浅谈如何提高技工院校学生的汉字书写能力论文
浅谈如何提高技工院校学生的汉字书写能力论文
学习啦【语言文学】 编辑：谢桦
　　技工院校课改的另一结果是任务式教学法被广泛运用，教学效果的展示更关注学生的听说能力。
　　今天学习啦小编要与大家分享的是：浅谈如何提高技工院校学生的汉字书写能力相关。具体内容如下，希望能够够帮助到大家:
浅谈如何提高技工院校学生的汉字书写能力
　　2013年暑假，中央电视台和国家语言文字工作委员会主办的&中国汉字听写大会&节目在央视首播。该节目一经推出，关于汉字书写能力的热议迅速占据了各大媒体，普通百姓、学者、媒体纷纷惊呼，在21世纪的今天&提笔忘字&的现象已经不胜枚举了。与&听写大会&的参赛选比，技工院校学生的汉字书写能力更令人忧虑。翻看班学生提交的《毕业生推荐表》，错字连篇、字迹潦草、笔画不规范的情况比比皆是。技校生汉字书写能力的缺失，已成为技工院校工作者面临的一大问题。
　　一、汉字书写能力是技工院校学生的之一
　　职业素养是职业人在从事某种职业时所须具备的综合素质。从&冰山理论&视角看，职业素养可看成是一座冰山，其中有1/8是属于显性职业素养，余下属于隐性职业素养。正是这7/8的隐性职业素养、支撑着外在的显性职业素养。
　　汉字书写能力属于技工院校学生的隐性职业素养范畴。正确工整地书写汉字彰显着技校生良好的职业态度、职业情感和职业道德，是学生通过书面交流直接有效地解决工作问题的基本保证，是他们迈向社会顺利进行生活交往、工作交往、的必要条件，也是形成终身学习能力和提高就业竞争力的基础。
　　二、技工院校学生汉字书写能力现状
　　2013年9月，笔者围绕着&技校生汉字书写状况&在某国家级重点技工院校进行了2项调研。
　　第一项为实地调研。生上课带笔的情况。在教学楼随机选取50名学生进行抽查，其中13名学生上课没有带笔，所占比例为26%。
　　第二项调研――随机抽取5个专业40名学生的书面作业进行&汉字书写能力&的分析。每一份作业文字量约为150～200字左右，来自3门不同的，分别是道德与经济常识、应用文写作和秘书写作。具体情况详见表1。
　　此次统计呈现如下特点：一是汉字书写准确率与学生学历高低无明显关系;二是专业汉字书写准确率高于其他专业，机械专业汉字书写错误率高于其他专业;三是女生汉字书写准确率高于男生;四是书写错误主要是别字错误，错字错误少;五是语言不规范，书写错误受地方方言(粤语)影响，如使用&泊车&一词。
　　三、技工院校学生汉字书写能力缺失的原因
　　种种迹象和数据表明，技工院校学生汉字书写能力现状确实令人堪忧。究竟造成技校生上述状况的原因何在呢?
