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谈谈如何在不断的技术创新中获得创造性突破
如何在不断的技术创新中获得创造性突破，用经济租金理论解释了企业持续创新的原因。
关于企业技术创新问题的研究,目前已取得了较为丰硕的理论成果,国内外研究企业技术创新的学者们发表了不少的论著;本文试图从经济学的角度对企业技术创新进行分析探讨。由于现实经济生活中,较常见的市场类型是垄断竞争,大多数厂商具有垄断竞争厂商的特征,因此我们以垄断竞争厂商为例进行讨论。
1　企业技术创新的经济学本质
关于技术创新的概念,目前尚无统一的定义,从大多数学者对技术创新的描述来看,强调技术创新是技术的新构想,经过研究与开发或者技术组合,获得实际应用,并带来经济、社会效益的商业化活动过程。一般认为技术创新包括产品创新和工艺创新[1]。产品创新是在技术变化基础上的产品商业化,既可以是全新技术、全新产品商业化,也可以是现有技术、改进现有产品;工艺创新是指产品生产技术上的重大变革,包括新工艺、新设备以及新的经营管理和组织方法的创新。产品创新侧重于劳动对象,而工艺创新侧重于劳动手段和相应的组织管理方法。
企业技术创新是一种以技术为手段,实现经济目的的活动,良好的经济效益是企业开展技术创新的直接动力。企业技术创新的根本目标是创造更多的经营利润,以求得企业的生存与发展。创新目标决定了企业创新决策和创新过程必须考虑创新成本和收入;从某种程度上讲,企业技术创新实际就是降低成本和提高收入的过程。
运用微观经济学中的厂商均衡理论分析企业技术创新,有助于我们深入了解企业技术创新的本质。
根据厂商均衡理论,企业是从自己利润最大化的角度来决定产品产量的[2][3]。图1中边际成本MC与边际收益MR的交点E决定企业的利润最大化产量Q0和价格P0。我们知道,企业利润水平取决于两方面的因素,一是企业面临的需求曲线和由它所决定的边际收益线,二是企业的成本曲线组合。
企业需求曲线和成本曲线不同,利润也就不同。如果需求曲线或成本曲线发生了变化,就会带来企业利润的变化。
从经济学的角度来看,企业技术创新实质表现为图1中成本曲线和需求曲线的变化,这种变化要有利于降低企业成本或者提高产品差别化程度,增强企业市场竞争力。比如说,企业通过技术创新改进产品的结构和功能,产品的差别化程度增强,使企业生产的产品更具有特色和竞争优势,即&质量&①更高,结果是企业产品的需求弹性变小,从图1来看,需求曲线会发生变化,变得更为陡峭(当然也可能会引起企业成本曲线的变化),企业利润增加。表1列出了技术创新引起企业成本曲线及需求曲线变化原因的一些表现形式,从中可以看出技术创新对企业成本曲线和需求曲线变化的影响。
根据技术创新引起企业成本曲线和需求曲线变化的不同,我们可以把企业技术创新分为如下三种模式:
F1=(成本曲线变化,需求曲线不变)
F2=(需求曲线变化,成本曲线不变)
F3=(成本曲线变化,需求曲线变化)
在此,我们称F1为成本导向型技术创新、F2为&质量&导向型技术创新、F3为成本与&质量&结合型技术创新。成本导向型技术创新以不断降低成本为主要目标,&质量&导向型技术创新以提高产品品质,增强产品差别化、减少可替代性等为主要目标,而成本与&质量&结合型则是成本导向型和&质量&导向型的综合。这三种类型的技术创新在现实经济生活中都客观存在,它们所表现出来的特点各不相同,企业选择何种模式开展技术创新,受企业内部和外部多重因素的影响。这种分类对于我们从经济学的角度来研究企业技术创新行为具有重要的分析价值。值得指出的是,F1中所说的需求曲线不变和F2中所说的成本曲线不变是相对的,并不是完全不变,只是这种变化显得不突出,影响效果较小,不是企业技术创新的主要目标。
2　企业技术创新行为的经济学解释
企业技术创新总是在特定的行为导向下进行的,受制于创新的投入、收益、风险以及创新能力等众多因素。为简化分析,我们用微观经济学中垄断竞争市场上厂商均衡模型,着重对成本导向型和&质量&导向型技术创新进行讨论。
图2是成本导向型技术创新决策行为分析模型,创新前后企业需求曲线D和边际收益曲线MR不变;但是由于企业技术创新的成功,成本曲线发生变化,平均成本由AC变为AC&,边际成本由MC变为MC&。创新之前,企业需求曲线D和平均成本曲线AC相切于C点,均衡点为E,均衡产量和价格分别为Q0、P0,企业只能获得正常利润而没有超额利润。创新之后,由于成本降低,企业成本曲线变化,均衡点由E点变为E&点,均衡产量和均衡价格同时发生变化,分别由Q0、P0变为Q0&、P0&。由图2可以看出,企业技术创新后,均衡产量增加,均衡价格下降,利润上升,企业除获得正常利润以外,还能获得超额利润,为面积ABC&P0&。也就是说,企业通过技术创新能带来特殊利益,成本降低,利润空间增大,具有价格竞争优势;如果企业想抢占更多的市场,它就可以降价竞争,吸引更多的消费者。我国彩电生产企业间的竞争就是这种类型,在具有成本优势企业发动的一轮又一轮价格大战中,那些生产成本高,缺乏竞争优势,经不起大幅度降价折腾的企业纷纷退出了该行业。
