举一反三（巩固练习，成绩显著提升，去）
根据问他()题库系统分析，
试题“阅读短文，完成练习。__________有一年疾病流行，华佗...”，相似的试题还有：
课外阅读。&&&&&&&&&&& 有一年疾病流行，华佗(tuó)亲眼看到许多人被疾病折磨得呻吟着，挣扎着。要解除病人的痛苦，华佗立志学医。他风餐露宿，历尽艰辛来到西山，拜精通医术的老人为师。&&&&&&&&&&& 华佗拜了师，师傅说：“这里有许多病人，你就一边专心伺候病人，一边留心观察每个病人病情的变化和用药的情况。”因此，&在三年里头，他懂得了不少的病源，如饥似渴地攻读起来。&&&&&&&&&&& 暑去寒来，又是三年。一天，华佗正在读书，忽然有人跑来说：“师傅病了，你快去看看！”华佗连忙跑去，只见师傅两眼紧闭，手脚僵硬。他摸摸师傅的额头，又按按师傅的脉搏，然后笑着说：&“师傅无大病，自会好的。”人们都责怪华佗不懂医道。就在这时，师傅突然坐起来哈哈大笑说：“华佗说得对，我是故意装病，试试你们的本领。”众人听了，个个惭愧，不得不佩服华佗的本领。 &&&&&&&&&&& 有志者事竟成，华佗终于学得一手好医术，辞别了师傅，下山给人治病去了。1．查字典，填空。&&& “竟”用音序查字法应查大写字母&&&，用部首查字法应查部首&&&，再查&&&画。“竟”是&&&结构的字。&“竟”字有三种解释：①完毕；②从头到尾；③终于，一定。&&&&&“有志者事竟成”中的“竟”应取第&&&种解释。2．联系上下文选择合适的解释，在括号里打“√”。 &&&&& ①风餐露宿&&&& &A．风里吃饭，露天睡觉。&&(&&&&)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&B．以风当饭，以露水解渴。(&&&&)&&&& ②如饥似渴&&&& A．像又饿又渴的样子。&&(&&&&)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&B．像饿了要吃饭，渴了要喝水一样。(&&&&)3．用简洁的文字回答。&&&& (1)华佗学医是为了&&&& 。&&&&& (2)“华佗给师傅治病”这件事说明&&&& 。&&&&& (3)“有志者事竟成”这个成语的意思是&&&& 。&&4．根据文章的主要内容，选择一个最合适的题目[&&&& ]A．给师傅治病&&&&&&& &B．师傅装病&&& & C．华佗学医&&&& &D．神医华佗
阅读下面的短文，完成后面的练习。爸爸没有人比我的爸爸更有力气了。他只要挥动几下斧子就能砍倒林子里的树木；只要在我的手上吹一下就能使我暖和起来；只要对那些牛吆喝一声，它们便摇着尾巴站起来。&&&&&& 他什么都行。我站在他的身影里，幻想着有一天我能变得像他一样有力气，像他一样英勇无畏，战无不胜。&&&&&& 我看着爸爸用斧子砍树，那些树伴随着咔嚓咔嚓的声响倒在雪地上，在山谷里回荡着伐树的咔嚓声。我全身颤抖，感到整个森林都在爸爸的斧子下呻吟、震撼。他把砍下的树毫不费力地装在雪橇上，用绳子把它们紧紧地捆在一起，像捆麦秸一样。然后套上两头牛——像祖母讲的神话中嘴里喷火的龙一样。但是雪橇的滑板冻住了，它们拉不动。于是，爸爸使劲用肩一推，冻住的雪块发出震耳的响声，牛轻快地拉着雪橇向前走去。 &&&&&&&&&& 我坐在雪橇上面，身上裹着爸爸的旧皮袄，看着他手里牵着牛的缰绳艰难地朝前走着。那两头黑牛像两个小卫士一样驯服地跟在他身后。我真不明白爸爸哪儿来的这么大的劲，他能够摆布周围的一切。&&&&&& 太阳不慌不忙、稳稳当当地在天空中滚动。爸爸点上一支烟，牵着牛，不慌不忙、稳稳当当地在雪地上走着。突然，他的脚滑了一下，跌倒在雪地上，像我在冰场上摔跤一样，见了这个场面，我感到难为情，臊得我都想哭了。因为我亲眼看到爸爸摔倒了，在那一瞬间，他是那么无可奈何。 &&&&&&&&&& 至今我仍不愿意相信这是真的，虽然我还清清楚楚地记得当时的情景：他从雪地上爬起来，用帽子扑打着沾在身上的雪，气恼而尴尬地朝我笑笑。我同样也感到尴尬和气恼，因为摔倒的不是别人，正是我的爸爸。对于我，他简直就是一切。1．按意思在文中找出恰当的词语填在括号里。&&&&(1)打仗没有不取得胜利的。形容力量强大，百战百胜。(&&&&&&&& &&&)&&& &(2)没有任何办法。(&&&&&&&& &&&)2．把文中的拟人句和比喻句各选一句，画上“﹏﹏”线。3．文中介绍我的爸爸(&&&& &)大。从文中哪些地方可以感受到爸爸的这一特点呢？画上“&&&”线。4．因为爸爸&&&，所以我感到难为情。
