教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些没有能力的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。让幼儿成为学习的主人早已是众所周知的口号。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是授者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。　　　　
一、在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。 由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。　　　　
二、在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，有效的观察必须学会忍耐和少干预。教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利。　　　　
　　三、教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班应采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。做一个合格的观察者和指导者是一切教学活动得以有效实施的基础，而如何进行有效的指导和观察是真正做到儿童是活动的主体的关键。区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作。在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。　　　
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教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿...
为了提高幼儿园开展区域活动的水平，日下午，荣成市第二实验幼儿园开展了《如何开展区域活动》的主题教研活动。本次活动分为三个环节：1、市教研中心周...
这件事情是适合在公办及人少的幼儿园进行，因为老师不可能为了一个孩子而放下全班的孩子，个人觉得困难的是如何在观察的同时兼顾到其他孩子
我家宝宝是被其他小朋友欺负了会这样.
I am thinking of upward mobility, a sense of responsibility, love, patience, the...
答: 谢谢,两天都没看到了,我刚刚更新了应用,现在有了。
大家还关注浅谈幼儿园区域活动总结
- 主题活动总结 】
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| 　　幼儿园区域活动正好符合了幼儿的这一特点。它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多层次、自由选择活动的环境，让每个孩子都有机会接触符合自己学习特点和愿望的活动。活动区正是以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。下面关于幼儿园区域的文章都是由小编精心为您准备并且统一整理的，希望对您有帮助。
　　篇一：
　　新《纲要》指出：是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在新《纲要》的指导下，我们尝试将教育评价与幼儿的教育、幼儿的发展，协调成为一个和谐统一的过程。把终结性的评价变为过程性的评价，将统一、定期、标准化的评价变为个人化、发展性的评价，促使将视角从关注结果转为关注每一个孩子是怎样发展的，从而真正地挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性的发展。
　　区域活动的幼儿评价在过程中被越来越多的教育工作者重视，要提高幼儿语言表达能力、建构技能、情感态度等各方面的能力，培养孩子的自信心和团队精神，促进幼儿良好习惯的养成。在新《纲要》精神指引下，我们努力改变区域活动中幼儿评价方式，体会到有效的观察为区域幼儿评价提供依据，多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展，评价的结果为幼儿的学习提供新的平台、幼儿、教师都是评价的主体。幼儿是区域活动的主人，也是区域活动成效落实的主体，因此生态式幼儿园区域活动还要关注幼儿在区域活动中的状况，教师依此进行指导来调整自己的行为。评价幼儿在区域活动中的状况，主要观察以下几方面：
　　一、幼儿的兴趣基础如何
　　区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点，每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动，主动进行探索、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是，在现实的许多区域活动中，一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移，很难长专注于某一活动，致使许多活动都是浅尝辄止，如：主题活动《蚂蚁王国》，开始我们只是在美工区里投放蚂蚁图案让幼儿进行涂色、绘画，剪纸(蚂蚁图形)，刚开始第一天，幼儿的兴趣比较高，到了第二天，入区时，孩子在区里待的时间变短了，过了几天，就已经很少有幼儿光顾这个区域了。于是，与班上老师交流，重新调整这个区域的材料，材料之间有层层递进关系，容易激发幼儿的兴趣，而在集体活动中，常引导幼儿介绍与交流自己的发现，在此过程中，幼儿对如何运用所有的材料装饰蚂蚁，包括用什么图案、什么颜色搭配以及用泥工、手工制作蚂蚁等。幼儿在区域活动中始终保持良好的工作状态，对活动充满热情，实现了幼儿与区域活动之间的积极互动。兴趣是最好的老师，评价幼儿对区域活动是否感兴趣，主要看幼儿是否喜欢活动，在活动区域中持续时间的长短，因为幼儿只有感兴趣了，注意力才会集中，才会在此过程中积极探索。
　　二、　幼儿能否依计划活动
　　区域活动不是幼儿随心所欲的活动，也不是幼儿在活动区无所事事的活动，更不是幼儿在活动区到处转悠的活动，幼儿园区域活动强调幼儿要依计划开展活动。所以，制定计划是幼儿进行活动的起始(当然离不开教师的指导)，幼儿要能决定自己选择什么区域、做什么、如何做、如何度过在区域的时间，也即幼儿要在头脑中形成一个比较明确的活动意向。在活动过程中，依活动的意向执行、完成活动。每天下午离园前，教师指导幼儿制定计划，让幼儿有一个明显的目标方向， 待到明日入区时，幼儿能有秩序、规律的操作。
　　三、幼儿的参与情况
