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如何有效地通过音形义教学初中英语词汇
许多学生对单词记不牢，词汇量难以扩大，原因往往不在于他们背单词是否勤奋，而在于他们没有较好的单词学习和记忆方法。单靠死记硬背，既苦又累，对单词吃不透、用不准、记不牢。随着年级的提高，学生要掌握的词汇越来越多，越来越难，死记硬背的方法就会逐渐使他们难堪重负，久而久之，他们对学英语就会失去兴趣。一旦没了兴趣，他们便不会去多读多背英语，于是，学生的英语学习教程就进入“没有好的学习方法――学得很累——失去兴趣——拒绝练习——英语成绩差”的恶性循环，最后只能以放弃英语学习告终。因此，教师应多向学生传授词汇学习和记忆的方法。比如向学生尽可能地讲解某单词为何有某种意义或用法，以及如何容易地将之记住，以此激发学生的思维，培养他们触类旁通的能力。下面，笔者列举一些自己在英语词汇教学中总结出来，在教学中时常向学生传授的方法。一、通过读音与拼写记单词　　记单词离不开读音与拼写。有比较才有鉴别，在教学中应注重引导学生通过音、形比较来记忆单词。　　１．对形近词进行比较。如：quiet（安静的）与quite（很，十分）；
mouth（嘴）与month（月）；except（除了）、expect（期待）与expert（专家）等。这些单词学生很会混写、误用，故意把它们放在一起就是为了让学生一次看个够，以免今后不必要的麻烦。２．对同音异形异义词放在句子中进行比较。如对by,
bye, buy三个词可组成下列句子：Now I’m going to buy(买) a book by(骑) bike.
Bye(再见)!　这样引导学生记，乐趣自生，且音、形、义兼顾。当然这三个词不会那么巧出现在同一单元，正因为如此，才会收到及时复习巩固、温故知新的目的。３．对音近词进行比较。如：wore与were,
close与clothes等，这样可以使学生避免混淆其读音，避免在听力测试和口头交际中，出现错误口音信息而影响接收信息的准确性。４．对某些单词具有的共同的音、形部分进行比较、归纳。如：学了all，让学生回忆ball,
tall, wall, 学了fine, 让学生回忆line, mine, nine,
wine等。这样可使用权学生很快掌握单词读音与拼写间的规律性联系，达到见词能读，听音会写的熟练程度。５．对单词字母构成顺序进行正反比较。如：madam，eye等，学生很快发现它们正反的字母构成竟一模一样，顿生兴趣。６．对单词中不读出音的哑间字母进行提示。如：climb中的字母b,
building中的字母u,
提醒学生这些字母“有其形，无其声”，使学生不因其有形而读出音，不因无其音而不写其形。二、通过词义记单词记住词义是运用单词的基础。可以通过开展活动、指点方法、培养习惯使学生远离死记硬背。１．让同（近）义词相互“套近乎”，反义词互相“递白眼”，对应词配成对子。例如，表示“困难”的同（近）义词有difficult与hard，表示“许多”有a
lot of 与many/much等；反义词cheap与expensive,
open与close等；对应词he与she,　father与mother等。课堂上通过提问、竞赛等活动，活跃了气氛，调动了学生的积极思维。２．借用构词法帮助学生掌握词义。构词法教学在教材第三册才有出现，其实我们从初一开始就可以让学生自己归纳总结规律，这样就会记得更牢。如对rain-rainy,
wind-windy, sun-sunny, snow-snowy,
cloud-cloudy这组天气变化的词学生印象最深，名词加y变成形容词，在以后教学ice-icy, mist-misty, 甚至luck-lucky,
health-healthy时，学生就不会感到非常难，起到举一反三的作用。课堂上结合课本里出现的单词，遇到符合构词法的就适时点拨。例如：合成词如：bed+room=bedroom,
basket+ball=basketball等。派生词加后缀，如学了clean-cleaner, read-reader, write-writer,
学生就会“自造”出run-runner, swim-swimmer, sing-singer,
这时提醒学生注意有的单词不是加er，而是加or，而cook后加er 则词义发生变化要特殊记。派生词加前缀，如happy-unhappy,
usual-unusual等。转化词如：amaze-amazed/amazing, surprise-surprised/surprising,
interest-interested/interesting,