阅读课文片段，完成练习。罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，________也是森林的保护者！狼吃鹿看起来残忍，却________着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的范围，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。同时，狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。而罗斯福下定决心要保护的鹿，一旦数量超过森林可以________的限度，就会破坏森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。也就是说，过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。1．选择正确的词语填入文中的横线上。居然　　果然　　维护　　保护　　承担　　承载2．联系上下文，解释下列词语。(1)面目全非：_________________________________________________________(2)罪魁祸首：_________________________________________________________3．为什么说狼“也是森林的保护者”？________________________________________________________________________4．从这段话中你明白了什么道理？(多项选择)(　　)A．每一种生物在地球上都有一定的作用。B．地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。C．不能根据自身的片面认识去判断动物的善恶益害，而应保护所有的动物，从而维护地球的生态平衡。永远的一课-永远的一课阅读答案
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永远的一课来源：&&&&关键词：
　　 　　《永远的一课》教学设计　　一、谈话导入，由问题入手、激发阅读兴趣　　同学们，四年来，我们已经上了大约四千多节课，很多课随着时间的流逝已经淡忘了，可是有些特殊课会深深地留在你们记忆中。（是这样吗）有一个人和你们一样，有一节特殊的课，让他终生难忘，他是这样写的：大屏幕显示：齐读，以后的岁月里，我时时、、、、、、我上了永远的一课。读着我们不禁要问：那一课为什么能成为作者心目中永远的一课呢？　　二、品读探究理解内容　　1、天气寒冷　　从文中找出描写那天风雪之大，天气寒冷的词或句子，读一读并谈谈体会。　　结合上下文理解“风雪交加”，“老师推门走进教室，飞扬的雪花也随风卷入，“卷地而起”“呛”等词或相关的句子，体会天气十分寒冷。随机指导朗读，读中理解、体会天冷风狂雪大。　　2、渗透写法、环境描写　　你们找出了这么多描写天气寒冷的词句。　　作者在描写天气寒冷时，多次对周围环境进行描写，环境描写烘托出天气寒冷，天气寒冷突出这节课与平时不同，给自己留下难以磨灭的印象，使这一课成为永远的一课，这是环境描写所起到的烘托作用，在今后的习作中要学习使用。　　3、天这么冷，同学们有什么表现，欧阳老师看到了同学们的表现后有什么表现？重点理解4段，指导读欧阳老师的话（6段）。　　4、过渡：在这样冷的天气里，欧阳老师让大家到操场上站立五分钟，同学们又有什么表现，欧阳老师看到同学们的表现后怎么做的，找出相关语句读一读，加以体会，重点指导读欧阳老师话“到操场上去，站好。”当时是一种什么样的情景，我们看看大屏幕。　　5、体会五分钟的含义　　过渡:就这样同学们在欧阳老师的影响下，在狂风怒吼的冬天里，在冰天雪地的操场上，老老实实、规规矩矩地站立了五分钟，五分钟，这是怎样的五分钟呢？看大屏幕　　你们说的真好，五分钟过去了，同学们战胜的仅仅是一场特别的风雪吗？不是的，在欧阳老师的眼里战胜的是困难，经受了一次严峻的考验。可当时，站在操场上的同学们，不能理解欧阳老师的良苦用心。　　6、理解欧阳老师语重心长的话　　回到教室里，欧阳老师语重心长地说：　　自己读一读，怎么理解这段，把自己的理解与同桌说一说，交流后汇报。随机指导朗读，指名读，引读，　　7、理解最后一段　　读到这里，你们一定理解了欧阳老师的这一课为什么成为作者心目中永远的一课，齐读，读后说说你是怎么理解的。指名说，指导读。　　三、联系实际，延伸　　此时你们心里一定有很多感受，联系实际谈谈今后怎么做？　　四、　　 　　 　　在我们的一生中要不断的经历各种考验，经受住了考验便有希望获得成功，让我们勇于挑战自我，接受考验，走向成功吧！　　板书设计:　　风雪