　　(一)课程标准与实际执行的严重脱节
　　《技工院校语文课程标准(2010年版)》第二部分&课程目标&有这样一段叙述：要求学生在初中识记3 500个常用汉字的基础上，理解并掌握文章中生字、生词的音、形、义，重点掌握词语的识记与使用，不断积累词语识记的数量和正确运用词语的。 但在技工院校语文类课程的实际教学中，这种对中国汉字掌握的要求未能真正贯彻落实。具体表现在以下方面：
　　1.语文课时被压缩
　　技工院校的办学目标是培养能满足就业市场需要的实用型人才。因此，更强调专业课程的学习，更关注学生专业技能的培养。在这种教育思想指引下，虽然人力资源和社会保障部职业能力建设司曾发函要求技工院校&确保各公共课课时和教学内容保质、保量完成&，并随函附上语文课设置方案及相应课时，但能真正执行的技工院校很少。更普遍的情况是，弱化公共课程，语文课时被大量压缩，见表2。
　　压缩课时的结果显而易见――承载汉字书写能力培养的课堂无法得到保证，对中国汉字形、声、义的理解、识记及运用更无从谈起。
　　2.语文课程被整合
　　随着教改工作的逐步推进，不少技工院校越来越重视学生职业核心能力的教育与培养。在部分技工院校，语文、、德育等独立的公共课程被重新整合为&自我学习&、&与人合作&、&与人交流&、&职业方法能力&、&职业社会能力&等相关课程，汉字书写的阵地日渐萎缩。
　　3.语文课堂变成&说&的课堂
　　技工院校语文课改的另一结果是任务式教学法被广泛运用，教学效果的展示更关注学生的听说能力。公开课上，听课者常常会因为学生课堂上的精彩表述报以热烈的掌声，却很少因书写而赞不绝口。与分组讨论、角色扮演、情景模拟等环节相比，书写汉字甚少出现在技校语文课改的课堂上。即便偶尔需要学生在黑板上展示，教师的关注点也会集中在内容上，而非汉字的正误，甚至允许使用拼音代替汉字。一节课下来，学生真正握笔书写的时间寥寥无几，语文课堂几乎没给汉字留下可以容身的空间。
　　(二)进步的产物
　　随着科技的日新月异，技术在社会各个领域发挥着越来越重要的作用。为了提高技校学生的就业能力，劳动部门专门规定，要求技校学生须取得计算机中级证方能毕业。汉字书写方式从笔尖到，这种变化对技校生汉字书写能力无疑造成了很多负面影响。
　　1.汉字输入法正逐步削弱学生的书写能力
　　目前，汉字输入法主要有两大类：一类是走&形&路线的五笔输入法，一类是走&音&路线的拼音输入法。五笔输入法是根据汉字字形结构设计的，虽然保留了汉字的，但使用时需拆字、背字根，学习难度较大。相比之下，技校学生更愿意选用好学、易记的拼音输入法。但由于拼音输入法要求使用者只需记住字的读音即可，致使使用拼音输入法的技校学生经常提笔忘字。
　　2.不少技校生认为，人类已经进入飞速发展的信息时代，执笔写字一来费时麻烦，二来与时代脱节，沟通交流只要会敲打键盘即可，无需规范书写，甚至觉得提高书写能力是多此一举。 　　(三)教师贯彻不力
　　随着技工院校软实力竞争的加剧，不少学校不断拓宽技校教师的来源渠道，从社会上、行业里、企业中广泛吸纳优秀人才。从这些渠道吸纳的这类人才实战经验丰富、实践操作能力强，但也或多或少存在汉字书写能力较弱的短板。同时，技工学校普遍认同这种观点――&书写就是语文老师的事情&。因此，不少非语文学科的教师不注重汉字书写。此外，随着多媒体设备的广泛使用，教学课件大有取代板书之势。越来越多的教师尤其是青年教师上课时不习惯板书，在学生作业、测验以及考试批改中不注重培养学生书写的习惯和能力。技工院校学生汉字书写能力的高低取决于技校老师的汉字书写水平。教师应尽到提醒学生规范书写的责任，更应该重视发挥自身的表率作用。
　　(四)评价体系尚未完善
　　技工院校对学生的职业素养评价体系具有鲜明的职教特色，但尚未完善。以广东省为例，不少技工学校已建立了教师、学生、家长、企业、社会共同参与的多元化评价体系和以职业资格为标准、以企业需求为目标、以职业能力为核心的立体式评价机制。但汉字书写能力并未被纳入学生的职业素养、文化素养、个人素质评价标准中。
　　在考试中，只有在语文试卷上出现错别字才会给予扣分处理。技工院校其他课程考试只要答对要点即可，汉字规范正确与否不在考量范围。这种评价标准常常导致其他学科的教学不关注学生的汉字书写能力。
