌面、食中二指掌面或掌部，在穴（部）位上向前或向外作直线移动。 （２）旋推法：用拇指掌面在穴（部）位上作快日期：平面设计常用表现手法 每当翻开一本版式明快，色彩跳跃，文字流畅设计精美的杂志，你都有一种爱不释手的感觉，即使你对其中的文字内容并没有什么兴趣，有些精致的广告也能吸引住你。这就是平面设计的魅力，它能把一种概念，一种思想通过精美的构图、版式和色彩，传达给看到
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- - - - - - - -指导三年级学生运用修辞手法进行片段写作的实践研究
文章摘要：1．小学三年级学生运用修辞书法进行片段写作能力的现状调查. 2．小学三年级语文对的修辞要求以及学生修辞运用能力的要求的研究. 3．小学三年级学生运用修辞手法进行片段仿写的方法研究 4．小学三年级学生运用修辞手法进行片段写作训练的原则……
指导三年级学生运用修辞手法进行片段写作的实践研究
16:23:51 | by: 12董小燕 ]
指导三年级学生运用修辞手法进行片段写作的实践研究 结题报告 主持人& 董小燕 一、问题的提出 （一）研究背景与意义 1.研究的背景 小学三年级是一个过渡的年级,学生要面临片段写作,老师指导起来费尽心思却收效不大,学生更是苦不堪言.细看学生的作文,不难发现大多数学生的作文片断语言干巴无味,更多的是生活步骤的简单罗列形同流水账,没有个人独特的生活体验.再者,即使有部分学生运用了修辞手法,读来依然是索然无味,太多的陈腔滥调,缺乏灵性的表达.那么怎样才能使学生发现生活的美,运用合适的修辞手法准确叙述,语言优美生动而又充满灵性呢？合理运用修辞手法是关键.其实,三年级也是训练学生正确运用比喻、拟人等修辞手法的关键年级,教科书中专门开辟了相关的训练项目,以此提高学生正确运用比喻、拟人的修辞手法的能力,使得语言更加的准确、优美.那么,如何培养小学三年级学生运用修辞手法进行片段写作的训练？它要遵循哪些原则、步骤、方法？就成了小学三年级语文老师期待迫切解决的难题.2.研究的目的意义 1．通过调查研究,了解目前的三年级学生运用常用修辞手法进行片段写作能力的现状；找出制约三年级学生运用修辞手法进行片段写作的能力低下的原因,探讨指导小学三年级学生运用修辞手法进行片段仿写的方法,总结培养小学三年级学生运用修辞手法进行片段写作训练的原则、步骤、方法.从而提高学生的运用修辞手法进行片段写作的能力,准确的应用祖国语言文字的能力. 2．通过本课题研究,促进我校与个人的作文教学水平的提高,提升我校整体的作文教学水平,使我个人对如何指导学生准确运用修辞进行片段写作的训练原则、方法和步骤有更为清晰的认识,使自身对作文教学有更深刻的认识.努力提升自身的业务素质和教学水平.同时,也希望课题研究的成果,能够为同行提供教育理论的参考和教学实践操作的借鉴. & &（二）理论的支撑 1.《小学语文课程标准》在语文课程的性质与地位中指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展. 2.《小学语文课程标准》强调:语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文. 3.语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律. 4. 《小学语文课程标准》强调语文课程的根本目标在于,要让学生在实践中建构多方面的知识,掌握语言文字运用的技能,增强语言文字的感受力,获得情感、文化和审美的体验. （三）课题的概念界定 修辞手法:就是通过修饰、调整语句,运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法.共有六十三大类,七十八小类.本课题中主要指小学三年级的学生常见的修辞手法,主要有:比喻、拟人、排比、夸张. 