聚焦“听、说”,辐射“读、写、译”——关于提高高职高专学生英语综合应用能力的思考--《兰州教育学院学报》2012年03期
聚焦“听、说”,辐射“读、写、译”——关于提高高职高专学生英语综合应用能力的思考
【摘要】：高职高专英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力,而听和说是语言交际的重要形式,因此,高职高专院校英语教师在课堂教学中要加强对学生英语听说能力的培养。这要求高职高专院校英语教师在日常教学实践中不能只偏重英语语言知识的传授,而应以听、说领先,通过各种途径培养学生的听说能力,落实"以听说为主,带动读、写、译能力的培养"的教学原则,把听、说和读、写、译合而为一,带动学生英语全面技能的提高。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：H319【正文快照】：
随着经济全球化的发展,英语水平已经成为衡量现代人才的重要尺码。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》把提高高职高专学生的英语听说能力置于首要位置,然而,高职高专学生生源质量差、文化课成绩低,英语听说能力普遍薄弱,如何提高他们的听说能力,把英语教学从
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京公网安备75号如何培养学生的听说读写能力 - 郭继芳的博客 - 阳城教研博客
如何培养学生的听说读写能力
如同学习相声一样，学习语文也有四门功课，这四门功课分别是听、说、读和写。学生的听说读写能力，是学习语文的基本功，也是学习语文的主要目的。现谈谈自己的一些浅显的看法。
听、说、读、写能力的训练主要是在课堂上。听是学生接受知识的重要渠道之一。老师要达到“传道、授业、解惑”的目的，首先就要使学生对自己的课能够听得懂，听得好，听得兴趣盎然，并且记得牢固。为此就要求教师要过好“读”的这一关，要让学生读好，老师首先要读好。要把学生当做听众，自己首先要当个好“演员”。在讲读课文时，既要把课讲得明白透彻，条理清晰，还要做到扬抑有致，声情并茂，要有音乐之美感，。人们之所以容易记住影视剧的台词、歌词等，原因也是在这里。为了达到这个目的，还要求教师讲课声音洪亮，语速适中，重点突出，避免一个问题反复地讲来讲去让学生没了兴趣。
听的目的是为了记住，再进一步是为了说、读和写。为了让学生能够记住老师所讲内容，上课时，我要求学生记好课堂笔记，并且通过提问和书面检查的方法来了解学生听和记的能力。在这方面，存在于学生中的问题主要是，开始的时候并且往往不知道记什么抓不住重点，也不会概括，学生记录的速度必定是慢一些，许多东西往往记不下来。这样又可对此进记录速度的训练，实际上也是听和“写”的能力的训练。同时，这个训练还有一个重要的作用，那就是可提高学生的注意力，使得学生养成上课时能够全神贯注的“听”。通过一定的训练之后，不少学生能够根据对课文的理解和教师讲课时的语言表情，抓准要点、难点用自己的语言写出来较为完整的听课笔记来。
语言是有“感情色彩”的。好的文章本身就能令人感动。如果再能加上声情并茂的阅读，那对于好的文章来说，无异于锦上添花。我经常的问学生：为什么一篇文章在播音员的口中能读得那么动听，而在一般人的口中都起来却不是那么好听了呢？这个原因就是播音员读文章能读出文章中的感情来，能读出文章的“味道”来，而要做到这些，除了要读懂文章以外，重要还有要读得表情，有节奏，有音乐的美。为此，在对学生进行阅读训练时，在要求学生读懂文章的同时，还要求他们尽量注意读的扬抑顿错，读出文章的音韵美感来。该高亢时就高亢，该舒缓就舒缓。“文如看山不喜平”，读文也如此。这是另一种意义上的“读”，无疑也是需要对学生加以培养的能力之一。
相对于听与读，说话能力的培养是比较难的。因为说话是一门与学生的前程、事业密切相关的能力，在当前科学技术突飞猛进的形势下，这种能力日益显示出它的重要性，这种能力的培养自然也就显示出它的重要性。而这种能力的基础就是扎实的语文功底，是包括听、说、读、写这四门基本功在内的语文知识的综合运用，因此，我们应当有意识的在语文教学的过程中加强说话能力的培养。我在上课时，除了加强学生朗读课文、复述课文讨论和回答问题的说话而外，还要求每个学生课外准备一个小故事，轮流将给全班每个同学听。在这个过程中，同学们的表现自然也是不一样的。有的落落大方，从容不迫，故事讲得也是有板有眼，绘声绘色，而有的学生就显得怯场，口齿也不利索，学生与学生之间的差异充分的表现了出来。但老师这个“总导演”就要在讲评的时候及时的给予认真的鼓励，以提高大家的积极性。
此外，要鼓励学生展开课外阅读。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
单靠课堂的时间学习语文，显然是有限的。多数学生的语文基础知识较为贫乏，主要原因是阅读面不广，知识面狭窄。于是，我有计划的指导学生读书。我选择一些知识性和趣味性都较强因而比较受学生欢迎的读物，要求学生背诵，继而进行尽可能地讲解，古诗词则尽可能翻译成白话。故事性强的则尽可能翻译成小故事，并且实行“群言堂”，一人讲，鼓励其他同学进行补充，不同见解可以争论，看谁把问题说的更明白，更全面，更合理。我还让学生把某些故事编成小话剧，并且由学生自编、自导、自演。
