试论幼儿是学习的主人,活动的主体_其他论文-人大经济论坛
您的位置：
试论幼儿是学习的主人,活动的主体_其他论文
发布时间：
幼儿是一个独立的和谐发展的个体，又是教育的主体。在教育过程中，教师为主导，幼儿为主体。幼儿是学习的主人，活动的主体。我们必须正确的认识幼儿，真正确立幼儿在学习、活动中的主体地位。
当今世界，是科学技术的较量，是国民才智的较量，归根到底是教育的竞争，是科技人才的竞争，而人才是靠教育培养的。随着社会经济迅速发展及科学技术的突飞猛进，一场世界性的教育改革已经兴起。放眼二十一世纪，超前从优培养人才的奠基工作，推动着幼教工作也有更高更新的要求。《规程》中最根本的一点，就是要转变教育观念，树立正确的教育观、正确地认识幼儿是一个独立的和谐发展的个体，又是教育的主体。本文就如何在教育过程中怎样正确认识幼儿是学习的主人，活动的主体这个问题，做下探讨。
一、树立目标意识，确立幼儿是学习的主人，活动的主体地位
1、依据年龄特点，确立教育目标
我们的教育目标是使幼儿在身体、心理、社会性等方面获得健全的发展。主体性教育的宗旨，归根结底乃是幼儿主体性的培养。
过去，我们虽然也能背诵幼儿园的教育目标，嘴上也经常说：“幼儿是学习的主人，活动的主体”，但由于长期以来受传统教育观、儿童观的影响，在实际工作中，面对全体孩子和千头万绪的工作，幼儿的主体地位往往不能真正地确立，幼儿的个性及个体差异没能得到应有的尊重的重视。在组织教育活动中，教师考虑得较多的还是我怎样才能使全班幼儿都能达到统一水平？因而以成人的要求对待幼儿，以成人的眼光来理解幼儿，把幼儿的学习活动变成了教师教幼儿学的活动。教师怎么教，幼儿怎么说，教师怎么坐，幼儿怎么学。甚至连什么问题怎样回答，都设想的好好的，写在备课本上，硬是要幼儿的思维，行动都跟着教师的指挥棒转，不能越雷池半步。这种重视教育结果，忽视教育过程的做法，幼儿自身的积极性、主动性怎能培养新时期需要的高质量，有创造性、开拓型的人才？
主体教育不单是教师的实践或幼儿的实践，而是师幼间的实践。我国杰出的教育家陶行知先生认为，应该儿童放在教育过程之主体位置上加以考虑。他强调在整个教育过程中，都要“以儿童作为行为的主体”。《幼儿园规程》规定，幼儿园的任务是实行保育与教育结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。通过反复学习《规程》，认识到幼儿本身是一个独立、完整、发展这的个体；是身心发展的统一体，因而我注意从幼儿的实际出发、注意幼儿主体性的发挥。在教育过程中，也能较多地去考虑如何让每个幼儿都有选择决定自己的活动的机会，从而去积极地参与那些符合自己需要的活动。我注重于引导幼儿通过自身的活动去获得知识经验。如，我在大班开展“秋天到，天气冷”的主题活动。首先，在秋游时让幼儿到户外观察秋天的自然景色，感知秋天的气候，认识秋天的主要特征。然后，采用谈话及绘画活动，让幼儿回忆秋天的情景，引导幼儿说出秋天到了，天气凉了，人们穿上长袖衣服，早、晚比较凉。小草枯黄，秋天菊花开。还请幼儿集体画一幅《美丽的秋天》的图画，把自己看到的想到的秋天景色画出来。还以游戏的形式《小树叶找妈妈》，《看谁拿得对》等游戏，让幼儿认识秋季的服装，解放幼儿的手、口、脑，让幼儿去观察，去发现，去探索，去讨论，去想象，去创造，去独立自寻找问题的答案，在轻松愉快的主动、积极地获得知识，同时有发挥教育对幼儿身心和谐发展的积极作用。
2、 调动幼儿学习的主动性
充分发挥幼儿的主动性，是《规程》的基本指导思想之一，世界著名的瑞士儿童心理学家皮亚杰对心理学理论或学前教育有重大的贡献。他认为“儿童是知识的主动建构者。儿童是相当主动的有机体，他在与人和动物的相互作用过程中主动地建构自己的内部思维结构。因而有效的教育强调让儿童在获得知识的过程中处于主动的地位。”要发挥幼儿学习的主动性和积极性，科学教育内容必须要适合幼儿的发展水平。太难，幼儿不能接受，太简单，幼儿不感兴趣。课程设计要强调幼儿主动参与，强调幼儿在学习中动脑思考，发展智力，而不是要让幼儿背诵深奥的科学原理。如，幼儿在玩磁铁的游戏中，教师让幼儿用磁铁去吸铁钉、小刀、塑料扣、积木等，让幼儿观察哪些东西被吸起，哪些吸不起，并让幼儿将这些东西分类，如果教师问“为什么铁制品能被吸起来，而塑料制品、木制品不能被吸起来？”就不合适了，道理太深。总之，科学教育要强调发展幼儿的好奇心和探索兴趣，让幼儿在自己的水平上，以自己的方式学习科学，只有这样，才能使幼儿学习的主动性和积极性得到发挥。
