提高小学英语课堂教学活动实效性的几种方法--《小学教学设计》2013年06期
提高小学英语课堂教学活动实效性的几种方法
【摘要】：正英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生学习的积极性,学生是否能够有效地进行自主学习,从而促进其综合语言运用能力的全面发展。我们知道,小学英语教学的主要途径是课堂教学,而活动是课堂教学的主要形式,是提高小学生英语运用能力的主要途径。因此,有实效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。本文拟就如何提高小
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.31【正文快照】：
英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生学习的积极性,学生是否能够有效地进行自主学习,从而促进其综合语言运用能力的全面发展。我们知道,小学英语教学的主要途径是课堂教学,而活动是课堂教学的主要形式,是提高小学生英语运用能力的主要途径。因此,有实效的课堂教学
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京公网安备75号如何提高小学英语故事教学的实效性
小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带人英语语言的氛围之中。同时，故事中积极向上的内容也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。
从教材来看，故事教学是北师大版教材的一个特色内容。它在每个单元的开始为学生提供了生动有趣的小故事，其特点是有情节、有语境、有趣味，涵盖了学习的重点。学生通过故事来感受语言、体会语言、学习语言、运用语言。
一、故事教学中存在的问题及原因分析
&“注重传授语言知识”是教师在进行故事教学时普遍存在的现象。通常是教师先教学故事中的句子和单词，然后，再让学生去听故事、读故事和表演故事。在这种教学模式中，教师更多关注的是学生对故事语言的模仿，而忽视了训练学生灵活运用所学语言，导致学生只有机械地使用故事中的句子，而当情境稍有变化或者换一种形式呈现故事中的句子时，学生就不会运用了。因此，出现故事教学实效性不高的问题。
主要表现在：
1.弱化故事教学，过于侧重语言点的训练。
2.忽略语言点的巩固，过多强调对故事内容的理解。
3.缺乏针对故事内容理解的引导，过分强化对新句型的操练。
4.缺少对故事语言的模仿性操练，过于重视语言的输入。
出现上述问题的原因，主要在两个方面：一方面是教师对故事教学的目的存在一定误解；另一方面是课堂上缺少促使学生运用故事中语言的设计能力。很多教师认为故事教学的主要目的是让学生会读故事，会表演故事，而不是在故事中学习语言。因此，为了让学生能完成这一教学目标，在故事学习之前铺垫，预设很多情境，或是提炼故事中难读，难理解的生词、句子，组织学生一遍一遍地认读，或是将故事与语言知识分开，不能创设较为真实的情境或活动让学生使用语言。这些都破坏了故事教学原有的目的和意义。
实际上，故事教学是主张教师通过故事的学习让学生感受语言，学习语言，运用语言。有的教师把落脚点放在语言的运用上，通过操练、活动让学生反复练习，训练故事中出现的语言点；有的教师把故事理解作为教学的重点，特别是对难读难懂的句子进行反复认读，练习；还有的教师只注重语言的输入，缺少故事模仿的练习，这些显然是不恰当的。故事教学作为第一课时，它为学生呈现的不仅是单元中的语言知识，还有故事的内容以及语言知识的使用情境，如果故事教学中只过于侧重一个方面的训练，弱化其他内容的学习，这会对学生真正理解语言知识形成干扰，也会对进一步学习后面知识造成影响。
二、提高故事教学实效性的建议
语言学习是一个系统的、循序渐进的过程，教师在故事教学过程中不仅要明确教学目标，有序安排教学内容，还应给学生设计运用所学语言进行交际的活动。恰当的教学活动不仅能帮助学生加深对所学语言的理解，还能为他们自觉地运用所学语言提供机会。因此，“创建高效的故事教学课堂模式
”是教师在进行故事教学时最行之有效的方法和途径。
“高效的故事教学课堂模式”分为：准备环节、整体理解故事环节、讲故事环节、读故事环节、讲述环节，也可以分为故事前，故事中，故事后。前者更加系统详细，特别是对初次接触故事教学的老师有很大帮助。
