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的，不光是&How are you ? Fine,Thank you. And you?&这种日常的，我们还有一个更大的敌人—医学。而后者涉及到了专业+英语，难度往往是前者的好几倍，外人通过了GRE这种高难度的考试都不敢造次。
用动力，去学习
我说这句话不是想吓跑你，而是想告诉你，如果你哪怕有一点点的进步，请自豪。把这种自豪感当做自己的源动力（当然有的人有情节，比如不为良相啥的，这个可以替换的），然后投资到下一次的努力当中去，聪明或者笨，只要投入了时间，最后结果是一样的。
第二点也比较重要，回想一下多少次你去书店买了各种&X天教你菊爆英语&后回来看都没看，更别提多少次英语的练习册除了第一页写个名字以外再也没有翻过，下了几百G的电子书除了把系统拖崩溃别的什么都没看。如果以上说的是真的，请不要自欺欺人了。买书，下PDF如果不看的话，是没有任何意义的。往往还会成为自己拖延的借口&哎呀，还有这么多书，看不完了，还是不看了吧~&。治好拖延也很简单—永远不要逼自己做一件自己想做的事情。你学习医学英语一定不能使&我需要学习了&这种心态，这是学霸的心态，你没那个自制力，我懂。所以你的心态应该是&这个东西挺好玩的，我想学一下。&然后学了一会无聊之后就玩别的，直到下一次想学了再回来。俗话说强扭的瓜不甜，你找个另一半还这么多事儿，自己跟自己过不去肯定更难受。Make peace with yourself。 所以，想学才学，不想学一定不要学。埃及的金字塔那么雄伟，可不是强迫的奴隶建造的，所有工人都是发自内心热爱的自由人。
用阅读的方法来记忆
其实最需要的就是阅读英语，从考试到最后自己的医学教育都是需要大量的阅读。以前自己会像所有人一样，拿一本X宝书从头开始背，买一本语法书从头开始读，心里想着是不是背完了就可以直接去读英文的文献了。过了好久，尝试了好几次，都半途而废了。后来才发现，原来英语可以不用从单词句式一点点的学起，完全可以直接通过大量的阅读提高。
背单词在我眼里是一个特别低效率的方式，因为没有上下文，单词的意思在不同的上下文（语境等等）是不一样的。而且死记硬背出来的单词，其实还是别人的，有一天自己要用到的时候还是想不出来。
大三的时候机缘巧合，有一个猥琐老教授在我校开设神经生物学的课，然后各种骗学生给他搜文献攒综述，最后他自己出文章。我当时年幼无知，就屁颠屁颠的上去要了一个任务。因为只有高考的底子，根本在pubmed上扒下来的文章不知道如何下口。心里打起了退堂鼓，要不要再回头背完单词之后再看？
可是又不想给人家教授留下半天没干活的坏影响，最后只好硬着头皮一篇篇的看文献。把PC上的有道词典开着，遇到不会的词就屏幕取词一下。我当时就想想，这么低效率的一个个查，20多篇文章不得查到猴年马月去。可是查了两篇文章以后，我就发现，其实一个领域的生词就是那么几个，多查几遍自己都记住了。查的词多了，心里就比较烦，然后决定自己先去猜，最后整体看完了以后再用屏幕取词来看看自己猜的对不对，结果不但自己猜对了很多单词，这些猜的单词也是记得最牢固的。
所以你看，经过这些事情以后，你也很难再去盲从别人的背单词大法了。背单词好不好？好！专一！高效！
可惜你坚持不下来，你耐不住寂寞，完蛋，还是什么也没记住。
但是直接用文章或者是书来看，最好的情况是又收获了单词又收获了知识，最差也就是多点了几下鼠标，翻了几页词典。只要坚持下来，就一定会记住一些单词，然后用这些单词作为下次阅读的投资（因为记住了所以不用查了），再来收获更多的单词。
这个阶段，尽量不要用医学的专业书或者文献，因为专业领域的单词确实很多很杂，比如我一开始开始看的书是解剖学，整本书都没几个重的单词，这样其实就是另一种层次的背单词表，没意义。
之前我推荐用各种科普文，各种新闻，以及网站上的小文章小回答，类似Quora（知乎的爷爷）这种，长知识，看的不费劲，自己可以选择自己喜欢的领域，也能收获单词。
坚持大概一个月左右（或者就是自己觉得一个文章其实的生词不出十个）的时候，常用单词的词汇量就可以显著上来，然后就可以用医学文献来挑战医学术语了。
为什么要这么说呢？因为医学的术语单词，其实就是希腊拉丁的词根词缀的重新排列组合，是十分有规律可循的，掌握了大体的原则，很多单词直接就可以推导了。
用为先，然后知其所以
医学术语的学习我推荐几本书，循序渐进的上来。最首先的一本书根本不是医学术语的书，当年我年幼无知打算复习GRE的时候在豆瓣上别人推荐给我的。这本书是四五十年前的单词书了，本来作者写这本书的初衷是帮助美国人来拓展自己的词汇量，后来传出国外以后，大家读了纷纷觉得此书循序渐进，作者风趣幽默，里面的练习题和小测验也特别合理，口碑就传开了。
在这本书里作者会告诉你如何掌握学习的节奏，我当时看了以后是十分的受用。
里面通过不同的小专题，把很多的词用词根词缀串了起来，并且还加上了一些词源学的小知识帮助读者记忆。医学的术语说难那是死记硬背难。说简单，其实就是了解了背后排列组合的规律，然后就可以任意翱翔了。但是一开始的学习，不能让大家去背一些网上传的&XX军医大教授教你医学英语词根词缀&那种list。为什么？因为太枯燥，太没意思，坚持不下去。就算背会了一大堆词根词缀还是搞不明白怎么去用。