3、了解幼儿，培养幼儿的独立自主性
伟大的教育家鲁迅在其对儿童教育的方法上主张，要解放儿童就是要让儿童“成为一个独立的人。”未来社会将是一个快节奏、高效率、信息广、激烈竞争的社会，它对人才素质的要求越来越高，尤其需要有创造力和适应能力。我在日常生活中尽量让幼儿干力所能及和处理自己的事情中确立主体意识。平时，幼儿的穿衣、吃饭、叠被子、整理玩具、做值日生、小老师等事，都让他们自己做，做不好是，我再不厌其烦地教。让幼儿参与大带小活动，让幼儿从小学习做小主人，培养主人翁精神。也注意在不同类型的活动中，充分重视幼儿的发展和发展可能，尽量让幼儿参与，使他们成为主角，如，幼儿园开展的包饺子活动，幼儿人人动手做，还送到厨房请炊事员帮煮好，幼儿个个都能品尝自己亲手做的饺子。幼儿特别高兴，吃得特香甜。这种让幼儿参与自做的形式、大大调动了幼儿学习的主动性，也培养了幼儿独立自主的意识，深受幼儿的喜爱，家长的支持和赞扬。
二、激发兴趣，确立幼儿的主体地位
1、 创设良好的学习氛围
《幼儿心理学》中关于心理的能动性阐述“人的心理是人脑对客观现实的反映。人们在实践中能日益深入地认识世界，改造世界，真正成为世界的主人。”创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，这是当前幼儿教育中的重要环节。辩证唯物主义的发展认为，儿童心理是在儿童的相互作用中发展起来的。儿童生长的环境及其所受的教育作为心理反映的内容，对儿童发展起着主导作用。幼儿正处在身体、情感、智能等方面迅速发展的阶段，幼儿参与各种活动的过程实践上就是他个人各方面经验的积累过程。促进幼儿各方面和谐发展，就必须给他们提供良好的条件和机会。
2、 善于发现，正确诱导，发挥幼儿的主体性
《幼儿园规程》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。”教师只有发现、了解并相信每个幼儿的潜能，才能引导幼儿积极主动地投入到各项活动中去，并在活动中充分发挥其潜能，真正成为学习的主人，活动的主体。鲁迅说：“孩子是可钦佩的，他们常想到地下面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，想飞上天空……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有了创造潜力。3—6岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的，二十世纪的幼儿比过去的幼儿更具有想象力，随时随地都可有创造活动。如：给幼儿一幅《小羊过河图》，让幼儿想想用什么办法使小羊过河。幼儿运用已有的生活知识经验，找出各种各样的正确答案：搭桥、用小船、用小石子铺路等，使幼儿的独立性、创造性得到充分发展。
三、处理好教师为主导，幼儿为主体的关系
发挥幼儿的积极性，主动性、创造性与教师主导作用的关系，是体现在同一教育和教学过程中。幼儿的 学要有积极性、主动性、创造性，教师的教要发挥主导作用。教师为主导，幼儿为主体，两者并不矛盾，教师为主导并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管。幼儿是学习的主人，教师是领路人，这是幼儿主动参加活动的关键。
1、 在日常活动中，促进幼儿主体作用的发挥。引导幼儿积极主动，才能充分发挥幼儿的潜能，使他们真正成为学习的主人，活动的主体。一次，我班的小朋友在玩结构游戏时，把一块积塑插在裤腰上，走来走去，问他干什么？他说：“我要打电话。”我没有责备他，反而也拿起一块积塑，手做拨号码摸样，与他通起电话来，他玩得可真高兴了，还在电话里和我聊天呢！
