少年智力开发报与认知的关系

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-12-17 13:35 标签： 安德森智力与认知
李子勋关于智力开发的一些观点_百度文库
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李子勋关于智力开发的一些观点
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认知能力发展与年龄的关系
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认知能力发展与年龄的关系
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创造力本身是最难以定义的。很多人将之定义为一种思维的火花，一种能将鲜活的生命力带到这个世界上的能量。传统的观点来看，正是这种创造性的能量孕育出了艺术，幽默，甚至科学发现。
然而，认知心理学对创造力有新的诠释。如同很多研究者一样，爱海豚将创造力定义为解决新问题的能力——无论是艺术、科学还是现实方面遇到的新问题。这种创造性的问题解决能力，反过来需要灵活的思维。创造一样新事物，我们必须要能够从另一个角度看待现存的事物。
爱海豚有一系列大脑练习都是针对这一能力设计的。这些练习针对流体智力——一种帮助我们在没有先前指令的情况下感知微妙关系的认知能力。也就是说，你用流体智力来察觉身边世界的隐含因素，并通过这些察觉到的非显性因素来解决全新的问题。
而为了找到这些创新性问题的解决方案，我们的流体智力需要容纳巨大的信息量，从而，我们的工作记忆就被推了出来。
工作记忆是大脑的“工作空间”。智力帮助我们同时处理和操控多个信息资料。其工作空间越大，大脑可以同时兼顾的任务就越多。工作记忆因此成为了多重任务和信息处理的核心关键。
我们用工作记忆来储存多个概念，看上去，这些概念彼此都是孤立无关联的。因为工作记忆是流体智力运作的“空间”，所以也可以把它看作是新思想的熔炉。
对照大脑开发研究实验显示，爱海豚的训练项目可以提高工作记忆和流体智力——从而延伸到大脑创造性地解决新问题的能力。
究竟怎样才能变聪明？智力没有一成不变的，只要你不吝啬时间，懂得学习，那么变聪明的秘诀就离你不远了。所以，请你立即加入爱海豚来点燃你的创造力吧！爱海豚，就是爱生活。欢迎光临中国图书网，上中国图书网，淘绝版好书！20万种特价书 2-4.9折！
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认知过程的评估--智力的PASS理论 内容简介
本书是智力评估转折点的标志。我们依据智力的本来面目，以认知过程来重建智力。同时，我们依据大脑的活动来概括认知过程。我们的认知过程理论，来源于神经心理学和认知心理学。PASS模型，即“计划-注意-同时性加工-继时性加工”，它是戴斯、纳格利尔、柯尔比等人在“必须把智力视作为过程来重构智力概念”的指导思想下，经过多年的理论和实验的研究论证而提出来的。本书可作为有关智力评估的新的思想指南，也可以作为研究生的教材。本书对纯理论心理学家、应用心理学家以及在认知教育、个体差异、应用心理学、学校心理学和特殊教育等领域从业的教育工作者都很有助益。
认知过程的评估--智力的PASS理论 本书目录
总序中文版序（附原文）作者简介简评一种新的智力理论：PASS模型（代译序）前言第一部分 智力的重构第一章 智力评估的认知方法
智力评估的目的
筛选还是诊断
固定的能力还是可变的能力
预测的情境性限制
预测还是解释
被测量的是什么：能力还是过程第二章 智力的重构和测量：一种认知加工模型
计划―注意―同时性―继时性模型
模型的基础roots――机能单元
PASS模型各过程之间的关系
PASS模型的证据
神经心理学基础
因素的有效性
PASS模型与成就
诊断上的有效性
结束语第二部分 认知过程第三章 注意
信息加工与神经心理学的注意观
唤醒与注意
信息加工方法
布罗德本特的过滤说
过滤器、有限容量和短时记忆
注意的主要形式
维持性和选择性注意：定义与评估
近期观点小结
注意的神经心理学观
定向反应――巴甫洛夫与苏科洛夫
选择性注意及其在大脑中的相关活动
注意定位与注意缺失
神经心理学的研究结论
注意在大脑中的组织
注意与智力的评估
注意的测量及其在学校心理学中的运用
维持性注意测验
选择性注意的测量
结束语第四章 信息的编码
表征和操作
短时记忆和长时记忆
编码的水平 内容及类型
编码类型：同时性编码和继时性编码
编码类型：能力、策略或风格
加工过程的种类
对加工过程的测量
一般关注的问题
继时性编码测验
同时性编码测验
结束语第五章 计划
计划的定义
计划的神经心理学方面
鲁利亚的贡献
意识与运动行为的言语调节
前额叶皮层的活动：计划的器官
认知心理学的观点
表象与计划
搜索与预测
关于计划的近期观点
在研究个体策略差异中言语报告的作用
计划中的自动与受控过程
计划的研究
学业成就与计划
动态评估与计划
附录第三部分 测量的机制第六章 PASS的操作化
PASS模型的操作化概述
神经心理学的相关性
PASS任务与PASS模型
计划的测量
注意的测量
表达性注意
听觉选择性注意
接受性注意
同时性加工的测量
同时性言语加工任务
继时性加工的测量
句子重复和句子提问
根据PASS任务所作的推论
计划与速度
PASS与感觉通道
结束语第七章 PASS与流行的IQ测验
流行IQ测验的内容分析
非言语测验
记忆和序列测验
实验研究分析――蕴含的证据
WISC－R和K－ABC
斯坦福―比纳IV、WISC－R和K－ABC
IQ测验与PASS模型――走向联合
IQ测验的进?步分析
计划是WISC－R的第三个因素
K－ABC与PASS模型
伍德科克―约翰逊测验 韦克斯勒量表 比纳IV和K－ABC等测验之间的关系
附录 个案研究
结束语第四部分缺陷的发现与补偿第八章 特殊儿童
译码中的认知过程
先前的研究
阅读困难与注意
注意和注意涣散
计划过程缺陷的可能性
运用计划任务的一些实验
学习困难与高IQ
PASS与智力落后
假设的模型
PASS过程与智力落后
继时性过程：命名 回忆和记忆广度
注意力缺陷障碍（ADD）
ADD儿童认知特点的评估
LD与ADD儿童
PASS任务与ADD儿童
结束语第九章 从评估到补救
语音技能的补救和直接教学
更多的课程教学
语音训练的问题
信息加工训练――另一种选择
建立一种补救理论
维果斯基关于补救的概念和含义
内化和中介
符号及其在内化和中介中的作用
学习困难和智力落后者的认知干预
关于迁移的观点
发展的考虑
迁移的基础
策略训练的另一种方法第十章 PASS补救计划：PREP
同时性―继时性加工的训练
智力残疾方面的研究
促进智力残疾者的迁移
跨越普遍过程的训练和具体过程的训练之间的鸿沟：以拼写研究为例
提高天才LD儿童的译码技能：三个个案的研究
低成就者的阅读进步
有关PREP和阅读成就的结论要点
补救和教学设计
儿童和教师/治疗专家的相互作用
侦察技术的中介教学的一个练习
PREP实例：一种普遍过程的和过渡的任务
向连接图形的过渡
结束语第十一章 木筏
作为木筏的IQ概念
作为木筏的因素分析
作为木筏的鲁利亚理论
J?R?柯尔比
因此，谁需要过河？
洪水面前，谁需要木筏？
正确的绳索 正确的圆木
J?A?纳格利尔里
将来参考文献人名索引主题索引
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