在地理教学中培养学生的思维能力
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在地理教学中培养学生的思维能力
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　　摘 要：本文将关注点放在地理教学如何培养学生的思维能力方面，结合教学实际，主要从建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提;创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键;掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障三个方面进行论述，以便在今后的教学中用理论指导实践。
　　关键词：教学;地理;思维;培养
　　地理学科作为一门自然和人文两方面内容的综合性很强的学科，具有区域性、综合性、基础性、广泛性、实用性的特点，这些特点为学生进行思维能力的培养，提供了广阔的空间。在地理教学中如何对学生进行思维能力的培养，本人在借鉴他人经验基础上，结合自己的教学，突出以下观点：
　　一、建立良好的师生关系，是培养思维能力的前提
　　心理学家告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，任何压抑和干扰都会使思维受阻。良好的师生关系是学生体会心灵自由的有效途径，良好的师生关系就意外着教师愿意倾听学生的所思所想，更多地了解学生现有的知识水平，熟悉学生的兴趣和爱好，更好的贯彻以学定教、因材施教的教育理念。良好的师生关系，就意外着学生乐于接受教师的指导与帮助，教学过程中师生双方积极参与教学，学生思维能力的培养才成为可能。
　　二、创设积极地教学情境，是培养学生思维能力的关键
　　1.运用漫画、精美照片，形象生动。地理学科的有些内容单纯用语言是难以表达清楚的，运用地理漫画形象生动，增添可读性和亲切感。一些枯燥的地理问题，通过地理漫画的形式来表现，激发了学生的参与与兴趣，使其在讨论中获取地理知识。通过他俩的对话所营造出的学习情境激发学生的问题意识，也激发学生参与讨论的欲望。在讨论中，不但锻炼了学生的地理思维能力，更为重要的是培养了学生与人交往的能力。初中教材中有两个卡通人物：玲玲与贝贝，他俩经常讨论一些有趣的地理问题，比如观测北极星、东西半球的判定等。通过他俩的夸张表现来展现其学习过程，从而激发学生的求知欲望。然而越是这样的内容，越有助于学生思维能力的培养。地理课本中精选了许多精美照片，更加突出地理特征，帮助学生理解地理事象，充分合理地使用照片进行教学是培养学生思维能力不可缺少的手段。比如&荷兰的风车&、&热带荒漠景观&、&莱茵河&等，增强了学生学习的兴趣，有助于学生发散思维的培养。
　　2.联系实际，解决问题。按照人本主义理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识和经验。而这种价值和意义的重要体现就是学以致用。因此，地理学习的主要目的并非保持和再现知识，而是使学生能在新情境中运用知识，即实现地理学习成果的迁移，作为教师和学生，都应该关注身边发生的各种事情，他们中的许多现象都可以从地理学科的角度去进行分析阐述，为学生思维能力的锻炼和培养，提供丰富的素材。
　　例如，在学习气温的测量时，教材提出&有时候，我们的体感温度与天气预报中的最高气温或最低气温会有明显的差别。想一想，这是为什么?&在学习主要降水类型时，让学生结合降水的形成条件，说一说夏天从冰箱中拿出冷饮后，会在容器表面形成大量的水珠的原因等等，真是举不胜举，信手拈来。如果我们在教学中能够关注生活中的各种问题，有意识利用所学知识对其进行分析思考，并提出相关的治理措施，不仅学有所用，让学习变的快乐而有价值，同时也激发了思维的兴趣，锻炼了思维能力。
　　3.巧设悬念，追根求源。在地理课堂教学中恰当的设置悬念，给学生一个期待的情境，可以唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，在导入新课时，有意将本节的重点内容以问题的形式，提前展现在学生面前，让学生带着困惑去学习。像在讲&热力环流&时，让学生观察&鸡蛋汤&的&热气&，可以看到&受热上升&有迹可寻。随着热气不断升腾，引导学生联想到其他&受热上升&的实例。将小吃碟放在&热气&的上方，一会儿便在小吃碟上凝结出了小水珠，引导学生讨论：空气在上升运动中，如何形成降水?这一系列与生活联系紧密的问题，可以避免因疲劳而产生的注意力不集中，吸引学生积极参与到教学中来。
　　三、掌握科学的学习方法，是培养思维能力的保障
　　科学的学习方法对于思维能力的培养至关重要的。教师应因材施教，因生施教，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。可以按照以下程序来设计教学过程：
　　&提供一个背景 提出一个问题 收集一些材料 组织一些活动 得到一点启示&。
　　例如，在了解某区域自然地理和人文地理特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在学习&亚洲和欧洲&一节中，教材安排了&亚欧大陆轮廓&、&亚洲和欧洲地形分布&、&亚洲和欧洲气候类型分布&等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。
　　总之，能力的培养不是孤立的存在于学科教学，它是教学的三维目标之一。特别是地理教学，更要重视学生&地&的概念形成和&理&的逻辑思维，以及与地理位置密切联系的知识要的推理，这也是地理教学的必然之所在。只要我们重视学生的思维能力的培养，地理教学将会大放异彩。
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中学学生地理学科能力的培养
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“认识区域”学习要求的把握
“认识区域”学习要求的把握
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“认识区域”学习要求的把握“认识区域”学习要求的把握