　　国家已颁布《简化字总表》、《现代汉语通用字笔顺规范》等法规，对现行汉字确立了统一的规范和标准。但如何把汉字的规范和标准与技工院校的评价体系有机结合，从而进一步提高技校生的职业素养是值得深思的问题。
　　(五)社会上文字使用不当
　　现在，错字、别字、不规范用字的现象随处可见。例如&招聘&写成&招骋&、&严禁倒垃圾&写成&严禁到拉极&、&刮痧&写成&刮莎&、&摩托车&写成&么托车&等。
　　打开网络媒体或是使用、QQ、飞信等软件聊天，错别字、谐音字、不规范的繁体字混杂在一起的现象愈演愈烈，如&妹子&写成&妹纸&、&非常&写成&灰常&。这些错误的文字表达在网络中广泛传播，无疑给技校学生正确书写汉字带来不良影响。
　　四、提高技院校学生汉字书写能力的对策
　　随着免学费政策的推行，全国各地全日制技工院校招收的农村学生比例显著提高。在义务教育阶段，多数农村学校由于资金、教学管理、师资等方面原因并没有严格按照课程标准开设课，导致部分学生在入学前汉字书写水平不高。而到了技校阶段，语文教学中对汉字的书写要求又无法加以巩固和提高，致使更多学生汉字书写水平裹足不前甚至出现倒退的情况。书写汉字教育的断层出现在技校阶段，所以加强技校阶段学生汉字书写规范教育尤为重要。
　　(一)提高思想认识
　　培根在《习惯论》中提出&思想决定行为&，毋庸置疑，思想是行动的先导和动力。有正确的思想才有正确的行动，有积极的思想才有积极的行动。
　　我们的祖先从最早的结绳记事开始，就对文字有着深厚的感情。汉字在几千年的演变中记载了中华民族的文明，积淀着祖国的传统文化。同时，汉字具有很强的工具性，它可以展示自我、传递信息、反映事实、解决工作问题。从某个层面上来说，汉字书写体现着个人的素质、职业素养和发展潜力。
　　作为一名人民教师，要责无旁贷地肩负起这个重担，积极提高技校生对正确书写汉字重要性的认识。在课堂上，教师要结合学生的职业生涯规划、专业发展、实际工作应用以及个人晋升途径等方面，强化技校生对汉字书写的重视。
　　(二)唤起学生对汉字的敬畏之情
　　世界上使用汉字的国家除了中国，还有日本。在百度上输入&日本&、&中文&或&汉字&等字样时，屏幕上会迅速弹出&日本人对中文顶礼膜拜&、&当日本年度汉字书写成为一道风景&等标题。日《法制日报》刊登了一篇题为《寻找键盘上丢失的文字》的文章，该文章介绍了日本人对书写汉字的重视程度。在日本人眼中，短信等现代电子通讯手段只是电话的替代品，表示尊重、祝福的语言仍需要手写。在日本，很多人以会书法而自豪，每年都会选出用毛笔书写的&年度汉字&。此外，日本还组织专门的&汉字能力测试&，该测试分为10个级别，从4岁幼童至94岁老人均可参加。
　　比较而言，作为教师的我们应该，并努力找回对汉字书写的崇敬之情。只有怀着一颗对汉字的敬畏之心，才能从更深的层面上帮助技校学生重新确立汉字书写的重要位置，更好地提高他们的职业素养。
　　(三)形成良好的教育环境
　　让技校生正确地书写汉字是一个系统问题，不应简单地停留在语文教育上，应该成为全体教师的职责。
　　首先，营造汉字书写氛围的校园文化。在教学楼、实训楼、大师工作室、图书馆、课室等重要位置悬挂用规范字体书写的校风、校训、教风、学风等;注重板报文化建设，让每一面板报都带给学生&规范汉字书写&的熏陶和提示;还可以让学生参与校园各类标志牌的书写工作，并定期举行&消灭校园错别字&的活动。良好的校园环境既提升了学生对规范书写汉字的意识，也培养了学生写字的，又能让学生感受到温馨和谐的校园文化。其次，加强规范书写汉字的宣传力度。在校内设置书法展示专栏，定期开展汉字书写作品展――教师板书展示、优秀教案展示、学生作业展示、师生书法联展等活动，让学生逐步建立以书写汉字为荣的观念。
　　(四)提高教师的书写水平
　　能否正确规范地书写汉字，教师须言传身教，做好示范表率作用。在汉字正误方面，语文教师对涉及专业方面的汉字不太确定时，要查阅字典、参考书，对错别字坚决做到&零容忍&。教师认真书写的态度时刻影响着学生，他们会有意识或无意识地模仿教师，进而让&正确书写&这一观念深入到学生的心中。