战胜　　永远的一课
终生受益　　考验
经受　　《永远的一课》说课材料　　今天我讲的《永远的一课》是四年级上册第11板块考验，通过对本组课文的学习，让学生感受到考验的魅力，从而获得精神上的升华。《永远的一课》讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事，这一课在同学的心目中是“永远的一课”。　　选编这篇课文的意图主要是通过理解课文内容，让学生懂得“困难不过如此”我们从小要在实践中磨练自己的意志品格：课标对本学段阅读方面的要求是能联系上下文理解词语意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。我又结合教材特点及单元训练重点，以及学生的实际情况，我确定了如下教学目标：　　1、能在具体语言环境中，联系上下文的方法理解“风雪交加”“语重心长”等词语的意思。　　2、理解课文内容懂得要勇于战胜困难和在实践中磨练自己的意志品格。　　3、情地朗读课文。　　为了落实本课的教学目标，我把有感情地朗读课文和理解欧阳老师那语重心长的作为教学重点。 根据教学目标、重点难点的确定，我设了如下教学过程：　　一、谈话导入，由问题入手，激发阅读兴趣。　　从现实中谈话入手，“同学们，四年来，我们已经上了大约四千多节课，很多课随看时间的流逝已经淡忘了，可是有些特殊的课让他终生难忘，使学生感到亲切自然，容易接近。出示最后一段让学生齐读由教师提出一发而动全身的问题，那一课为什么能成为作者心目中永远的一课呢？这一设计引领学生提出问题，由于四年级学生提问题意识不强，教师应引领学生提出问题从而培养学生的问题意识。　　二、抓住重点词句，品读探究，理解课文内容，教给学生阅读的方法，读是理解文章培养学生语感的手段，又是文章理解的归宿，所以在本节课中，我注重朗读训练，首先来品读成为永远一课的重要原因，那天的天气情况，在这一过程中，先让学生整体自由读课文，从中找出描写那天天气恶劣的词句读一读，并谈谈体会，在这里主要理解“风雪交加”一词，让学生在实际中感悟这样天气怎样？接着引导学生找出其他的描写天气恶劣词句，加以体会，重点理解10段，引导学生从“卷地而起”“呛”等词体会当时天气十分寒冷，为理解下文欧阳老师的反应做铺垫，随机指导朗读，然后渗透环境描写及其作用，作者在描写天气寒冷时，多次对周围环境描写，用环境描写烘托出天气寒冷，学习使用这一写法，接着引导学生体会在风雪中同学们的表现及欧阳老师看到同学们的表现，如何来重点体会欧阳老师为什么一反常态，心里怎么想的及同学们对老师的不解，重点指导读欧阳老师的话，要读出老师的严厉与坚定，接着又提出同学们怎么样？老师又怎么样？从同学们“挤、不肯”等词体会同学们因怕寒冷而退缩，欧阳老师看到后为什么那样做，引导学生理解欧阳老师的用意，老师想用自己的行为为影响大家，大屏幕显示主体图，帮助学生理解11段内容，通过呼啸的寒风切实感受到天气的寒冷，指导读欧阳老师的话，为了分散难点，引导学生在欧阳老师的影响下，同学们老老实实、规规矩矩，站在风雪中五分钟理解五分钟的含义，既分散了教学难点又训练了学生的写作能力，读写结合、让学生明确同学们在这五分钟战胜的不仅仅是一场特别的风雪，战胜的是困难，经受住了一次严峻的考验。接着学生在读的基础上理解欧阳老师那语重心长的话，同桌交流自己的理解，培养合作意识，让学生从欧阳老师的话中体会出，　　 　　不要把困难放大，要勇于同困难作斗争，不要被困难吓倒，在这里采用指名读，引读等多种方式，让学生在读中体会，读中感悟，理解欧阳老师上这一课的用意。　　三、 齐读，抓住时时想起的是什么？理解为什么是永远的一课交待结尾扣题，起到点明中心，升华主题的作用，让学生学习这种写法。　　四、 最后联系实际延伸情感，让学生结合实际谈感受从而使学生在今后的生活中要勇于面对困难，敢于挑战，走向成功。　　