芬兰中小学教师的职业状况_小宗师
自2000年开始，经济合作与发展组织(简称OECD)组织了“国际学生评估”项目(the Programme for International Student Assessment，简称PISA)，这一项目实施的目的是通过测试15岁学生的阅读水平、科学素养和数学水平，来检验这些学生是否掌握了参与未来社会所必需的基础知识和基本技能。“。随着评估结果的公布，芬兰教育引起了人们的广泛关注。评估结果显示芬兰15岁学生的阅读能力最为突出。继2000年首次测试以来，芬兰学生一直名列前茅；芬兰学生的科学素养与日本学生并列第一名；而在数学方面的素质仅次于中国的香港，排名第二；在新增加的解决问题能力这一项目中，芬兰学生的表现仅次于韩国学生，排名第二。人们不禁会发出这样的疑问：如此惊人的教育成就，为什么不是发生在经济发达的美国和西欧，而是在一个北欧小国呢?而且在所有参加PISA的这些国家中，芬兰学生每周的学习时间以及国家对教育的资金投入都是低于其他成员国和地区平均水平的，于是人们把芬兰教育冠以“奇迹教育”的美称。是什么原因使得芬兰教育如此成功?原因是多方面的，教师是其中一个重要的方面。在此，笔者介绍芬兰中小学教师的职业状况以窥芬兰的“奇迹教育”。研究为本的职前教育在芬兰，少年儿童通常要在九年一贯的综合学校里接受教育。综合学校的教师分为班级教师(classroom teacher)和学科教师(subject teacher)，其中1—6年级的教育工作主要由班级教师承担，一个班级教师负责整个班级的教学和管理任务。而7—9年级的教育工作主要是由学科教师承担，学科教师通常负责1～2门具体学科的教授。这两类教师的职前教育都是在大学中进行的。教师职前教育的课程设置及教学活动的安排都特别强调未来教师的探究能力和反思能力的培养，这种以研究为取向的教师教育不仅要求未来的教师要有充备的理论知识，还安排了各样的机会来实践这些知识。在学习的过程中，学校会根据学生学习的需要安排他们以小组的形式进行实践研究，并且最后的研究成果要以学术论文的形式呈交。实践研究的目的是集中整合学生所学的教育理论知识、研究方法以及所教学科的相关知识，这种“学习一实践一研究”的教师教育模式，培养了未来教师解决问题的能力，以及进行教育科研的能力和科研态度。芬兰中小学教师的职前教育还特别强调教学实践能力和教学技巧的养成。在理论学习一开始，学校就依据学习主题，安排他们到大学的实习基地和当地的中小学进行实践教学，这种理论和实践紧密联系的学习方式，使得学生在学习期间不但熟悉了以后教学工作的性质和环境，而且还积累了大量有用的教学实践知识。而且直到这些学生获得了教育硕士学位，他们才有资格申请教师这一职业，甚至有的科目还要求申请者有4～5年的教学见习经历。由此可见，芬兰拥有一支受过专业教育的高素质的中小学教师队伍，这些教师不但拥有充备的知识和研究能力，而且还具备一流的教学技能，这些优秀的教师无疑是芬兰拥有高质量教育的重要因素之一。宽松和谐的工作环境芬兰的学校被称为“无考试区”，除了高中结业时的大学入学考试之外，中小学学生几乎不用参加任何形式的考试，教育机构也不会以一些标准化的考试结果作为评价教师工作绩效的唯一标准。因此，芬兰中小学教师不会因一些所谓的统一考试，而不得不放弃自己的工作计划或进度安排。但无考试并不意味着教学工作可以很松散。芬兰的学生要跟随教师对知识进行深入的学习，课堂不只局限在教室里，老师要经常带领学生到工厂，实验室等地方进行实地观察学习。教师可以根据自己的安排进行自由的教学，教师的工作就有很大的自主性和便利性，这让每位教师有机会发挥自己的才能和智慧。