2、 注重个体差异，因人施教
不论幼儿年龄的差距如何，幼儿发展水平的差距总是很大的。有些幼儿可能反应迅速，能对各种各样的刺激做出灵敏的反应，有些反应缓慢，这种种不同，就表现出了幼儿之间的个别差异。对不同幼儿提出不同的教育要求，根据每个幼儿发展水平的差异，按照每个幼儿的不同需要，提供材料、提供学习和发展的机会，使全体幼儿都在愉快的环境中获得发展，真正体现幼儿是活动的主体，学习的主体。如：幼儿在画人物的时候，能力强的幼儿可以画人物，表情丰富、构图自然，能力弱的只能用简单的线条来绘画人物的动作。
综上实例说明，在教育过程中，确立幼儿是学习的主人，活动的主体是很必要的也是可能的。教师应如何确立认识，努力发挥幼儿的主体作用，我的建议是：
1、 依据幼儿实际，确立、调整教育目标，促进幼儿全面发展
教育目标是教育活动的起点和归顺，建议目标是否科学合理，符合本班幼儿的实际年龄特点，直接影响教育活动的质量，与幼儿学习积极性、主动性的发挥，做到教师的主导作用与幼儿的积极主动性相结合。如教师可通过观察、评价、测量等方法，了解全班每名幼儿的发展水平，才能根据每位幼儿特点，有的放失，调动幼儿的积极性、主动性、主体性的发挥。
2、 相信幼儿有自己进行学习的能力，留给幼儿主动学习的余地
在组织教育活动过程中，大胆采用发现法教学，为幼儿提供各种操作材料，使幼儿通过自己的操作活动和探索，发现问题，获得知识，使教师真正做到信任幼儿，相信幼儿的潜能，引导他们独立，充分自主地参与各种活动。如在欣赏散文我的妈妈活动中，幼儿在与妈妈互动过程中，知道妈妈辛苦了。还知道用自己的方式表达对妈妈的爱。
3、 对幼儿的能力要有信心，不急于求成，允许幼儿在探索中尝试错误，相信他们有认识和纠正失误的能力
如何一个认识活动都是主客体反复对待，不要急于纠正或代替幼儿去做，允许幼儿在探索中尝试错误。如，在我园有位幼儿曾用小石子喂乌龟，另一名幼儿偷偷将一块小积木放进鱼缸喂金鱼。对待幼儿的失误，教师没有斥责幼儿，给幼儿以尝试错误的自由。这些事看似幼稚，但这是幼儿主动探索的开始，教师注意正确对待，引导幼儿集体观察乌龟吃小石子吗？金鱼吃小积木吗？小乌龟、小金鱼想吃什么？使幼儿在观察、集体讨论中加深对乌龟、金鱼生活习性的认识。
4、 要保护和增强幼儿的自信心
人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，把它看作是人类普遍需要和自信的源泉。成人的拥抱，抚摸，点头，微笑以及亲切慈爱的语言，不仅使幼儿感到安全，对世界产生基本信任，而且使幼儿感受到自身的价值，从而充满信心地、愉快地探索世界。无论是家长还是教师，都应努力为幼儿创造一种关怀、宽松、平等和谐的精神氛围，帮助幼儿建立自信心，从而使幼儿独立、勇敢、自信地去面对生活，面对人生的每一天，成长为自信，自强的新一代。
探索幼儿教育改革的实践，使我深刻地认识到：通过教师的主导作用，来发挥幼儿的积极性，主动性、创造性，使幼儿真正成为学习的主人、活动的主体。其目的是提高教育工作的效率，更好地完成教育的任务，为造就一代新人打好基础。
经管之家精彩文章推荐
加入经管之家，拥有更多权限。论教育过程中的幼儿主体性_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
论教育过程中的幼儿主体性
上传于||暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩2页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢幼儿是学习主体 要了解尊重孩子 的相关文章推荐_亲贝网
旗下网站：
& 幼儿是学习主体 要了解尊重孩子 的相关文章推荐