五、 总结　　板书设计力求简洁，突出重点，体现主要内容，起到提纲契领的作用，给学生以深记得印象。　　这一课，由于我水平有限，还有很多不足，希望提出宝贵意见。　　 　　勇敢面对 战胜自我　　――《永远的一课》文本解读　　一、文本位置：　　《永远的一课》是长春版四年级上册第十一版块的一篇文章。这个版块以《考验》为主题，教育学生勇于挑战自我，磨砺自我，走向成功。通过课文的学习，我们将会感受到考验的魅力，从而获得精神上的升华。　　二、文本内容：　　本文作者怀着深深感悟之情，以形象生动的笔触回放了自己在学校生活中亲身经历的一次感悟最深，并给予自己顽强生存智慧的“永远的一课”。在一个风雪交加的日子，面对风雪严寒的侵袭，孩子们只知道乱哄哄地跺脚，读书的心思都被冻住了。而欧阳老师身体力行，带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟，锻炼自己意志。文章的主题昭示了一个清晰的道理：当困难降临的时刻，任何畏缩与逃避都无济于事，只有以顽强意志，勇敢地面对，才有可能从困境中闯出一片晴空。　　三、初读感知：　　人们常把比作“课堂”，因为不论是知识的获取，经验的积累，还是思想品格的陶冶成长，都是在这个课堂中感受、领悟和提升的。有时，那精彩、生动的课堂实践真会给我们打下深刻的思想烙印，让我们久久难忘，甚至会时时警醒、鞭策自己走好人生的每一步。而课文中的欧阳老师在面对畏寒的学生，他表现出的智慧与成熟；在面对风雪交加的操场，他表现出的为人师表，勇于表率更令我倍感钦佩。　　四、结合课标确定教学目标：　　《课标》指出，我们在教学中应该重视语文的熏陶感染作用，关注学生情感的培养，关注人文精神的培养，基于课标和对本文的整体把握，现确定以下教学目标：　　1、认识9个生字，会写12个生字，掌握1个多音字“削”。　　2、有感情地朗读课文，复述课文。　　3、理解课文内容，懂得要勇于战胜困难和在实践中磨炼自己的意志品格。　　 　　 　　五、文本的梳理与思考：　　下面我从两大方面对文章谈谈自己的理解。　　（一）依照事情发展顺序，理清文章脉络。　　这篇文章是按照事情的发展顺序记叙的。开头部分，以感念极深的心情，引出对“永远的一课”的回忆。中间部分，先是描写暴风雪袭来的时刻，同学们无心上课的窘状。再写欧阳老师的出现，并具体写他带领学生室外锻炼的情景。结尾部分，写这一课给自己以后的人生带来的巨大影响。文章篇末点题，凸显主旨。　　通读全文之后，我的脑海里涌现出三个问题。　　1、这节课有哪些与众不同的地方？　　2、文章中用大量的文字描写了冬之寒冷，风雪之狂，为什么？　　3、欧阳老师语重心长的一段话对我以后的人生有着怎样的影响？　　再次品读使我明白，本文的主旨便是教育学生从小要在实践中磨炼自己的意志品格。为了充分表达这一主题，作者才紧紧围绕中心选择材料，比如，为了突出环境的真实性以及给学生带来的巨大心理压力，文中先描写了课前教室内“乱哄哄”的无序状况，接下来具体描写了室外环境，由句子“操场、菜园和水塘被雪连成了一片”和“矮了许多的篮球架……脚像是踩在带冰碴儿的水里”等句子足以突显天气的恶劣，使困难程度不断迭加。这些材料的选择，都为品格的展示设置了背景，起到烘托人物、表达中心的作用。　　而欧阳老师语重心长的一番话“在教室里，我们都以为自己敌不过那场风雪……困难不过如此！”更是让我们懂得：人最难战胜的并非别人给你的畏惧，而是自己给自己的畏惧，自己的畏惧之心才是最大的敌人！当你有勇气去战胜自己的时候，正是你向人生迈一大步的时候！这时，你才会真正体会到“困难不过如此！”正是在雪地里老师与风雪抗争的精神，让作者明白了一个道理，并且在以后的日子里也一直不曾忘记，那就是勇敢地面对困难，就能战胜困难！　　（二）立足文本语言，学习写作特色：　　特点一：语言简洁，恰当得体。　　本文语言简洁，没有那些华美词藻的堆砌，但却真实的再现了当时的情景。我想，本文成功的原因不外乎对生活的真切感受和深入思考，同时，还在于作者善于在细心观察生活的基础上，以娴熟的文笔再现生活的生动。　　特点二：笔墨集中的情境描写：　　恰当得体而又形象生动的情境描写是本文的一大特点，情境描写成功地再现了生活的真实，文中许多描写是成功的，比如：“操场、菜园和水塘被雪连成了一片”、“矮了许多的篮球架被雪团打得“啪啪”作响，卷地而起的雪粒呛得人睁不开眼，张不开口……”这些描写渲染了恶劣的环境给学生带来的心理压力，有力地烘托出欧阳老师为人师表，言传身教的光辉形象。　　