同时，教师自由安排教学的进程使得教师有机会照顾到每个学生的学习，对学习有困难的学生能进行及早的干预，帮助全体学生得到全面的发展。在芬兰，学校不设置专门监督教师工作的督导室等机构，教师工作的评价由学校或者地方当局组织，评价通常使用一些描述性而不是结论性的话语，评价的目的是指出教师需要加强的不足之处而不是所谓的工作绩效排名。这种评价教师工作的方式，给教师留下了足够的自由空间，给教师的创新型教学提供了机会和保护。在没有外界强行干扰的情况下，教师基本都会积极主动地从事教育教学改革和创新活动。20世纪90年代，随着芬兰教育改革的推进，教育权力逐渐由中央下放到地方当局和学校，这种权力的下放使教师在教育管理方面有了更多的参与权，尤其是在课程开发方面。虽然芬兰国家教育委员会规定了基础教育的国家核心课程，但学校还可以编写自己的教材，这些教材的内容和目标由教师决定，并且每位教师还可以依据自己所教授的内容自行选择教学方法。这种教育体制的形成得益于芬兰社会的信任文化，因为学校和家长尊重每位教师的工作，相信他们有能力完成教学任务，有能力使孩子得到最完善的发展。芬兰教师的这种权威形象也是建立在他们良好的专业素质和教学能力以及高尚职业品德的基础上的。积极的从教热情教师职业在芬兰很受青睐，尤其对于年轻的来说。人们热衷于选择教师职业，是出于个人的动机，是因为对教育工作的热爱，是为了实现自己的人生理想，是一种基于个人对教育的信仰。在芬兰，每年申请教师的人数远远大于可以提供给他们的岗位数，例如在2002年，招募教师的人数是693人，而申请人数就多达13579个，那些第一次申请没有成功的人往往还会继续申请。从对教师职业的向往中，可以看到芬兰人对教师职业的热爱。但是人们对教育事业的这种热情投入，并不是因为教师这个职业的工资高。芬兰教师的工资每月为欧元，仅仅处于社会的中等水平。(根据中国驻芬兰大使馆经济商务参赞处的最新资料显示，2007年芬兰社会人均月收入是2300欧元。)但是，芬兰中小学教师的社会地位很高。芬兰特别重视年轻人的成长，而教师的工作就是帮助年轻人成长，所以芬兰有着悠久的尊师重道的传统，在芬兰，人们普遍把教育看成是一项“神明”的事业，把教师看做能启发人智慧的“蜡烛”。在芬兰，积极申请教师职业的人对教育事业有着极大的热情，他们愿意用自己所学的知识来帮助青少年成长，尤其是帮助那些学习有困难的青少年。在芬兰形成了这样一种教师文化：那就是教师乐于帮助学生，把上课当做一种服务，但教师并不强求学生完全接受自己的观点。时至今日，芬兰的学校和教师已形成了这样一种共识：“如果一个孩子学习遇到了困难，我们就会认为这是我们的错，应当由我们来寻找解决办法”，教师这种甘心情愿投入教育事业的精神是芬兰基础教育取得成功的重要因素。有效的在职培训在芬兰，随着教师专业化水平的逐步提高和教学科研自主性的发展，中小学教师越来越重视自己知识的更新。为了满足教师对新知识的需要，各式各样的教师在职培训也不断出现了。不同的组织机构(包括大学、国家教育委员会、地方教育当局等)为教师提供不同的课程服务，而且这些培训都是免费的。随着芬兰教育权力的不断下放，教师培训更注重校本培训或地方政府的长期课程计划，这种培养模式使得教师教育凸显地方特色和培训的针对性，通过这些培训，教师的知识和教学技巧不断得到更新，从而促进了教师专业化的发展。如今在芬兰，中小学教师在职培训不再是教师的一种责任，而是每位教师都争相要求的权利，过去那种强制性、传统的在职培训业已消失。这种在职培训主体的改变、教师积极性的提高，使得培训的效果比以前有很大的提高。另外，社会各界也为教师的在职培训提供了各种的便利，例如，芬兰的大学图书馆对中小学教师开放，教师可以根据学习和工作的需要获得图书馆的免费资源。