　please-pleased/pleasing等。这样学生记单词记住了一个就等于记住了一串，达到事半功倍的效果，何乐而不为呢？３．展开联想，对意义相关的词进行联系、复习记忆。课堂上我经常会和学生玩这样的游戏。例如提到rain学生很快说出umbrella,提到head说出hair，当然学生也可以说cap/hat，只要学生能说出其中的关系，一切OK。４．针对具体内容，因“材”施计。例如教学基数词变序数词时，我爱教给学生这样的口诀：一，二，三，特殊记；th要从四加起；八去t，九减e,
f来把ve替。整十把y变如果碰到几十几，只变个位就可以。然后对学生稍加解释：第一，第二，第三这三个序数词需要特殊记；从四开始的序数词在基数词末尾加字母th；eight变成eighth少了字母t,
nine变成ninth少了字母e, 而five到fifth, twelve到twelfth，整十的如twenty, thirty,
forty等，把字母y变为ie再加th, 而像fifty-four,
eighty-three等两位数，只要变化个位数就可以了。再如以f(fe)结尾的名词变为复数一般是先变f(fe)为v,　再加es可编成口诀：贼(thief)的妻子(wife)手拿刀(knife)，站在架下(shelf)要砍叶(leaf)，谁知跑来半只狼(half,
wolf)，躺在脚下一命(life)亡。这样的方法学生喜闻乐见，百诵不厌。有人说，学习有三件宝——信心、兴趣加技巧。记英语单词也不例外。通过上述各种做法引导学生记单词，学生反映单词记得快而牢，不必死记硬背，从而增强了自信心，不再视单词为“洪水猛兽”。学生在自信的前提下学习英语并取得成功，呈现“成功――争取更大成功”的良性循环态势，为今后的学习和发展铺垫了基础。[/hide]
回复 1# youngboy1217 的帖子
是好贴就要回。
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
太好了，正是我想要的，谢谢楼主。
看看&&谢了
thanks a lot
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中学英语词汇教学的方法和技巧
19:42:42&&
中学英语词汇教学的方法和技巧：本文运用词汇教学理论，分别从三方面对其进行了探讨。通过对英语词汇教学存在问题分析，拟就如何搞好词汇教学，帮助学生有效地学习、记忆单词，迅速扩大词汇量，从而促进语言交际能力的提高，提出了词根词缀法、语义联想法和形象联想法三种切实可行的词汇教学方法，以期对一线教师的教学实践有所裨益。
根据目前的实际教学情况， 中学英语词汇教学存在一个不容忽视的事实， 即对于词汇的教学未能引起部分英语教师的足够重视。在学习英语过程中，许多学生都遇到过同一个问题：过不了英语词汇关。今天，无论对于外语学习者自身，还是教师来讲，词汇都被视为语言学习的一个极其重要的方面。因为实践证明学生词汇量的不足与匮乏已严重制约了其英语水平的提高，对此应给予更多的关注。 　　一、词汇教学的重要性 　　词汇是构成语言最基本的材料，也是学习英语的基础。人类的思想交流是通过由词汇构成的句子实现的。迪勒在TheLanguage Teaching Controversy一书中早就指出：人们至少要有1000个词汇量才能满足在英语世界里交流的需要。有研究表明，一个人的词汇量越大，听、说、读、写能力也随之提高。因此，词汇教学是中学英语教学的重点，是英语教学成功与否的关键。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：&没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们无法表达任何东西。&的确，词汇被认为是口语交际中一个至关重要的因素，也是最易引起人们之间误解和误会的直接原因。 　　在这方面， 美国著名语言学家D.Bolinger也曾撰文道：让词汇登堂入室。带给我们的启示，英语教学的目的之一是必须尽可能地帮助学生获取词汇知识，扩大词汇量。总之，词汇应是语言研究和外语教学的中心环节，这已成为人们的共识。 　　二、中学英语词汇教学存在的问题 　　1.从学生的角度分析，在词汇学习中忽略有效的记忆策略。 　　（1）学生被动学习英语词汇，以机械记忆最为典型。 　　在学生的学习过程中，大致有三种情况：一是处于放任状态，这类学生对于词汇学习失去了信心，因而听之任之；二是机械地扩大词汇量，但是学习不得法，只是孤立背单词表，单纯地记忆，其结果是事倍功半；三是基本上有效地学习词汇。至于死记硬背和机械记忆， 极少数人认为不失为学习新词的一种主要方法并对掌握基本词汇有一定的作用， 尤其对初学者来讲，他们正处于一个记忆力的黄金阶段，但大多数的学生认为这并不是最为有效的学习生词的方法。 　　（2）在词汇学习中，学生只记其常用义，而忽略了特殊含义及用法。 　　