1.准备环节。
准备环节包括学生兴趣准备、话题准备、背景知识准备、语言准备。充分激活学生的已有知识，善于利用和构建学生的生活经验，加大学生语言的输入量。
除此之外，教师也可以在准备环节提前渗透故事中的一些内容。但提前渗透是有一定标准的，不能全盘拖出，要选择重点词汇或者句型进行渗透，其中又包含两个标准。第一就是可能会影响学生理解故事内容的词和概念，或者一些文化背景知识。这些词或背景知识教师要进行一些处理。另一个需要处理的就是本单元的重点语言现象，教师要让学生知道本单元需要重点关注的内容。
以北师大版小学英语四年级下册Unit 10 Let’s go!的故事为例，故事中出现了很多生词（movie, amusement
park, museum, start, enough, far away,
free，close），而且这些词都是影响学生理解故事的关键词汇，教师不能将所有的词汇都提前渗透，而要有选择地向学生呈现movie,
start两个词。呈现的方式采取观察电影票开演时间和谈论电影的形式来进行。其目的就是帮助学生整体理解故事时扫除障碍。
2.整体理解故事环节。
整体理解故事环节最常用的方法是引导学生看、听录音。学生在这个过程中并不是盲目地来看、来听，而是要有一定任务或目的的。教师要梳理出故事的主要线索或故事中出现的主要语言现象，让学生带着这样的问题去观看故事，整体感知故事。避免教学趋同化现象，主张整体感知，部分理解。
go!这个故事中，主人公Ann和Ken下午没有课，就想利用空闲时间和Mocky出去玩。三个人依据自己的爱好，提出了三种不同的建议。三种建议的讨论推动了故事情节的发展。因此，教师抓住这一主要线索，可以对学生说：Ann,
Ken and Mocky have three ideas. What are their ideas?
学生带着这个问题来整体观看故事，通过观看故事，学生很快就会说出Ann wants to go to a movie. Mocky
wants to go to the amusement park. Ken wants to go to the
museum.学生在获取三个人idea的同时，教师可以以此帮助学生认读词汇a movie, an amusement park, a
museum.这样的设计既让学生整体感知了故事，又在初步感知故事的过程中理解新的词汇，避免了教师为了让学生看懂故事，在感知故事前处理主要词汇的问题。
3.讲故事环节。
讲故事既可以是逐图理解故事，也可以是对故事情节的关注，是学生对故事理解的过程。在这一过程中，教师通过问题，引导学生观察、思考、推测并理解故事情景、对话、人物说话意图等，层层深入。我们鼓励教师开放提问，激发思维，开放性问题虽然没有现成答案，但是学生在回答时不仅要依据故事，还要依据常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。
go的故事有三个情节：⑴去看电影；⑵去游乐场；⑶去博物馆。前两个情节都因为客观原因，无法实现，最后主人公们决定去了博物馆。在这个过程中，如果一下子就将这些内容都让学生理解掌握，对于学生来说难度太大，教师也不好驾驭，因此将故事按照情节进行划分,让学生关注故事：Why
can’t they go to a movie and the amusement park? Why can they go to
the museum? 这样既可以让学生进一步理解故事，又可以引导学生关注故事的细节。
在这三个情节中，有一组词汇（start, enough, far away,
free，close）是学生第一次接触，同时也是与故事细节有关的重要信息，如果学生仅通过观看故事是很难理解这些词汇的意思，进而也就不能把握故事的细节。教师就要在这个过程中，给学生提供一些信息和语言支持，结合故事的情境帮助学生解决这些问题：在理解start,
enough, free,
close这些词时，教师分别呈现了电影，游乐场，博物馆的门票，让学生关注门票上面的时间、价格，教师通过提问的方式When does
the movie start? How much is the amusement park ticket? Do we have
enough money? Do we need money to go to the museum? When does it