片段作文:是就整篇作文相对而言的,指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非 整篇作文.其目的是考查某一种单项写作表达能力.本课题中指三年级学生撰写的一个个主题鲜明的作文片段.片段:名词,整体当中的一段（多指文章、小说、戏剧、生活、经历等）.本课题中专指小学三年级学生写的一个作文片段. 二、研究的目标、内容 （一）研究的目标 1．完成了对小学三年级学生运用修辞手法进行片段写作能力的现状调查. 2．明确了小学三年级语文对修辞手法要求以及学生修辞运用能力的具体要求. 3．探讨出了指导小学三年级学生运用修辞手法进行片段仿写的方法. 4．总结了培养小学三年级学生运用修辞手法进行片段写作训练的原则、步骤、方法. （二）研究的主要内容 1．小学三年级学生运用修辞书法进行片段写作能力的现状调查. 2．小学三年级语文对的修辞要求以及学生修辞运用能力的要求的研究. 3．小学三年级学生运用修辞手法进行片段仿写的方法研究 4．小学三年级学生运用修辞手法进行片段写作训练的原则、步骤和方法的研究. 三、研究的方法和过程 （一）研究的主要方法1．在准备阶段,主要运用了文献法. 文献研究法:通过查阅中年级作文的教学文献资料《小学语文课程标准》、林进材《有效教学---理论与策略》、管建刚的《我的作文教学革命》,于永正的《快乐作文教材》三年级上下册等,上网搜索一些与课题相关的文献资料,为课题研究提供有力的理论支持,并对国内的研究情况作动态了解,从而为本课题研究提供值得借鉴的优秀教学经验和教学方法.探讨了对小学三年级语文常用的修辞要求以及学生修辞运用能力的要求.2．在实施阶段,主要运用了四种研究方法. （1）教育调查法:在课题方案申报成功之后,通过问卷调查、实地调查、座谈等方式,全面了解我班学生运用修辞书法进行片段写作能力的现状,收集学生对运用修辞进行片段写作的经验和困惑,对调查数据进行统计分析,以确定课题实验所采取的有针对性的措施. & （2）文献研究法:继续阅读了《小学语文课程标准》、《特级教师的特别建议》、管建刚的作文教学系列书籍《我的作文教学故事》、《我的作文教学主张》、《给教师的101条建议》等,进一步上网搜集怎样做比喻、拟人句方面的经验总结和论文,研究同行们对这个问题的认识,为进一步课题研究指明方向.撰写了四篇读书笔记及时的上传博客. & （3）行动研究法:在教育教学中我根据学生在片段写作过程中运用修辞方面存在的突出问题进行分析研究,并针对学生日记、作文中运用修辞方面的突出问题努力寻求解决的方法和对策.并在阅读和作文教学中努力的引导学生分析判断、联想运用,根据学生的日记、作文中反馈过来的信息,及时进行分析和处理.这样的循环往复,层层递进,使得研究得以深入持久的进行下去,最终探索出小学三年级学生运用修辞进行片段写作训练的原则、方法和步骤的指导. 我把一线的教学经验及时的进行总结,撰写了两篇案例和一篇论文及时的上传博客. （4）个案研究法:对课题研究中典型教学事例或运用修辞进行片段写作的典型学生进行跟踪研究,我把学生分为三类,然后从这三类学生中个选取了一个典型进行研究,他们分别是马明宇、任慧媛和闫一达,根据他们在课题研究中的表现及时的记录研究的动态成果,找出解决问题的方法,从个案中总结具有普遍意义的教育规律.并使得课题深入的研究下去.3．总结阶段,运用了经验总结法. 经验总结法:根据研究实践所提供的事实,分析概括教育现象,挖掘现有的经验材料,及时总结课题研究的经验,并使之上升到教育理论的高度,以便更好地指导新的实践活动.在教育实践和研究的基础上,根据课题研究重点,以及在课题研究中随时积累的大量的素材,撰写了课题研究解题报告并及时上传博客. （二）研究的主要过程: 本课题研究时间从13.8,为期一年,共分三个阶段: （一）研究的第一阶段 :研究准备阶段（2012年5月―7月） 1.