怎样在幼儿园教学活动中正确运用赏识教育-五星文库
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怎样在幼儿园教学活动中正确运用赏识教育
导读：让赏识、赞扬、鼓励化作一种力量，”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现，而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素，赏识是一座桥梁，只有赏识才能树立学生的自信心，在一次次的被赏识下，从而达到教育与被教育的目的，要想搞好赏识教，要想搞好赏识教育，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育――“对孩子们来说，”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，”虽然谈得是家庭教育，赏识教育更
引导，让赏识、赞扬、鼓励化作一种力量，激励他自省、自律、自强呢？明智的老师当然会选择后者。
哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而赏识、赞扬、鼓励正是肯定一个人的具体表现。美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智力上没有显著的差异，而他们在自信心、进去心、坚持性、不屈不挠、不自卑等非智力因素上有较大的差异。推而广之，学生成绩不良，并非完全智力上的原因，若只从智力上着眼提高学生成绩是徒劳的，只有从改善非智力因素入手，消除他们在非智力心理因素上的不良品质，才能使他们固有的智力优势得以发展。智力因素相当于种子，非智力因素相当于土壤，只有土壤肥沃，种子才能茁壮成长。而肥沃的土壤的构成成分我认为最基础的就是“赏识”这一元素。赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。要想搞好赏识教
一、了解孩子，善待孩子
要想搞好赏识教育，就需要充分了解孩子的情况。如果孩子厌学，原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的，几乎都是主观
原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若
想实现教与学的双赢，该怎么办？
让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育――“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解
学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。
2．尊重孩子，倾听孩子
儿童正处于成长时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对孩子的诉说，家长一定要认真、专注地倾听，这本身既是对孩子的一种尊重，也是孩子的心理需求。千万不要以为孩子说话没什么意思而不耐烦，甚至打断孩子的话敷衍几句甩手而去，这会极大地
挫伤孩子。
3．激励孩子，鼓励孩子
心理激励是一把挖潜启智、培养孩子奋发努力、快速成长的金钥匙。因此，赏识教育更加注重激励的作用，而且强调实行“正向激励”。正向激励，就是以表扬为主。善于表扬，就意味着会赢得教育上的主动权。每个孩子，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望
得到别人的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。
4．提醒孩子，宽容孩子
“没有不对的孩子，只有不对的方法”，当孩子遇到问题时，我们不要过分去追究孩子的责任，要查找原因，并努力去改变这种现状，用一种宽容的心态去等待孩子的转变。不能发现孩子有了差错，有了不足，就恨不得马上让孩子改得一干二净，成为十全十美的人，“欲速则不达”的道理应引以为鉴。针对孩子身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是孩子乐于接受的“提醒式”，总的原
则是不伤害孩子的自尊心。