我通过对学生的调查，结合在词汇教学中的经历，发现在词汇学习过程中，一方面，学生只记其常用义和用法。殊不知英语单词不同于汉语词汇， 加之英语词汇体系本身是一个复杂的表意系统，一词多义，不同单词的意义相互交叉，而且词的用法复杂多变。另一方面，学生常常混淆形义，不能对号入座，具体表现为知其形而不知其义，单纯为了词汇学习去学习词汇，不得其法，处境被动。一个不争的事实即学生们往往对熟知的单词理解偏差，对于那些出现频率低的单词更是如此。2.从教师角度分析，在词汇教学中缺少科学系统的方法。 　　在常规英语教学中，由于没有专门开设词汇教学，词汇一般放在其他课型的教学里进行。在这样的词汇教学里，呈现往往仓促、随意。研究表明，目前词汇教学的方式仍停留在&读音+拼写+词义&层面（张强，2008），而默写与词汇练习是教师巩固词汇的常用手段。根据我近期做的一份调查问卷来看，相当一部分英语教师就词汇进行&填鸭式&灌输，很少将词汇教学与学生的语言能力和他们的实际需要相结合， 缺乏实践性操作，必然会加重他们对词汇学习的逆反心理。实践证明，教学方法以教师讲解单词，学生记背单词为主，这种单一、被动的教与学方法使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，久而久之还导致对英语学习失去信心。 　　三、中学英语词汇教学方法和技巧 　　英语词汇教学效率的提高， 在很大程度上取决于教师的教，教师的教首先要考虑到学生的学，教师要依据实际确定切实可行的教法。科学的英语词汇教学方法可以把学习者从简单机械重复、死记硬背的枷锁里解脱出来，增加词汇学习的趣味性，增强学习信心，提高词汇学习效率。 　　1.词根词缀教学法。 　　每种语言都有其自身的构词规律， 英语词汇量庞大繁重，浩如烟海，如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。Nation综合了几项研究之后得出结论：学习者一般要经过5&16次甚至更多次的重复， 才能掌握一个词。在他提出的六种词汇学习方式中，就包括把词切分成词根和词缀以强化记忆。词根、词缀、后缀是构成单词的三个元素，这三者对学习者扩大词汇量起着举足轻重的作用。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的含义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义（唐祥金，2001）。运用已学的advice， 帮助学生进行词缀分析推测出advisable，advised，adviser等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀意义，还有其他的构词法，比如复合法等。总体而言，&最快、最有用、最容易的增长词汇的办法是分析和了解词汇是如何组成的&（傅兴岭，1984）。 　　（1）大多数只改变词义，不改变词性的前缀un- ，re- ，mis-，pre-，der-，over-，dis-.&一般来说，前缀只是改变词的意义，但并不改变其词类&（陆国强，1999）。例如，friendly （友好的），-unfriendly（不友好的，有敌意的），unfriendly在构词上额外地加上了否定前缀un-而成，write（书写）&rewrite（重写）;work（工作）&overwork（工作过度）;appear（出现）&disappear（消失）。 　　（2）既改变词义又改变词性的后缀-ly，-ty，-ion，-ize，-ment，-like等。比如，在讲授portable时，可先介绍port的拉丁词根portaire=bear，carry，即&搬运&。随后采取添加前后缀的方法，引导学生对已学过的相关单词进行回顾并对可能派生的新词进行推断：porter ，import ，export ，transport ，portage ，portable ，portive，portability等。随后教师可指导学生逐一分析，im-表示向内，ex-前缀表示向外， 前缀trans-表示从&&的一边到&&另一边，后缀-age表示状态、总称，后缀-able常有被动意义。 　　2.语义联想教学法。 　　心理学家通过实验研究得出结论， 学习者的词汇量并非独立的存贮于大脑记忆，而是相互联接，彼此息息相通的一个整体，单词之间有着共同的词义成分联系。这种语义联想将单词记忆构建为一个词汇库。比如，在谈论天气weather时，教师可利用语义联想来引导学生认识fine，cloudy，windy，cold，warm，cool，hot，storm，snow，rain等，如此触类旁通，举一反三，对有效的学习和使用词汇无疑是大有裨益的。