采取召开学生座谈会、访谈等多种方式,了解影响小学生运用修辞进行写作的因素,进行整理分析,完成课题选题、方案设计申报和立项论证,并建立课题博客. 2.详细的阅读了两遍《小学语文课程标准》,明确了标准中对于小学中年级学生的运用修辞写作教学方面的要求,明白了语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律.确立了的课题研究的理论基础,为课题研究指明了方向. 3.制定本学期的个人读书计划,阅读相关书籍:重点阅读《小学语文课程标准》、林进材《有效教学---理论与策略》、管建刚的《我的作文教学革命》于永正的《快乐作文教材》三年级上下册等,上网搜索一些与课题相关的文献资料,为课题研究提供有力的理论支持,并对国内的研究情况作动态了解,从而为本课题研究提供值得借鉴的优秀教学经验和教学方法.探讨了对小学三年级语文常用的修辞要求以及学生修辞运用能力的要求.并撰写了两篇读书笔记. （二）深入研究阶段（2012年8月――2013年7月）: 1.根据课题实施方案及研究计划进行该课题的研究. 2.为了了解三年级学生运用修辞进行写作的现状,我通过了大量的调查、与前任老师及学生进行座谈等方式,并针对师生反应来的情况设计了一份调查问卷,试图找出学生不善于运用修辞进行写作的原因.围绕着修辞写作方面设计了10个问题,对我校三年级41名学生的进行了全面的调查研究,取得了第一手的资料,撰写了详细的调查报告《小学三年级学生语文运用修辞书法进行片段写作能力的现状调查》,它将有效的指导我今后的教学和课题研究. 我于2012年9月对我校三年级41名同学现状进行了调查,结果分析如下: （1）调查对象:铜山区张集镇阎窝小学三年级41名学生. （2）调查方法:问卷调查法 （3）调查结果 造成三年级学生阅读题解题能力低下的原因主要有两个 一、学生对于比喻、拟人句的认识还停留在表面上. 同学们对比喻句的认识是在课堂上,随着一篇篇阅读课上老师对于课文的分析理解时带出来的.上课的步骤过于单一,不利于学生形成对比喻的深入认识.大多数学生判断比喻句,就是看句子中是否有比喻词,如:“像”“好像”“如同”“仿佛”等,看到句子中有比喻词就判断这是比喻句.判断出来比喻句后,老师往往要求学生对比喻句的本体和喻体让学生找出来.接下来老师引导学生通过朗读体会比喻句的精妙.到底这个比喻句是怎样早出来的,老师学生只是为了考试而教而学,更加深入的就不去探究了,学生的比喻句早起来就显得很困难了. 拟人句的教学就更加的机械化了,老师让学生找出拟人句,然后引导感情朗读,就置之不理了. 更有甚的是个别学生竟然对于比喻和拟人都分不清楚. 二、学生缺乏细心的观察生活,丰富的想象. 好的比喻、拟人来自于对生活细心的观察,再加上丰富的想象.学生平时作业堆积如山,生活中总是不停的学习、学习、在学习.弄的他们疲于应付,哪里还有心情对生活进行细致的观察体会,更别提展开丰富的联想.因而缺少了生活这个源头活水,学生的日记、作文自然也就味同嚼蜡了. 对策 一、加强在阅读课上对比喻、修辞的分析,认知.重点引导学生学会造这样的句子,怎样可以造的更加的精彩,应该如何去想象.根据什么进行造句. 二、交给学生细心观察的方法,养成观察习惯.并且要求学生经常的反复练习造句. 3.我重点阅读了管建刚的《我的作文教学主张》、《小学语文课程标准》、于永正主编的《快乐作文》三年级上下册等,通过阅读书籍,提高了自己的认识水平,改变了自己的教学方法和手段,有效地指导了自己的课题研究.完成了两篇读书笔记. 4.通过调查问卷我结合前期座谈记录、问卷调查、实践研究所呈现出来的问题,积极组织学生进行实践,上好练习训练课,寻找如何有效指导的方法措施,通过理论讲座、实践研究、案例剖析、反思交流等方式,提高三年级学生运用修辞进行写作的能力,初步形成了具体的指导方式、方法、步骤.