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浅谈教师在幼儿游戏中的作用
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幼儿绘画中教师的作用
16:19:00 | By: yeytjshhjxdyj ]
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在科学活动中，教师备幼儿的重要性
在科学活动中，教师备幼儿的重要性
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
在科学活动中，教师备幼儿的重要性
&&& 学教育活动,是指教师利用周围环境,为幼儿提供材料和机会,让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。本学期,我根据幼儿园教育活动目标:开展科技特色活动对孩子进行科学教育,培养孩子从小爱科学,喜欢动手操作进行探索。开展科学活动,使幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放,由静态变为动态,这样的转向为幼儿提供了更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中,使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。我也为孩子们准备了丰富多彩的操作材料,孩子特别兴奋,争先恐后地参与到活动之中去了。那么,如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性,积极投入到科学探索活动中,体验科学活动的探索乐趣。通过一段时间的实践操作,我也发现了一些问题,通过不断的改进与纠正,我认为要想让科学活动顺利进行下去,应做到以下几方面:&&& 一、教育的内容应是幼儿熟悉的&&& 在开展教育活动前,必须要选择教育的内容,而科学教育活动也不例外。在教学实践中,我发现贴近幼儿生活的内容,幼儿熟悉的东西,更能引起他们的兴趣。如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的,幼儿就对它有亲切感,从而能促使幼儿更大胆地探索,让幼儿主动去发现。如我为孩子们准备了“溶解实验”材料都是生活中常见的:糖、盐、味精、面粉、鸡精、玉米面等,孩子们一见,立刻围了上来,我进行了一个示范,在这个活动中,幼儿非常活跃,积极性也高,实现了幼儿在玩中学的目的。我告诉幼儿,这个活动在家里也可以自己进行实验,只要请大人帮助或你和父母一起准备材料,不仅仅局限于老师准备的这些。通过实验,孩子们知道了什么物质可以溶于水什么不溶于水,物质溶解的快慢与水的温度有关。孩子们的兴趣大增。因此,选择幼儿熟悉的教育内容,不仅可以为幼儿获得能真正理解科学知识的经验,提供了前提和可能,而且让幼儿发现和感受到周围世界的神奇,保持永久强烈的好奇心和求知欲望,同时让幼儿真正体验到科学活动的探索乐趣。体验到了成功的快乐与自信。&&& 二、教学的过程应是师幼互动的&&& 开展教学活动时,要把幼儿放在主动发展的位置上,把“让幼儿成为学习的主人”这一理念,贯穿到教育活动过程中。逐渐改变已经习惯的课程设计模式,变死板计划为灵活计划,以使幼儿在主动学习的同时,获得有益的、高质量的学习经验。在活动前教师必须做到对准备的教具心中有数。例如:在活动“怎样把他们都装进去”中,我在准备材料的过程中,自己将这个实验进行了无数次操作,让材料准备的合适一些,使孩子在操作的过程中不是很容易地将材料装进去,必须下一番功夫动动脑子合理地摆放才能装进去。整个活动老师都是让幼儿自己在操作中认识真理,一边操作一边记录,将不成功的记录下来,吸取经验,成功了是如何成功,大家一起分享成功经验,并不是一味地把知识强加于他们,而是让他们自己去挖掘真理,从而使幼儿成为学习的主人。对幼儿来说,操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式,他们是在尽情“探索”的过程中获得发展的。那一次,孩子们的操作活动进行了很长时间,我叫停了好几次孩子们都不舍的收。因此,我们在进行科学教育活动时,应注重让幼儿在操作中学。