俗话说，兴趣是最好的老师。要提高学生听、说、读、写的能力，提高学生对语文的兴趣应该是“不二法门”。为此，我设法引起学生对祖国优秀文化的兴趣和爱好，在指导学生学习语文的过程中，穿插介绍一些文化名人及其事迹，多介绍一些文学掌故及成语故事等，告诉学生，诗词、文章是语文课学的好的人写出来的，电影、电视剧也是语文知识多的人编出来的，以此提高对文学的兴趣，进而提高听、说、读、写的能力。
随着阅读能力的提高，我向他们推介的课外读物的难度也在逐步的增大。阅读的范围也在逐步的扩大。我选学生阅读的文章除了易懂的古诗词以外，还有一些现代的抒情散文、议论文、科学小品等。学生通过广泛的阅读，不但爱读书，而且会读书了；不但读教师指定的读物，而且自己去找文艺、科技书刊阅读。在读书中找到了乐趣，丰富了自己的写作、说话的语汇和表情达意的方法。
当然，读书也要讲求方法，更要讲求实效，要使学生读过一篇文章以后能有所收获，有所感悟，以求甚解，不能囫囵吞枣，食而不知其味。这样又要求学生在读书的时候要精读、细读，读后最好能复述一遍，并且简单分析一下文章的写作特点，及其优劣之处。重要的还有，要让学生知道，不能漫无目的的、无选择的去读。因为学生接触的书是很多的，但并不一定都适合学生阅读，要知道开卷并非都是有益的。而一些学生又偏爱那些鬼怪、魔幻甚至涉黄类书籍，这又要求老师加以正确的引导，帮助他们选择真正有益于他们的书籍去读。
综上所述,在新课改教学理念下,“听、说、读、写”这四种基本能力训练是一个有机整体,缺一不可,它们相互促进,相辅相成,是语文素质教育的重要组成部分。我们只有抓住这四种基本能力的训练,才能切实提高课堂教学的有效性,以达到全面提高学生语文素养的目的。
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RE:如何培养学生的听说读写能力
兴趣是最好的老师。要提高学生听、说、读、写的能力，提高学生对语文的兴趣绝对是“不二法门”。
RE:如何培养学生的听说读写能力
听、说、读、写这四种基本能力训练是一个有机整体,缺一不可,它们相互促进,相辅相成,是语文素质教育的重要组成部分。我们常抓不懈。如何在阅读教学中培养学生的读写能力 我成长我快乐
我成长我快乐
(4)最新文章文章作者: 我成长我快乐时间:
17:13:00分类: 如何在阅读教学中培养学生的读写能力
&&&&&&&&&& &金水区纬四路小学 李顺战
【论文摘要】：李亮曾经说过：“学习语文的最好办法是多读多写。”本文根据《语文课程标准》（实验稿）中有关阅读、写作的相关要求，结合自己的日常阅读教学，尝试读写结合的方法，提高学生的写作能力。
【关键词】：新课标& 阅读教学& 读写结合& 多读多写
小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力，要有效地培养学生听说读写能力，始终离不开引导学生参与听说读写实践这个语文基本活动。语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。为此，从教给学生读写方法入手，以提高学生自能读书，自能作文的实际能力为出发点，以培养学生说写能力的教学过程为基本学习实践过程。学与练结合，思与引结台。读与写结合，读中学写，写中促读，收到了良好的效果。
一、激发兴趣，是培养学生读写能力的前提
&&& 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“不愤不启，不悱不发。”主张知识的掌握必须以自觉性基础，只有当学生求知的要求和愿望，处于一种欲罢不能的状态时。此时教师及时地进行启发引导，才能收到事半功倍之效果。有了浓厚的学习兴趣，才能唤起学生饱满的学习情绪，引发顽强的学习精神，形成活跃的学习气氛，取得良好的学习效果。
《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的朗读实践。”坚持在语文教学中以“激趣”为课堂教学的开端，从各种资料中吸取营养，首先提高自己的教学兴趣。特别是课堂教学的开端，更是一节课成败的关键。在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，开始让学生理解“发奋”与“发愤”的区别，从而激发学生去文本中寻找是《司马迁发愤写〈史记〉》还是《司马迁发奋写〈史记〉》。学生经过阅读文本及其学生的讨论、交流得出了答案：“发奋”与“发愤”都存在；“发奋”存在于文本的第一、二小节，而“发愤”则存在于文本的第三小节。这样学生就能始终保持着浓厚的学习兴趣。在本节课的最后又让学生写写：经过本课的学习你看到了一个什么样的司马迁?这样学生就很容易的写出了：《一个发奋的司马迁》、《一个发愤的司马迁》等等。
在指导《云房子》一课时，开始先让学生想象白云的样子，再说出白云的样子，然后画出白云的样子，最后进行评价。学生的积极性非常得高，画出了很多白云的样子，受到了良好的效果。
二、依“法”阅读，是培养学生读写能力的关键
