导读：如何通过改善师生关系提高教育教学实效，师生关系的和谐与否，又决定着教育教学的实效性，而教育教学的实效性最直接的体现是学生在学习中收到的学习效果，和谐的师生关系是提高教育教学实效的前提和保证，没有和谐的师生关系，教育教学就达不到预期的效果，所以促进师生之间的和谐非常重要，回顾这几年的教学工作，关于如何通过改善师生关系提高教学效率，教学效率的提高是我一直的追求，除了我们日常认真工作以及自身的素质不 如何通过改善师生关系提高教育教学实效 张甲斌 师生关系的和谐与否，既决定着教师和学生每一天的生活质量，又决定着教育教学的实效性，而教育教学的实效性最直接的体现是学生在学习中收到的学习效果。和谐的师生关系是提高教育教学实效的前提和保证。没有和谐的师生关系，教育教学就达不到预期的效果，所以促进师生之间的和谐非常重要。 回顾这几年的教学工作，关于如何通过改善师生关系提高教学效率，我也有很深的体会，作为教师，教学效率的提高是我一直的追求，但是，提高教学效率，除了我们日常认真工作以及自身的素质不断提高以外，与学生之间的关系也是影响教学实效的一个重要因素。下面就结合我这几年的教学经历谈谈如何改善师生关系。 我是2005年参加工作的，大学里学的是教育技术，刚毕业分配到良邑中学，当时由于学校缺少语文教师，学校领导让我担任语文教学，当时真的害怕极了，因为从高中毕业后我就再也没有接触过语文，加上平时我也不喜欢读小说，我知道语文教师和其他教师不同，它需要教师要一定的语文素养，丰富的阅读积累，对中外名著要有广泛的阅读,拿起笔来能写出优美的文章，还得有好的口才??。可这些我都没有，抱着和学生一起学习的态度，硬着头皮走上了讲台，两年里我晚上备课到深夜，资料书和参考书有五六本，平时遇到不懂的就去请教其他老师，虽然如此我，还是和其他教师差距很大，当时最怕的就是学生问问题，“不幸”的是所带的两个班有十几个学生特别喜欢问问题，有时是课本上的，有时是课外的，遇到不会的我也实事求是说不会，下来查阅资料后第二节课再讲给学生。就这样在胆战心惊中度过了两年，不过所带的学生不但没有拖本学科后腿，反而取得了较好的成绩，其中还出现了几个非常优秀的学生。 此后几年教学中，感觉自己已经可以应对一切了，上课时稍有不顺心对学生就拳脚相加，学生对我很惧怕，再也没有一个学生来问问题，感觉重点都讲清楚了，学生也掌握了，结果考试成绩一直平平。 直到接手这届学生，我认真思考了这个问题，我发现是因为我没有处理好师生关系，所以对老师和学生之间的关系重新进行了调整，重拾起刚工作时的态度和方法，加上这几年的一些经验和学习所得，课堂轻松融洽了，课后作业少了，学生喜欢我了，成绩也上去了。由我的亲身经历，我发现要改善师生关系要做到以下几点： 一、教师要研究学生。
苏霍姆林斯基说，“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界――这是教师和校长首条金科玉律。”只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们教师才有与学生相处的基础，才有可能发挥教育的功能。所以，教师都应该主动关心体贴生活、学习有困难的学生，用真心关爱学生。增进师生友谊，形成教师信任学生，学生信赖老师的理想境界。 二、教师要尊重学生， 尊重学生必须认识到学生是具有自己独立的理想和人格的活生生的“人”。教师应尊重他们的选择与思考，尊重他们的劳动果实。对学生寄予殷切的希望，信任、热爱他们，体察他们的情感、认识等方面的要求。对于学生提出的问题，老师要保护他们的积极性、好奇心和探索欲望，引导他们在知识的海洋中遨游。
三、教师要对学生充满“期望” 老师对学生所寄托的不同期望影响了他们对学生的言行和举止，而正是通过这些信号，学生感到他们所得到的来自老师的对待是不同的，从而知道老师对他们的态度和期望也是不同的。学生们会有意无意地迎合这些不同的期望，并依照它来规范自己的行动，结果导致老师的期望高，学生的表现就好，反之则走向反面。 四、教师要改变自己
师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德和教学水平，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。其次，应该做好角色的转换。在新课程理念下的教师不再是独奏者而是伴奏者，舞台的主角应该是学生，教师的任务是激发学生的兴趣而不是学生的监督者。 五、教师要欣赏学生
