& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&新形式下如何开展学前教育教研工作 当前学前教育教研工作的新使命
作者：张 洁&&来源：宁夏回族自治区教育厅教学研究室&&上传时间：& &&近些年，国家出台了一系列助推学前教育发展的政策和专业要求，这对于助力学前教育内涵发展的学前教育教研工作来说是机遇但更是挑战，预示着今后我们该做的事情会很多很多。更加需要关注学前教育事业发展下的整体教研，因为学前教育教研不是学科教研，它是幼儿教育阶段的教研。因此，当前学前教育教研工作的专业性更加突出，对专业化水平的要求更加全面，学前教育事业的发展赋予了我们新的工作使命。&&&&一、研究政策法规。准确把握精神，服务决策部门，指导园所发晨&&&首先要研究《教育法》、《教育规划纲要》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等大政方针，明确国家教育的方向、原则和整体规划，要研究如何针对我国学前教育事业发展的重要内容，解决我们能解决的问题，其次要研究和吃透学前教育专业的教育行政法规和重要规章，如《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》等，配合教育行政部门专业、精准、到位的管理和督导幼儿园的业务工作，再次要研究专业指导性文件，如《幼儿园教育指导纲要(试行》，要研究如何根据它指导广大幼儿教师将《幼儿园工作规程》的教育思想和观念转化为教育行为，指导幼儿园如何设置课程、确立课程目标、选择课程内容、明确课程要求、有效进行课程实施和评价等。研究《～岁儿童学习与发展指南》，服务和指导幼儿园、家庭及社会如何科学的观察和理解儿童，如何在一日生活中促进儿童的学习与发展。研究《幼儿园教师专业标准》《幼儿园园长专业标准》等专业标准，服务和指导幼儿园教师、园长如何具有基本的专业素质、要求和规范。为教育行政部门和幼儿园出谋划策，提供更加专业、准确的服务，当好参谋和助手。&&&&二、研究学前教育生态环境中的每一个人，服务和指导每个人积极健康的发晨&&&&正因为教育是“以人为本”的教育，研究以幼儿发展为核心的学前教育生态环境中的每一个人就显得十分重要，因此我们应该深入研究幼儿学习与发展的变化和进程，研究如何读懂幼儿的思维和行为，研究如何优化幼儿的一日生活，全面服务于幼儿健康、全面、和谐的发展，研究幼儿园教师的专业发展和学前教育师资队伍的培养培训，用专业的研训活动服务于幼儿园教师专业能力的提升，促使幼儿园教师成长为专业化的教师，研究幼儿园园长的专业发展和幼儿园管理队伍的培养培训，服务和指导幼儿园如何提高保教管理水平和办园质量，如何建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师和园长队伍；研究学前教育教研员的专业发展，服务和指导各级教研员如何提高教研能力；研究家长，服务和指导家长如何树立正确的育儿观及如何科学育儿等。&&&&三、研究学前教育课程，服务于幼儿园全面提高保教质量，指导幼儿园实施素质教育&&&课程是幼儿园教育的核心，也是教研工作的重中之重。要研究《基础教育课程改革纲要(试行》，明确新的课程体系中幼儿园的课程标准是什么，如何达到这个标准。从宏观层面来说，各省可以根据《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要试行》等专业指导性文件的精神，结合当地的实际和国家要求研究本省的学前教育课程指南，指引广大幼儿园建设适宜于幼儿学习与发展并具有地域性特征的课程，引领课程建设与发展方向，确立课程的价值取向和基本理念、编制课程方案、制定课程目标、实施课程评价、进行课程管理等。从中观层面，要研究领域、研究教育教学策略和方法，如何创造性地开展各类保育和教育活动，如何针对不同发展水平、速度和需求的每一位幼儿给予个性化的、适宜的保育与教育、支持与帮助，如何使教育教学行为更具有教育机智。从微观层面，要研究幼儿园如何构建适宜于幼儿学习与发展的园本课程，研究园本课程的建设与管理，研究如何践行一日生活皆课程的理念，并有效推动幼儿园素质教育的实施等问题。&&&&四、研究幼儿园管理，服务和指导保育教育工作，提高幼儿园管理的专业化、规范化和科学化水平&&&&首先要研究如何准确定位办园理念、确定办园目标、明确培养目标和教师发展目标。其次要研究如何据此制定适宜于园所实际发展能力的发展规划，研究如何实施、修正、调整和完善规划，以及具体的计划和行动方案，如何根据发展规划制订并落实学年、学期工作计划等。