心理学家威廉*杰姆斯曾说过：“人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，这是人类之所以区别于其它动物的地方。”美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”
赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处，小题大作，无限夸大，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中消沉。
赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。
刚开始接触赏识教育，多着急于方法。而实际上，赏识更重要的是态度问题，视线问题。要学会从内心真正赏识，所有的语言和行动都要围着两个字“真”“信”,真心，真诚，真情和信任。把基本的问题解决了，随手拈来都是方法。
赏识教育不是单纯的表扬。在民主气氛下长大的孩子自信心强、性格独立。然而世界上没有绝对的民主，只有相对的自由。对于孩子身上的缺点，绝对不能姑息迁就。既要赏识也要批评。既要用积极的眼光看待孩子，以激发孩子的成长潜能，也要指出和纠正孩子的问题，让孩子的成长有一个正确的方向。两者结合，孩子才会有真正健康的心理。
赏识教育要和责任教育相结合，要让孩子知道自己承担的基本责任是什么。
赏识教育要和挫折教育相结合，要让孩子尝到失败的滋味，培养对抗逆境的勇气。要让孩子知道，目标越高，越是好强上进，越是容易遇到或感受到挫折，而拒绝挫折，就等于拒绝成功。
赏识教育要同道德教育相结合。要让孩子知道什么可以什么不可以，尤其要让孩子懂得行为的底线在哪里。
没有赏识的批评叫催残，没有批评的赏识是溺爱。
赏识教育体会
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如何让集体教学活动更有意义
如何让集体教学活动更有意义
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
如何让集体教学活动更有意义
&&& 集体教学活动既是解决幼儿园师生比问题的有效途径,也是促进幼儿有效发展的策略之一。鉴于此,探讨“如何使集体教学活动有意义”显得尤为重要。那么,在实践中,我们可以从哪些方面来看待一个集体教学活动是否有意义呢?&&& 一、从活动内容来看&&& 看一个集体教学活动是否有&&& 意义,我们首先要考虑活动是否符合该年龄段幼儿的需要,是否拥有丰富的内涵。以小班集体教学活动“春天真热闹”为例。在开展主题活动“春天来了"的过程中,孩子们在树下听到了鸟叫声,在幼儿园门口看到了有人在卖小鸡小鸭,有的小朋友还带来了在公园水池里抓的小蝌蚪。这激发了孩子们对春天动物的关注,但由于幼儿对于春天动物的经验比较分散、零碎,所以此时教师可组织幼儿交流与分享零星的、个体的经验,并给予适时的归纳、提升,让幼儿感受春天充满生机的特征。&&& 基于此,教师创编了诗歌《春天真热闹》(春天到,、春天到,小动物出来了/嘎嘎嘎,鸭子游来了/嗡嗡嗡,蜜蜂飞来了/呱呱呱,青蛙跳来了/汪汪汪,小狗跑来了/叽叽叽。小鸡走来了/哎呀呀,春天真热闹),并预设了活动“春天真热闹"。&&& 从这个活动来看,关注春天的小动物是孩子们的兴趣所在,而对于小班幼儿来说,以趣味性的、情景化的手段整合“1和许多”“大小”“5以内数”等学习内容是符合其发展需要的,而学习“游、飞、跳、跑、走’’等动词对小班幼儿来说是一种挑战,它能让幼儿体验到一种生命情趣,提高幼儿倾听、表达等能力,这样的集体教学活动对幼儿的发展是具有意义的。&&& 二、从设计构思来看&&& 集体教学活动是否有意义与其目标的定位和结构的安排密不可分。有意义的集体教学活动其目标必须是清晰的,具有可操作性,并且是可达成的。同时,有意义的教学活动,其目标必须符合幼儿的认知水平,是幼儿能接受的。且能概括、提升或拓展幼儿的原有经验。&&& 活动结构安排的合理性是达成目标的有效保障。我们可以从纵向和横向两个维度来分析。从纵向来看,它反映了活动流程,要求环环相扣,层层递进,围绕目标而展开。从横向来看,它反映了某一环节的布局,要求别具匠心,在吸引幼儿的前提下实现活动目标。还是&&& 以小班集体教学活动“春天真热闹"为例。&&& 此活动的纵向安排是:第一环节运用多媒体创设“春”的意境,引导幼儿回顾与交流有关“春天美”的经验;第二环节运用多媒体把春天充满生机的景象生动、形象地展现给幼&&& 儿。