那这本书其实就是解决了这个问题，用为先，然后知其所以，最后举一反三。书里每个小节就十几个单词，作者会很耐心的手把手教你如何发散思维，用已经学会的知识去猜没见过的词。后面有的测验还会教你如何自己造词，然后把正确答案拿出来让你比较，可以仔细体会我们思维方式的差别。这种背单词的方式显然长远来看无论是效率还是质量都是最上乘的。
其中有几个block是专门讲各种医疗专科的词汇，不仅仅告诉你这些词可以衍生出什么样子，作者还通过词源的方式告诉你是这些词是怎么来的。
看完这本书以后，你的词汇量会多个500－1000（取决于你是不是把书里支线任务也完成），更重要的是， 不会再惧怕生词了。词源法和词根词缀的记忆合在一起的威力是无穷的。这些词汇数目不多，但是因为你对他们知根知底，背下来的质量绝对不是拿个x宝书死记硬背下来可以比的，而这些高质量的单词将成为你下一次投资（纯医学术语）的本钱。
书名：《word power made easy》，亚马逊就有卖的。
这本书看完了之后我推荐任意一本名字里带&medical terminology&的书。我自己的体会是，这种专门的医学术语的书可以看作是词根词缀的原材料，之前那本背单词的书要当作是加工原材料的方法，方法和原材料都解决了以后就可以自己的大规模生产单词了。
可是这些还是不够，单词更高的词组句子文章等等级别都没有涉及到。不过没关系，有了一点词汇量以后自己心里就有底了，强烈推荐这个时候开始就去大规模的阅读原版的教材，遇到不会的就先猜，实在不会的再去查。永远不要用要背完世界上所有的医学单词以后再开始读书，这个想法是错误的，因为你的目标目前来讲没有任何一个人类可以达到。
之前的推荐里，除了第一本word power推荐看完掌握方法论意外，其余的书我都建议想看就看，不想看就不看。能坚持下来看多少就看多少。因为以后我们生词最主要的来源是阅读，在上下文（context）下的背单词。单词在上下文里我们才知道背后具体的意义，用法，怎么用。进阶一点的酒会体会到句子的构成，进而模仿人家说话的方式。根据我的观察，这种学习方法的效率是远远高出那些死背单词然后再去阅读的人的。为什么？因为只有记住了的单词和理解的文章才有用，死背单词，企图把背单词和阅读分开去做的行为不过是另一种形式的自欺欺人罢了。
当你阅读了一本书以后，你就跟以前的你完全不同了，你跨越了最难的一关，0到1的蜕变！这是创世纪的伟大，自我的救赎，无论你多么磕磕绊绊的走下来了，只要你阅读完了第一本书，你就相信自己可以做到这种事情。成功更像是一种习惯，成功了的人更有可能会成功。当你完成之后，我希望你好好犒劳一下自己，发个状态，转个图，让全世界知道这一天。把硬盘深处几百GB的动作电影慷慨的拷给遇到的每一个男生，让大家一起分享你的喜悦！
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英语教学中如何提高学生的写作水平
上传: 李清 &&&&更新时间： 12:38:00
英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体（作者）的能力和知识的综合体。&&&&&&
　　在传统的英语教学中，教师和学生都对&听&、&说&、&读&比较重视，而忽略了&写&。然而&写&作为学习语言的四项基本技能之一却是其中最难的。长期以来，教师已习惯了应试教育传统填鸭式般对学生语言知识的教育和阅读能力的培养，而忽视了写作技能策略的养成，导致了教师教作文难，批作文难，学生写作文难和改作文难的局面。随着新课程改革的不断深入，写作教学作为英语教学的一个重要组成部分，教师和学生必须予以高度重视，并通过有效途径来改变目前的现象，提高学生的英语写作能力。我在教学中不断地探索和实践，拟从下面谈谈个人的一些拙见。
　　学生写作的现状
　　1.母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的&中文式英语&。
　　2.词汇量匮乏.词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的生应掌握的词汇量.如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的&造词&等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。?
　　3.基础知识掌握不牢。句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在&起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。?&&&&
　　4.观察力不强。学生对英语写作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息为英语写作服务。? 　　