close? 学生很快就会明白这些生词的意思。教师在帮助学生理解far
away一词时，让学生观看地图，了解自己学校与天坛公园和动物园的位置，这些地点都是学生去过且非常熟悉的地方，通过观察地图学生会一目了然地理解学校与动物园之间的距离是far
away，同时对故事的细节也有了进一步的理解。
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提高小学英语课题研究实效性的实践与思考
作者：彭琴仙 来源：教师发展中心 发布日期： 浏览数： 字号:〖
各位老师课题组长，下午好！
欢迎大家来文化小学参加这样一次活动。
今天活动研究主题是“优化小学英语单元整体教学& 发展学生综合语言能力”这个课题的研究已经历时四年，这个月底终于要结题了。真的非常感谢Miss Jiang的一路引领，带领名师工作室的成员一路走来，大家收获很大，几乎可以说没有这个课题，就没有我们的成长。
今天来参加活动的都是各个学校的课题组长，姜老师给我的任务是谈谈提高小学英语课题研究实效性的实践与思考。本来想偷点懒，就简单汇报一下如何优化小学英语单元整体教学。但看看这个主题，似乎不妥，应该谈谈如何去做课题。想想几年来也的确参与、主持过几项课题，在教科室的几年，也特别关注过各个学校的课题操作方式，定下心思考了一番，觉得将自己一路所学所见所得整理出来与大家分享一下也是一件挺有意义的事。今天到会的都是课题组长，我就从具体做法入手跟大家聊聊提高小学英语课题研究实效性，都是我个人的认识到的一些做法，讲的不够正确和深入的地方还请大家批评指正。
一、研究主题的选择---面向真实问题
所有的课题研究都应以以解决问题指向为中心。应该研究的是教师教学中存在的真实、具体的问题，是基于大多数教师已有的经验、认知水平和事件需要的具有普遍意义的问题，而且这样的问题应出于我们教师的“最近发展期”。比如2010年我申报了小学英语语篇教学中主体性模式的建构。当时我是这样记录的：
语篇教学是当前小学英语课堂教学的一个热门话题。它提倡以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生提供相关的语言信息、语言知识与技能，培养学生的语篇意识，发展学生的综合语言运用能力。这些得到广大老师的一致认可，并纷纷投身教学改革，效仿中高等教育中的英语语篇教学，词句篇分离，只见树木不见森林的现象逐步得到改善。然而一些新的问题逐步暴露出一些问题。如教学模式程序化，学生被动的按照教师的阅读程序按问题找答案，课堂气氛沉闷。教师错误的认为只要“整体的学习”，学生就会掌握语言词汇，结果学生根本自主体验、自主探究无法到位，对语言学的是囫囵吞枣，一知半解。而语篇教学中如何关注小学生的情感体验，提高学习的实效性，给学生构建更多的自由发挥空间，尚且是当前研究的空白点，引起了我校英语组的思考。
再比如2011年我向姜老师提出申报单元整体教学的课题，我是这样记录的：
纵观我校老师们单元板块教学的现状，的确存在着以下问题：备课时，从各课时的备课入手，不能完整的把握整个单元的教材，更谈不上把握整个学段的教材了。受传统教学的影响，仍停留于侧重词、句为中心的B、C板块训练，对于语篇的训练，常常理解不到位，不知道怎么去处理；单元设计上也缺少宏观思维，仅仅关注某一板块或课时，对于该板块或课时在本单元中所处的位置以及本单元其他板块或课时的内在联系处理不到位，板块的科学组合、课时之间的链接，思维的推进等问题也都处于急需研究的状态。因此我们想以“优化单元整体教学设计，发展学生综合语言运用能力”这一课题的研究来探索单元整体教学设计与实施策略，有效提高课堂效率，发展学生的综合语言运用能力，同时促进教师的专业发展。而姜老师真的是很专业，她也帮我分析：首先要帮老师们建立单元整体语言教学概念，其次单元整体已经有人在研究，而我们的研究要有提升和创新。所以题目添加了“优化和发展”。优化即优化单元整体教学，发展即发展学生综合语言运用能力。
&&&&& 以上是我们从自己的最近发展区针对急需解决的问题选择了研究的课题。那在研究的具体课程中我们仍然应该以问题解决为指向，一步步去研究。
这是我们学校设计的教研组研究框架：
&第一步：教育实践中的问题是什么 ――提出问题。
&第二步：如何解决这一问题？――设计解决问题的方案。 【思路整理】以下列问题作为方案设计框架：这事应当发生的吗？产生这一问题的原因是什么？以前是如何解决这些问题的？哪一种解决问题的措施更有效？今天解决这一问题的方法有哪些？