月份months可立即构起我们大脑联想十二个月份，January，February，March...December。类似的例子不胜枚举，通过对同一词义领域单词的联想， 教师可以有意识地培养学生不断加强自身词汇量的扩充，同时也提醒对单词的学习。据此，教师需有意图地设计课堂教学活动，如给出一个关键词，学生将尽可能地利用已有的词汇量对与之相关的&根&作发散性思维。 　　3.联想教学法 　　英语语篇离不开确切的选词。确切的选词，有时离不开意想和联想， 而联想则产生于该词同时出现的一些词的意义（Leech，1981）。目前，多数学生认为通过构词法和创设一种联想将生词与所熟悉的事物联系起来确实是一种有效的学习方法。在这方面，英国杰出的语言学专家亨利斯威特采用流行于19世纪末心理学界的联想主义（association）来阐释外语学习：实际学习语言的心理学基础， 就是我们经常提到的重要的联想规律。学习语言的整个过程就是形成联想的过程。在讲授词汇时， 我们可以借助日常生活中的心理联想和科技常识的联想来构建词汇等语言成分之间的以及这些成分与外部世界之间的种种联系（唐祥金，2001）。 　　（1）日常生活的联想。 　　根据词汇学的有关原理，词义实质上是一种联想，旨在探究词汇在原有词义基础上引申或比喻出来的新义。现代英语中不少旧词就是借此获得了新义。如cloverleaf以苜蓿叶子的形状来形象地喻指&立交桥&；&rabbitears&借助兔子的耳朵来形容V字形电视天线。英语报刊中这类用法很多，leapfrog原意为&蛙跳&。如例句（1）中很形象地让人联想到&跳跃&之意。 　　1）They were allowed to leapfrog the long lines to traders andget immediate appointments with Chinese representatives.英语里的合成词依赖于联想，一些短语释义亦不例外。比如，习语&on a knife-edge&常让人联想到汉语里的&如履薄冰，如临深渊&之义。请看例句： 　　2）The success of the project is still very much on a knifeedge.尽管&on a knife-edge&原指&刀刃&，&陡峭的刃岭&，但在这里引申为&摇摆不定的处境&，&极为微妙的状态&。正是借助日常生活中的这一习语及其联想意义， 那种战战兢兢的紧张和焦虑心理被刻画得活灵活现，跃然纸上。 　　（2）科技常识的联想。 　　除了借助日常生活中的联想，赋予旧词以新义外，凭借科技常识方面的联想，同样可以达到类似的目的。比如： 　　3）A billion dollars in deposits siphoned off in the massive savings and loan scandal has been transferred to secret bank accountsin Switzerland. 　　本来，siphon作名词&曲管，虹吸管&解。但在这里转为动词，即用虹吸管吸，喻指大批倒闭的储贷业（savings and loan）曾吸纳了巨额存款（massive deposits）。根据科技常识，&虹吸&是依靠大气压差（传统上政府提供的担保），利用曲管（储贷渠道）将液体liquid（钱）从高处液面处（公众储户）吸向低处（财力薄弱，管理不善的储贷银行）的现象。这儿巧用虹吸管现象喻指资金外流，贴近生活，激发读者产生一连串的联想。 　　大量实例证明，英语中某些词语扎根于生活，反映生活。只有联系日常生活及其联想，才能把握所指、释义和意象，也才能丰富和拓展我们既有的图式知识， 直至得体地应用。所以，&已掌握的词汇实际上是一个丰富的、相互间紧密相连的联想网中的一部分。这些新的词汇如果能够融入这个网络，类似的联想、关系在很大程度上将有助于记忆这些词；反之，如果一个词没有被纳入这个联想网，学生只能借助其独有的特征来记忆该词&（Norbert，et al.，1996）。从这一点看，在讲解词汇的同时，注重日常生活体验的积累和科技常识的传授是很有必要的。 　　（3）形象的联想。 　　形象联想法以单词的&形&为出发点，依据音标或发音展开头脑风暴，以次构建单词的音、形、义三者间的联系。值得注意的一点就是运用形象联想在对英语中少数单词为目标，运用得当，妙趣横生，事半功倍，收到意想不到的结果。形象联想虽然会花去更多的时间，却值得一试。 　　1）有趣的口诀记忆法 　　例如：car（小汽车），scare（伤疤），可想象成&死汽车，害我留伤疤&；scarf（围巾），可想象成&用围巾遮住伤疤&。maid的音标［meid］恰似汉语&美的&，发此音的同时，脑海中不免显现一个活泼可爱、漂亮迷人的姑娘，&姑娘是美的&；&Father and mother，I love you.