与修辞手法相关的作文列表但是我们可以加一些修辞手法，把作文点缀得美丽起来，作文的枯燥并不是因为事例的枯燥，而是语句的枯燥。在我们身边，可以写的事多如繁星。例如：亲身经历的第一次、...作者用比喻的修辞手法，生动的把教室比喻成蜂巢、把操场比喻成鸟岛、把学生来信比喻成花瓣、把老爷爷比作喷泉、把传授我们知识的老师比喻成辛勤抚育大树的树根，这五个...比如，在第一课中，作者采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了作者对山中“朋友”的那份深厚的情感。还有这篇课文有着是一样的韵律...2010年中考考点梳理：修辞手法 2010年中考考点梳理：标点符号 2010年中考考点梳理：诗文默写 2010年中考考点梳理：语言运用 2010年中考考点梳理：句子排列文章的第二自然段用反问和排比的修辞手法，很快让读者的心为之一震,把人的注意力一下子吸引过来，让你不得不往下读，用四个字一组的短句，紧密地排列在一起，让人读起来如...甚至梁元帝的《采莲赋》也被朱自清运用到恰到好处，结尾还用了夸张的修辞手法。《荷塘月色》写的好。朱自清先生的散文写得很好，他虽然只活了50岁，但是散文领域留下...恰当地运用一些修辞手法。修辞是指依据题旨情境，运用各种语文材料，各种表现手法，恰当地表现写作者所要表达的内容的活动。它的运用不但使文章语言生动活泼，而且 能调节...恰当地运用一些修辞手法。修辞是指依据题旨情境，运用各种语文材料，各种表现手法，恰当地表现写作者所要表达的内容的活动。它的运用不但使文章语言生动活泼，而且 能调节...用了对偶的修辞手法和视觉角度形象生动地刻画了作者想想中对马来的雨的第一印象。而从第三段却证实了作者想象的并不是正确的—“当我登上马来半岛，方知那雨与想象的不...修辞。老师生动的讲着，我们也听的津津有味，词语王国的成员们可兴奋了，他们都赶来城里的大礼堂，争着学新知识。老师边在黑板上写着什么，边说&这位...巧妙而又贴切的修辞手法的运用常能使语言增添许多风采。例如：盈盈月光，我掬一捧最清的；落落余晖，我拥一缕最暖的；灼灼的红叶，我拾一片最热的；萋萋芳华，我摘一束最...这句话把小草当作了人来写，给予了小草生命，这句话运用了语文中的拟人的修辞手法，使原本枯燥的一句话变得形象和生动，使人们不再忍心去踩踏草坪。这儿也是语文，是语文中...把每个细节都描写得格外清楚，有些片段还运用了生动的修辞手法，使人物更加有血有肉，事件更加形象生动，跃然纸上。记得我刚开始写作文时，偶尔得到一两个&甲+红旗&...总之，灵活运用修辞手法，就会使文章语言鲜活灵动，魅力四射，产生巨大的感染力，给读者以可观的姿色。下面让我们来欣赏以&雨&为话题的作文片段：春天的雨...一则广告，虽然14字中有9个字相同，却采用了顶真的修辞手法，读来顺口，听来悦耳，便于记忆和传播。真是回味无穷啊！一则好的广告就是一件艺术品，就是一幅画，就是一首...文中运用了比喻、排比等手法，并通过运用修辞手法使文章语言更加生动、形象，还揭示出了人生的哲理。文中把人生比作“一缕幽兰香”，体现出了人生的“镇定”、“狂傲”、...二、运用修辞手法修辞的作用是让语言更美。初中生已经学过比喻、比拟、对偶、排比、夸张、反复、顶针、引用、反问、设问等等修辞。不同的修辞，作用不同，如比喻和拟...现代文1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论 说明2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比.疑问.3、常见写作方法、表现手法：...全文采用分标题的方式首先介绍了瀑布的景色，接着描绘了瀑布的气势与规模，语句比较清新自然，层次分明，比喻等修辞手法穿插期间，较好地表现出了瀑布雄伟壮观的景象。...三是善于运用修辞手法，如比喻、比拟、借代、夸张等。四是文句有意蕴，指文句含义深刻、有韵味。点击下载浏览全部2009高考语文作文发展等级之有文采网友最新推荐的作文最新发布的作文今日推荐散文作文关键词推荐感谢您阅读关于修辞手法的作文，本页面部分文章由网友投稿产生，如果侵犯了您的相关权益，请联系管理员。散文吧网站
海不择细流，故能成其大。山不拒细壤，方能就其高。
浅析如何培养学生自改作文的能力
中学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，提出：&能修改习作中有明显错误的句子，能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。&中学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师&一统天下&的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养学生自改作文的能力，从而也培养了学生做事认真负责的品质。
一、注重引导，激发兴趣
兴趣是最好的老师，要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：
首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，并把自己的习作贴在教室里，让学生品评。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。
其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如&推敲&的故事，谈谈韩愈和朱光潜（《咬文嚼字》里）的看法&&让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。
