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如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性
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【摘要】本文根据中学生对于历史学习理念的要求与兴趣探究性，逐一挖掘个人与集体间的有效学习方法，从而培养中学生对学习态度、提取信息、解决问题、成果交流的能力，分析学生们之间对于学习的态度和认真问题，使学生由被动学习变为兴趣所向主动学习，在潜移默化中逐步由于兴趣投入学习当中乃至把个人看成小组合作学习,阐明在历史课堂教学中如何提高小组合作探究学习的能力。 【关键词】学习态度&小组合作&探究性学习 & &&如今教学方式越来越无法让学生们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上学生们的脚步，而学生们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味，伴随21世纪社会发展的步伐不断前进，而生活的条件也越来越好，学生们原本怀着积极进取的心态都随着时间慢慢给淹没了。而学生们对学习态度问题也是引起了教师们的注意，大多数教师都知道学生们对于学习态度低下的问题，无非就是一些&哎！读书那么苦那么累，现在是21世纪啊，随便出去就能找份工作养活自己了，干嘛还要那么辛苦的读书呢？&这大部分都是如今学生们心中的心声，从而课堂却成了学生们混日子的凭借。 &&学生们心理自我安慰形象是越来越严重，懒惰、颓废、自暴自弃。在如今学生面前根本就是司空见惯了，学生对于学习的态度也完全提不起几分力气了，而就算是一些真正想以学习为目标的学生，在这些学生的影响下，潜移默化中怀疑自己当初所立下的学习目标，一个人有了内心的怀疑与旁人的影响，那么说明他已经有了放弃自己的目标的想法。而任何教育方法在现在学生面前应经完全没有丝毫的作用了，不管是教育方式还是教师自主，一个学生完全提不起学习的念头，就算多完美的学习教育方式都只是竹篮打水。 &&学习态度完全表达如今一个学生能否真正努力学习的筑基，要激起一名学生对好的学习态度要从不同方面入手，不然学生的学习理念就无法完全浸入学习状态之中，最后讲台之上教师蕴含无数人所传承下来的教学知识却成了学生的&催眠曲&。 &&为什么学生们对学习态度完全没了积极进取的信心？一部分是因为社会现象在影响着学生，也或者一些学生们之间的问题，在这就不一一举出了。而提高学生们对学习的态度却是如今教师的唯一问题，解决学生的学习态度才能逐步改变教育措施吸引学生的积极性。 &&历史课程标准要求教师注重学生对历史的兴趣、实践、体验,养成学生搜集史料、提取信息、解决问题、成果交流的习惯,并将这些习惯落实于学生历史学习的整个过程中。历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。 &&小组合作学习,顾名思义是一种以&小组&为单位的&合作性&学习,是指将学生个体间的差异当作一种教学资源,为了完成共同的任务,让学生在自主探索的基础上,以学习小组为单位,充分展示自己的思维并相互进行交流,把小组中的不同思路进行优化整合,把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。它让学生有着属于自我学习的时间和空间,使学生由被动学习变为主动探索学习,在潜移默化中逐步提高探究的能力及小组合作学习的效率。 　　小组合作学习系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标,其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。合作探究的教学模式使课堂发生了前所未有的变化:教师的绝对权威淡化了,学生的主体性增强了,&自主探究&使学生的个性得到张扬,课堂气氛活跃。但作为一线的教师不得不思考热闹与自主背后透射出的放任与浮躁。 而现在教师的自主问题需要因情况而看待学生们，一个教师没有了权威，而有了学生学习的积极性，原本存在的学习气氛因为没有教师权威，而刚组织起来的学习小组也很快失去其存在的作用，这也是一个小组合作存在后放射出的严重问题。 &&那么，在那么,在初中历史课堂教学中怎样有效的开展小组合作学习活动而不淡化教师的权威呢？ 第一，&&&科学分组，确保合作竞争的公平性与学们和教师之间的差别。 &&&&&&小组合作主要遵守&优势互补、自由组合、双向选择&的原则把多个学生规划为一个小组，每个小组内也分化出不同的子组，竞选一位组织管理能力较强的人成为每组的大组长，成绩突出者为每组小组长，这样就确保了小组之中的公平性。 &&&&&&&而师生之间在讨论问题中，要确立彼此现在的关系，教师适当徘徊每小组讨论内容当中，以旁观者的身份或者朋友之间的关系适当加入每个小组当中讨论，这样就要抛下一个教师所有的权威，坦然与学生们交流，如此就能提升师生之间的情感交流、心理沟通。 第二，&&&有效调控,促进合作学习的良性运行，尊重学生就是尊重自己。 &&学生在小组中要彼此有着倾听不同的意见见解，要谦虚需求帮助，学会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力。小组中分工合作是必须的，小组的存在就是抛弃个体，创立集体，一般需要一人分工,一人记录,在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果,这样完整有序的进行,才能达到理想的效果。 &&而这时候的教师义务就是得到学生们的尊重，也要尊重学生们，这样在小组讨论当中，教师就是学生们的朋友，而不是一名教师，而在确立问题存在并提出解决时，教师就要快捷转换与师生之间的关系，小组之间讨论对学生的放任，使其一时忘记教师与学生之间的确立，而教师这时候就要适当解决权威问题，不妨在无法控制当中开玩笑的说：&朋友们，现在我是老师，你是学生，给点面子，不妨听听老师的意见吧！&这样一句话下去，也就得到学生们的尊重，也照顾到教师权威所化。只是如今权威却是柔和了不少。 &&挖掘学生对学习的兴趣性，把教师职位暂时抛开融合学生们当中，适当转化关系，相互尊重，相互依存，而小组合作存在也能更好的发展教学。 &&这就是我对于如何在初中历史教学中提高小组合作学习的有效性。
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摘 要：中华民族是一个具有五千年历史的民族，历史对中学生非常重要。在初中历史课堂中采取小组合作是对传统历史教学的一种先进性改革，有助于学生团结互助，启发想象力与创新力。&　　关键词：合作学习；初中历史；课堂教学&　　一、通过小组合作学习营造历史课堂氛围&　　现在的学生存在厌学现象，再加上历史作为初中教学课本中的“副科”，不受老师、家长、学生的重视，这样学生很难对历史课产生兴趣。目前我国历史的教学比较落后，老师的教学能力也非常有限，这导致传统的历史课堂死气沉沉缺乏历史学习氛围。老师在历史课堂上通过组织小组学习，可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如，老师讲到一个历史故事时可以把学生分成几个小组，每个小组分别上台重现这个历史故事。这样不仅仅活跃了课堂氛围，让学生参与其中尽情发挥他们的想象力，还可以激发中学生对历史学习的兴趣。更重要的是这样的历史课堂教学方法的教学质量更加高效，学生的学习效果更加扎实。&　　二、通过小组合作学习激发学生对学习历史的兴趣&　　很多中学生的历史成绩都不理想，他们对学习历史不感兴趣甚至厌倦历史。在初中课堂我们怎样才能激发学生学习历史的兴趣呢？小组合作学习就是不错的历史教学方法。老师将学生分成几个小组，每个小组分别寻找一个历史人物。小组之间组织演讲比赛，优胜组获得奖励。这样学生就会主动查阅历史书籍，收集历史故事、历史人物。这不仅仅拓展了中学生的视野，慢慢地他们就会被中华民族博大精深的历史文化深深吸引。同时通过小组成员间的相互协作、共同努力，培养了学生的合作精神。&　　三、通过小组合作学习培养学生思考能力&　　传统的历史课堂教学都是老师站在三尺讲堂前滔滔不绝，学生被动地接受知识。不需要动手查阅历史书籍和动脑思考问题，考试前学生只需要背完知识点就行，，这样学生失去了主体地位。在初中历史课堂上通过小组合作学习可以归还学生的主体地位，让学生自己动脑思考，启发他们的想象力。在初中历史课堂上老师可以通过一个历史人物启发学生思考一系列相关历史人物故事，锻炼中学生的独立思考能力。&　　综上所述，初中历史教学中采用小组合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣，同时还培养了学生独立思考的能力。总之，小组合作学习是初中历史课堂的有效教学方法。&　　参考文献：&　　梁树厚.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效[J].中学课程辅导：教学研究，2015（05）.