图3是&质量&导向型技术创新决策行为分析模型。创新前后企业平均成本曲线AC和边际成本曲线MC不变。企业技术创新成功后,由于&质量&水平提高,产品差异化程度增强,产品更具有特色和优势,从而导致企业需求曲线变得更加陡峭(并伴随着需求曲线的右移),边际收益线也随之发生变化。在图3中表现为需求曲线由D变为D&,边际收益线由MR变为MR&。创新之前,企业需求曲线D和平均成本曲线AC相切于C点,均衡点为E,均衡产量和价格分别为Q0、P0,企业只能获得正常利润而没有超额利润。而创新之后,由于需求曲线发生变化,均衡点由E点变为E&点,均衡产量和价格同时发生变化,分别由Q0、P0变为Q0&、P0&。由图3可以看出,企业技术创新后,均衡产量增
以上是如何在不断的技术创新中获得创造性突破
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3秒自动关闭窗口当代著名物理学丁肇中教授曾有肺腑之言:"不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。"作为一名教师，我常思忖这句话的分量，尤其是在大力倡导素质的今天。
长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，"学"几乎等同于"听讲"、"抄写"、"记忆"，"教"几乎等同于"讲解"、"灌注"、""、"评分"。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况何谈素质、主体呢？
实践证明，通过优化课堂教学环境是可以达到素质、主体目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。英语课的实践性强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用英语的能力，这才是以学生为中心的（student-centred）课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：
2） 老师+学生
3） 双人活动：学生+学生
4） 小组活动： 学生
学生+ 学生
从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。
在如何拓展第三、第四种活动方面，我是这样对一堂课进行设计的：
第一步复习，让学生复述课文，同时引入对关键词语的练习运用。在这一步中，完全用双人活动，学生参与，只需老师发出指令；第二步，帮助学生对关键词语进行运用，并运用于重点的句型中，做替换练习。在这一步中，首先由学生自己找出难点、重点，通过前面的复述，学生很容易找到重、难点。然后老师引导，创设处与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的（老师+学生）中的"老师"改为（学生+学生），完全由学生自己来回答，从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了难点的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习（把词填入合适的空白），然后根据这些交际场合，进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点，我用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使本小组大的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。
英语教学的目的就是为了让学生学会运用英语进行交际，因此要让学生在理解课文的基础上对英语进行创造性运用。
首先，练习运用英语关键词语。关键词语在课文中出现，在一种语境中的运用。要完成知识的迁移，必须创设其他语境来运用所学关键词语。学生的生活实际是学生最熟悉、最亲切的，当然他们最容易接受，也最能受益。我所创设的语境尽量贴近学生的实际生活，来激发学生兴趣，引发学生的思维，也为深入思考做好准备。另外，可以启发学生自己创设情境，运用所学知识。在这个阶段，学生的创造性可以得到较充分的训练与发展。
其次，在一定的交际场合综合运用英语。学生在生活中要与人打交道，不仅限于学生身边的课堂和家庭，还要接触社会环境。因此，在这个阶段不管是老师设计活动，还是要求学生创造语境，都要与生活是机场境结合起来。学生在交际时就不仅要用本节课的内容，还要把学过的知识综合运用到语境中。学生对这样的运
用印象深刻，记忆清楚。在这个阶段学生的创造力得以充分发挥。
总之，英语教学如果体现学生的主体性，就可以有效的调动全体学生的学习积极性，培养学生的创造能力及运用语言的能力。摘自：北京大学附属小学
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儿童简笔画教学中的创造性思维研究
日期：作者：编辑：chenhu点击次数：94销售价格：150元论文编号：lw171424论文字数：28809&论文属性：硕士毕业论文论文地区：中国论文语种：中文&