最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。
二、教师示范，统一符号
教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。中语课本中，把&认真修改自己的作文&作为习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且要求能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范、统一要求学生。
除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如&&&&&&表示句子有毛病、&&&&表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。
三、教给方法，形成习惯
修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。
作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改作文时常用的两种方法：
（一）反复朗读，多次修改
我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，&书读百遍，其意自现&正说明了这点。故此，学生习作作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历：发现&&修改&&提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
（二）一文二作，边作边改
中学生的作文过程是一个审题、选材、详细表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高
对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：
（一）结合阅读课文教学，促进自改
教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
（二）典型作文，集体修改
即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，打印上墙（条件好的学校复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上），引导学生个体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。
（三）互评互改，共同提高
教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
&文章不厌百回改&，诚然，要使学生自学养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是中学语文教学改革的有效手段。如何让学生把作文写具体生动?（超实用建议）
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如何让学生把作文写具体生动?（超实用建议）
写作素材仓库的建立，要靠平时的观察积累，所以孩子每天坚持写观察日记、阅读笔记，把自己所看到的、所听到的随时记录下来，时间一长，自然是“仓库满满”。有空闲时拿出来一读，加强记忆，以便日后写作需要时能很快找出来。语言材料的仓库也要时时“进货”，每天摘抄词语、格言、警句、优美句段等。同时还应从生活中，从人们的口头语言中吸收生动有趣的词汇，特别是富有时代感的词汇，久而久之，语言就会丰富起来，写作能力就会随之提高。问题提示法首先引导孩子根据图画或作文题目，提出若干个相关的问题，解决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有个样板可模仿，我按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更好的问题，使“写话”的内容丰富起来。例：《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她长得怎样？（3）她干什么工作？（4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？《课间十分钟》（1）这是什么时间？（2）在什么地方？（3）有些什么人？（4）他们在干什么？（5）他们的心情怎样？《秋天的校园》（1）这是什么时候地方？（2）这是什么季节？（3）有哪些景物？（4）景物发生了什么变化？（5）你看到这景色有什么感受？《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎样的？（3）它的味道怎样？（4）它对人们有什么作用？（5）你喜欢它吗？但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。于是我又采用了下面一个方法。词语联接法为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据“写话”内容适当提供一些联接词，如：“首先——接着——然后——最后——”，“有的——有的——还有的——”，“有时——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词，将单个的“零件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起来才通顺，读起来才合理。