让幼儿欣赏与表述美丽而又热闹的春天景象,概括与提升幼儿的经验;第三环节,让幼儿通过模仿、体验来表达表现,内化新的经验。&&& 从活动的横向安排来看,在对第二环节幼儿倾听能力培养的设计上,教师不是让幼儿逐一倾听各种声音,机械地重复同一种要求,而是不断对幼儿的倾听能力提出挑战。如,先让幼儿听辨一种较易辨别的声音(鸭子叫声),引起幼儿兴趣;再让幼儿听辨一种较难辨别的声音(蜜蜂飞动的声音),对幼儿听辨的专注性、敏感性提出要求:然后让幼儿听辨两种声音(青蛙叫声和狗叫声交替、混合出现),对幼儿的专注性、记忆力提出挑战:最后让幼儿仔细倾听一群声音(小鸡叫声),对幼儿专注、持久地倾听提出要求。在这一过程中,幼儿不仅对不断变化的“未知情况”充满好奇并产生探究的兴趣,也享受着挑战自我带来的乐趣。&&& 三、 从组织实施的角度来看&&& 从组织实施的角度来看,一个有意义的集体教学活动必须尊重幼儿的学习方式,关注师幼互动的质量,不断优化教与学的过程。&&& 1.追随幼儿的需要&&& 优质的师幼互动是双向的,其中教师是否善于观察并满足幼儿有价值的需要,积极推动幼儿的发展很重要。再以小班集体教学活动“春天真热闹"的片断为例。&&& 当幼儿听辨出是小鸡的声音时,教师用多媒体课件出示了一群走动的小鸡,接着,让幼儿通过观察、交流,感知“1和许多”,描述小鸡的动态,探究小鸡从哪儿来,猜测小鸡去干什么,等等,达到了预期的效果。随后,教师发现孩子们继续盯着画面,伸着食指意欲点数这群小鸡。这时教师敏感地觉察到这是幼儿有价值的需要,于是立即抓住机会说:“看来你们都很想知道这里一共有多少只小鸡,那我们就来数数。我们从‘鸡爸爸’开始数吧。"让幼儿从左到右、从上到下手口一致地点数并说出总数,这无疑适时有效地促进了幼儿的发展。&&& 2.关注活动细节&&& 细节决定成败,关注细节就是关注幼儿的发展。教师对集体教学活动中一些细节的处理是否得当.往往直接影响一个集体教学活动的意义。在小班“春天真热闹"的集体教学活动中,为了满足幼儿的表演愿望,教师说“你们选择好自己喜欢的小动物头饰后,要先拿在手&&& 里,看一看是什么小动物,再戴在头上,这样你就知道自己扮演的是什么小动物了,然后别忘了告诉大家你是什么小动物。”果然,幼儿在选好头饰后都先仔细看一下再戴在头上,并兴奋地告诉同伴:“我是鸭子。嘎嘎嘎。”“嗡嗡嗡。我是蜜蜂。”教师的这一举动虽然细小,却让幼儿明确了自己的角色,为后面的有序表演作好了充分的准备。&&& 四、从幼儿的表现来看&&& 我们看一个集体教学活动是否有意义,必须看幼儿的表现。从中判断他们的发展状况。首先,要看活动中幼儿是否在原有基础上得到相应的发展。其次,要看活动中每个幼儿是否都有体验与表现的机会。再次,要看幼儿在活动中是否开朗、自信、敢想、敢说、敢做。&&& 对学习充满好奇与探索的欲望,是否有良好的观察与倾听的习惯,是否能在积极的思维状态下展现经验与智慧,等等。&&& 集体教学活动是目前幼儿园普遍采用的一种活动形式,因此,教师必须考虑如何提高集体教学活动的意义,使之成为促进幼儿发展的有效途径。
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&&&&&&&&&&&&浅谈幼儿园教学活动中提问的艺术
来源：广汇实验幼儿园 &&&
作者：魏明依
【摘　要】 在幼儿园教学活动中，提问是教学上教师与幼儿思想交流的重要手段，能激发幼儿求知欲，发展幼儿思维。提问还有利于发展幼儿的主动性、积极性、创造性以及自主性。
【关键词】 幼儿园教学活动 &提问
著名教学家陶行知曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的办法，才有找到独立思路的可能。”提问是一种重要的教学手段和方法，是教学活动过程中的重要环节，提问的好坏直接影响到教学质量。幼儿园的教学活动中提问也发挥着重要的作用，它对于教师启发幼儿思维、培养幼儿的探究能力、唤起和提升幼儿的已有经验发挥着积极作用。教师准确恰当的提问可以激发幼儿的学习兴趣，有效的提问是培养幼儿观察、思考等能力的有效途径。
一、那么在幼儿园教学中的提问有哪些类型呢？
&&&&（一）从回答的思考方式来看，分以下六种：
1、复述型问题：这类问题常用“是什么”“怎么样”一类的文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案，从思考价值的角度考虑，这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题：这类问题是已经抽象出某种概念，要求幼儿答出具体表现，把概念具体化，常用“表现在哪儿？”一类问题引出。比如在大班综合活动《秋天》中，教师可以这样提问：“现在是什么季节？你是从哪儿看出来的？”