根据托兰斯的一项具体研究表明，儿童的创造力通常在四年级的时候会出现不断下降的问题。从心理学角度分析可知，6 岁―12 &岁的年龄段是儿童培养形象思维与逻辑的关键阶段，如果该阶段儿童的创新思维受到抑制，将影响儿童一生的创造力和思维方式。国内外有学者通过相应的研究表明，如果儿童简笔画教学抓住该年龄段对儿童进行合理化、系统化的创造性思维训练，会达到不断活跃儿童思维、激发儿童最佳创造力的效果，对儿童深入了解其他学科的学习具有明显的引导作用。 由于我国的儿童在该年龄段往往接受的是一些灌输知识和反复练习的应试教育阶段，因而在某种程度上限制了儿童的思维发展模式，使得儿童的思维得不到有效的发散和创新。为适应 21 世纪创新发展人才的潮流，我国在儿童培养创新思维的关键年龄段应当转变传统的应试教育模式，引导教师将培养儿童的创新思维纳入到教学计划中，采用灵活多样的教育方式实现对教授儿童吸收知识，学以致用的能力，培养儿童良好的学习习惯和发散式思维习惯，提升儿童学习科学知识和简笔画的兴趣。同时美术教师还应当引导儿童的问题意识，使得儿童能够在学习中积极发现问题，不断思考，充分发挥创造性思维的作用。国家也需要一系列的政策引导，使得创新教育能够得到有效的推广和落实，培养儿童的创造性思维也是对实现儿童自身可持续发展的一项关键技能。
第一章 & 儿童的创造性思维训练的理论研究
一、相关概念
学术界有关创造性思维理论的讨论十分激烈，百家争鸣。我国有关科技的审定委员会将创造性思维定义为具有创见性的思维，就是指通过对事物本质的认识，提出了一些具有建设性意义的新构思和新观点。笔者据此总结出创造性思维的三个显著性的特点，即：灵活性、流畅性和独创性。 灵活性，主要侧重于儿童思考问题的角度，一般是多角度思考，通过分析事物之间的联系，不断扩展儿童思考问题的广度和深度。这种灵活的思维模式有利于锻炼儿童敏捷的思维能力。这种灵活的思维品质可以通过发散性的思维训练方法得以培养。正如乔布斯所言，创造性的思维就是通过探索事物之间的有机联系，在原事物的基础上进行新创意和新组合。苹果软件的开发正是在原有的技术的基础上融入了一些必要的创新因素实现了对人类需求的满足，创新了一些手机智能触摸体验，满足了手机客户端的实际需求。这也是对苹果手机创始人乔布斯灵活性思维的充分肯定。
二、当代儿童思维发展的现状及特点
由于儿童在不同年龄段，其具体形象思维和抽象思维的成熟程度各有不同。根据我国的相关研究表明，一般而言，在小学的一年级至三年级这个阶段，儿童具体的形象思维占据主导地位，感性认知能力比较强，因而，儿童思维模式的形成主要依赖对具体事物的认知，外在的形象对儿童的思维起着重要的作用。而在四年级到六年级的阶段，该阶段的儿童开始尝试认识事物的本质，学会了一些基本的抽象逻辑理论，开始对其看到的一些外在事物学会初级层面的逻辑性论证。但是，不得不承认该阶段儿童的具体抽象思维仍然发挥着主导性的作用。&随着儿童年龄的不断增加，儿童的这种抽象思维能力会随着知识的增加而不断进步，尤其是初中生阶段，该阶段儿童的抽象思维得到了进一步的发展。该阶段儿童创造性思维的发展特点主要体现在如下几个方面： 1.虽然该阶段学生的抽象逻辑思维有所提升，但是经验型的理解和认知仍然占据主导地位，在认知某一事物时仍然需要形象思维作支撑。
第二章 & 儿童的创造性思维训练的策略研究 ...... 19&
一、创设问题情境 .......... 19&
二、绘制思维导图 ....................... 21&
三、“六顶思考帽”分析 ........ 23&
四、整合信息技术 ................ 25
第三章 & 儿童创造性思维训练的应用效果研究 ..... 27&
一、 &前期工作 .............. 27
二、 &数据统计与分析 ........ 30
结论 ....................... 34&
一、研究总结 ................... 34&
二、研究展望 .................... 36
第三章 & 儿童创造性思维训练的应用效果研究&
一、 &前期工作
笔者通过阅读大量的有关如何在简笔画中提升儿童创造性思维的相关理论中，认为做好前期的材料准备是关键，比如教师应当在备课中融入一些问题的情境创设法、绘制简笔画的思维导图、设计六顶思考帽的实验方案，推进和完善信息技术法。同时应当严格根据儿童不同的创新思维水平，设置与其相应的思维测试题目。这有利于保证儿童思维的流畅性联想。笔者认为，在测试过程中应当参照《托伦斯创造性思维测验》对测试题目和测试方案进行选定和完善，使得儿童思考问题的思路能够与测试题的难度相匹配，进而达到儿童创造性思维的测试目的。
二、 &数据统计与分析
测试题分两部分――前测和后测（测试题均详见附录 1、2）。前测是旨在进行儿童智力水平的摸底测试，了解儿童的创造性思维水平；后测旨在确定不同的思维训练方式能否提高儿童的创造性思维。 前后测试题数量均为 10道题，限定30 分钟的测试时间，试题种类有想象力类、逻辑类和开发右脑类这三部分组成，能够实现对儿童创造性思维能力的全面了解；试题的难度和数量相当，这样能够保证测试结果，并在测试题的题头予以明示评分规则，说明了测试结果仅供参考，不会对儿童产生任何不利影响。评分应当严格按照流畅性、独特性和灵活性的标准设定评规则，通过前后测试分的比对，明确不同思维训练方法的实际效果。根据三种特性对创造性思维的不同作用制定评分规则。笔者将流畅性的测试题规定为 4 &分，将灵活性的测试题规定为3分，将独特性的测试题规定为1分。这种测试结果笔者将其统一于 Microsoft Office Excel 2007中，并予以保存，为后期分析和利用该数据创造条件。
为了创新儿童思维训练课堂中，儿童的思维意识，采
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