完成两篇案例的撰写,研究体会的总结. 5.阅读《江苏教育》、《徐州教育科研》等专业期刊,特别关注与本课题有关的内容等,经常上网检索相关文献资料；学习新的理念和方法指导实践.对于实践过程中出现的难以解决的问题,我能够积极与同行进行交流沟通,聆听老教师的指导经验,结合自己的实践进行分析和思考,寻找最佳的解决方法,确保研究的方向,与此同时,我积极的撰写教育教学反思,并及时的上传博客. 6.收集并记录实验所获得的初步资料、数据,进行统计分析,及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行. 7.结合前期的调查,并就教学实践所呈现出来的问题,剖析案例,反思交流,探寻指导学生造句的技巧与策略,上好习作指导研究课,探讨有效教学组织形式,明确不同类型的修辞的要求和随堂训练的步骤,形成一定的教学模式.通过研究提高了自己的认识水平,改变了自己的教学方法和手段,有效地指导了自己的课题研究.完成了一篇教学论文. （三）研究总结阶段（2013年7月―9月） 对课题研究资料进行分类整理,把研究的结果以研究报告或者论文的形式出现,准备相关结题工作,及时的收集研究的第一手资料.争取在一定范围内进行成果推广. 1．参加课题培训,学习课题结题报告的撰写,并认真阅读“课题研究报告”的撰写方法,明确撰写结题报告的要求. 2.结合一年来的课题研究实践,系统整理了课题研究的过程材料,撰写了解题报告《指导三年级学生运用修辞手法进行片段写作的实践研究结题报告》. 3.把本课题研究所得,为本校全体语文老师做一场专项的课题研究成果报告,力争使自己的研究成果在一定的范围内得以推广,使更多的老师和学生受益. 四、研究成果 （一）对学生而言: 经过为期一年多的实践研究,张集镇阎窝小学三年级学生已基本养成良好的观察生活的习惯,整个班级的观察生活能力显著提高,学生运用修辞进行写作的能力得到了有效发展.该课题的研究,实现了预期的研究目标,达到了预期的效果.他们拿到不同类型的句子,总是能够从容的进行审题,判断出是比喻还是拟人,同时能够有意识的去研究这两种类型的修辞是怎样造出来的.自己能够积极的进行分类,进而仿造.学生仿写比喻、拟人句的正确率高达93%,这在以往可是学生的弱项,可是说课题研究取得较为满意的成绩. （1）掌握了仿写比喻、拟人句的方法.学生具有了判别比喻、拟人的能力.他们进一步明确了比喻和拟人的两者的不同之处. 拟人,是指运用想象,把事物当人写.用拟人方法描写景物,能使景物更生动、形象,增加文章的感染力.使用拟人法,必须找到景物与人之间的相似点.观察景物的同时想想这个景物和人的什么地方相似,景物和人的相似性可以是动作,称呼.然后把相应的动词变成人的动作,把相应的名词变成人的称谓. 比喻就是人们常说的“打比方”,是用具体的、浅显的、熟知的事物去说明或描写抽象的、深奥的、生疏的事物的一种修辞手法,它能使表达更加的生动鲜明.前提是两者要有相似点,事物间的关系是用乙事物去比喻甲事物.在文章中适当的运用比喻,就能文章更加的生动、形象、具体,能够使原本不容易描绘的情景变得更加的鲜明,原本深奥的道理变得更加浅显易懂,使得生疏的事物一下子有了更加明确的认识.能使所描写的景物更美丽动人,给读者留下深刻而鲜明的印象. 要使比喻形象准确,养成认真观察的好习惯,抓住事物最典型的特征作为本体.在细心观察的同时展开丰富的联想:想想这个景物与什么事物具有相似的地方.再想想,它们在哪些地方相似,找出两者的相似点,相似点找得准确,比喻也就越确切.两个不同事物间的相似点,可以是颜色,形状,动态、样子、声音等,然后在选择合适的喻体,把句子写完整.本体和喻体要有相同点,喻体的选择应该是常见的事物.比喻要恰当,表达的感情要鲜明.造出的比喻句要能够明确表现我们的爱憎.我们要用一个更加美丽的事物来比喻我们所喜爱的事物.