在进行操作过程中,我们老师应让幼儿去尽情探索,不要把自己的想法强加于幼儿,把幼儿放到主动发展的位置上。&&& 新《纲要》也强调:“提供丰富的可操作的材料,为每位幼儿都能运用感官,多种形式进行探索提供活动的条件。”因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用,从中体验发现的乐趣,激发探究的欲望,使幼儿的探索活动更加丰富和深入。因此,我们为孩子准备了多种材料,并在活动中和孩子一起动手操作探索。如“静电实验”、“颜色变变变”“组装小机车”“小电灯”“电子积木”“模型飞机”“有趣的磁铁”等等。&&& 对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、发展的需要,也是他们今后适应社会的需要。所以我让孩子从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在身边。同时在科学教育活动中,积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验,自由自主地探索。让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇,体验到科学探索的乐趣。我们计划在以后的活动中,要有计划有目的地进行某一方面的系列活动,借助丰富的家长资源,请家长做孩子的老师,请家长来班和我们一起进行科学实践活动。积极争取家长的理解、支持和主动参与,借助家长的特长与职业资源配合科学教育,家园共同寻找材料,激发幼儿的兴趣和求知欲
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浅谈师幼互动对教学活动的作用
上传: 曾丽芳 &&&&更新时间： 16:22:33
摘要：师幼互动作为幼儿教育方法的一种形式，存在于幼儿园的教育活动中，对幼儿的发展产生很大的影响，师幼互动的开展对教学活动向着十分重要的意义。本文将从学习的兴趣，教学活动的质量、师幼关系、教学反思和教学领悟力等方面阐述师幼互动对教学活动所起的作用。
　　　 关键词：师幼互动&&& 教学活动&&& 作用
　　　一、师幼互动的概述
　　　人类进入信息时代后，随着信息的快速传播，人与人之间、国家与国家之间的联系越来越密切，在互动中寻求发展不仅成为当今世界发展的趋势，也成为了人类自身发展的必然。
　　　我们一直生存在一种充满互动的人际关系中，这种互动关系是多方位、多层次的。在幼儿园，尽管存在着多种不同的互动关系，但是贯穿于幼儿园一日生活中最核心的人际互动则是幼儿与教师的互动。
　　　互动即相互作用，它是指人与个人，人与群体之间发生的交互动作或反应的过程。而&师幼互动&是发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿园一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为和过程。
　　　意大利瑞吉欧艾米利亚出版的《儿童的百种语言》中用&接过孩子抛过来的球&来表达师幼间互动的深刻含义，它指出了教师与幼儿之间的交往就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人。这种不断抛球、接球的过程，反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。在这个过程中，双方都是活动的主体，二者之间是平等合作的，没有地位高低的区别，有的只是相互激励，双方力求的都是把球抛接好，这反映了师幼互动的本质特征。
　　　《新纲要》中指出：教育的本身就是表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想像的，更谈不上是有效的。教学活动是幼儿教育的重要组成部份，教育的实质性更应体现其中，师幼间的互动作为教学活动中新型的、有效的方法将对教学活动起着不可估量的作用。
　　　二、师幼互动对教学活动的作用
　　　（一）师幼互动激发了孩子对教学活动的兴趣
　　　学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。