特点三：对比描写：　　 　　 　　由昔日老师的温和而今日的“一反常态”；由我们挤在教室的屋檐下，不肯迈向操场半步和欧阳老师的“风雪中脱羽绒服，衬衫紧裹着的他更显单薄”都形成了鲜明的对比，这些描写更加突出了文章的主旨。　　的确，在我们的人生当中，要经历一次次的考验，经受住了考验，便有希望获得成功；未经住考验甚至不敢接受考验，则一定与成功无缘。教师可以结合本版块的主题“考验”来引导学生谈谈自己在人生中经历过哪些考验，使学生联系课文和生活实际，从而切实体会到：我们要勇于挑战自我，接受考验；磨砺自我，走向成功！　　我相信，这也是文章所要表达的内涵，同时也是给我们的人生启示！　　《哈尔威船长》教学设计　　教学过程：　　一、课前谈话：　　和学生谈话引入课题并板书　　二、感悟船长的品质，品读语句。　　1、作者评价哈尔威船长是名英雄，那背后一定隐藏着一个动人的，下面咱们就来看看故事发生在什么时间？发生了什么事？（指名回答问题）　　2、面对这突如其来的事故，人们的表现怎样？（生汇报）哈尔威船长是怎样处理的？（指名回答,课件出示第一道命令）哈尔威船长是在什么情况下下达这道命令的？　　3、想像一下当时的场面怎样？（生汇报）作者用了一个什么词语来描述当时的场面的。　　4、（放录像）同学们，在这混乱时刻：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，奔跑着、尖叫着、哭泣着，惊恐万状，一片混乱。所以哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝：“（生接读）全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。”　　5、是啊，此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，海水哗哗往里灌，所以船长站在指挥台上大声吼喝：（生读第一道命令）评价，再指名读，齐读。　　6、同学们，面对如此混乱的场面，我们的哈尔威船长表现得怎么样呢？他是怎样指挥的？从这句话你体会出了什么？　　7、必须把60人救出去，“必须”一词又体现出了什么？　　8、船上共有多少人？（引导生读第二段）船上明明有61人，船长却说把60人救出去，从中你体会到了什么？所以我们说：“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”　　9、船上如此混乱，船长却如此镇定，同学们这是否形成了一种鲜明的对比呢？是一种怎样的对比？你知道吗？更能说明我们的哈尔威船长（面临死亡，临危不惧）所以我们说：“面对死亡，谁能说他不是一名英雄！”　　10、“必须把60人救出去”船长的这道命令为人们开启了生命之门，所以（引读）“大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些儿把小艇弄翻了。所有乘客因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。”（再放录像）指名说船上的场面如何？人们的表现怎样？引导学生抓住“一窝蜂”“拥”“你推我搡”“弄翻”“疯了似的”“不可开交”等词语来理解船长的镇定。　　11、照这样乱下去意味着什么？可怕的事情发生了吗？船长怎样做的？（指名说第二道命令）（课件出示）　　12、从这简短有力的命令你体会到了什么？（生汇报）　　 　　 　　13、离沉船只有20分钟了，船长在大喊：生读命令。　　人们还在你推我搡着，船长的命令再次在上空回响：生读命令。　　14、一道果断的命令顿时让慌乱的人们感到:(引读)“大家立刻不出声了，没有一个人违抗他的命令，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”　　这“伟大的灵魂”指的是什么？　　