反之要用一个丑陋肮脏的事物来比喻我们所厌恶的事物,这样的比喻才更加的确切. （2）养成了细心观察的好习惯 学生明白了生动形象的比喻往往来自于丰富多彩的生活,学生只有平时留心观察生活中的事物,用心思考,才能造出精彩的比喻句；也只有对于生活的观察、思考、提炼出来的比喻句才更加的有新意.景物描写的时候,适当的运用拟人句,能够使景物更加的鲜活起来.在日常的生活中观察景物时,首先要细致入微的观察,同时要注意思考景物和人的行为的相似点,把景物当成个人来写,赋予景物以人的动作行为,心理等,这样才能造出形神兼备的拟人句,文章自然也就越写越精彩. （二）对教师而言: 1．在一年多的课题研究过程中,我细细研读了《小学语文课程标准》、管建刚的作文教学系列丛书《我的作文教学故事》《我的作文教学主张》,《没有不听话的学生---名师培养学生好习惯的有效途径》、于永正的《快乐作文教材》三年级上下册等,其中我重点阅读了《小学语文课程标准》、管建刚的作文教学系列丛书《我的作文教学故事》《我的作文教学主张》,于永正的《快乐作文教材》三年级上下册等,经常上网检索关于修辞方面的文章文献资料,以及《江苏教育》、《徐州教育科研》等专业期刊,学习新的理念和方法指导实践,并且积极的在自己的语文教学中结合自己班级的实际情况努力的实践,并且总结成功与不足之处.教学水平有了一定地提高. 2．通过一年的课题研究,我努力的完成了《小学三年级学生语文运用修辞书法进行片段写作能力的现状调查》,探讨了小学三年级学生运用比喻、你拟人的基本能力要求,探讨了提高小学三年级学生运用修辞进行写作的指导方法和步骤. 3.我对课题研究的过程有了更加明确的认识,我知道了如何进行课题研究,并且能有效的把课题研究和自己的教学实践联系起来,让课题研究真正的为的教学服务,并且通过及时的对课题资料的归纳整理,是我的研究成果得以保存,能够有机会再更大的范围内进行推广,让我的课题成果为更多的教师和学生服务,我愈发感到课题研究的重要性和必要性.以往我总感到论文的撰写没有材料,辛辛苦苦的教学,一年很快就过去了,可是却感到什么经验也没有留下来,通过课题研究,使我能够在这一年中及早的对将要研究的课题有一个好的计划,并且通过阅读书目,教学实践使得一年来能够对这一课题有一个更加深刻的认识,把平时积累的过程材料稍一整理就成了一篇论文,我感到论文有东西可写了,有话可说了,这真令我欣喜万分,原来论文就是这样总结归纳出来的.我感谢小课题的研究,虽然经历了一年的努力,很辛苦,但相对于收获的喜悦来说,之前的辛苦就不值得一提了.感谢课题研究,使我的专业水平得以进一步的提高,使我明白了如何努力的向科研型老师转变,今后我将继续积极的申报课题研究,让课题研究促使我想专业化方向不断发展. 在今后的教学实践中,我将继续对此课题进行进一步的研究,并不断的实践探索,总结提升,学生的写作能力也会得到一个显著的质的飞跃. （三）对学校而言 1.经过一年多的实践、反思、再实践、再反思的不断循环上升的过程,我总结出了一套有效的指导三年级学生运用比喻、拟人提升习作水平的有效指导方法,为全体的语文教师开展针对本课题的讲座,分享课题研究的成果,受到了老师们的一致欢迎.大家普遍反映这个课题的研究很有实际的指导意义,做的很扎实. 2.通过为全体教师的课题讲座,让老师们意识到课题研究对教学确实有推动作用,其实自己在教学中不自觉的进行着课题研究,只不过没有及时的总结出教学经验,他们表示今后也要参与课题研究,让自己的教学经验能够及时的得以总结并使更多的老师和学生受益. 五、结论与思考 （一）结论巧妙运用“比喻、拟人”,提升写作能力 小学三年级是一个过渡的年级,学生要面临片段写作,老师指导起来费尽心思却收效不大,学生更是苦不堪言.细看学生的作文,不难发现大多数学生作文中的语言干巴无味,更多的是生活步骤的简单罗列,形同流水账,没有个人独特的生活体验.再者,即使有部分学生运用了修辞手法,读来依然是索然无味,太多的陈腔滥调,缺乏灵性的表达.