再次要研究如何营造“以人为本”的、尊重、关爱、和谐的幼儿园育人文化，研究如何营造能够体现办园理念的自然环境和人文环境。还要研究科学、合理的保教目标如何制定，同时还要研究科学的保教管理内容、策略和方法，研究如何评价幼儿园的保教质量，指导幼儿园实施科学的保教活动，以及如何建设与管理一支专业的保教队伍。再有要研究幼儿园如何建立和有效落实园本教研制度。最后还要注重研究幼儿园、家庭和社区的协同教育，从协同内容、协同机制、协同途径和策略等方面进行研究与指导。&&&&五、研究学前教育教研工作的筹划、组织与实施，提高教研工作水平，促使教研效益最大化&&&&以上四项使命的圆满完成或实现最终要靠教研工作的科学规划和教研活动的创新策划与有效组织实施。首先需要我们研究学前教育教研工作如何转型，研究教研工作策略，研究如何寻求创新和发展，如何提高教研工作水平，如何推广教研成果，如何更好地服务于学前教育事业的发展。其次研究真正源于问题的教研以何种方式和途径开展，研究有效教研的标志是什么，教研的成效如何显现。再次要研究如何将经验型和实证研究型的教研相结合、自下而上的自研与自上而下的导研相结合，促使教研效益的最大化。还要研究如何借助教研共同体，高效、有效地合作解决教育教学实践中的问题。最后还要研究教研活动中教研员如何提高专业引领水平，以及如何转变角色，搭建适宜于不同专业成长期教师发展的专业平台，让每一位幼儿园教师富有个性的发展。因此，专业的研究、专业的服务和专业的指导才能将学前教育的教研工作做得更专业、更具专业品质。摘自：《幼儿教育导读》2016.10下编辑：cicy关键词： 最新文章：
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学前教育专业发展规划
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学前教育专业发展规划
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和中共中央、国务院关于发展学前教育事业的若干指示精神，围绕《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》的实施，以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高我校学前教育专业的办学水平和人才培养质量，提高服务和促进学前教育发展的能力，特制定本方案。
一、继往开来，发挥优势，营造良好的专业建设基础 沐川县中等职业学校前身为1983年成立的沐川县大楠农校，有着近30年职业教育的历史。2010年，学校遵照由于国家“十二五”规划要求，加上我县教育的特殊性和经济的快速发展，设立学前教育专业，招收初中起点的学生，学制三年，培养中专程度的幼儿教师。现在，学前教育专业已招收两个班共70人。学校现有学前教育专业教师10人；有专门的幼教仿真教室、电子琴房、舞蹈形体室。多年的办学经验和基础建设，使学校已经具备了培养一定规模幼儿教师的基本条件。
二、与时俱进，顺应经济社会发展需要，遵循幼儿教师教育规律，确立适应时代发展特点的专业发展与人才培养目标 根据以“服务为宗旨，以就业为导向”的理念，结合现代教育理论发展的新趋势和当前学前教育发展对幼儿师资和幼教管理人员提出的新要求，确定今后二年内本专业建设的目标为：推进校企（园）对接，加强实践育人环节，构建“校园合作，学教结合”的人才培养模式，努力打造具有实践能力的教学团队，引领沐川县学前教育发展，积极承担幼儿教师培训任务，成为集培养与培训一体的特色专业。
根据对目前沐川县内学前教育人才需求的调查发现，学前教育领域急需有专业知识背景的幼儿教师、幼儿园管理人才及从事0-3岁早教工作的人才。因此，本专业旨在培养具有科学的儿童
观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识与技能，能熟练操作现代化教学手段，合理设计组织幼儿园日常教学活动的具有良好教育研究能力、终身学习能力及创新实践能力的学前教育师资及各类儿童教育工作者。根据目前学前教育领域对人才质量的要求，本专业学生在毕业时应具有以下专业素质和专业技能：
1.具有较扎实的学前教育专业基础知识、基本理论和基本技能；有独立获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力；有开拓进取精神和从事专业及教学工作的能力和适应相邻专业工作的基本能力和素质。
2.熟悉教育法规，具有初步运用教育学、心理学基本理论从事幼儿园各领域教学工作的基本能力。