&第三步：在日常实践中如何落实方案？――实施行动方案。
&第四步：如何看待研究结论？――反思行动过程。&
比如在执教新教材的过程中，课题组发现Funtime并不够fun,小学课堂的趣味性到底去了哪里？年级组决定对此展开研究。我们选择Unit7would you like a pie?第二课时为研究课例，由我执教。首先我们研讨设计方案，我们一致认为仅仅按教材make and act,还不够能刺激学生的兴趣点，于是就将它改成了Make and guess。学生自画图片。我创设情景带领大家去野炊。学生热情与我分享食物。然后我抽取图片告诉学生：I like this.让学生猜我想要什么。可惜第一次上下来效果没有达到我预设的。解决问题的方案没有取得满意的效果，不得不重新做下来与同事讨论和思索，我们发现问题症结是本单元重点句型would you like…?What about a& ?训练不到位，示范不清晰是失败的主要原因。我立即调整。第一层次是通过复习故事,续编故事，扎实训练主要句型。第二层次引导学生用主要句型分享食物。第三层次学生用主要句型猜测我想要什么，示范清晰后学生互动，边玩边说。收到了较好的训练效果。学生兴趣也很浓厚。所以可见Fun time承载着承上启下的作用，既要通过丰富的语言实践活动巩固单元重点知识，又应关注活动的趣味性、互动性。但是不管fun time怎么的有趣，以什么方式呈现，关注点始终是形式背后的内容。语言的形式必须为内容服务，切忌片面追求形式的热闹，而导致活动形式背离学习内容。有了这样的反思与认识，年级组在fun time的教学上势必有了新的突破。
现在我们的姜老师引领我们要关注“以学习为中心”，老师们如何把握“以学习为中心”，必然有很多的想法和困惑，这里也就能够产生很好的研究课题。
老师么可以从不同的立足点建立课题。
二、研究内容的安排―持续跟进
课题研究要面向真实的问题的持续跟进，思考问题背后的契机和资源，提出问题，自觉研究，解决问题；并能持续、深入地关注问题的发展，研究进程中产生的新现象、新问题、新困惑、新见解，形成下一个教育的新主题，使教研走向丰富、深刻。
&&&& 我们的“优化单元整体教学”这个课题的研究内容就是序列化推进的。
&&& 第一阶段：明确板块功能，实施整体教学
这个阶段的研究我们是建立在旧版英语教材基础之上的。当时我们的单元编排是ABCDEFGH。老师们习惯于BC先行。语言训练常常是只见树木不见森林。词句教会了，A篇囫囵吞枣读一读就过去了，其他板块也是蜻蜓点水，学生综合语言能力得不到提升。
首先研究明确板块功能，实施单元整体教学。首先是A板块，注重整体感知，引发学生探究与理解。BCD板块，注重强化训练，引导学生自主归纳。EFGH板块，注重综合运用，引领学生全面提升。
同时注意前后课时链接，考虑单元整体。
关于三个课时，各成立了三个子课题，研究出三个课时的课堂模式：
A板块：热身活动，激发兴趣――初步感知。呈现整体――分段阅读，培养技能――综合实践，拓展运用。
词句板块：在复习语篇中引入，在整体情景中呈现。在词句结合中操练。在综合运用中拓展，在归纳总结中提升。
综合版块：设计主线，融合板块。创设情景，梳理知识；输出语言，提升情感。
第二阶段：优化知识建构，体现学生本位
这个阶段的研究我们是建立在新版教材之上的。新教材在教学内容的安排上做了调整。如为更强的体现词不离句词不离景的教学，词汇调整到了故事板块下面。高年级增加了语法板块、文化板块。&&&
这一切意味着我们在原先的单元整体教学研究基础之上也必然要有新的开创。尽管也会有难免的些许问题，但我们实践下来不得不承认新教材有更强的趣味性，儿童化。同时我们也欣喜地发现我们的课堂越来越追求小学特色，学生本位。我们期望小学英语课堂还给学生更多的快乐。我们的单元整体教学又可以怎么样的优化。教学是相通的，在姜老师的引领下，我们作了以下序列化研究：
1.立足学生基础，优化故事板块教学&
2.巧妙设计活动 优化fun time板块教学&
3.放手学生探究，优化语法板块教学&
4.自主建构文本，优化cartoon板块的教学
5.以学习为中心，优化checkouttime板块教学。
&& 再举一个列子详细介绍如何做到研究内容的序列化推进：
&& 这是我在子课题《小学英语语篇教学主体性模式研究》一年研究小结：
课题开题研究一年来，我们的语篇教学研究经历了以下两个阶段：