& 细心的读者发现每个词的首字母组成了一个&三口之家&&&&family。 　　2）归类记忆法 　　英语中有些形似词和同音词， 我们可把它们归类进行记忆。例如access，assess，success记忆时，我们把上述四词形成音同&咳&，因此我们想象成咳嗽一声让门打开，即&通道，入口&；assess的单词中有字母s，我们把s想象成&salary&，根据薪水进行&评估&。 　　3）分类记忆法 　　在按此法记忆词汇时，我们可以先把同义、近义、反义的相关词汇编排在一起形成记忆链， 然后再采用联想式记忆或辨析词义等方法帮助记忆。例如&忍受&有下列表达方法：bear，stand，live with，put up with，endure，tolerate，然后采用联想式记忆想象&bear熊&站在你面前，你觉得你在&忍受&；让你一直&stand站着&，你觉得你在忍受；一个你不喜欢的人&live withyou&，你觉得你在忍受；让你一直&put up your hands&，你觉得你在忍受。最后两个词可辨析并造句进行记忆:endure指&主动地忍受，他或她默默地忍受着无爱的婚姻&，tolerate指容忍。 &&&&&& 本文运用相关的语言理论， 分别从三个方面对词汇教学进行了初步的讨论，绝非全面。&教学有法，教无定法&。只要能少花时间，多学单词，用好单词，有效地运用词汇交际就是成功的教、成功的学。也只有掌握了足够的词汇并能准确自如地运用，全面提高听、说、读、写、译等语言技能，而这些语言技能的全面提高，又必将促进词汇的教和学。
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如何引导学生巧记英语单词
来源:毕业论文网
　　记好单词是学好英语的基础，多数学生英语学习掉队，重要的原因是没能过好单词关，他们认为，记忆单词特别伤神费力，没有恒心去记去背。在这方面，老师应正确引导，利用各种方法去打开学生智慧之门，只有掌握了正确的学习方法，才能使学生在记忆单词的方面达到事半功倍的效果。下面就介绍一些引导学生巧记英语单词的方法。
　　1.采用直观教学，利用感官创设情景去记忆单词
　　1.1　用实物来记忆单词。在我们的教室里和学生的书包里都有我们记忆单词的很多实物，如blackboard, wall, window, picture, pencil-box, bag, ruler 等，教师教学时可边指向这些实物或出示实物让学生大声的跟读并准确的指出来，当他们会指认的同时就会有成功的喜悦感，并大大地调动了他们学习英语的兴趣。再比如学习词汇potato, tomato, pear, banana 等单词时，带上一个土豆、一个西红柿、一个梨、一只香蕉来到课堂上，这远比你单纯、枯燥地教这些单词要好得多，学生因为实物的吸引，而自觉的去学读这些单词，在会认读之后，自然而然地就去记忆这些单词了。
　　1.2　利用图片来记忆单词。平时教师注意收集一些有关生词的图片，并在图片背面贴上这个图片的英文单词和它的音标，让学生看图片学读单词，拼读音标，在记熟单词的发音之后，再根据图片认读和记忆单词，这样能有效地刺激他们大脑的皮层组织，达到记忆的效果。
　　1.3　利用简笔画来记忆单词。简笔画，它形象而直观，是用最简单的线条勾勒出的图画，它既带给了学生乐趣，又让学生学会了单词，取得了一举两得的效果，同时极大地刺激了学生的学习兴趣，从而提高了记忆单词的效果。
　　1.4　利用猜谜语的形式来学习记忆单词。谜语可以培养和提高学生用英语思维的习惯和能力，而且有利于启迪他们的心智，锻炼联想和思考的能力。在教学中对于一些英语单词的教学也可采用猜谜的方式来进行。如在学vegetable(蔬菜)这一单词时，可让学生先猜：&What table is in the field ?&在学习map 这一单词时，还可以让学生猜测：I have cities but no houses ,forests but no trees ,rivers without water .What am I ? 然后再出示地图的图片。
　　1.5　利用单词的趣味性来记忆单词。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当地穿插讲解一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。如 Interesting (有趣的)，请这样记：有个魔术师名叫Int ,他的表演妙趣横生。请看：他在名字Int后加比较级&er,再加最高级&est,再加现在分词&ing,即int & inter & interest & interesting ,真&有趣& !比如&pest&这个词，中文意思是&害虫&，害虫就应该&拍死它& ，拍死它正好和pest读音相似;再如英文pour和pat ,中文意思分别是&泼&和&拍、打&之意，也正好和它们的读音相近。再如news这个词当&消息&讲时，消息来自东南西北，news这个词分别取自north , east , west , south这四个词的第一个字母。再比如quite与 quiet请这样记：quite意为&很，十分& ，若将末尾的e安进(静)中间去，就quiet(安静)了。把复杂的单词经过趣味性的一说，形象生动的描述，学生就会很容易的记住这些词了。