　　　爱因斯坦说过：&兴趣和爱好是最好的老师&。皮亚杰也曾说过：&所有智力方面的工作都依赖于兴趣。&可见兴趣是求知的前提、学习动机、成才的起点。心理学研究认为：浓厚的学习兴趣可使大脑，各种感官处于最活跃的状态。能最佳地接受教学信息、能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动、能使幼儿在学习过程中，抑制疲劳产生愉悦的体验。
　　　要开展师幼互动，必须先寻找孩子们的兴奋点，关注他们的兴趣，以儿童感兴趣的话题和项目，适时适宜的开展教学活动。教师的教育内容与幼儿的兴趣一致，这样儿童在整个活动过程中会抱者一种浓厚的兴趣，强烈的求知欲望和发挥自身主体性参予整个活动过程。
　　　教师在活动中保持关注，是建构师幼互动的必要条件，也是幼儿教育活动产生被支持感和责任感的条件。观察和理解孩子，以孩子的角度去感知他们真正感兴趣点和行为，以&平视&的眼光看待幼儿、看待他们眼中的世界。幼儿感兴趣的方式和行为被关注和支持，并以他们感兴趣的方式进行活动，孩子们在整个教学活动中都处于兴奋状态，活动不断吸引着幼儿的注意，让他们持续的、积极主动参加到教学活动中。在认识&车的特征&时，孩子们看到各种各样的汽车时，非常感兴趣，都想把车开来开去的玩，并不想一辆一辆的跟着教师进行观察。发现了孩子们玩车的兴趣以后，我以&合作伙伴&的身份参加并引导他们进行开车游戏，形成了良好的师幼互动。从幼儿的开车兴趣中，启发他们发现了车的造型、车的颜色、车的声音等特征，在情绪高昂、兴趣浓厚中完成了对车外形特征的认识。
　　　师幼互动时，活动的方式是幼儿感兴趣的，所以他们能尽心的投入活动，并能持续较长的时间，教师对活动的兴趣，拉进了与幼儿间的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而乐于和教师合作，激发了学习兴趣和主动性。教师关注和尊重兴趣点，顺应幼儿开展活动，以&合作伙伴&的身份参予到活动中，在这样的互动中推波助澜，给了幼儿自我表现的空间，激发他们对教学活动保持高度的积极性，使活动不断的得以生成、发展和延续。
　　　（二）师幼互动提高了教学活动质量
　　　师幼互动能生成有效的教育因素，能促进幼儿发展互动的状况直接影响到教育效果。
　　　利用师幼互动开展教学活动就意味着对话、意味着与环境的交融、更意味着相互建构和发展。对幼儿而言，师幼互动就是心态的开放，个性的张显，创造性的发展。对教师而言，师幼互动就是教学不再是传授知识，而是一起分享理解、是专业成长和自我实现的过程，教育工作者的角色，就是要组织儿童的各种活动，使它们自身的潜能得以发挥，走进儿童的心灵世界，聆听孩子们的心声。而这些正是师幼互动所体现的特点。
　　　1、双向&对话&是师幼互动的基础，改善着教学活动质量
　　　维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的&社会共享&的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也构不成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。
　　　教学活动采用互动的方式进行，这时教师身上所负载的社会文化不是以从上至下的&倾泻&或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育、一种滋润。抓住孩子抛过来的球，并以对话和交流的方式抛还给他们，让幼儿自然而然地为这些重要之事而努力。
　　　有互动的教学活动&对话&是教师与儿童交流互动的主要方法，知识的学习是在研究讨论中相互启发的成果，教师在与幼儿谈话的过程中&聆听童声&让他们用语言、表情、姿势、图画、歌曲等各种语言去表达思想感情是对没有互动的教学活动中的对话和传统教育中 &教师讲、学生听&的一种否定。