马克?吐温说过，没有赏识就没有教育，没有赏识就没有成功。欣赏是一种很有效的教学方式，是提高教学效果的有效途径，又是衡量良好师生关系的重要指标。教学中，要多用赞美性语言，让学生在自主活动中体验成功的快乐。课堂上遇到不顺时，应用幽默诙谐、委婉诚恳的语言，循循善诱，避免雷霆之怒，或出言不逊，图一时口舌之快，或态度粗暴图省事，否则，就会把平时苦心经营的良好师生关系毁于一旦。学生出现差错时，要用激励性语言，减轻学生的心理负担。 六、减负才能增效
现在学生任务很重，每天的作业加上新课预习，如果要独立完成不到晚上十二点是做不到的，这样，好多学生一天只是疲于应付，根本谈不上自觉学习，成了灌装知识的容器，所以我们应该从实际出发，通过改进教学方法提高效率，切实减轻学生的学习负担，用较少的时间掌握更多的知识和能力。 亲其师，信其道，笃其行。良好的师生关系的建立，将会激发出强劲的教育能量，促进教育质量的不断提高。
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如何提高小学品德课堂教学的有效性
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　　陈晓玲
　　【内容摘要】新课程标准指出：“小学品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”那如何才能切实提高课堂教学的有效性呢？笔者认为应做好以下几个方面：一．认真钻研教材，明确教学目标。二．整合教学内容，从“书本化”走向“生活化”。 三．关注学生内心体验，激发学习内动力。四．指导学生自主的学习。
　　【关键词】 品德 课堂 有效性
　　小学品德学科是一门知识性、综合性很强的课程,也是一门经验性和体验性的课程。新课程标准指出：“小学品德课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。
　　随着新课程改革不断深化，我们惊喜地发现：教师的教学观念更新了；教学形式丰富了；教学领域拓宽了；知识结构整合了；学科特点突出了。然而，当我们真正静下心来认真分析、探讨这些品德课堂时，就会发现有些课打着新课程的旗号，过分注重形式，盲目跟风，变得肤浅，甚至无效了。其具体表现在以下几个方面：
　　1．课堂上多媒体课件泛滥。品德课上有的时候根据课程内容确实需要一些多媒体课件加以辅助，然而很多品德课堂上把多媒体课件展示当成了该课堂的亮点，课件画面过多，看得人眼花缭乱。学生多数时间在欣赏多媒体带给他们的新鲜感，而留给学生思考和咀嚼、消化的时间较少，大有喧宾夺主的味道。
　　2．为活动而活动。新课程改革以来，教师们更加注重学生在课堂教学中的体验，纷纷在教学过程设计中都注重了学生活动的设计。然而有些教师却忽略了，每一个课堂活动的设计是为了更好的完成教学目标。他们盲目的在自己的课堂上加上游戏、小品、绘画、唱歌、实验等活动，这些活动确实活跃了课堂气氛，让学生体验到了学习的快乐，但是课后反思才发现，虽然学生快乐了，但他们学到了什么呢？
　　3、学科整合杂乱。社会生活是综合的，我们的品德教学也是综合的，但有些品德课上语文的、数学的、自然的、社会的、不明来路的一锅煮，品德课堂成了大杂烩，四不像。
　　我们要提高品德学科的教学有效性，必须聚焦课堂，让学生真正的在课堂上有所收获。那如何才能切实提高课堂教学的有效性呢？笔者以为应做好以下几点：
　　一．认真钻研教材，明确教学目标。
　　新课程不仅是一种理念，更是一种行动。我们在品德教学前一定要树立 “为了每个学生充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的观念，确立好教学目标，走好实施新课程至关重要的第一步。
　　确定教学目标是教学的起点，它将自始至终贯穿并体现于教学的全过程，起着灵魂的作用。品德课教学目标的确定特别应注意以下几点：首先，一定要根据课程标准和学生的实际情况。设计时既要依据课标，又要坚持“以学生发展为本”的思想，立足于学生的学情。其次，每节课的目标要求一定要放在全课、单元、全书，甚至学年的总体教学目标中思考，教学目标要有整体性、针对性、层次性、延续性。其三，要整合时代、社会信息，结合一些道德、法律、心理、自然等内容突出情感、态度、价值观方面的要求。其四、教学目标一定要细化，具体可行，不要说些学生无法达到的要求，不要摆花架子，为设计而设计。