　　1.6　利用小游戏来记忆生词。游戏是深受初中生欢迎的活动。把游戏引进课堂为英语教学服务，能创造逼真的交际性的语言环境，呈现引人如胜的记忆单词的场面。多种多样的内容丰富的游戏可以有效地调动学生的学习积极性。比如记新单词或复习单词可以通过&接龙拼词&游戏来进行。参加游戏者是每组的同学，教师先给出每组第一个单词，被叫上台的同学依次写出一个单词，要求所写出的单词的第一个字母必须是前面单词的最后一个字母，如某个单词词尾是不发音的E，则用E前面的字母接写。如第一个同学写出了ten,第二个同学接写name ,第三个同学写month ,第四个同学就接hear ,第五位接red 等等，一直接下去，看哪组同学写的单词又快又多，多的那一组胜出，那时会的同学异常兴奋，争先恐后的冲上去，教室里充满了愉快的笑声，寓教育于娱乐之中。再如&找帮手&活动，教师说出一个英语单词，让学生说出词义和拼写单词，若不能正确回答，则可找一个&帮手& ，帮手解决问题后，原先的学生仍然要再回答一个新的生词，答对后方可入座，这样既能吸引学生的注意力，又能帮助大家达到共同记忆单词的效果。
　　2.掌握规律，运用多种方法，寻求技巧，过好单词关
　　2.1　根据音标、拼读规则和字母组合的发音来记忆单词。在初学阶段，教给学生一定的语音知识和拼读规则，并把一些字母或字母组合在开、闭音节中等情况下的读音规则全记下来，到时就会大大减少知道读音不会写或看到生词不会读的情况。如international (国际的) inter-中的i与n一起一般发[in], ter发[t?];--nation&中的a发[?]是需特别记忆的;tion一般发[??n];最后凭经验判断重音在后，次重音在前，便可拼读出[?&nt?&n???nl]。反之，看见音标便可拼出international。
　　2.2　根据同义、近义词记忆单词。在初中阶段学生所学的词汇量中，有很多同义、近义的词汇，我们可把它们一起归纳起来进行区分和记忆，如(also ,too ,either ,as well)都是&也&的意思，(say ,talk ,speak ,tell)都有&说&之意，(beside ,except)都有&除、、、、、、之外&的意思。还有(take ,pay ,spend ,cost)都有&花费&之意，以及(get ,reach ,arrive)都有&到达&之意等等。把这些词归纳在一起进行讲解、对比，学生就很容易记住了。
　　2.3　根据反义词来记忆单词。long&short ,white&black ,come&go ,young&old ,big&small ,heavy&light ,left&right ,take&bring等。
　　2.4　根据同音异义词记忆单词。在单词的学习中，我们会发现有一些单词发音相同，但汉语意思不同，这便是同音异义词。如：meet与too与see与son与right与write等。对于这些词，教师要告诉学生在记忆时一定要注意区分它们的词形和词义，以免在运用中产生混淆。
　　2.5　利用构词法来记忆单词
　　2.5.1　加前缀与后缀来记忆单词。如：happy&unhappy, polite&impolite, correct&incorrect,cloud&cloudy,teach&teacher,visit&visitor,ill&illness,science&scientist,surprise&surprised&surprising,care&careful&carefully等等。
　　2.5.2　把两个单词合成一个单词。如pencil+box&pencilbox ,basket+ball&basketball ,class+room&classroom ,hand+bag&handbag ,egg+plant&eggplant ,black+board&blackboard ,out+door&outdoor等。
　　总之，要过好单词这一关，除了掌握以上的方法之外，还要注意及时的背诵与复习，复习是同遗忘作斗争的最好手段，只有通过不断的记忆与复习，你才能最大限度地扩充你的词汇量，为提高你的英语阅读能力打下基础。
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