第一学期刚开始研究时， “语篇”像个烫手的山芋，老师们跃跃欲试。想接近潮流，却又不敢接近。平时的课堂实践还是以原先的B、C板块词句先行为主要模式，觉得那样学生比较容易接受。第一学期课题组要求老师们从以下几方面走进语篇，勇于实践和探索：1、准确认识语篇教学。2、了解语篇教学大概模式，课堂中时间的安排。3、课文到底要读到怎样的程度？阅读中可以安排哪些活动？
4、阅读会给学生的学习带来些什么样的改变？这一学期中我们进行了大量的案例实践，并进行了举行了一次同课异构研讨和学术沙龙研讨。老师们对语篇的认识由原先的模模糊糊的状态已转变到有了一些对课堂模式的认识。
第二学期我们又确定了研究的核心问题为：语篇教学三段式到底应该如何划分？尤其是前期的渗透要达到怎样的程度？围绕这一核心问题又可以分为如下子问题进行研究：1. 语篇教学三段式时间如何把握？2.Pre-reading到底要渗透到怎样的程度？可以设置哪些学习活动？3.我们在设计和组织的过程中遇到什么问题？4.如何改进阅读活动设计？我们继续进行了大量的案例实践。并通过对所发生的案例逐个分析，分类研究整理。其中我们还选择了一位青年教师的语篇教学课堂进行了一课多磨活动。通过一课多磨，我们逐渐领悟语篇教学环节的安排、学习活动的组织、学习活动的指导、学生在语篇教学中到底获得了什么。最后老师们撰写了多篇实践故事和心得。
老师们对语篇教学的兴趣越来越浓了，再也不是当初害怕尝试的心态。大家对于平时实践模式已有了自己的一套大概模式，并且对与语篇教学中细节的安排，小学英语语篇教学的“小学味”，有了探索的积极性。本学期相信我们一定探索出一定的学生需求的、具备实际意义的“小学味”的语篇教学策略。
请看这是我们的同课异构。本次研究的主题就是研究语篇教学到底可行不？有没有好的途径。几个人上下来，我们发现胡兰这堂课效果最好。为什么好？什么原因？我们展开讨论，取得一定的认识。
老师们看这种序列化的研究，是不是有价值的课题研究。我觉得它一定能在教学上提升你自己，成长你自己。
三、研究方法的运用――扎实有效
课题要怎么做，大家都会大致应遵循以下程序：一是选题；二是查阅文献资料；三是设计课题研究方案；四是撰写开题报告及召开开题会；五是实施研究即运用各种研究方法收集资料、整理分析资料，召开各种研讨交流活动，撰写中期研究报告及召开中期论证会，不断地学习、积累、反思、总结；形成成果；六是撰写研究报告。但这是一种程序模式，我认为真正扎实有效的研究还是在课堂。
我提供几种研究方式：
1、课例研究
活动主题：在课例研究中成长――以综合板块和Project板块教学为例
一.&& 观摩2节课
第一节&& 三上 Project A puppet show 执教：潘丽琴
第二节&& 5A&& Unit9 Shapes （3）& 执教：闵婷婷
二.&& 评课交流：
1．& 文化小学蔡校长：两位年轻教师素质优秀，课中都有自己的思考。潘老师用主线出串联的方式，有些地方可否处理得更自然?老师课前可做更多的设想。闵老师有机地将各板块内容有效串联，关注学生思维能力的培养，但A板块是否还有复习的必要？是否更该关注写的练习？可有意识地培养写的能力，在语言综合运用能力方面有所提升。
2．&文化小学彭主任：两位老师精心地准备课表示感谢。赞同蔡校长的想法，教材中先让学生描述木偶，可多出彩，语言丰富，若老师示范时能蹲下来，学生表演时是否会更好？
3．&竹箦小学史华娟：两节课都环环相扣，充分利用课堂资源，潘老师若能放开一些，给学生更多的表演机会，三年级ticking-time的融入会不会使课堂更好？第二节课学习到很多。
4．&冯老师：第一节课活动设计得很好，但课中观看表演不起作用，可自拍录像，让，学生明白该干什么，第二节课的语言很丰富，学生很乐意参与其中，本校还在研究这个课题。
5．&外国语学校宋超主任：感悟：英语老师说一个多角色的老师，课题的研究有必要。目前要做好手头的工作，要热爱这个职业，提高学生，老师的语言素质，要说小孩听的懂的英语，与小孩子交流。两节课中用了许多的教学方法。
6．&姜老师：先教材很困惑，project是个难题，为什么教材要选一个puppet，还要show？show什么？最后project学完了后，让学生学会什么？有一个角色的把握，是从人介绍到puppet，让学生以什么口吻来介绍？内容有序地排列，project要做到2个课时，第一课时突出做会，会介绍。第二课时来show，综合板块中学生读的分量要多一些，要主次分明，有轻有重，不要犯科学性错误。