　　5.主动性不强，学生只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随便选中一个答案即可，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。
　　提高书面表达能力的有效策略?
　　.注意句型结构的掌握，培养学生的造句能力&&&&&&
　　句子是一篇文章的脊梁，是表达其中心思想的基本语言单位。英语句子有自己的基本句型。作为写作训练的出发点，掌握好基本句型才能写好文章。英语要求学生了解并能使用五种简单句的基本类型。而几乎所有的复合句都是在这几种基本句型的基础上衍生和变化。因此一定要让学生能掌握这五种基本句型，并能熟练运用。
　　s+v&&&&&&&& my head aches.
　　s+v+o&&&&&&tom likes dogs.
　　s+v+o+o&&&&bill gave me a pen.
　　s+v+p&&&&&& mary looks happy.
　　s+v+o+c&&&&mike can make me sad.
　　帮助学生能使不同的句子表达同一个意思，即同义句转化成高级进程。通过这种办法，可以让学生在碰到不会表达的句子时，转过弯用另外的方法翻译出来。为了帮助学生尽快掌握句子的结构，从记忆到熟练运用，我都坚持上完新课后让学生多做英汉互译的练习。同时通过句型的默写，让他们培养英语语感。另外，让学生进行广泛的课外阅读训练来帮助了解英美文化的背景。在课外阅读中，鼓励学生在碰到优美词汇和句型时能摘记在自己的小本子上，有空拿出来看看背背来增加自己的词汇量，丰富语言知识。
　　.指导学生养成良好语言习得习惯书面表达注重学生综合运用语言的能力，从初一抓起才会有效。除平时大量词、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。
　　1.背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。
　　2.积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型可以打印成册，要求学生抄写和背诵，通过长期积累来提高词汇量。
　　3.收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
　　4.专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以动用实践。
　　5.坚持一句多译练习。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散思维，坚持表达方式多样的练习。
　　（三）.学生写作过程中教师应扮演的角色&&&&&&
　　学生的写作可以是多种多样的，可以模仿，复述，也可以创造性的写点自己风格和想法的段落。无锡地区的中考作文已经由以前的任务型作文转变为发散性思维作文，这就更需要学生的文字功底和应用能力。教师也应相应地转变自己的指导方向：&&&&&&
　　指导审题&&&&&&
&&&& 教师在布置写作任务时，语言应简洁明了，阐明写作的要求和目标。指导学生在审题时一定要围绕写作的主题和给出的要点，每一个段落要有中心句。学生应认真的审清题目和提示，领会出题者的意图，明白那些该写，那些可以略写，并根据题目列好提纲，写好关键词。&&
&&&&2.初稿的修改&&&&&&&&
&&&&经过审题，根据自己的提纲学生开始用英文写作。这期间要提醒学生注意英文的标点符号和书写习惯，并指导学生注意自己文章第一段的开头句和最后一段的点题句；按照空间或逻辑四维的顺讯把自己文章有序地分为各个独立的自然段，注意段落之间的衔接是否自然和恰当。写完后进行初稿的修改。众所周知好文章都是改出来的，许多学生不肯在修改上下功夫，他们认为修改是老师的事。但如果不善于修改自己的文章和别人的文章，写作能力都有所局限难以提高。初稿的修改我觉得用小组合作学习的策略比较好。这种方式以三人小组为单位，互相帮对方批改，每人需要看别人两篇作文，也可被修改两次。它要求组员通过交流共同来完成学习任务，学生通过批评性的阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧。在批改的过程中，他们需要加倍留心同伴语法上的错误，因此学得更深更广和更活。改完后，学生根据同伴给自己划出的错误进行修改并加以反思。
&&&&3.教师的二次修改和评价&&&&&&
　　教师的批改是写作教学的重要组成部分，批改中教师扮演的角色就在于肯定学生的成绩。通过第一次的学生修改，学生交上来的作文大多都条理清晰，无语法错误。教师在批改过程中就应该尽可能的让学生体验成功的喜悦，多写激励性和表扬性的批注。&&&&&&
　　对于个别还有语法错误的学生要考虑是否母语基础也差，不能一概而论，也可以进行面批多给予其关注。对于第一次修改中集体出现的错误，教师应当集体讲评，帮助学生反复练习加以巩固。书写工整流畅，作文优美的范文可以张贴在班级的英语角或学生园地。这样可以最大化的激励学生的写作热情，肯定他们的进步，并刺激其他学生的进取心。