那么怎样才能使学生发现生活的美,运用合适的修辞手法准确叙述,语言优美生动而又充满灵性呢？合理运用修辞手法是关键. 苏教版小学语文三年级语文教材所选的课文里,比喻、拟人经常能够见到,是比较常见的修辞手法.教学中,教师引导学习运用比喻、拟人等修辞手法也是作为一个重点来对待的,对于初学写作的三年级小学来说,“比喻、拟人”是他们作文出彩的法宝,可是学生对这两种修辞手法的运用却总是不尽人意.到底是什么原因导致学生的运用能力差的现象呢？怎样才能提升学生的运用能力呢？ 一、结合阅读课的教学,认识比喻句,拟人句的特征. 在苏教版的小学语文教材中,比喻句、拟人句是十分常见的.学生们早在二年级的时候就已经能够正确的判断出这两种句子了.并且大多数学生能够准确的辨别出比喻句中的本体和喻体.可是我们到了学生的日记中依然很难寻觅到这两类的句子.说明学生对这两种句子的认识还不够.因而我们教师在教学中,应该着重引导学生弄明白这两类句子的具体特征,思考他们是怎样造出来的.比喻句中本体和喻体的相似点是什么？拟人句中哪些词语能看出是人的动作行为,哪些词语能判断出这是个拟人句.这样长此以往学生的造句能力肯定会有明显的改进的. 二、认真观察生活,善于找准不同事物间的相似点.学生的比喻句、拟人句造的过于的老套,没有新意.三年级的孩子一提起造个比喻拟人句,学生往往脱口而出的都是写老掉牙的句子.“某某的脸蛋红的像苹果.”“一阵风吹来,小草高兴地跳起了舞蹈.”学生为什么造不出有新鲜感的句子呢？究其原因在于学生缺乏对生活细致的观察和感悟.因而我们要求在平时要养成认真观察生活的好习惯,鼓励他们从生活中选取最合适的本体和喻体.生动形象的比喻往往来自于丰富多彩的生活,学生只有平时留心观察生活中的事物,用心思考,才能造出精彩的比喻句；也只有对于生活的观察、思考、提炼出来的比喻句才更加的有新意.景物描写的时候,适当的运用拟人句,能够使景物更加的鲜活起来.我们要求学生观察景物时,首先要细致入微的观察,同时要注意思考景物和人的行为的相似点,把景物当成个人来写,赋予景物以人的动作行为,心理等,这样才能造出形神兼备的拟人句,文章自然也就越写越精彩.三、利用日记、作文,提升运用能力.有了对生活细心的观察和感悟,学生自然能够写出一定数量的比喻句和拟人句.可是写作的质量就大不相同了,为了提升学生的写作能力,我们要注重对学生进行质量的提升.可以是在平时的范文朗读时对此进行强调,组织学生对写的比教好的句子进行分析,明确好在哪里,请作者为大家讲一讲好句子是如何造出来的.对于造的苍白的句子,专门剔出来,让学生们对它进行二次的加工在创作,使得学生对此有更加明确的认识.四、明确改写方法、注意事项（一）改写拟人句: 拟人,是指运用想象,把事物当人写.用拟人方法描写景物,能使景物更生动、形象,增加文章的感染力.使用拟人法,必须找到景物与人之间的相似点.观察景物的同时想想这个景物和人的什么地方相似,景物和人的相似性可以是动作,称呼.然后把相应的动词变成人的动作,把相应的名词变成人的称谓. 改变名词的说法.使得原本不具有人的特征的名词变成人的称谓.例如:“树叶飘飘悠悠的落到的大地上.”我们可以把“树叶”改成“树叶宝宝“；把“大地上”改成“大地妈妈的怀抱里.” 改变动词,换成人的动作行为.例如:“小草绿了.”我们可以把其中的动词“绿”变成人特有的动作行为“披上了几件绿袍子.”（二）改写比喻句: 比喻就是人们常说的“打比方”,是用具体的、浅显的、熟知的事物去说明或描写抽象的、深奥的、生疏的事物的一种修辞手法,它能使表达更加的生动鲜明.前提是两者要有相似点,事物间的关系是用乙事物去比喻甲事物.在文章中适当的运用比喻,就能文章更加的生动、形象、具体,能够使原本不容易描绘的情景变得更加的鲜明,原本深奥的道理变得更加浅显易懂,使得生疏的事物一下子有了更加明确的认识.能使所描写的景物更美丽动人,给读者留下深刻而鲜明的印象. 