　　教学目标明确后，我们教师才能依据教学目标，整合教学内容。也只有当我们在教学设计时做到教学目标明确，我们所设计的教学课件和课堂活动才会更好的为课堂服务，起到事半功倍的效果，为提高课堂的有效性发挥积极的作用。
　　二．整合教学内容，从“书本化”走向“生活化”。
　　著名教育家陶行知说："要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。"《品德与生活》课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。
　　学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。
　　例如教学《春天来了》这一活动时，我首先带领学生到学校花园中亲自去中寻找春天，感受春天的美。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感受到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，因此，内心深处就有了一种想去保护大自然的意识。
　　三．关注学生内心体验，激发学习内动力。
　　品德课程强调体验性学习，在课程标准中，情感态度价值观是居于首位的，其中情感是第一位的，由此可见，激发学生的情感由为重要。对于品德课而言，教育就应该是一个内心的历程，它更应该关注学生的生命经历和经验，更要注重学生的自身体验。一个有效的活动，无论是角色扮演还是情境模拟，都必须能够激发起学生们的强烈感受，让他们产生真实强烈的内心体验，只有这样，才能真正引导他们去讨论、去思考。
　　“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把。”我们教师的责任就是点燃学生心中的火把，让它燃烧。我们要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生时间是不够的，重要的是给他们提供思维的过程。教师不仅要让孩子展示课前收集的资料，更要加强引导，使他们积极思考，从而激发良好的道德情感，使道德教育“源于生活，又高于生活。”
　　比如，在上一年级下册《家人的爱》时,根据课程内容，我设定的教学目标是让学生感受到父母对自己的疼爱,并能够用自己的实际行动去回报父母的疼爱。现实生活中,孩子们和父母间的故事多得数不清,所以父母对孩子的疼爱往往容易被忽视,久而久之会让孩子产生一种理所当然的心理。我就设计了“看照片•讲故事”的活动。每位同学在家选一张和父母的合影照带到班上，给同学介绍照片中的人物，让学生回忆自己成长历程中父母的付出,并选一件和父母之间发生的故事,在组里、在班上讲一讲。这些是发生在孩子们身上的真实故事,他们自然愿意一吐为快,在争相倾诉的过程中他们的情感得到激发,心灵得到净化,对父母的感激之情油然而生。同时,我还设计了孩子与父母发生冲突的场面,让学生发表自己的看法,并且就与家长产生冲突的话题,让学生参与讨论,在讨论过程中,孩子理解了父母的用心,体会到了父母的苦心,从而更深层次地感悟到父母的爱。最后，在分小组以“我为父母 ”为议题，结合实际讨论自己如何报答父母对我们的爱。
　　四．指导学生自主的学习
　　教育家斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”品德课程标准也指出：教师要注意引导学生“从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”品德课程就是强调儿童通过生活学习生活，让他们在主体自身的活动中获得经验，通过对自己已有生活经验的体验与反思，形成正确的生活态度，养成文明的行为习惯，构建优良的品德。
　　比如，在教学四年级下册〈〈浓浓乡土情〉〉这一课前，就可以先让学生在课前行动起来：通过上网、去图书馆查阅资料、和父母合作、去社会上调查访问等方式收集我们这儿民风民俗。这样学生的学习主体性就得到了充分发挥，就可以在现实的生活中学到很多的东西。然后，我们在课上就可以针对孩子们收集到的内容展开交流，可以让他们展示照片、播放录像，让学生直接体会到民风民俗的魅力。课后，可以让学生去学学当地的一些民间手艺、做一些特色小吃、学一些民歌小调等，更加激发学生对这些民风民俗的珍惜和热爱。