所以我们说：“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”　　15、慌乱的场面渐渐平静了，救援工作进行得——（井然有序）　　16、同学们，如果把诺曼底号遇难看做是一副悲壮的长卷，那么哈尔威船长的这两道命令便是这幅长卷中最能彰显人性魅力的两幅画面，而接下来我们也将看到长卷上最震撼人心的一幕：　　同学们：20分钟到了，当第60个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾浸没了，此时我们只能眼睁睁地望着哈尔威船长即将赴难，我们的心在滴血（音乐起）师引读：我们仿佛听见小艇上的人们在呼喊——哈尔威船长，我们仿佛听见玛丽号上获救的人们在呼喊——哈尔威船长，所有的人都在含着热泪呼喊——哈尔威船长。。。。。。　　17、任我们怎样呼唤，可是（生读）：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上。。。。。。大海。。。。。”（课件出示此段）任我们怎样哭泣：生读；任我们怎样向他招手，生读；　　18、同学们，此情此景，假如你就是获救的乘客，你就是小艇上的人们，此时你想对哈尔威船长说些什么呢？（生自由发言）（课件）　　19、老师也想对哈尔威船长说：“哈尔威船长，在您与船共存亡的那一刻，我的心中有说不出的痛，您是一位英雄的船长，您恪守着船在人在，船亡人亡的诺言，那阴森森的薄雾可以证明，老天爷为您的壮举而动情！哈尔威船长，走好！（引导学生，就让我们将心中的千言万语化作对哈尔威船长的一声祈祷吧！哈尔威船长——走好！！）　　20、哈尔威船长的生命就这样结束了，同学们现在我们就来说一说（出示课件）当哈尔威船长与船一起下沉的时候会想些什么呢？　　21、哈尔威船长的生命就这样结束了，而他的精神却永远留在了人们的心中，他是一名真正的船长，更是一名英雄。所以作者这样评价他：“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”（课件）　　三、师总结　　同学们，在诺曼底号遭遇海难的整个过程中，哈尔威船长用自己忠于职守、舍己救人的精神为我们树立起了一座雄伟的丰碑，同学们，老师真心希望我们每一个人都能像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，真诚与无私也筑起一座生命的丰碑。　　四、拓展　　随着哈尔威船长的离开我们的课也接近了尾声，同学们这是一篇很值得我们欣赏的文章，老师希望同学们回家找到这篇文章的原著来看一看。我相信你会更有多收获的。　　 　　《哈尔威船长》说课材料　　一、说教材分析　　我所执教的《哈尔威船长》是长春版教材四年级上册第十一板块考验中的一篇课文，课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号游船在海上失事，面对船舱没有防漏隔墙，救生圈也不够，在乘客十分混乱的　　 　　情况下，船长临危不惧，镇定自若的指挥船员，使船上所有人都获救，唯有他自己随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危急时刻舍己为人、沉着机智、指挥有方的伟大形象永远留在人们的心里。　　二、说教学目标　　根据新课程标准，从三个维度设计了本课的教学目标：　　1、知识与能力　　理解课文内容通过创设情境联系上下文，抓词抓句来完成，体会哈尔威船长的镇定、果断、机智、忠于职守、舍己为人的品质。　　2、过程与方法　　创设情境体会混乱的场面，突出船长的品质，抓词抓句，理解内容，通过具体词句理解船长的品质。　　3、情感态度　　通过理解课文，唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。　　三、说教学重点、难点:　　通过学生有感情的朗读，进一步体会人物的崇高品质是本课的重点。　　学习哈尔威船长临危不惧、舍己救人、沉着机智的品质是教学难点。　　四、说教学方法　　《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟。因此根据课标要求我设计了如下教学设计：　　五、说教学过程：　　⒈主题简明，冗繁削尽留清爽。　　课的开始，直接切入课文的主题，“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？”从“英雄”这一词入手学习全文，让“英雄”这一词引领全文，英雄要具备几个要素才能成为英雄，从而进行分析，感受哈尔威船长的伟大，争取做到“冗繁削尽留清爽”注重课堂教学过程，使学生对英雄的理解从笼统到形象的、生动地、注重教学过程。