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一、课题的提出《历史课程标准》在“课程目标”里明确提出“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”，小组合作学习理念由此深入到历史课堂教学中，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。我校于去年在全校范围内推行课堂教学中小组合作学习，一个学期以来取得了一定的成效。但是，我们也不难发现小组合作学习在实践中存在着若干问题，这些问题使课堂小组合作学习目前还流于形式。只有直面这些问题，并努力寻找解决对策，课堂教学才能有效。二、小组合作学习中存在的问题目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“流于形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在以下几个方面：& （一）、小组活动重形式，缺乏实质性合作。学生在小组内学习时，几个学生围在一起，自己管，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。&& （二）、学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。现在学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。&& (三)、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 （四）、小组合作评价单一。评价形式单一，主要形式是教师对学生评价。缺乏组与组之间的评价，组员对组长的评价。三、研究内容（一）、发挥潜能，合理配置小组人员。本着“以生为本”的思想，在班主任的支持下进行组员分配，一般每组4—6人。分组过程中教师要关注各组的人员搭配情况，尽量让每组各个层次的学生都有，不要出现太大差异，以使每组都能顺利开展活动。&每小组以自荐的方式选出一名小组长，负责小组组织和管理工作。&&分组后指导学生进行小组合作学习。这样做，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。在学生进行小组合作时，要引导本组成员根据自己特点进行分工，然后各组汇报，在这一过程中他们能通过别人的汇报对本组分工进行审视，教师组织学生进一步完善人员分配。& &&&（二）、抓住契机，合理配置合作时间。& &&&&&& 为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上引导学生进行了合理的安排：首先让学生独立思考，时间控制在一分钟左右。这段时间主要是让学生独立思考，在头脑中形成自己的见解，避免“人云亦云”现象的发生；其次，让学生进行小组讨论，时间控制在五分钟左右。这段时间是学生充分发挥自己才能，谈出自己的想法的时间，但也不能无组织无纪律，能说的就多说，不能说的就不说，主要还要依靠组长的统筹安排，让每个学生都有展示自己的机会。这样经过讨论最终形成小组的统一结果（当然有意见的也可以保留，课下再交流）；最后让学生全班交流，时间控制在二分钟左右，这个阶段是展示小组合作的重要过程，与每次活动的“合作星”及“优胜合作小组”互相结合，最大限度的调动学生合作的积极性。&&&&（三）、注重激励，及时反馈合作成果。& &&&&没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。&四、研究方法& 1、调查研究法：通过问卷、座谈、观察等方式，对学校师生合作式教学开展情况进行跟踪调查，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。并及时调整实验方案。通过调查找到课题研究的内容和途径。&&2、行动研究法：在实际教育教学工作中寻找课题研究的立足点，研究者与实践者互为一体，贯彻边研究边改革的精神，致力于实际问题的真实有效的解决。& &&3、文献研究法：搜集、整理、掌握现今国内外相关的教育教学理论及与课题相关的论文、论著，对“小组合作学习”的内涵、实施等进行科学的界定和清晰的说明，为课题研究提供充实可靠的理论依据。& 4、个案研究法：对课题研究范围内的单一对象（某一年级、某个教师、某节课堂、某一环节等个别典型）进行深入、全面的分析调查，揭示某些特定的规律和本质。