回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为二期课改新教材的主要特点，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨，更引领着我们教师转变观念、突破创新。通过学习，浅谈儿童是否应该成为班级管理的主体--诗样人生
『大家语文』博客网正在为您加载数据中……WWW.DJYW.ORG
『大家语文』博客网正在为您加载数据中……WWW.DJYW.ORG
『大家语文』博客网正在为您加载数据中……WWW.DJYW.ORG
时 间 记 忆
『大家语文』博客网正在为您加载数据中……WWW.DJYW.ORG
最 近 访 客
最 新 日 志
『大家语文』博客网正在为您加载数据中……WWW.DJYW.ORG
最 新 评 论
最 新 留 言
『大家语文』博客网正在为您加载数据中……WWW.DJYW.ORG
用 户 登 录
『大家语文』博客网正在为您加载数据中……WWW.DJYW.ORG
友 情 连 接
浅谈儿童是否应该成为班级管理的主体
17:59:00 | By: 诗样人生 ]
十一前夕，老师给我们这些准教师们留了一个作业，讨论，儿童应不应成为班级的管理主体，这个问题也许陈旧也许新颖，但到底儿童应不应该成为管理主体呢？众说纷纭。有人说：“孩子那么小自己还管理不好自己，怎么去成为管理班级的主体？等等这样的话语也冲进了自己的耳朵。
在21世纪这样一个知识经济时代的机遇和挑战下，基础教育的最引人注目的是建构主义理论为基础的儿童观、学习观、课程观的发展和变革，在这样一个背景下，我们应该利用好儿童的这一时期，“建构”他们美好的人生。
魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于小学生来说，他们对生活充满好奇，渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我们应该特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。
&&& 首先，我想说一说儿童发展观，不同的儿童发展观直接影响不同的教育观，至今，人们已逐渐舍弃儿童发展的遗传决定的先天论和环境决定的后天论，多数赞同遗传，环境（包括教育）的相互作用的理论。但是，儿童究竟如何通过这二者的交叉作用得到发展。在发展的过程中儿童自身的作用是怎样的。新的机体发展观强调：人从婴儿起最大限度的加入到自己发展中去的新观念。美国发展心理学家卢格提出：“生物和环境力量逐渐变制于决定人的发展中的第二种力量。即正在形成中的自我。”他认为神经系统加工和储存信息能力的增强，使人的经验对人类行为的产生日益增长的影响。儿科专家斯波克医生说；“20世纪下半叶，在孩子的发育成长方面有许多新发现。但是，在所有这些发现中，或许什么也比不上孩子的经历如何改变大脑神经细胞的发育。因为，大脑神经细胞的突触联结在很大成度上是由幼儿在生活中的经历所决定的。由以上各领域的研究可见，儿童是一个拥有内部力量的发展主体。以教育的角度来看儿童，可以发现：
一、儿童是主动的、有能力的学习主体。
婴儿几乎是全能的，出生后就具有接受世界挑战的各种准备，大脑潜能无限，感官已能接受外部世界的多样刺激，精神亦已能吸引成人的关怀与爱，已备有克服困难的潜能，个性特征也时有显现。这一独特的个体不断在和外部发生相互的作用，这种主动的学习，证明他们是有能力的，并在影响周围世界和成人的过程中发展自己，成为发展中的主体。他们不是白纸，不是小苗，娇弱无力被动接受成人呵护的受体，是一个学习的主体。因此，在上学期间，他们完全有能力承担起班级管理主体这一重要角色，
二、儿童是很好的建构的主体
儿童有潜能，可塑性强，有强烈的成长欲望、好奇、怀疑、探索、发现、渴望与人们交流和产生关联，他们接受爱，也付出爱，用多种不同的方式与人们沟通交流与合作，这些都是建构的基础。皮亚杰早就指出，认知就是连续不断的建构。认知结构的发展是通过同化、顺应、不平衡、平衡、再平衡而实现的。因此，正是由于儿童自身的建构，才使他们的学习由记忆到理解而产生意义，由无意识到有意图，由探索到发现，不断地提升认知结构而得到发展。