3.具有从事幼儿教育工作必备的弹唱、绘画、舞蹈技能和熟练操作多媒体等现代化教学设备的能力。
4.具有与幼儿进行有效互动的能力，能根据幼儿的特点和所在幼儿园教学条件灵活设计教学活动。
5.具有健康的心理素质和身体素质。
本专业毕业生所应聘的岗位主要有：各级各类幼儿园教师、幼儿园各种管理岗位及早教中心教师等。
三、加强内涵发展，有针对性地开展专业建设
我校学前教育专业主要存在的问题一是理论与实践分段过于机械，理论教学时缺乏实践经验的支承，实践教学时缺乏理论的指导，导致理论与实践有明显的脱节；二是评价的形式单一，评价的主体主要是教师，学生不参与评价，处在被动地位，用人单位不参加评价，导致培养的学生难以与社会需要对接，学生毕业后还需要较长的适应期。针对我校学前教育专业存在的突出问题，结合当前学前教育发展的新趋势、新动向，确定本专业建设主要从以下几个方面进行。
一是人才培养方案建设。进一步完善专业培养方案，优化教育理论课程、强化技能型课程及加强教育实践课程，使方案向更加有利培养具备一定教育理论素养的技能型、应用型人才方向靠
二是教师队伍建设。进一步完善本专业教师团队的结构，培养和引进“双师型”教师团队，造就一支专业水平高，学历结构、年龄结合、学缘结构合理的教师队伍。
三是课程建设。加强课程建设，构建针对性、实用性、操作性及发展性都比较强的课程体系，合理规划理论课程和实践课程之间的教学比例。使文化通识类课程、专业理论课程、专业技能及专业实践课程的比例约各占三分之一。调整和改革课程实施方法，构建适合不同课程类型的教学方法体系，特别要加强案例教学、现场教学、互动教学与模拟教学，构建快乐、高效、灵活能与幼儿园教学对接的教学方法体系。
四是加强教材建设，引进一批适合的学前教育专业教材，并鼓励和组织教师自主编写一批能体现专业特色的、符合时代要求和当地社会发展需要的校本教材。
五是加强设施与基地建设。完善校内实训基地，整合校内琴房、形体实训室、多媒体教室等资源，建立新的实训室。拓展校外实训基地，继续建立一定数量的以幼儿园为主体的见习实习基地，满足学生不定期到幼儿园见习实习的需要，探索学校和幼儿园之间零距离的人才培养模式。
六是建构多元评价体系，扩大评价主体，使教师、学生、用人单位共同对课程开设、教学质量和学生素质进行评估和评价。对学生的素质要进行全面评价，特别重视学生运用理论知识解决实际问题的能力；对不同的课程，采取不同的评价方式，形成书面考试、基本功测试、现场考试、实际操作相结合的多种形式评价体系。
四、深化改革，采取有力举措，促进专业发展上一个新的台阶
根据以上内涵发展的需要，我们将采取下列措施，加大改革力度，以确保专业建设目标的实现。
1.成立学前教育专业指导委员会，指导本专业的建设与发展。指导委员会由本校的分管领导、地方教育行政部门分管幼教
工作的领导、省级示范幼儿园领导、本校专业骨干教师及省级以上模范幼儿教师组成。指导委员会以会议形式开展工作，每学期召开一次专题会议，听取专业建设的汇报，并对学前教育专业建设提出建议。
2.成立学前教育专业建设领导组，负责开展调查研究、修改人才培养方案、改革课堂教学。
组长：张攀
副组长：龚俊霞
成员：李守琴、曾新媚、杨文琼、颜萍
3.成立学前教育教研组：组长：李守琴
4.修改完善人才培养方案。本学年组织专人对人才培养方案进行进一步修改。为使修改后的方案适应全国幼教事业发展的新趋势、新要求，适合本地区幼儿教育发展的特点和水平，我们将在参观知名幼儿师范学校和对主要服务区幼儿园进行调查研究、调查、广泛征求意见的基础上进行重新修订。
5.完善课程体系的建设。在今后的教学中，将加强专业课程和实践课程的联系，在专业课程中渗透实践课程的内容、方法和具体步骤，在实践课程中重视理论课程的指导性和引领作用。根据培养目标和当前时代对人才质量的需求，调整课程的教学内容，明确专业课程的职业技能要求，重视学生将所学的专业知识运用到工作实践中的能力。恰当删减基础课程中不适合当前学前教育发展现状的内容，详细介绍学生在今后的工作实践中急需的操作技能和如何根据幼儿的兴趣和需要灵活生成课程的内容，并提供大量的实践机会。
6.改进教学方法，加强实践教学，提高教学的实效性。成立学前教育教研组，以教研组为单位分别制定各门课程的基本教学方法、质量标准和考核办法，并以教研组为单位开展各种形式的教研活动、教学竞赛活动。