3、概括型（或归纳型）问题：这类问题与前一类思考过程相反，要求从已有的事实中抽象出概念，就其概括水平不同又可以分为两级：一是对课堂教材内容本身进行概括，相当于小结；二是对课堂教材内容进行整体概括，一般由“从······中可以看出······”的句式引出。
4、分析型问题：这类问题分析事物间的因果关系，往往是“为什么”引出。
5、想象型问题：这类问题适合幼儿的年龄特点，通过想象或再现形象，发展儿童形象思维。
6、评价型问题：对人物进行评价，对事件进行评价，对幼儿作品进行评价。
&&&&（二）从课堂教学中幼儿理解知识的进程看，又分以下四种：
1、引发性问题：新授内容开始时，教师借助提问激起幼儿学习的兴趣。例如在大班语言《小蝌蚪找妈妈》中，教师是这样提问的：“你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？为什么它长得和妈妈不一样？”
2、疏导性问题：对幼儿不易理解的词、句子、事情以及必要的知识进行提问。
3、总结性问题：在幼儿对教学内容有一定理解的基础上要求进行总结。
4、感想性问题：让幼儿谈谈参观、观察后或故事听完后的感想。比如：春游回来后，教师：“今天我们去森林公园春游，你感觉怎么样？”
&&&&（三）从课堂上师生间信息交流的形式看，又可以把问题分成以下五类：
1、特指式提问：对某个特定的幼儿进行发问，从而提高其注意力。
2、泛指式提问：不先确定某一个人来回答，其目的是为了引起全班幼儿的思考或讨论，当一个泛指性问题提出后，教师应期望幼儿有多种回答。
3、重复式提问：在某个幼儿回答一个问题后，教师重复这个问题让别的幼儿回答。
4、反结式提问：当老师的问题得不到正确的回答时，老师并不急于去纠正其中的错误，而是针对错误进行反问，让幼儿以为正确的答案，被证明是错误的，从而迫使他们重新思考得出正确的结论。
5、自答式提问：并不期望幼儿回答的问题，教师提出问题，让幼儿思考，然后自己作答。
&&&&&问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花。好的问题能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
二、在幼儿园教学活动中的提问又有什么技巧呢？
1、提问的时间：应当是先提出问题，再组织全班幼儿都投入思考。
2、提问的对象：要依据提问的目的选择对象，一般来讲要面向全体，照顾个别，力求使大部分幼儿都有机会得到不同程度的锻炼。《指南》中指出：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。
3、提问的方式：提问要明确，不重复说好几遍；提问态度要亲切、和蔼；切忌在幼儿回答时插问、反问、追问；不要特定某一个正确答案。
4、提问要把握“度”
（1）难度：提问必须有一定的难度，才能激发幼儿的求知欲。
（2）智力亮度：提出的问题要摒弃陈旧样式，创造出一种新鲜感。
（3）角度：设计提问时能做多角度排列，并根据教学目标和幼儿实际选择最佳角度提出问题。
（4）精度：提问设计的语言要准确、明了，既有科学性，又有艺术性，答案的外延和内涵清楚，不模棱两可。
（5）密度：一节活动的提问布局张弛得体，疏密有致，起伏节奏合理安排。
三、在幼儿园教学活动中的提问还应遵循以下原则：
1、启发性原则：所提的问题能为幼儿引导思路，提供学习线索。例：科学《沉与浮》
2、整体性原则:提问要从整体入手，让幼儿有时间从整体把握出发来思考、组织问题的答案，养成从整体求解问题的思维习惯。
3、关键性原则:组织关键时间和关键内容。
4、层次性原则:设计提问要由易到难，由浅入深，层层递进。
5、发散性原则:提问要善于激发幼儿的联想，开拓思维空间，加深对教育内容的理解。
6、提问后的回应：当幼儿的回答标书不够清晰时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验条理化。如在大班语言活动《小动物找工作》中，孩子们为许多动物都安排了工作，教师对幼儿的回答进行了梳理总结：“刚才小朋友为小动物安排工作，小狗可以做保安，大象做了搬运工，看来小朋友们都是按照小动物的特长来安排工作的，真棒!”