　　总之小学品德课程是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。它以浅显的社会公德、生活常识为基本内容；以教育学生初步养成诚实、勇敢、勤劳、节俭等品德和文明礼貌、遵守纪律等行为习惯为主要目的。由于学生年龄及心理正处于成长和发育时期，因此，教师要完成基本教学内容，实现主要教学目的，就必须在课堂教学时，认真钻研教材，并结合学生的年龄特征和心理特征研究教学方法，努力联系学生的生活实际指导学生学习品德课程的知识，进行实际有效的教学，使学生从小就养成良好的行为习惯和高尚的道德品质。
编辑：王海霞
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关注微信公众号政史地生老师如何有效利用课堂45分钟提高教学质量政史地生老师如何有效利用课堂45分钟提高教学质量宇康高考百家号从今年秋季入学的高中生高考开始实行改革，高考最后只考语数英三科，我们初中的教学也在悄悄发生变革——加大了语数英三科的课时数和纠错时间，对政史地生四科没有任何课时上的照顾，该几节还是几节，没有丝毫的照顾。我们政史地生学科既然没有多余的课时让我们耗费，那只有一个办法——向课堂45分钟要质量，同时还要兼顾纠错、复习、检查、上课的任务。因此我们自己就需要凤凰涅槃，利用每周仅有的两节课，浓缩45分钟的任务，完成自分教学的要求，提高教学质量。先说纠错和复习。这次月考，我们初一历史考的是下册的前6课，35个选择题，2个材料题。在阅卷的过程中，我发现了一个奇怪而又不怪的现象——前4课学生普遍错的多，后课错的普遍少。（我们考的是学案上的原题）这与艾宾浩斯的遗忘理论是十分吻合的。前四科，是我们三周前学的，加之我没有要求学生复习，所以错题很多，后两课上周刚学，习题刚刚讲完，所以错题就很少。这就给我们提出一个挑战——既要在短时间内完成教学任务，还要带领学生复习巩固，还不能占用其它学科的课时。一、复习巩固措施——隔课复习。什么意思？就是我们在学习第三课时，要复习提问检查第一课所学的知识，以免学生遗忘。同样，学习第四课时，要检查复习第二课的知识。当然，这里会出现一个问题，那就是如果第三课和第四课的知识是相同的，我学第四课，检查第三课有利于这两课的知识前后融会贯通，检查第二课就有可能驴唇不对马口，不利于第四课的导引和学习，那咋办？还是一个原则，检查第二课的知识多一点，同时检查和第四课有关联的第三课知识，以便导入第四课以及知识的前后联系。二、如何检查上一节课的知识或者处理上一课留下的习题？这对历史教学来说，也是一个难题，如果为了赶课，不处理习题往后拖延，会越积越多，并且处理时间越晚，学生遗忘的就越多，隔了好长时间再去处理，学生会基本上没有印象。咋办？好办，解决办法分四步。第一步，任课老师先培训学生课前准备的基本规范，上课前，课本、习题册、笔记本、红笔、黑笔等必须准备完毕，一样不能缺。争取一上课就立即转入正轨，这是一项长期的要求，不能一蹴而就。第二步，老师不布置课后习题作业，但可以布置让学生整理课堂笔记，复习巩固基础知识。习题册上的题咋办？留作再一节课的课前检查考试环节用。老师要求学生不能做习题册上的题，但可以看。第三步，下一节课检查考试。教师要精选部分重点的有价值的习题，最好是10道选择题。上课后，先公布要测哪十道题，然后让学生扣上课本，独自做题，时间大约为3——4分钟。然后，同桌根据老师出示的答案交换批阅，登记分数，并对错题进行标记。老师要对成绩优异者采取进行口头表扬、奖励等多种形式，鼓励学生继续努力。这就叫“把作业当考试，把考试当作业。”我们只是提出要求，学生为了取得好成绩，他们会自己找时间复习巩固的。第四步，复习上上课和上课所学知识，进行新课的学习。三、课堂要实不要虚。现在好多老师的课，为了吸引学生，可谓是一堂课声、光、电俱全，精彩纷呈，但能不能起到实效呢？一测就知道。因此，我建议，一堂课，课件的内容要精选，不要花里胡哨，针对课标，重点选取，要忍痛割爱。第二，该讲就讲，但要讲重点、难点和学生的易错点易混点。第三、要留出一定时间让学生当堂掌握重点知识。第四，随时调控课堂秩序和纪律，让学生始终处于亢奋状态。本文仅代表作者观点，不代表百度立场。系作者授权百家号发表，未经许可不得转载。宇康高考百家号最近更新：简介:有关高考点点滴滴，一起来吧！作者最新文章相关文章如何提高课堂教学的时效性_百度文库
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