使学生由不会到会，用文本的“点”使课堂的主题突出。　　⒉注重细节，滴水原本可藏海。　　⑴本次教学活动的主题是“阅读教学中读的有效性”因此在教学体会船长的崇高品质这一环节时，我主要从船长的两次命令下手，给学生创设情境，利用不同形式的引读，生自读等形式让学生在读中感悟、读中理解。 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去！”　　在处理这一命令时，我通过不同形式的引读让学生来体会船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。　　我引导学生联系上下文去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。　　⑵在理解哈尔威船长威严的语言时，通过创设情境及朗读来完成。学生对“哪个男人敢走在女人的前面，我就打死他。”这句话能说明哈尔威船长是一个什么样的人？这个问题较难理解。为此我设计了先理解“在什么样的情况下，船长说出了这样的话？”并相应播放影片感受当时场面的混乱，进而体会哈尔威船长的果断机智。　　 　　新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，所以我利用不同的引导方法引领学生反复读船长的命令，从而来体会船长的精神。　　⑶通篇的一个大问题就是：读课文，理解课文内容通过创设情境联系上下文，抓词抓句来完成，体会哈尔威船长的镇定、果断、机智、忠于职守、舍己为人的品质。　　哈尔威船长是一个什么样的人？给学生明确的目标，即结合词语谈谈人物的形象，使学生的感受有依据，不是空中楼阁，展示了学生的学习过程，并展示了学生在学习的过程中点滴感悟，凸现了课堂的教学实际效果。“哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”　　学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。　　六、加强预设，胸藏万壑凭吞吐。　　课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生说一说哈尔威船长在你心中留下了什么印象？这样更能拉近学生与船长间的距离。　　七、总结全文。　　此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。　　在文章的结尾处，我利用换位思考唤起学生对哈尔威船长的敬佩与怀念。小结：哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄？当时诺曼底号上有61人，60个幸存，只有船长牺牲了，人们都深深的怀念着这位英雄，让我们再一次凝视着这尊黑色的雕像，（10秒）是他给了60人生存的机会，此时此刻，如果你是被救的船员，你想对你的老船长说点什么？　　如果你是被救的乘客你想对哈尔威船长说点什么？　　八、最后建议学生能够读读这篇文章的原著来拓宽学生的思维，会得到更多的收获。　　【教学过程】　　一、直接入题　　1、这节课我们继续学习课文《哈尔威船长》，板书并齐读课题。　　2、通过上节课的学习哈尔威船长给你留下了什么印象？（同学们各抒己见）　　3、法国大作家雨果高度评价了哈尔威船长。课件出示：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！（一名学生读）　　二、品读课文　　1、自由读课文，看看作者是怎样来刻画这个英雄形象的呢？把对哈尔威的语言描写用——画出来。（学生边读边画边写）　　2、读得很认真，来读一读哈尔威船长说的话吧！（学生读）他是在什么情况下说的呢？下面就让我们一起走进日夜晚的那一瞬间吧！（播放课件，感受发生海难的危急情况）　　3、此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝——（引读）“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员最后。必须把60人全部救出去！”　　4、从哈尔威船长的这句话中你体会到了什么？在书上写一写。（边说边指导学生有感情的朗读，并板书：镇定自若、舍己救人）
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