要使比喻形象准确,养成认真观察的好习惯,抓住事物最典型的特征作为本体.在细心观察的同时展开丰富的联想:想想这个景物与什么事物具有相似的地方.再想想,它们在哪些地方相似,找出两者的相似点,相似点找得准确,比喻也就越确切.两个不同事物间的相似点,可以是颜色,形状,动态、样子、声音等,然后在选择合适的喻体,把句子写完整.本体和喻体要有相同点,喻体的选择应该是常见的事物.比喻要恰当,表达的感情要鲜明.造出的比喻句要能够明确表现我们的爱憎.我们要用一个更加美丽的事物来比喻我们所喜爱的事物.反之要用一个丑陋肮脏的事物来比喻我们所厌恶的事物,这样的比喻才更加的确切. （二）思考 1.在课题的研究中还存在着许多不足,阅读的书目偏少,阅读的不够深入,体会不深,读书笔记的撰写略显生涩,研究过程中缺乏系统理论的学习,一线教学的经验没能够及时的记录下来,这也为自己的研究没有及时的总结第一手的研究资料,此外本校老师年龄偏大,缺乏研究的热情,使得自己的研究缺乏专家的有效指导,没有把握住研究的进度,使得研究的颇为被动,进展缓慢,收获较浅. 2.对于研究的成果,譬如研究论文、研究的案例等,我在内心深处总感觉到自己的撰写的东西缺乏理论的高度,此外自己的文笔不好,语言平淡无奇,因而迟迟不敢动笔,以至于丧失了多次总结研究成果的机会,令我后悔不已.对于三年级学生解答阅读题的策略与方法,通过一年的研究,我取得一些认识,但我想在今后的教学中,我还会不断学习研究、总结、改进,更好地解决教学中存在的问题,使自己在课题研究中不断进步,提升科研水平,成为真正的科研型教师.& 4．课题研究还有局限性,在今后的教学中我将继续对此课题开展进一步的研究,积累研究成果,在实践中勇于探索,使得自己在这个问题上能有更加明晰的认识,争取在更大的范围内推广. 5．由于我的理论水平、能力等的局限,课题研究的深度、广度有待进一步加大.恳请专家在理论、方法上给予指导. 六、附录&
1．读《在练习中学习比喻句和拟人句》有感 2．读《我的作文教学故事》有感 3．读《怎样把段落写具体》有感 4．读《我的作文教学主张》有感 论文:&&& 1．《巧妙运用“比喻、拟人”,提升写作能力》 教学案例:1. 《&结合阅读教学,训练学生运用拟人》 2. 《巧用拟人,风景这边独好&》 教育叙事:1．《灵感让教学如此美丽》 调查报告:《小学三年级学生解答阅读题调查问卷及分析》 七、参考文献& &[1]．《语文课程标准》（2011版）[m].北京师范大学出版社 2012.1 &&[2]．管建刚著.《我的作文教学革命》[m]. 福州:福建教育出版社,2011.11. &[3]. 管建刚著.《我的作文教学主张》[m]. 福州:福建教育出版社,2010.3. [4]．管建刚著.《我的作文教学系统》[m]. 河北教育教育出版社,2011.4. &[5]．于永正主编.《快乐作文教材》（三年级上下册） [m].东北师范大学出版社,2008.7 [6]．汤小燕的博客 [7]．师路花雨的博客 [8]．怎样写比喻句. &[9]．/article//527458.htm写景作文学会妙用“比喻”和“拟人” [10]． （自己第三批个人小课题结题报告）
上一篇：这是一篇关于的文章。教育学生自觉遵守《小学生手册》,做一个遵纪守法的好学生,纪律上严格要求学生,上课做到专心听讲,大胆发言,勤学好问,不违反课堂纪律,还注意学生的考勤,每天做好晨检,发现学生有问题及时与家长联系,主动与家长配合,在课堂或课外都严格要求学……
下一篇：&营造读书氛围 在班级中营造良好的读书氛围,用环境来引导学生走入“书香”.首先,我们班建立了班级读书角,让学生有书可读.很多学生学生都能把好书带到学校与其他学生共享.学生也可从学校班级读书角借阅书籍,孩子们的读书兴趣就浓厚……
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