四、在幼儿园教学活动中，教师应当根据幼儿已有经验，贴近孩子的最近发展区进行提问，那有哪些问题是适宜的，哪些问题是不适宜的？
（一）适宜的提问应具备以下特点：
1、表现教师对教材的深入研究。
2、与幼儿的智力和认知发展水平相适应。
3、能激发幼儿学习的欲望。
4、有助于教学目标的达成。
5、富有启发性。
（二）不当的提问表现有：
简单化、太琐碎、笼统空泛、难度太大。
&&&&我们应当明确了解教学中有效提问的核心，感受幼儿园教学活动中提问的艺术，在金后的教学中，做一个“擅问”的老师，与孩子一起收获教与学的快乐！
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【论文关键词】幼儿园；教学活动；教与学；双边关系
幼儿园教育教学是幼儿教师根据《幼儿园教育纲要》，有目的、有计划地对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育，以增强幼儿体质，发展动作；传授知识，发展智力；培养良好的道德品质和行为习惯；激发幼儿的求知欲望和探索精神，促进其身心健康发展。在整个教育教学过程中，既要树立全面发展的教育思想，又要注意教育的侧重点。从确定和实现幼儿教育的目的任务来看，教与学是一个双边活动过程，既受社会发展的客观需要制约，又受人类的认识规律和幼儿身心发展规律制约，是一个复杂的有规律的过程。一次好的教育教学活动，必须包含以下内容：内容选择和活动分析、备课、活动实施及课后反思。
下面我结合自己多年的幼教经验来浅析以上内容：
1. 幼儿教育的内容选择和活动分析
1.1首先，我们要了解幼儿
在选择活动内容之前，我们首先要做的是了解幼儿。幼儿是学习的主体， &兴趣是最好的老师&，要充分考虑到幼儿的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。我们只有经常蹲下身聆听幼儿的想法，才能了解幼儿在想什么、喜欢什么。才能了解他们经常谈论的问题、感兴趣的内容以及他们的认知水平和原有经验。同时，我们要了解教材，剖析教材，找准主题活动中幼儿发展的支点，结合幼儿的实际情况思考怎样把这些点转换成可行的、合适的活动。例如，什么内容可以开展个别化的活动，哪些点可以合在一起设计成一个活动。
1.2要关注活动的教育价值
教学活动的目的是促进幼儿的发展，因此，教师在设计教学活动时应根据幼儿的兴趣、经验、周边环境等因素思考活动能给幼儿什么，想要幼儿发展什么能力和品质。不能盲目的迎合幼儿兴趣，从而失去了活动的教育价值。
2. 备课（其间包括目标定位、教材分析、课前准备、活动过程）
备课，顾名思义就是教师在讲课前准备讲课内容。教师要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求和各领域的特点，紧密结合幼儿的具体实际，选择最合适的表达方法和安排最科学的顺序，以保证幼儿能有效地进行学习。这是教师进行课堂教学的首要工作，是教师上好课的重要前提，是提高课堂教学质量的基本条件，也是教师教学基本功的充分体现。作为教师要十分重视备课工作，因为只有首先备好课，然后才能上好课。
2.1目标定位
教育目的是培养合乎质量的人才，是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它规定着教育工作的方向，支配着教师教育教学活动，关系到把受教育者培养成什么人的大问题。教育目的不是由个人随意制定的，在备课中，教学目标制订是一个非常重要的环节，围绕着&三维目标&的制订、达成以及目标的明确性、具体性、可操作性。不同的社会、不同的阶段对把受教育者培养成什么样的人有不同的要求，因而有不同的教育目的。在具体的课堂教学中，经常发现有的教师制定的教学目标要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完整性、全面性，过于注重知识传授的倾向。不能按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标要求，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观关系，确定好教学目标。如果教学目标定位不当，教学安排就要乱套，完成教学任务就要受到影响，就不可能取得应有的教学效果。
2.2教材分析
在内容的选择上，既要尊重幼儿已有的经验，又要挖掘教材内在的价值。摆在我们面前的教材，有很多都是有现成的教案，那么我们是不是就可以照本宣科呢？当然不行，教材只是给这个年龄的幼儿编的书，而如何针对不同的幼儿，让他们学会，学懂，就需要老师进一步的研究。抓住切入点，把精华传授给孩子。
2.3课前准备