& 5、实验研究法：即研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象、因果关系的一种研究方法。本研究将严格按照实验研究法的要求进行实验操作。&五·研究思路和研究步骤具体操作过程:本课题实验周期为半年，即从2014年3月至2014年7月。分为准备、后期、总结、评审四个阶段。& &&&第一阶段（2014年3上旬）研究准备阶段。宣传发动，撰写研究方案，申报立项和开题。& &&&第二阶段（2014年3月下旬）研究中期阶段。理论学习与研究阶段，组织研究人员展开研究。& &&&第三阶段（2014年4-6月）研究后期阶段。收集整理实验过程中各种资料。&&&第四阶段（2014年7月）总结评审阶段。汇报实验成果，通过专家组鉴定，总结评审结题。& 六、完成本课题研究的保障措施&本课题主持人孙爱平老师是我们学校历史教师，多年担任初中历史教学，合作学习教学理念贯彻在平时的教学中，学生积极参与教学，教学效果明显，曾获校级“学生最喜欢的老师”。曾获平度市学科带头人、平度市教学能手称号、平度市优秀课评比一等奖。&课题组成员都是我校一线的历史教师，业务能力强，教学经验丰富。其中张芬芝老师，近年来在课堂教学中大力推行学生合作教学，&采用新的教学方法、措施教学，成效显著，博得广大师生的一致好评。闫喜云老师、孙瑞娟老师、于永志老师等也在一线从事了十多年的历史教学工作，教学经验也很丰富。& &&&可见，所有课题组成员都是我校长期从事一线教学工作的骨干教师，都具备了丰富的经验和方法，都掌握活动式教学的基本理念，并且对本课题的研究意义达成了共识，对本课题研究的圆满完成充满了信心。七、预期研究成果（成果形式）&&1、&结题报告&2、&教学论文&3、&教学案例&4、&教学反思
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联系电话：6&& 邮编：266700&&如何在初中历史课堂中有效实施合作学习法--《中学教学参考》2014年04期
如何在初中历史课堂中有效实施合作学习法
【摘要】：正所谓的合作学习,即在教师的指导之下,把学生分为若干个学习小组进行合作探究的一种教学方法。这种教学方法实施以来,受到了广大教师和学生的欢迎。基于此种情况,本文主要针对如何提高初中历史小组合作学习的有效性展开论述。本文认为在初中历史课堂
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.51【正文快照】：
所谓的合作学习,即在教师的指导之下,把学生分为若干个学习小组进行合作探究的一种教学方法。这种教学方法实施以来,受到了广大教师和学生的欢迎。基于此种情况,本文主要针对如何提高初中历史小组合作学习的有效性展开论述。本文认为在初中历史课堂中实施合作学习法应该注意以
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京公网安备75号初中历史学习 “自主合作有效教学”教学模式的探索与实验
初中历史学习 “自主合作有效教学”
教学模式的探索与实验
银川市二十五中& 胡永生
一、&&&&&& 问题的提出及成因分析
第一、自主合作有效教学的方法是培养新型复合人才的迫切需要。随着时代的进步，科技的发展，未来社会对人的综合素质要求越来越高。团队精神，分工合作，集体协助，资源共享，都是新型人才的必备素质。自主合作有效教学的方法是培养新型复合人才的有效途径。
第二、自主合作有效教学的方法是贯彻落实《中学历史课程标准》的要求，《中学历史课程标准》明确规定：中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。而初中生知识的积累有限，阅历简单，分析判断的能力需要在老师指导，学生群体互动中借鉴，吸纳，提高。在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，参与性，在彼此启发引导中主动获取知识，探究和思考问题，从而使学生通过掌握知识来提高能力、发展智力。
第三、我校是银川市一所城乡结合部的初级中学，85%以上的学生为农村学生或农民工子弟。这些学生有三分之一的人小学是辗转于几所学校才完成小学学业的。相对于其他学校，这些学生流动性大，家庭教育跟不上，个人自学能力差，学习自觉性差，个人自我管理能力弱，没有养成良好的学习习惯，学习成绩普遍不好。在这样的情况，用传统的教学方法及模式，很难提起学生的学习兴趣，成绩提升很难奏效。