　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　一、“运用地图学习”的要求1、运用地图获取地理信息地理教师常用“图文转换”来表述地图和文字之间的关系，把在地图上标出区域地理事物的位置看作是“以图释文”，把地图上填充地理事物的文字注记看作是“以文释图”。（1）在地图上获取简单的地理信息课程标准是把地图能力的培养和具体区域知识的学习是结合在一起的，而且把要求学生会在地图上获取区域知识放在更为重要的位置上。在课程标准中，地图能力的培养是“实” 的，具体知识则相对较 “虚”。例如，让学生在地图上找出某个地区的主要国家和它们的首都，最好这个地区是学生没有在课堂上学习过的，检查的就是地图能力而不是学生的记忆情况。地图上的地名和区域地理事物很多，要求学生会在地图上迅速找出需要的事实比要求他们记住若干个地名更有意义。从地图获取简单区域知识的能力是需要培养的，首先学生要能大致区别地图的种类；其次要结合具体区域开展学习，即运用案例学习。（2）会利用地图进行简单的判断地图并不仅仅是地理事物空间分布的直观呈现，它还包含着地理判断。要求能够读懂地图上地理事物之间的空间关系和因果关系。教学中常用的“以文释图”则是指将在地图上所作的地理判断用文字表述出来，一般分三个层次：一是能够根据地图叙述地理事物和地理现象；二是能够根据地图进行分析，得出有规律性的知识；三是能够把地图中有联系的事物，经过分析加以归纳和，并在此基础上进一步联系实际进行思考，得出正确的结论。2、运用地图展示学习结果课程标准（实验稿）把“运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会看法和成果，并与别人交流”作为课程目标之一，这是本次地理课程改革的一个特点。（1）会绘制简单的地图草图所谓简单的地图草图是指简单的平面图，如学校、教室的平面图，或是指需要时随手画出的路线或方位图。简单的地图还包括缩放地图。（2）会主动使用地图展示学习成果训练学生从地图上找到需要的信息，其潜在的意义是使学生养成主动使用地图描述或论述区域地理事物的习惯。二、“运用图表学习”的要求　　图表（这里所指的是除地图以外的其他图表）也是地理学习的重要工具。1、运用图表处理地理信息（1）数据的图表化用图表处理数量较多的地理数据，可以使数据形象化、具体化，能够清楚地反映也地理事物发展和分布的规律。学生学习将原始数据图表化的过程，就是学生学习分辨、处理加工地理信息的过程。（2）地理数据的计算在地理课上，能让学生自己动手算一算简单的问题，尽量让学生自己去做，这样可以加深学生对所讲地理数据的印象，也可活跃课堂气氛。2、运用图表说明地理问题将地理数据转化为图表的目的是为了更好地用这些数据说明地理问题。最终目标是使学生在解决地理问题的适当时候会有意识在选择图表完成学习任务。　　（1）运用图表分析区域特征；　　（2）运用图表进行数据的比较。三、“运用资料学习”的要求1、具有基本的地理信息获取能力使学生具有基本的地理信息获取能力正变得越来越重要。地理教学在培养学生获取、整理运用信息能力方面有着得天独厚的优势。（1）会充分利用各种渠道获取信息知道能用哪儿的信息、能用什么样的信息是学生应具有的基本信息能力。（2）利用地理图像进行不同区域景观的教学地理图像虽然是很直观的学习材料，但其中隐含着的丰富地理信息有时并不容易一眼读出，需要老师有目的地培养学生从地理图像获取信息的意识和能力。（3）会从实际生活中获取信息日常生活和周围的社会环境是地理教学很好的信息来源，从实际生活和实践中获取需要的地理信息，是学生应有的基本能力。2、运用资料说明或解决地理问题获取资料的目的是用来解决或说明地理问题。目的是使学生养成使用“证据”表明自己观点的意识和能力，建立“用事实说话”的科学态度。四、“运用实例学习”的要求1、运用实例获取新的地理知识运用实例学习地理区域，实际上是提倡地理教学“回归事实”，提倡把鲜活的区域地理事实引入课堂。实例民为学生对所学的事物有所体验。2、通过解决实际问题学习区域地理知识在解决实际问题中学习区域知识，是运用实例学习的方式之一。“认识区域”中的区域尺度一般比较大，这样的学习内容如何通过解决实际问题学习？从地理教师的教学经验中反映，学生完全有能力解决针对自己学校附近一个小区域提出的问题。如果把学生的小区域问题解决活动与区域的学习结合起来，把对小区域问题的研究作为实例，可以培养学生在解决问题中学习并运用已有知识解决区域问题的能力。 《“认识区域”学习要求的把握》一文由3edu教育网www.3edu.net摘录，版权归作者所有,转载请注明出处!
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官方公共微信教学中如何提升学生地理的核心素养
学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的提高，措施在于探究式教学模式的实施。我校大力实施翻转课堂，让学生在课堂上多方面实施探究性学习模式。因此，我们应该把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中，教师要注意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民。
当我们意识到我们的地理课堂不再是单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识，进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维，更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理科学素养的培养，不仅关心学生可以多了解他们如何学习如何学习知识，学生的实际生活如何做，自主性的程度，创造性。我们可以把地理知识和学习能力和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点。选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标，地理信息的获取能力，运用地理知识和技能的能力，以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为此，我们可以采用探究式教学模式、讨论式教学模式、体验式教学模式和小组合作学习模式。
教师培养学生地理科学素养的途径：
①教师自身具有完善的地理科学素养； &
②在课堂教学上树立新型的师生观；
&③树立正确的教材观。
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