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”就是说，老师必须教给学生学习方法，让学生用学到的方法自学，才真正达到了教学之目的。教师用什么引导学生，应该用具体而易于学生掌握的学习方法。
《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体，应倡导自主、合作、探究的学习方式。”本次基础教育课程改革，强调转变学生的学习方式，要求教师在教学中由关注教师的“教”，到关注学生的“学”，要让学生关注自己的学习过程。在阅读教学中，注重学生的整体感，尊重学生的独特感受。在教学江苏教育出版社四年级上册第17课《维生素c的故事》一课时，学生通过自读课文，已经知道本文的内容，就指导学生用“整体感知”的方法来阅读课文的主要部分，让学生自己寻找课文从哪儿到哪儿是写“担忧”，进而分析担忧的原因，然后让学生阅读产生奇迹这一部分，最后让学生懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。在学习过程中，学生体验到了参与与成功的快乐。&&
三、激发写作情感，是培养学生读写能力的保证
《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
&&& 情感是人们学习和工作的动力。它对人的认识和行动起着调节支配作用。学生怕作文，除了没有从语文课堂上、课本中学到正确的作文方法外，主要是没有生活体验，没有写作激情，在课堂教学中，巧妙地运用情感因素，诱发学生的学习主动性和积极性，使学生在师生双方情感在交流与升华中，愉快轻松地获取知识，发展个性，顺利完成教学任务。
&&& 教学江苏教育出版社四年级下册第18课《特殊的葬礼》时，让学生找出瀑布以前的描写，通过充分的阅读全方面的接触文本语言。当学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，再一次带领学生去看课件中的图片，进一步体会它的雄伟壮观，然后让学生结合自己的语言和文本语言赞美瀑布；紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文的相关段落，学生自然产生了失望、悲伤、惋惜、悲愤等强烈的情感体验，我不失时机地让学生通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的形成。
&&& 《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学江苏教育出版社四年级下册第18课《特殊的葬礼》时，巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民做一次演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。但是，学生这是第一次接触演讲稿，写的不是太好，有些句子过于长，不适合于演讲，不容易产生慷慨激昂的感觉。
四、多读多写，是培养学生读写能力的落脚点
李亮老师曾经说过：“语文教学要以读书为本，学习语文最好的办法是多读多写。”
语文教学应回归到学生“读”，读中感悟，读中体验，读中明理，读中得法。语文是一项艰巨复杂的浩大工程，它不仅需要老师认真抓好课内阅读，而且需要指导学生不断加强课外阅读。多读，能拓宽学生知识视野，扩大知识容量，提高教学水平。培根说：“读书使人头脑充实”，“知识能改变人的性格”。
“读书破万卷，下笔如有神”这是杜甫的经验总结，广泛阅读，博览群书，特别是在老师指导下，有计划、有目的地阅读。
首先要教学生爱读书。要培养学生阅读的兴趣，让学生知道，书是甜的，书是美的，要把读书作为他们生活的一部分。
第二要教学生学会读书。会读书可以从两个层面去理解：一个是内容理解的层面，包括四个方面的内容：一是要读通，二是要读懂，三要记得住，四是用得出；一个是从方法这个层面上来说，要教学生会读书，就要教他们学会精读和泛读，教他们在读书的过程中学会思考，培养他们不动笔墨不读书的习惯等等。
第三要让学生多读书。读书要有一定的量，量变才能达到质变。课标提出在小学阶段学生阅读量不少于145万，这应该是最底的数字，应要求学生读更多的书。
最后就是读好书。读书要有选择，作为教师有责任给学生选择那些有品位的、值得学生去阅读的、对学生成长有益的、对学生一生有帮助的书籍去阅读。
&&& 在备每节课的时候，力争自然，恰到好处，找出每一课说、写的切入点，对学生进行指导，使学生有话可说，有内容可写，解决学生说写的困难，提高学生的说写能力。
&&& 具体的形式有很多种：
&&& 1、读后感。如学习江苏教育出版社五年级上册第15课《艾滋病小斗士》之后，学生被南非儿童恩科西坦然面对生活，顽强地与病魔作斗的动人事迹深深打动，让学生一言难尽，有愿写读后感的，有愿写信给小斗士，鼓励小斗士的。
&&& 2、读写。如学习《狐狸与乌鸦》一课后，学生对以后发生的事更感兴趣，可发挥想象续写故事。
&&& 3、改写。学习了江苏教育出版社五年级上册第一课《师恩难忘》之后，文中田老师每讲一首古诗，都要讲一个引人入胜的故事'这一方法深深地吸引了班上的学生，于是大家提议《古诗两首》及《清平乐·村居》老师没有必要讲了，想自己查资料，像田老师那样，讲一个娓娓动听的故事，用通俗的语言去理解古诗词。