综观上述，我们可以看出，以研究为本的教师职前教育为芬兰教师准备了良好的知识基础和工作技能；宽松和谐的工作环境在管理机制上确保了教师工作的灵活开展和有效教学的实施；积极的从教热情是教师高效工作、愉快教学不可小觑的影响因素；有效的在职培训既满足了教师的个人成长需要，又为教师继续从教注入了新的知识力量。教师在学生的成长中扮演着不可忽视的角色，了解芬兰中小学教师的职业状况，期望对我们的教育工作尤其是教师的工作提供些许有价值的思考。(责任编辑：张瑞芳)欢迎您转载分享：更多公众号：ouzhou-3我们是一群生活在欧洲的男男女女，正在用亲历和亲记，告诉您一个真实的欧洲。投稿/合作请邮件：。最新文章相关推荐搜狗：感谢您阅读芬兰的教育为什么这么强？看看他们的老师就明白了，本文可能来自网络，如果侵犯了您的相关权益，请联系管理员。QQ:当前位置：>>>>正文
芬兰教师政策详细讲解
　　介绍，一个教育水平领先的发达国家，近些年来越来越受到了生的青睐。学生们享有“最短的上课时间、最少的考试和最平等的教学”。在各类机构组织的教育评比中，芬兰的教育质量长期名列前茅。有报道称，芬兰的教育再次大胆改革，推行中小学授课将不再按学科划分。芬兰作为一个教育强国，究竟与他们的教师政策有多大关系呢?大家请看下文!
　　政府对学校和教师都没有考核
　　带着国内思维去了解芬兰教育，你会有很多的不可思议。芬兰教育部顾问布瑞吉塔女士说：“芬兰法律规定，学生在六年级之前，都不能以等级或分数来评断他们。进而推之，我们对学校和老师也没有教育质量考核。”
　　没有考核，芬兰如何保证学校的教育质量或者教师本人的教育水平呢?出乎意料，得到的回答是：“我们对教师和学校的工作抱以完全的信任。我们相信他们可以提供高质量的教育。如果一个社会对自己教师连最基本信任都没有，那还谈什么教育呢?”
　　如果进一步深究芬兰的教师培养体系，你会发现，芬兰教师强烈的职业荣誉感和职业尊严是促使他们全身心投入教育工作的最佳保障。
　　当个老师太难了，哪怕是幼儿园教师，也要硕士起
　　芬兰几乎拥有全世界最严苛的教师选拔制度，这仅从教师学历上就可见一斑。在芬兰，只要你想当教师，哪怕是幼儿园教师，首要条件就是要拥有硕士学历。
　　学生高中毕业申请师范学校时，除了要提供在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能“挤进”师范类院校的大门。而师范类院校在全国的录取率，仅有10%。芬兰于韦斯屈莱大学的帕西教授说，2014年于韦斯屈莱大学的师范本科教育专业接收到了2387份申请，最终只有86人被录取。
　　随后，芬兰师范院校的教学和实训体系，将使这些未来的教师接受完整的教学能力训练。经过芬兰师范教育体系打磨的教师，几乎个个拥有研究、教学与思考的多轨能力，实现芬兰人所说的“老师一样好”。
　　正是因为这样严格的选拔和高质量的培养，教师在芬兰成为真正的精英职业。据芬兰第一大报《赫尔辛基邮报》调查，芬兰年轻人最向往的职业就是教师;中小学教师受民众敬重的程度，甚至超过总统和大学教授。
　　但这仅是芬兰教师教育四大突出特征中的一个。第二是芬兰强调提升教师的学科教学知识。传统的教师培训项目常常将好的教学法视为普遍适用的。但由于芬兰的教师教育是由教师教育团队和学科团队共同负责的，因此他们将大部分的注意力集中在未来的小学和高中教师的针对学科的教学法能力上。
　　第三，所有的教师都被要求接受培训。学习如何诊断学生的学习困难，并根据学生的需求和学习风格进行差异化教学。
　　最后也是最重要的特点，是芬兰教师非常注重临床经验。老师会参与学生的讨论，问题解决小组是芬兰学校的一个常见组织，它会经历策划、实施和反思评价这样一个循环过程，整个教师教育过程都会不断强化这种做法。