7.加强教师队伍建设。主要措施有本校教师转一批、新毕业的专业人才进一批、幼儿园优秀教师挖一批的专业教师队伍调整活动，全员培训和重点培训相结合的教师培训活动，校骨干教师& 许多家长在孩子上大班时才开始特别重视幼小衔接的事情，家长的重视更偏于对知识的衔接。丰台一幼的朱继文老师说，衔接不是简单的衔接知识和技能，所谓的衔接是要为孩子储备适应新环境、应对新挑战的勇气和能力。& & & &&幼小衔接应该站在培养一个独立“人”的长远角度，有目的、有计划的逐步实施。以孩子为中心是关键，我们应站在孩子的立场，以孩子的需求为基础，使孩子获得可持续发展的衔接，在潜移默化中实现根据不同孩子的需求和特点，为孩子量身定做一个适宜发展的规划。1、衔接要尊重儿童的年龄特点& & & &&幼儿在不同年龄阶段具有属于他这个阶段独特的兴趣爱好、年龄特点、思维方式和学习特点。这即是与生俱来的，又是人成长的自然规律。因此我们成人需要做的就是在孩子适当的年龄，为他们创造适宜他们生活成长的环境，引导他们做他们自己能做的，学习他们能懂的，探究他们喜欢的。“拔苗助长”或违背孩子的兴趣和意愿的活动，既是对孩子成长权利的剥削，更是对幼儿身心的摧残。因此，《指南》和《规程》是我们最好的依据，在不同的年龄阶段针对目标开展有益的活动，让幼小衔接成为孩子们长大的一段自然的旅程。2、衔接要从儿童的良好习惯的养成做起& & & &&良好的生活习惯、礼仪习惯、学习习惯、思维习惯……这些都是一个人适应新环境、为其一生顺利发展的基础与保证。因此，在幼儿园阶段，让孩子学会自己的事情自己做，自己吃饭、自己穿衣、渴了知道喝水、不舒服了会说出来，这些看似简单的生活技能，哪一个不是维系孩子一生健康的保障呢！对人谦虚有礼、做事有始有终……这些都是幼儿今后走向社会，学习交往的必要条件呀！因此，小小的幼儿园就是孩子养成好习惯的摇篮，这些好习惯将会帮助孩子顺利的走进小学，受益终生。3、衔接要尊重每个儿童发展的个体需求& & & &&每一个孩子都是与众不同的个体，他们的兴趣爱好、个性品质、能力水平都存在着个体差异。因此，幼小衔接不应成为整齐划一的百米冲刺，而应成为孩子出生之后就开始的长跑，我们就是在途中提供支持和引导的后勤保障。有的孩子面对上坡失去了信心，我们就在旁边加油助威鼓励他挑战自己，面对困难；有的孩子在路途中需要毛巾擦汗，我们的毛巾就放在马路旁，他跑到那里就可以拿起来。只有尊重个体差异，发现每个孩子不同的兴趣和需要，才能让每一个孩子顺利的在自己的跑道上畅通无阻。幼小衔接也需要私人订制。4、衔接是对孩子心灵的衔接和理解& & & &&兴趣是最好的老师、态度决定一切。在孩子人生的路口，我们一定要倾听孩子的声音，了解他们的喜怒哀乐。只有消除了对前路的恐惧和顾虑，带着阳光、自信和憧憬才能迈开大步走向明天。5、衔接要注重孩子的学习品质& & & &&“授人以鱼，不如授人以渔”学习知识和学习品质就像是鱼与渔。试问每一个长大了的人们，如果让你们选择你们是要满满一船的鱼呢，还是想要一条小船和捕鱼的本领呢？当然，答案大家都知道。在幼小衔接的问题上亦是如此。从小培养孩子形成良好的学习品质，那么，知识对于孩子来说不有如囊中取物一般简单吗？这样的道理不值得我们成人去思考吗？& & & &&其实，幼小衔接只是孩子人生中一个小小的台阶，一个普通的路口。一个身体健康、心智健全的人遇到它不会如临大敌。但是，如果我们一直在培养的方向错了、着眼的角度错了，那么一个天资优秀的孩子也会因为我们的失误而造成成长的失衡。所以说，衔接不是简单的衔接知识和技能，所谓的衔接是要为孩子储备适应新环境、应对新挑战的勇气和能力。这种勇气和能力决不是一蹴而就的，它像培养习惯一样，需要长期的系统的发展过程，是一个人成长过程中逐渐积蓄的。只有幼儿园、家庭、社会形成共识，将幼儿作为“人”的全面发展为基础实施教育，才能厚积薄发，才能使儿童顺利衔接、自由衔接、从容衔接、快乐衔接。惠东县实验幼儿园(gh_0cb)　
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gh_0cb惠东县实验幼儿园创办于1982年，是直属县教育局管理的一所公办的全日制幼儿园。1993年被评定为“惠州市一级幼儿园”，2005年被广东省教育厅评定为“广东省一级幼儿园”，是惠州市“小公民道德实践基地”、广东省学前教育协会“教育实验基地”。热门文章最新文章gh_0cb惠东县实验幼儿园创办于1982年，是直属县教育局管理的一所公办的全日制幼儿园。1993年被评定为“惠州市一级幼儿园”，2005年被广东省教育厅评定为“广东省一级幼儿园”，是惠州市“小公民道德实践基地”、广东省学前教育协会“教育实验基地”。&&&&违法和不良信息举报电话：183-
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