　　　没有互动的教学活动中的师幼对话主要是幼儿发起语言请求展示活动，告自等为主，而教师发起的语言则以要求、约束纪律、生活照顾等为主。这类的对话具有重规则性，少情感交流等特点，教师是主导性和权威性的，幼儿是被动服从和执行的。这种对话是不利于教学活动的，有师幼互动的教学活动中的&对话&是一种平等对话的关系、是一种双向对话和彼此倾听的过程，教师由主导者转变为&幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者&在聆听中即时给幼儿支持鼓励，帮助儿童建立自信心，这种以语言为媒介的心灵上的互动过程，是对幼儿进行有效教育的过程。《我的好爸爸》的主题是一个不太容易进行的活动，为此，我并没有采用集体观察和讲述的方法，而是运用了互动式的对话开展活动。我和孩子都拿着爸爸的相片，交流着自己父亲的外貌，有的说：&我的爸爸长着方方的脸&、有的说：&我爸爸的眉毛是粗的&、还有的说：&老师你看我和爸爸长得像吗？&我马上回答：&是啊真像，是什么地方长得像呢？&过了一会又有孩子说：&我的眼睛和爸爸的不像？&我马上又引导式的说：&我们又有什么地方长得不像爸爸，为什么？&就在这样的双向对话中，高质量的完成了教学活动。
　　　双向、平等的&对话&过程是叙述和倾听的过程，也是师幼双方情感交流的过程。幼儿在与教师的对话中认识自己、认识他人、认识社会及至世界。教师与幼儿在互相&抛接球&的过程中，共同发现和解决问题，获得更好的发展。通过互动式的对话，教师将自己所承载的教育目标内化为幼儿的自我需要，有效地提高了教学活动的质量。
　　　2、师幼互动的环境创设，有利于教学活动的开展
　　　环境在孩子的学习中具有重要作用，它作为教育的&内容&包含着丰富的信息和资源，对幼儿的学习活动起促进和激发作用，而良好的精神环境是互动的重要因素，它有利于幼儿自由探索游戏，能引发人与人之间的交流互动。
　　　师幼互动的精神环境是轻松、自由的。这种宽松和谐的气氛是幼儿积极思维的良好环境。师幼感情融洽，幼儿思维活跃，能爆发出有效的思维火花。在愉快的心情下，教师努力为幼儿搭建心灵互动的平台，关心和尊重幼儿。幼儿在宽松环境中也能主动求知，迸发出更多的能量和创造力。
　　　开展师幼互动，需要教师始终保持饱满，振奋的情绪状态。充分运用语言、语调和表情，采用抑扬顿挫、妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激动的目光创设愉悦的学习环境。互动的开放、自由、宽松的氛围让幼儿情绪高涨，神情专注，乐此不疲的参加到活动中。教师以爱心和开放的心态接纳每一个孩子，由权威的管理者、主宰者转变为倾听者、引导者、欣赏者。以饱满的情绪，积极的身体语言回应孩子，引导他们表现生活，表达感受。支持推动他们轻松地进行活动。幼儿的自主性、主动性和创造性等在最大程度上得到发展，从而推动着教学活动的进程。
　　　宽松和谐的精神环境为有效的教学活动提供了条件。环境在让幼儿发展的同时也改变着教师，促进着师幼间形成积极互动，提高了教学活动质量。
　　　3、关注幼儿的&最近发展区&，提高了教学活动质量
　　　&最近发展区&是指儿童独立行为水平和帮助行为水平之间所存在的一个区域。它事实上是指儿童实际心理年龄所能达到的水平与儿童依靠帮助所能达到的水平之间的差异。去理解和发现这种差异是开展师幼互动的重要因素之一。
　　　师幼互动以幼儿为本，要求教师不但要关注、尊重幼儿的兴趣点，还要关注和了解他们原有的知识经验和发展水平。依据孩子的 &最近发展区&来创设环境，提供材料，引导和帮助幼儿获得更丰富的感性经验。也只有了解孩子的&最近发展区&，让他们具备一定的认知经验，才能充分发挥幼儿的创造行为，师幼之间才会形成积极的互动。
　　　教师和幼儿之间发生积极互动时，幼儿原有的知识经验和发展水平得到关注，并依据孩子的这些经验和水平为他们提供帮助，幼儿获得了有效的帮助，产生了有利于活动的行为，使教学活动顺利开展和得到提高。如：在做公路建构活动之前我们先了解孩子对公路的认识，寻找他们的&最近发展区&。用各种途径让幼儿观察城市公路，了解&为什么要有立交桥？&&为什么设交通岗？&&交通警察怎样指挥&等一些相关问题，提供图片，利用丰富的环境和材料为幼儿搭建&支架&。在进行公路建构活动时，教师和幼儿之间产生了积极互动，幼儿在与教师的互动中自主的创造性的建构了公路。&最近发展区&的重视使教师在教学过程中对成人与儿童的互动作用给予更多的关注，而互动又会促使幼儿在教师的帮助下进行有利于活动的行为。
　　　双向的&对话&交流，宽松和谐的精神环境，尊重&最近发展区&都体现和包含在师幼互动中。在教师和幼儿之间形成互动的同时，激发着幼儿学习活动的能力和创造行为，从不同的方面提高了教学活动的质量。
　　　（三）师幼互动改善了教学活动中的师幼关系