　　专研师资培育的赫尔辛基大学教授坎萨宁指出，芬兰师范体系的唯一任务，是培育有能力的老师，并发展必要的专业品质，以确保教师生涯能够持续进步。换句话说，在芬兰，老师必须要有终身学习的能力与意愿。
　　教什么，怎么教，用啥教科书，全都由教师自己选择
　　尽管门槛高，又受欢迎，但教师在芬兰并非高薪工作。不论是新进或资深者，芬兰教师平均薪资都比先进国家和欧盟平均要低。一个中学教师每月收入扣税之后，大约有只2000欧元(约人民币2万多元)，跟大学毕业生差不多。
　　严格要求师资品质，芬兰政府也相对给老师和学校最大的教学自主权。教委会和教育部每四年制定并公布核心课程纲要，但在过去的20多年中，这些课程很少被细节化或规范化。
　　国家核心课程纲要基本上只起到一个框架的作用。其他如征聘师资、经营管理则由各校自治，举凡班级大小、课程内容、学生课表，甚至是每年上课几学期都由学校全权负责;至于要教什么、怎么教、用什么教科书，则由老师自由选择。
　　主管教育的中央教育部或地方政府，并不实施学校评鉴制度，对学校有绝对信任，再小的学校，也拥有绝对行政自主权。在有些国家，这几乎是异数。
　　这一条，对学校也是适用的，芬兰也有国家教育部和地方教育部门，不过，和世界上很多国家教育行政机构不同，芬兰教育部最重要的任务是规划全国教育大纲，对学校几乎没有行政领导的权力。
　　需要注意的是，虽然学校有高度的自主性和多样化的教学选择方式，但这些都是建立在芬兰社会对教育已经形成高度共识的基础上。在芬兰，教育公平不仅仅是一句口号，而是深入到每一个芬兰人心中的神圣信条，即便在人口稀少、相对不发达的北极圈地区的学校，依然和首都的学校保持同等的建设水准和师资配置。
　　学生考试不排名，你说老师轻松么?
　　当然，教师问题是芬兰教育至关重要的一点，但是，这也是置于芬兰的整体教育特点上的。贯穿芬兰改革脉络、促使政策成功的教育核心价值，是“不让一个孩子掉队”的平等精神。
　　芬兰的中小学更注重教给儿童生活所需的基本知识和技能，培养更高年级学生的合作意识、自主学习的能力。学科知识不再成为学校教育的主要目标，反而是成为另一层次教育的载体。
　　在芬兰的学校，对“好的成绩”定义非常广泛，不局限于在某一门或某几门学科中取得较好的成绩，芬兰人为包括职业高中在内的学生提供了非常广泛和丰富的课程。
　　另外，绝不放弃学习慢的孩子。提升学习迟缓者的学习能力，是芬兰专注策略的另一个重点。专门负责特殊教育的教委会顾问寇依薇拉指出，教委会的目的是让“每个”小孩都具备基本能力，当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出矫正计划，在课堂上或是放学后进行个别辅导，费用由政府负担。
　　芬兰反对对学生进行任何形式的“分类”或“排名”，整个社会花下巨资在教育上，为的是把可能的“差生”降到最低，以避免这些在学校的弱势者最终成为社会上的潜在问题或犯罪制造者。
　　这种理念也表现在了钱的使用上，在九年一贯教育中，芬兰学生课本、交通和午餐费用，全由政府负担，经费则由中央政府出资57%，地方政府分摊43%。这个决策延续数十年至今，不因政党轮替而改变。虽然芬兰在教育上投了很多资金，但芬兰不是砸更多钱办教育，而是选择“专注”策略，把资源配置在“最需要的地方”，也就是初级中学和学习迟缓者身上。
　　正式基于这样的理念，才有了与众不同的教师政策。
　　总之，芬兰教育并不是每个国家都可以复制的，也可能有其缺点，但是它绝对是一本值得研读的大书。
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