一次好的活动，教师的课前准备非常重要。包括教师的知识准备和活动过程中的材料准备两方面。首先教师对活动内容充分了解后必须做好相应的、充足的知识准备。每一个活动在实施过程中都有可能出现始料未及的情况，如孩子的提问有可能难倒我们，当出现这些问题时，如果我们做足了充分的知识准备就能够应付自如，把正确的知识教给孩子。其次在教学准备中，教师还要通过出示、投放材料，规划布置环境，促进教学目标的实现，达到&环境育人&的目的。在幼儿园教育活动的组织中，教学中的材料准备又是一种教育手段，通常包括教育活动所需的教具、学具、器械、器材、设施设备等等，从一个头饰到一个多媒体课件都属于它的范畴。在教学准备中我们必须为幼儿的学习准备必要的操作材料；熟练掌握和使用各类教具及教辅设备；课前熟悉所教内容，做到儿歌能熟练背诵，故事能脱稿讲述，歌曲能熟练弹唱，科学实验事先做过，避免组织无准备的活动。
2.4活动过程
即教师在做好以上工作，做到&心中有目标&、&心中有幼儿&的基础上，还要科学合理设计安排好如何有效地进行教学。即要能寻找出教材内容与幼儿学习的联结点、结合点、兴奋点和生长点。要通过有效的途径、方法和手段，能激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的学习自觉性、主动性和积极性，寻找到幼儿的&最近发展区&，开发和挖掘出幼儿的潜能，不仅能让幼儿全面地正确地掌握所学教材内容，而且能让幼儿掌握学习的方法，学会学习，学会发展，能为幼儿今后的学习和持续发展奠定基础。
幼儿园的教育活动应有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程&，&注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展&。注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要。教学过程安排要妥当。新课改要求教师备课时，要善于把教材进行合理的加工和重新组合，要将教材内容转变成幼儿最容易吸收的知识结构，化未知为已知，化深奥为通俗，化复杂为简明，化抽象为形象。然后通过科学合理的教学安排，指导幼儿掌握学习重点、难点，能对疑点进行剖析，把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，内化为自己的知识；同时，能跟着教师的教学思路，开动脑筋，积极思考。只有这样，才能把教与学双方最佳地结合在一起，以实现教学过程的最优化。在备活动过程时，我们要做到多思多想，在设计整个教学过程时必须考虑全体幼儿，根据不同年龄，不同发展水，因材施教。
3. 活动实施
即使是再完整的备课，在实施过程中，仍会出现意想不到的事。如教师的提问要注意语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。在提问时，教师要特别注意自己的语言表达，运用抑扬顿挫，恰如其分的语气并结合表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿回答问题的主动性和积极性。在&有趣的昆虫&的主题进行中，我引导幼儿通过观察了解昆虫有六条腿的特征，如果仅仅说：&请你们看一看，比一比瓢虫和蜘蛛有什么不同？&那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的仅仅是迫于教师的指令而看而想，如果换一种说法：&瓢虫宝宝和蜘蛛宝宝都躲在叶子里，请小朋友来看看它们两个有什么不同。&那么拟人化的语言配上教师略感神秘的体态语，必然会吸引幼儿的注意力，帮助两位&宝宝&解决问题的愿望也就产生了，幼儿探索的积极性也调动起来了。可见，教师提问时的语言是否具有吸引力直接影响到幼儿对问题的回应效果。另外，教师在提问时不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。
4. 课后反思
备课是实施教学过程的前期准备。备完课后在活动实施中我们还会经常性遇到出乎意料的事。这就要求我们在实施完教学过程后，对自己的备课、过程做一个细致的反思。教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师应及时反馈，将师生双向的表现与活动的质量作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对&师&与&生&的情况作更全面的把握。
美国心理学家波斯纳说：&如果一个幼儿教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行时深入地思考。那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型幼儿教师的水准上。真正的教学反思应当贯穿于教学前，教学中，教学后，从中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是幼儿教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知，再创造。相关文章最新文章