　　此外，要注意从教学层面上营造正确书写汉字的学习氛围。例如，举办板书比赛，促进和提高教师的汉字书写能力;把规范汉字书写贯穿在教师备课、板书、批改作业的全过程中;在平常作业点评中，教师要及时表扬书写正确的学生同学，并给予分数上的鼓励;还可以组织有书法特长的教师给学生开展个性化艺术活动，让师生共同成长。总之，注意从方方面面给学生指导示范，让学生在潜移默化中感受到教师的书写魅力。 　　(五)构建职业准入制
　　制度的保障力度远远要高于思想觉悟的力度。可以仿效日本的做法，构建汉字书写能力的职业准入制，按照不同的职业要求设置级别不同的职业门槛。例如，对文秘专业或技师层次学生的汉字书写能力要求高一些;对维修中级工的汉字书写能力要求相对低些。
　　书写能力的职业准入制一旦建立健全起来，将迫使技校生自觉强习。同时，技工院校也可以将规范书写汉字作为考核评价教师的一项标准。
　　中国人历来讲求书品、人品的和谐统一。练字就是练人，学写字就是学做人，提高汉字书写能力，就是提高学生的职业素养，这一过程终将会使技校学生受益匪浅。
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【】【】】&如何提升初中生汉字的书写水平--《学周刊》2013年14期
如何提升初中生汉字的书写水平
【摘要】：多年以来,在应试教育的负面影响之下,我们的语文教学不再重视汉语的基本语法,不再重视汉字的书写,不再重视名著的积累,不再重视基本语音语调、汉字结构的艺术讲解,而是将自己的目光着眼于提升分数的捷径。殊不知,没有了基本的汉语之根,所谓的分数不过是镜中花、水中月,我们需及时反省,悬崖勒马,从提升初中生的汉字书写开始,扎扎实实地搞好初中语文教学。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
汉字是我们中华民族传承文化、发展文化的唯一载体,没有汉字,就没有我们中华民族灿烂光辉的文明史,可以说,汉字是我们炎黄子孙的根。但放眼当前的语文教育,莫说人们能够熟悉掌握颜风柳骨了,就是一些本科生、研究生写出来的硬笔字都是歪歪扭扭的,他们操着一口流利的英语,却不
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京公网安备75号提高初中生汉字书写水平刍议_扬州晚报
第B08版：小记者
提高初中生汉字书写水平刍议
&&&&根据笔者的调查，初中生汉字书写主要存在以下问题：&&&&一是书写马虎潦草，随心所欲，所写的字有的大得出格，有的小得出奇，有的歪歪斜斜，横不平竖不直；二是没有正确的书写姿势和正确的握笔方法；三是许多学生的书写缺乏系统规范的训练；四是书写方法不对，有的学生习惯于借助直尺等辅助工具写字；五是少数学生的书写错别字较多，卷面不整洁。&&&&提高初中生汉字书写水平可从以下几方面入手：&&&&1.学校领导和教师要高度重视写字教学。学校要将写字课纳入课程正常开设。学校应要求各科教师都要争取达到书写规范、端正、整洁、美观的水平，写规范的楷书和行楷，教师率先垂范，让学生仿效。&&&&2.关注学生的写字姿势与习惯。督促学生养成正确的写字姿势和执笔习惯，重视书写的正确、端正、整洁，养成良好的书写习惯。定期抽查各科作业，书写规范、工整的要予以表扬。&&&&3.强化练字的效益。首先要选好一份字帖，字帖的好坏决定着练习的效果和学生汉字的风格。我们一般推荐学生选用与语文教材课文配套的高质量字帖，既达到书写的目的，又有抄写字词、积累语文基础知识的效果。二是书写工具以硬笔（钢笔、水笔）训练为主，要求把字写正确、端正、清楚，培养良好的书写习惯，掌握基本的书写技能。三是加强书写方法指导，例如如何握笔，培养良好的书写习惯。在训练楷书的基础上适当练习行楷，逐步培养其快写的能力。四是保证练习时间，每天下午上课前安排学生练习15分钟左右。&&&&4.建立科学可行的评价体系，增强学生练字的动力。建立教师评、学生评、学生互评的制度。每天通过实物展示台、张贴等展览书写优秀的作品。在书写练习的基础上，将其与学生作业书写、考试书写结合起来，提高学生的书写质量，提高学生在考试中书写的得分。
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