如何改变这种现状，引起了我们的思考。“自主合作有效教学”的理论与别人的成功经验，给了我们启发：自主预习，小组合作，课堂展示，同学交流，促使学生在课堂上最大限度地投入到学习活动中来，在老师同学，小组成员共同的催促与监督下动手、动脑、动嘴，广泛的参与到学习的过程中来，逐步培养他们自己学习，与人合作的能力，达到提高成绩，学会学习的目的
二、课题研究的理论依据理论依据
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”由于合作学习在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
以合作学习理论与当前有效课堂科研成果为支点，借鉴山东杜郎口中学的经验做法。
三、课题研究的目标
（1）、通过课题本组老师的共同努力，要从观念与实践中改变历史老师课堂教学中的低效现象，全面提高我校历史课堂的实效性。 （2）、转变学生学习思维，变“要我学”为“我要学”，培养自主预习的良好习惯。让学生掌握学习方法，让他们学会自主、合作、探究学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。 （3）、通过课题研究的开展，促进我组校本教研的建设，引领我组教师的专业化成长，帮助促进教师成为有效教师. （4）、通过研究，在实践中反思总结和提炼“自主合作有效教学” 教学模式的基本经验，探索教育规律；让学生对历史课学习产生更浓厚的兴趣；在验证“自主预习---合作探究---老师点拨---交流展示---测评反馈”基础上，完善切合我校历史课的课堂教学模式。
四、课题研究的内容
（1） 观看“自主合作有效教学”教学案例，观看茌平县杜郎口中学学术报告及课堂教学录像，研讨此种教学模式引起的思考。 （2）探讨前期实践“自主合作有效教学”存在的问题及对策 （3）对学生进行课堂教学调查，研讨对比课改前后的课堂教学效果。（4）研讨课题成员成功的教学范例，落实学生自觉预习的方法。
（5）研究历史课堂自主合作有效教学的评价标准和评价方法。 （6） 研讨“自主合作有效教学”练习课和复习课等课型的操作方式。
（7） 培养学生与人合作，学会与人交流共享的意识。探索提高学生自主、合作、探究学习能力的有效对策。
五、 课题研究的方法
从本校实际出发，立足课堂教学方式的变化与革新，改变过去填鸭式、灌输式的课堂教学模式，有效结合教学活动中教师主导，学生主体的地位和作用， 建立自主式、合作式、研究式的有效课堂模式。
（1）、调查研究法：通过课堂调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。 （2）、文献研究法：加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，为实证研究奠定较坚实的理论基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。 （3）、行动研究法：在实验过程中，要经常组织课题成员进行听评课，不断探索实施课堂有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。 （4）、案例分析法：广泛收集初中历史课教学设计有效性的有关案例，并运用相关理论对其表现出来的现象和过程进行分析，发现其中的规律，揭示其特性，从中获得可以借鉴的结论。 （5）、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性
六、课题实施的步骤 （1）课题实施步骤 第一阶段：课题准备阶段（2010.11---2011.2） &&& 填写课题申报表并拟定课题方案，争取审核通过。然后收集与本课题相关的案例，形成较具体、较完善可操作性的研究方案，收集“自主合作有效教学”的理论和实践资料，在本组教研活动会上进行宣传，并组织开展建构主义理论、有效教学理论、合作学习理论的学习，使每个成员对研究本课题有一个明确的方向。 第二阶段：课题研究并实施阶段(2011.3---2013.7) && &第一步：设计调查表，摸清对历史课的认识及学习态度掌握学情现状。组建学习小组，培养互助合作的团体意识。
第二步：树立备课策略意识，贯彻“预习，互助，导学，交流，展示，测评，反馈”的课堂理念，做好学案备写的改进，探索落实学生预习的任务，养成预习习惯有效做法。
