如何俏十岁怎么巧妙运用地运用身边的资源

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-15 20:12 标签： 摄影中的影子巧妙运用
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巧用身边的课程资源
2012年第32期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　新课标要求我们教师要应地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源，努力以丰富的课程资源来实现课程目标。但是多数教师对于需要动脑去发现和捕捉的资源开发利用意识不强或者说重视不够。因此我们要用强烈的课程资源意识，及时发现身边的课程资源，珍惜它，用好它。 中国论文网 /9/view-2264791.htm　　一、巧用学生“自身”身体资源 　　以学生身体与环境之间的相互作用做为学习事例来学习科学规律，这种教学资源是以学生有过亲身体验的，是学生最容易把科学知识内化为自身知识结构的。这样的例子在科学课堂上有许多。如： 　　在光学上。以学生为物体进行成像实验，其中最多的是关于平面镜成像的规律。如“一学生在平面镜前5米处向平面镜运动了2米，则人与像之间的距离为几米？”也可以请两位学生“表演”平面镜成像规律，即让一名学生当作物体，另一名学生当作像，当物体作出各种各样的动作变化时，像也要以平面镜成像的规律作出相应的变化，从而让学生理解成像的规律。 　　在热学上。搓手做功、哈气传递热量等。向手哈气会使手暖和，冬天，户外气温很低，人的正常体温大约是37℃，从嘴里哈出来的气的温度差不多也是这个温度，这个温度比手的皮肤温度高一些，所以哈出来的气会使人有暖和的感觉，再则，哈出的水蒸气遇到冷的手后会因液化向手放热，使手变暖和。 　　用科学知识来解释这些学生原有的生活经验，能大大激发学生的学习兴趣，增强学生探究学习热情。 　　二、巧用课堂“意外”生成资源 　　科学课堂教学上出现的“非预设性”的意外，已成为课堂教学的最重要的特征，面对课堂生成的意外，我们应发挥教师的教学机智，灵活妥当的处理，变“意外”为教学的生成性资源，创造性地开发好教学环节，使我们的科学课堂真正成为师生互动、共同探索的教学过程。 　　一次在《指南针为什么指明方向》的教学中，我遇到过这样的一次课堂意外。当时，学生已经认识了磁铁有“同名磁铁相互排斥、异名磁极相互吸引”的规律，且在探究实验中还发现“若一块磁铁断成了两截，磁铁会生成新的南北极，即任何磁铁都有两个磁极，N极和S极。”的现象。于是我提出：“如果磁铁断成了两截，把断开出再连接在一起，猜猜看会怎样？”一学生马上积极地回答：“磁铁断成了两截，磁铁会生成新的南北极，断开处正好一边是N极,一边是S极，所以又会吸在一起”，我又邀请他来为大家演示。他小心地将断开处接近，高兴的叫起来：“老师，它们又吸在一起了,好像没断一样。”实验成功地证明了学生的推理。这时，我看见了学生汪健有些犹豫地举手说：“我以前玩那种圆圆的磁铁，不小心断了以后，我想把断开的两半接在一起，却怎么不是相吸而是排斥的？”课前我在备课中根本就没有预料到这种现象的发生，看到大家期待的眼神，我想学生想探究其原因的愿望一定非常大，我捕捉到教学契机，认识到深入探讨的机会来了，于是调整教学思路，和学生围绕这个问题展开探讨、共同思考，于是讲到：“那种圆圆的磁铁，我们称它为饼形磁铁，中间有孔的称环形磁铁，猜猜看它们的磁极与条形磁铁一样吗？在那里？” 　　生1：“与条形磁铁一样在两侧。” 　　生2：“不对，它圆圆的没有两侧，可能在上下面。” 　　师：“既然大家的意见不同，老师这里正好带来了一块，不防找一找它的磁极。” 　　于是一学生上台用饼形磁铁去吸引大头针，发现上下面吸引大头针最多，通过实验，学生们明白了原来饼形磁铁的磁极在上下两面。 　　师：“既然饼形磁铁的磁极在上下两面，断了以后，它的两极是如何变化的？” 　　生1：“断了以后，它的两极还是上、下面。” 　　生2：“若按断开处把两半接在一起，两个上面都是N极，下面都是S极，所以是排斥而不是相吸的。” 　　此时学生汪健有些兴奋地说：“老师，我明白了，那若把一个断开的磁铁上下面反过来，就可相互吸引了。” 　　师：“不错，讲得非常对，非常精彩。” 　　看到学生把问题想得已非常透彻，我感到了十分的欣慰。 　　三、巧用学生“错误”作业资源 　　课堂练习或作业，既是教师随堂或课后检测、评估学生学习状况的重要手段，也是学生巩固所学知识，实践学习技能和方法的重要途径。教师可以通过作业的批改，了解学生课堂知识的掌握情况，同时也是教师检测自身教学效果的有效途径。学生的作业常常会出现这样或那样的错误，作为课堂教学的另类资源，这些“错误”同样值得我们珍视并合理开发利用。 　　在上平面镜成像的作图那一节课的时候，我先让每个学生观察平面镜当中像的特点，然后让学生根据看到的镜子中的像和事物进行对比得出平面镜成像特点。然后给出了所示的图，让学生根据成像特点，练习画出平面镜中所成的像。我在巡视的过程中，发现学生的画法真是五花八门，绝大多数都是错的，于是，我让五个有代表性错误的学生到黑板上画出他们的画法，然后我故意先不作任何评价，而是让学生们一个个分析讨论，各自评价各种画法正确与否，为什么？学生在讨论分析黑板上的这些画法的错误时候，明白了自己错在哪里，并且对于平面镜成像的镜面对称画法自然印象深刻。 　　作为一名优秀的科学教师，应当善于利用身边的一切资源，用心去观察，用意去思索，用行去实践，把握住每一个时机，加以开发和利用，树立强烈的课程资源开发意识，及时发现身边的各种课程资源，不要让他们悄悄地流失、湮没。
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