　　　新《纲要》中指出&建立良好的师生关系，让幼儿在集体活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信任感。&师幼关系的好坏直接影响幼儿的个性、行为、心理品质，自我概念的形成和发展。
　　　在没有师幼互动的教学活动中，师幼关系是不平等、不融洽的。教师往往会利用自己是&老师&的权威，便于工作简单轻松，对幼儿采用高控制、高约束或是为某一任务完成收到高成效，不惜采用让幼儿产生恐惧心理的行为，通过幼儿的这种恐惧心理来建构自己所要达到的目标。
　　　自古以来，人们就提倡尊师，相反，老师也应该尊重幼儿。师幼互动中所体现的正是这种和谐、平等、相互依赖的师幼关系，它帮助幼儿建立安全感、归属感。
　　　教学活动中开展师幼互动要求教师充分尊重孩子的个性，爱好、促使其自主的认识和发展。互动中鲜明的体现了教师的引导和支持价值，不仅关注孩子的成长，而且力图使教育过程也成为教师自身的学习和发展过程。师幼之间处于一种融洽、参与、合作、研究的关系。此时，教师不断地用眼神、悄悄话、赞赏的语言甜蜜的拥护、暗语、手势、动作等方式改善和创立共生共长的师幼关系。这种爱、理解、尊重、关心和沟通的契机不断地闪现在教师和幼儿之间，贯穿于每一个教学活动中。
　　　著名的教育家蒙台梭利认为&教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。&可见，教学活动获得成功的一个关键性的因素，就是是否建立良好的师幼关系。而师幼互动的实施，最关键的要素就是人。在活动中，儿童与成人是平等的，他们是独立的发展中的个体。教师则以理解，平等的态度对待幼儿，尊重他们的想法和情感，创造各种让他们发挥自主性的机会，对于幼儿在活动中表现出的积极性和创造性及时发现并加以鼓励和肯定。时时以关怀、接纳、开放的心态与幼儿相处，努力建立平等、亲密、信赖的良好人际关系。让孩子真实地感受到老师是值得信赖的，亲近的良师益友，教师和幼儿之间形成了朋友和伙伴的关系。
　　　因为在师幼互动中，我们允许幼儿以民主的方式参与活动，通过相互合作，解决争议，共同讨论等方式进行学习。充分关注幼儿的发展需求，努力与他们共同创设适宜的学习空间，支持推动孩子自主轻松的活动，从而，建立起了和谐、民主、平等的新型师生关系，改善了以往教学活动中的师幼关系。
　　　（四）师幼互动提高了教学活动中教师的领悟力
　　　领悟力也就是指教师的理解和分析能力，领悟力的高低直接影响着教学活动的开展，皮亚杰所言：我们应仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟。《纲要》中也指出：教师应耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。可见，活动中教师的洞察和领悟水平所强调的根本在于理解幼儿的言行。
　　　师幼互动有时是通过教师与幼儿之间的对话来实现的。而对话得于持续的重要条件之一，就是理解和分析对方所要表达的意思。特别是教师要及时去捕捉幼儿在活动中反馈给教师的&语言&，进行冷静思考和分析，理解幼儿独特的表征方式，更多地去分析孩子，了解孩子，读懂孩子，才能使双方的交流循环反复的进行。如：在讨论腿上没有关节，会怎么样？有幼儿却说：&我家有会动的椅子&。这时，如果教师不去理解幼儿所要表达的意思，看起来这样的回答是文不对题，答非所问。教师和幼儿之间不会产生互动。而教师作冷静分析，幼儿为什么会突然想到&会动的椅子&&会动的椅子&与话题有什么相关吗？就会发现幼儿所说的意思应该是：腿上没有关节，不会动了。可以坐在会动的椅子上，让椅子代替腿动。在理解了孩子的语言后，师幼互动才能顺利的开展。
　　　师幼互动有时是互动在行为上的。这种行为上的师幼互动最重要的一点也在于理解孩子的行为，这种理解不仅是要观察幼儿某个独立的行为，更是结合幼儿的个性特征及其所处的场景，对他们的行为做出全面的认识。不仅包括对幼儿某一行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解，不仅善于洞察幼儿行为的发生，更要从中感悟幼儿行为发生的真正原因，由于受身心发展水平的限制，幼儿有时不能借助语言把自己的想法直接表达给教师，而是用动作来完成的。进行互动就需要教师具有一种开放性的心态，尽可能的理解幼儿外显的以及内在的行为的意义与理由，从而对孩子的行为做出合适的反馈或者是给幼儿提供恰当的帮助和支持。