第三步：发挥学习小组互帮互助互相监督的作用，形成良好的学习意识。学会大胆尝试，发表个人看法，小组讨论探究较难问题做法。
第四步：逐步培养学生在班上展示自己的胆识，加强对所学内容的消化与巩固。提高课堂学习效率。
第三阶段：课题总结阶段(2013.8---2013.12)
整理收集到的资料，反思总结，逐步梳理适合初中学生“自主合作有效教学”的课堂模式。形成结题报告，完善修订提交的论文，做好验收准备。&&& 要求课题组成员分头开展研究，要在课堂教学中经常进行实践，并且写好教学实践中的反思，定期组织进行调研及学习研讨，及时收集典型材料，重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善研究方案，及时撰写研究心得，提升研究理念。并申请鉴定。
七、课题保障条件 （1）、课题负责人和成员有着较为丰富的教学经验，都有一定的教研能力与经验。且有多篇教育教学论文发表和获奖，都非常敬业，善于学习和探索新事物，教学理念符合新课堂的要求，都有提高课堂实效的意愿。都曾外出学习和考查，且有提升历史教学实效的愿望。 （2）、我校有“科研兴校”的良好氛围，学校对课题所涉及的业务培训、学术交流等活动经费都予以大力支持,学校也把课题的研究作为考核教研组，教师成绩的一项重要指标，同时，我们也希望结合我校教学实际做一些深入细致的尝试和研究，并以此为契机，建立和发展具有新课程特色的历史课堂教学模式，促进学生全面发展，来推动学校教学工作的全面提升。 （3）、我们制定了详细的实施方案，每阶段我们都有研究过程报告、目标内容总结、素材材料汇总、适当形式的阶段研究成果。 八、课题研究的组织机构和人员分工 胡永生 教导主任 中学高级教师 课题主持人 范灵霞& 中学高级教师& 历史教师教师& 课题成员
梁德明& 中学一级教师& 历史教师教师& 课题成员
胡永生具体承担课题规划，负责撰写课题演剧的调差问卷的设计，课题研究计划，结题报告。
范灵霞、梁德明参加课题实践，收集整理各种资料，并参与撰写课题研究的中期报告和结题报告。九、课题推进的具体措施 为充实研究过程，较好地达成预期的研究目标，取得卓有成效的研究成果，下一阶段研究措施如下： （1）加强理论学习。2011年，各成员每学期至少收集2篇相关理论文章，结合教学实践进行研读，并在集体活动时间进行交流。每学期至少写一篇学习心得体会或教学随笔。课题组每学期组织开展一次集体学习交流活动。2011年3月中旬，将开展一次以“自主合作有效教学”为主题的理论学术体会交流活动。 （2）开展观摩研讨。课题组将继续开展主题研究式教学观摩研讨活动，每学期至少开展2次，有课题组成员根据确定的研究专题开设研究课，在这基础上进行深入的交流研讨。在活动后写好总结反思或课例分析。 (3)重视成果总结。各成员必须在学习先进理论、总结教改经验的基础上，每学期至少撰写一篇教学论文，精心设计和点评一个课堂教学范例，在2011年12月，在本课题组范围内交流。 十、最后成果 1、理论性成果。 （1）有关本课题的论文、经验材料、理论学习材料专集一本，教师理论学习体会。 （2）体现中学历史“自主合作有效教学”的教学设计、实录或典型案例分析、课件及图片、音像资料。 （3）有关本课题的各种报告。 2、操作性成果。 （1）改变传统历史课堂教学沉闷压抑的气氛，建构“自主合作有效教学”教学模式。 （2）“自主合作有效教学”教学策略的课堂教学应用。 （3）学生历史成绩显著提高。 （4）教师进行教育科研的意识和能力都得到显著的提高。
　　[1]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000.
　　[2]李晓风.浮华背后见真章[N].中国教育报,<st1:chsdate w:st=on IsROCDate=False IsLunarDate=False Day=23 Month=3 Year=-23,(6).
　 [3]赵亚夫.找准历史有效教学的原动力[N].中国教育报,<st1:chsdate w:st=on IsROCDate=False IsLunarDate=False Day=23 Month=3 Year=-23,(6).
　 [4]任鹏杰.什么是有效的历史教学[J].中学历史教学参考,2007,(5).
&[6] 张任贤.有效教学 聚焦课堂& 天津教育出版社& 2008-6
[7] 《中学历史课程标准》 前一篇：
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