&&& 4、缩写。长文短写，训练学生的概括、复述能力。
&&& 5、仿写。如学完江苏教育出版社五年级上册第18课《莫高窟》一课后，接着的练习5设计了这样一次练笔：《莫高窟》一课，将“莫高窟”的“彩塑”、“壁画”和“藏经洞”写得很具体。你能模仿课文的写法，将家乡的某处自然景物或名胜古迹写具体吗?再如学完《滴水穿石》一文后，让学生像课文一样采用正反论证及用事实做论据的方法，仿写《好习惯使人终生受益》等文。
&&& 6、补白法。如《滥竽充数》文中，南郭先生冒充吹竽，领到俸禄。齐缗王要大家一个个吹给他听时，南郭先生是怎么想的，又是怎么做的，让学生进行补充描写。
7、迁移延伸。学完《在大海中永生》一文，请学生搜集邓小平爷爷的故事，选一个最令自己感动的讲给大家听。
&&& 这些小练笔和大小作文结合起来，学生搜集材料的积极性高了上课有话说了，且越来越会说了，写出来的文章内容充实是大部分学生作文的优势。
&&& 读写结合是一种双向活动。在阅读中学习方法，在写作中运用方法，对提高语文教学质量是很有帮助的，在阅读和作文教学都是有章可循的。正如叶圣陶先生说：“学生的阅读和作文，无非是要引导他们在构思、选材、谋篇、造句和用词等方面下功夫，不断地学习，养成良好的习惯。”这些方面能力的培养，既要在阅读中下功夫，又要在习作上下功夫，在读中学法得法，在写中用法练法，学既要法，将受益终身，从而达到学生自能读书，自能作文之美好境界。
训练学生读、写能力的途径千万条，而“把读写训练融入到每一节阅读教学中”则是“为学生创设读写空间，提高学生读写能力”最手到擒来的捷径之一。
参考文献：
1、《语文课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订 2001.7
2、《〈语文教学要以读书为本〉李亮访谈录》张振清《小学语文教学》2007.9 |
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浅谈如何培养学生的“听、说、读、写”能力
我从事小学语文教学已有十多年时间，多年的语文教学使我积累了一定的教学经验，现就我这十多年在“听、说、读、写”教学方面的情况进行总结，谈谈自己的体会。不足之处，望各位同仁批评指正。
作者单位：
新疆沙雅县古力巴克乡三农场小学
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谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力
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谈谈如何提高高中英语听、说、读、写能力
作者：谢振金 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间： 23:49:56
for& example however& in& other& word
lesson& 14& Travel& Do& you& like& travelling
Where& did& you& travel& on& the& holiday How& are& you& How& do& you& do Thanks What& matter& with you& You& had& better ................I& am& going wantto ...............
Lesson& 46& ENGLISH& ON& THE& AIR Yes& /& No&
WH 1Are& there& any& English& programmes& on& the& air ?& 2) Do you think& it& is& useful& to watch Englis& programmes& on& TV ?&&& 3) What people is& BBC& Eglish& for ?
Lesson 14& A& TRAVEL& DIARY
travelhave& a& good& tripget& backbe& made& from We& can& hear& the& sounds .
We& can& hear& the&& sounds& of& wild& birds& and& animals .
All& night& long& We& can& hear& the&& sounds& of& wild& birds& and& animals . We& can& see& them& fling& along& the& river .
They& can& be& seen& fling& along& the& river . How / travel / around / country / ? / you /& & How do you& travel around& the& country ? & MY& JOURNEY& ON& SUMMER& HOLIDAY
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