　　　活动中来自幼儿的即时信息资源是隐性的、潜在的。如果教师的领悟力不强、不去理解，这些信息将&县花一现&稍纵即逝。所以在师幼互动时，教师必需是一个敏锐的捕捉者，善于观察、倾听、发现幼儿活动、交往、对话中富有价值和意义的、充满童趣的世界。并且看到幼儿所做的，听到幼儿所说的还不够，还要进行仔细分析与思考，领悟幼儿的所思所想，挖掘出蕴藏在动作、语言、表情背后的信息。教师更是一个引导者、支持者和帮助者，只有读懂孩子的信息后，才能及时鼓励幼儿、帮助幼儿更清楚地表达所要表达的意思，因势利导地使师幼之间的互动继续开展。
　　　观察和分析是师幼互动的精髓，而师幼进行互动，是互动在语言和行为上的，在教学活动中教师需要不断地理解和分析孩子的语言和行为，在分析和理解的过程中教师的领悟力得到了提高。
　　　（五）师幼互动加强了对教学活动的反思
　　　反思是总结有效经验，发现存在问题、思考、完善对策的重要途径。而对教学活动进行反思，主要是指教师方面。互动中，教师反思的重要内容是提高对自身行为的反省能力和怎样去建构互动。
　　　研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿的互动状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个体所具备的反省能力。
　　　由于年龄阅历等方面的差异，处于成人世界的教师与幼儿在思想及行为上总是存在太多的不同。活动时，就会容易被教师引导为看不见&幼儿&的教育，所以在互动时我们需要放弃自己是权威者地位而以教师为中心的教育方式，对活动进行反思，哪些是对的，哪些做得不够好，哪些不利于互动，根据反思结果，采取加强或补救的措施，加深对幼儿的认识及改进自己的工作思路和方法。如：教师和幼儿多次没有形成互动，我们就需要反思，孩子对活动是否感兴趣？幼儿是否已具备活动需要的经验？环境创设是否存在缺陷？材料、动作是否恰当等等问题，通过反思调整方法和行为，最终形成有效互动。
　　　教学活动中开展师幼互动，使教师参予到反思的实践当中，每个都在建构他自己有关幼儿学习和发展的理论，并把他与幼儿互动的信息作为建构的基础，重视交往模式和整体氛围对幼儿带来的持续性影响。反思不同师幼互动模式对教学活动的作用；思考不同师幼互动模式怎样影响师幼现在的互动；怎样逐步内化成为他们个体的一种内在的品质和交往范围，怎样对师幼双方的发展交往形成深远的影响。
　　　师幼互动的特征和扩散性影响，使教师重视幼儿在教学活动中的持续性和整体性，不断反思自身行为及其可能带来的影响，而不仅仅把注意力放在具体事务的具体处理上，从而促进和加强了教师对教学活动的反思。
&&&& 三、总论
　　　《纲要》中明确指出，&关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答形成合作探究式的师幼互动。&
　　　师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，而教育的本身就表现为教师和学生之间的互动。它作为一种幼儿园教育的基本表现形态，存在于教育活动的各个领域之中。随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性，提高每个幼儿的积极性，帮助每个幼儿获得发展。
　　　师幼互动在教学活动中得到重视和发展的同时，也对教学活动起着积极有效的推动作用。师幼在教学中进行互动时，需关注幼儿的活动兴趣，用&对话&的方式进行活动；注重环境氛围，关注孩子的&最近发展区&；努力创设有益的，新型的师幼关系；不断总结和加强对活动的反思，理解式的领悟来自幼儿的信息。在关注互动，这些方方面面的同时，提高了教学质量、促进着教学活动的发展。
　　　给每一个孩子自我发展的空间，让每一个孩子都拥有幸福、快乐的童年是幼儿教育的宗旨，也是师幼互动的目的。我们将在师幼共长的教育之路，在互相&抛接球&的过程中，获得更好的发展和更多的快乐。
评语：幼儿感兴趣的方式和行为被关注和支持,并以他们感兴趣的方式进行活动,幼儿在整个教学活动中都处于兴奋状态,活动不断吸引着幼儿的注意,让他们持续、主动地参加到教学活动中教学效果肯定会好。
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