正如建构主义教育者们所指出的那样：“学习是需要意志的，有意图的、积极的、自觉的建构的实践。儿童是主体，教育和学习起始于后天所处环境的理解和建构，在建构过程中，学会生活、学会学习、学会共存、学会生存。”对此，皮亚杰说得好：象经验证明的那样，相信儿童有巨大发展的潜能，相信儿童有能力通过探索、自我表达与互动建构自己的知识。通过建构，儿童自主的形成对周围世界、对知识、对他人的关系中，形成自己的学习风格、生活习惯、个性特点、这又使儿童除主动学习之外更自主、更独立、更富有个性的发展。因此，由此可见儿童无时无刻不在建构自己的认识结构，克服内部、外部的困难，发展自己的能力，积累有益的经验，确确实实是一个建构的主体。在这样的宝贵的条件下我们应该试着去让他们学会管理，学会自律，学会规则的效用。之所以说这是一个宝贵的条件，因为时间一去不再复返，在一个人这段特殊的年龄阶段，作为一名教育者，我认为有义务与责任培养好每一名学生，让他们的建构阶段，建构出坚实有意义的基础，为他们将来的人生打下良好的基础。
如果说，建构认知结构是儿童心理内的个体建构，那么在一定的社会文化背景的条件下，通过与他人互动的心理间的建构，则是社会建构。社会建构主义认为个人主体和社会是相互关联的。维果斯基研究表明：“在儿童文化发展中，任何功能都出现两次。第一次出现在社会平台上，然后出现在心理平台上，第一次出现在以一个心理间的范畴定义的人与人之间，然后出现在一个心理内范畴定义之义儿童之间。这与有意注意、逻辑记忆和概念组织同样真实。不用说，内化改变了过程本身，改变了它的结构和功能。　　
社会建构理论使人们打破了孤立看待幼儿及其发展的传统看法，而是将幼儿置于社会文化背景之下，重视儿童与儿童、儿童与家长、儿童与教师以至儿童自己的历史及周围环境之间的关系，在关系中沟通、互动和对话中发展，使我们更深入理解形成知识，促进人们清晰地认识到，儿童的发展既不是自然发生，又非纯粹塑造，而是具体情境脉络的条件下，一种心理内和心理间的相互作用过程中的社会建构。这种儿童发展观，更为真实，更接近事实。因此，幼儿教育的改革既要重视儿童自身发展的特点，亦需强调有利于儿童发展的环境和教育的影响，更要建立儿童是学习的主体，儿童是建构者，是社会建构者的发展观。儿童是独特的，是成长过程的主角，同时，渴望学习，能以开放的心胸去合作、去交流，与他人建立关系，并从整体的环境中建构自己的知识，发展能力和个性，成为一个日益成熟的主体。
以上引用了心理学的相关知识，下面我谈一下我个人的想法：
许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。
让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。可以采取如下做法：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。
一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，应该以静制动，以动促静，让学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。
管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，即增强了学生的使命感、责任感和信任感，又提高了班级的工作效率。
因此，无论从哪方面说，让儿童成为班级的管理主体都是有进步意义的，我想他的意义远远大于今天我所说的范围。
教育的事业是令人向往的，是神圣的，有许多值得和需要我们去研究与实践的，希望自己可以为教育事业贡献自己的力量。
Re:浅谈儿童是否应该成为班级管理的主体
[ <span id="t_4-12-3 19:58:00 | By: 六合吕向东 ]
你的文章很老道，是普通老师吗？以下为诗样人生的回复： 我还是大四的学生，大三的时候还去六合区实习了呢！呵呵！
发表评论：