语句扩充法只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的不生动。如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体更有文采呢？我运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中把“话”写得更丰满些。例如：孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半钟叫我起床。”针对这句话，我向儿子提出这样的问题：（1）六点半是清早还是傍晚呢？（2）它用怎样的声音叫你呢？（3）它为什么这么早就叫你起床？（4）把它当成会说话的小伙伴，它会怎样说呢？儿子经过一番苦思冥想，终于扩充写成一段话：每天清早，一到六点半钟，“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音，好像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。”词句积累法要使文章写得优美还需要好词好句的点缀，而且“语句扩充法”最重要的是扩充一些精妙的词语和生动的句子。这对于识字量不多的孩子来说，的确是一个难题。因为这一阶段的孩子认识水平、认知能力以及生活阅历非常有限。做家长的应充分利用家庭空间给孩子创造一个积累和运用好词好句的良好环境。1.卡片积累为了让孩子能够在生活中学习，在生活中积累，我准备了许多个小档案袋，分别配上名称，如颜色、味道、形状。每当他学完一篇新的课文或在阅读课外书籍时，我总是指导他收集较好的词语并制作成卡片分别装入相应的袋子中。这样既能让孩子在制作中学会识词写词，又能够让孩子了解词的类别，并学会应用在生活、学习中。如“颜色”的档案袋里就收集了：白里透红、白嫩嫩、黄灿灿、红彤彤、洁白、碧绿、瓦蓝、绿油油、黑乎乎等等词语卡片；“味道”袋里有：香喷喷、甜滋滋、香甜可口、清凉酸甜、又苦又涩等等词语卡片；“形状”袋里有：尖尖的、弯弯的、圆滚滚、细长、椭圆等等词语卡片。有时吃水果，我就会让孩子自己去找出能表示这种水果的特点的词语卡片，拿出来认一认，读一读，并试着用这些词语说一句话，或几句话，再将这几句话连成一段话写成日记。这种卡片积累法需要家长有足够的耐性和恒心，坚持下来就一定会有收获。2.游戏积累要活跃孩子“写话”的思维，必须学会观察和分析生活周围的事物。因此词句的积累应联系生活的点点滴滴，引导孩子处处留心，处处分析、思考：该怎样？怎样说会使句子更生动、形象？为了不让孩子承受太重的学习压力，我常常以各种游戏的方式来激发孩子说话的兴致。1说一说，看用哪个词最好？这种方法可称为“换词”游戏，主要是帮助孩子积累和运用同义词，使句子内容丰富而灵活。如孩子带回数学试卷，他得了一百分。此时，我故意问他：“你的心情怎样？”“我高兴极了！”孩子不假思索地说。我笑着又问他：“换个词，还可以怎么说？”他想了想，说：“我开心极了！”我又鼓励他多换几种说法，孩子经过思考和查书寻找，最后竟找出了好几种都能表示“高兴”的词语。2仿一仿，看谁仿得像？这种方法可称为“仿句”游戏，在生活的空闲里，说一说，仿一仿，轻松地得到说话的训练，为“写话”打下基础。一天早上，我和孩子在公园里散步。我指着草坪说：“小草钻出来。”孩子抬头四处望望，跟着说：“太阳升起来。”我又说：“嫩绿的小草钻出来。”孩子说：“火红的太阳升起来。”“嫩绿的小草从土里悄悄地钻出来。”“火红的太阳从山上慢慢地升起来。”这样的训练，能让孩子逐渐学会把句子说得更具体、更生动、更完整。3想一想，用怎样的话儿来形容？外面下雨了，我让孩子去听一听，雨声是怎样的？看一看，滴落下来的雨花是怎样的？再用手接一接，雨水淋湿了自己的手，感觉是怎样的？孩子兴冲冲地跑出去体验，可回来时却皱起了眉头，“妈妈，我会学那种雨声，可不知用什么词来说？”我提醒他：“你去找你收集的表示“声音”的词语卡片。”孩子一查，果然找到了好几个写雨声的词语：沙沙、哗哗、淅淅沥沥。我说：“你读读这些词语，再仔细听一听，用哪个词最合适？”孩子听了听，又想了想，说：“外面下雨了，沙沙地响。”我提示说：“雨滴落下来，形成——”“一朵朵白色的雨花。”“用手轻轻地接着，感觉——”“真凉啊！”就这样在不知不觉中，孩子从留意生活的点滴开始学会了积累，从切身的体会中学会了运用。4比一比，谁想得妙？主要是培养孩子丰富的想象力，力求使句子说得生动有趣。有时，我有意地引导孩子观察天上的云彩，我说：“一团一团的白云像棉花。”孩子想了想，也说：“一堆一堆的白云像墙壁。”我又说：“天上有个雪人儿在对我笑。”他朝向远处的天边，看了看后说：“天上有个小白兔在蹦蹦跳跳。”适当展开联想与想像，运用多种修辞手法,能开发孩子的语言思维能力。一天，我同孩子一起逛商场。忽然，看到一个小弟弟正在玩气球，我对孩子说：“你能把气球想像成一个小朋友，说一句话吗？”孩子眨着调皮的眼睛，冲着我说：“气球在跳舞。”“能说得再详细些吗？什么样颜色的气球，在什么地方，怎样地跳舞呢？”孩子思索了一会儿，得意地说：“又红又圆的气球在空中开心地跳舞。”我连声夸奖，买了个气球作为奖励，孩子高兴地拿着气球真的跳起舞来。小学写作（xawyhp）
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我认为。、夸张、排比等、排比六
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