　　总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为英语教学的重要内容，创造性地使用教材，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，有计划、有策略、有系统地引导学生进行积极有效的写作训练，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
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如何提高中学生英语听力水平
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如何提高中学生英语听力水平
　　从1999年开始，我国在部分省市开始实行"3+x"考试，其中高考题中增设了听力。随着中学新教材、新教法的运用，听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。　　　　一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有三方面　　其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、……　　　　二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面　　　　（一）基本语言问题　　学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。　　　　（二）文化背景知识问题　　语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。　　　　（三）母语干扰的问题　　许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。　　　　（四）听力习惯问题　　听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。　　　　（五）心理因素的问题　　听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。　　　　（六）逻辑思维问题　　听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。　　　　三、训练学生听力的策略　　　　（一）重视语言知识的传授　　首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。　　　　（二）创设情景，营造生动活泼的听力氛围　　教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。　　　　（三）经常进行视听结合的训练　　把眼看和耳听结合起来，训练学生听可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。　　　　（四）加强课堂听力教学力度　　尽量用授课。在教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。　　让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。　　　　（五）开辟课外练习听力的天地　　听对话、课文原声录音磁带。　　听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距。　　定时收看电视小节目，于情景中培养听力。　　成立校园广播站，用播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂。　　成立俱乐部，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏节目。教师在有条件的情况下，多方收集资料，如节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习过程中，缺少与native&&speaker直接交流的机会，观赏节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的语感。其次，随着VCD的普及，我们可使用资料片进行听力训练。演唱歌曲，歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料。组织角，角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办角的确能强化中学生听说能力。听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“口语擂台赛”、“朗读大赛”、“会话演讲大赛”等。　　总之，要提高中学生听力就必须做到多听、多说、多读、多写，持之以恒。只有做到这些，听力水平定会不断提高。
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