　　评价幼儿的参与情况要观察幼儿是主动、独立地选择区域活动，还是盲目服从别人，或模仿别人选择区域活动;做出选择后在区域是坚持玩一段时间，还是频繁地变换材料，甚至在于各个区域中游荡;此外，还可以观察幼儿是否关心自己的活动成果，如果幼儿积极参与活动，就会对自己在活动中的表现或最后的成果很关注，通过对活动成果的了解，获得成就感，或是将自己与同伴相比较，对自己进行定位。这些方面都可以使我们对幼儿的活动参与做出评价。如：在《蚂蚁王国》这主题中，让孩子到户外观察蚂蚁，孩子们很兴奋，双眼睁得大大的，生怕错过一点小细节，有的幼儿甚至一边观察一边思索，脑袋里出现了很多的&什么&，在回忆时间里，孩子们获得很多有关蚂蚁的知识。幼儿幼儿甚至因为自己的发现获得成就感。
　　四、幼儿的社会交往水平
　　对区域活动中幼儿的社会交往水平进行评价时，主要是看幼儿是经常一个人单独活动，还是常与别人合作;在合作时是领导者，还是服从者，合作时在团体中处于什么位置;活动中能否与同伴轮流分享，是否经常与别人发生冲突，经常采用什么方式解决冲突等，不同的表现反映着幼儿不同的社会性发展水平。如：在建构区，老师提供废旧鞋盒，目的让孩子们利用这些鞋盒搭建一个蚂蚁窝，鞋盒大小不一，幼儿要想自己一个人完成这项工作很难，需要同伴的协助，那么幼儿就会想起找自己伙伴商量一起来搭建这蚂蚁窝，在合作的过程中，孩子们慢慢学会与人交往的能力。
　　五、幼儿的认知发展水平。
　　社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的活动。社会认知的内容十分广泛,从其对象看,社会认知包括对自己、他人、社会关系(权威、友谊、公平等)、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件等的认知;对人的认知又具体包括认识人的情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为等心理过程或特征。认知又是智慧的直接根源体现，它虽然是内隐的，但可以通过幼儿的区域操作活动表现出来，所以，评价幼儿在区域活动中的认知水平可以通过观察幼儿的操作来，尤其是对智力操作材料的情况加以分析。如智力操作的材料是复杂还是简单，是单一还是复合;操作方式是单调重复，模仿别人还是富有创造、善于变通;操作结果是单一的产品，还是多样化的表现，如绘画、拼图、手工、创编等。从中分析，即可了解幼儿的认知水平，进行评价。
　　六、幼儿区域规则遵守情况。
　　区域活动是幼儿的一种自由、自主的活动，但并不意味着幼儿在区域活动中可以为所欲为。事实上，区域如果想真正成为一个幼儿自由活动的场所，幼儿内在地遵守一些规则是保证区域自主、有效开展的前提，因此区域活动中幼儿能否遵守规则就成为评价的一个重要指标。
　　对于幼儿遵守规则的评价首先要观察幼儿能否自觉遵守区域规则，如娃娃家要脱鞋进入，活动区门口会画几对小脚印，自觉遵守的幼儿会主动脱掉鞋子摆在小脚印上，然后进入;其次，观察幼儿能否解读区域环境中的暗示规则，如：在图书区的墙面上贴有读书的顺序卡通及小宝宝把食指放在嘴唇边让大家小声&嘘&的动作，即暗示幼儿进入图书区时要保持安静，并要遵循看书的顺序：取书&&看书&&收书。总之，幼儿对区域规则的遵守可以更好地反映出幼儿的规则意识与自我控制能力，对于区域活动的有效进行是必要的。
　　篇二：
　　我的体会就是教师要做有心的观察者，关注幼儿的兴趣、需要、不同水平等，创设适宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性发展。
　　一、关注幼儿的兴趣，创设活动区
　　小班幼儿活动范围、知识经验相对中大班要窄和贫乏，但他们对发生在身边的有趣内容尤为好奇，且常常对物体发出的各种声音感兴趣。我们观察到，在自由活动时间，幼儿常喜欢拿起体育区的响罐，轻轻得摇着，倾听响罐发出的声音，乐在其中，这种现象引起了我们的关注，既然孩子这么喜欢摇响罐，那何不如就提供响罐让幼儿探索呢?但如何通过响罐这一契机，真正让幼儿动起来，促进幼儿持续性的探索。于是我们根据小班
　　幼儿有意注意时间短、注意力易转移的特点，创设了探索区&摇摇乐&，具体做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并提供各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。幼儿入区后先做&摇摇乐&(自选喜欢的铁罐，打开盖子，装入材料，再盖上盖子)而后玩摇摇乐。幼儿在多次充分地与罐子、材料相互作用，一次次的操作、探索，终于发现了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关系，这种生活化、有趣的操作让幼儿充分体验到成功的喜悦。
　　二、关注幼儿的不同能力水平，提供具备层次性的材料。
　　区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰富的学习经验，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地学习，获得成功的机会较多，并给幼儿提供了较多的同伴交往机会，在同伴面前表现自己、显示自己的机会，使同伴了解他，也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己，产生自信心，从而促进幼儿自主性的发展。在同一种活动区域里，教师提供的材料千万不能&一刀切&，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现出层次性，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好发展。
　　例如：&建构区&里单为小班幼儿准备的材料就应有许多种。如雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠准确、灵活的孩子使用与活动;如智高乐插塑适用与身体素质较好的幼儿使用，因为他们的身体发育较快，各关节的活动较为灵活，拼插难度较大的插塑对他们是个较好的挑战。
　　又如：在益智区中能力强的幼儿可选择12块甚至是15块的拼图，而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如6块、8块的拼图。这样能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也更利于幼儿自主性的发展。
　　三、关注小班幼儿的年龄特征，提供生活化的材料。
　　在活动实践中，往往会出现老师从自己的经验、感受出发选择活动区内容，造成老师费了力，幼儿不感兴趣的现象。其实小班幼儿活动范围 窄，往往对自己身边发生的事情感兴趣，对家中一些常用的物品感兴趣。所以教师选择内容时，要贴近幼儿的生活，&用孩子的眼光去看这个世界&。
　　如小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，区域活动的设置要偏重于情节，活动材料的选择要生活化。如&给孔雀添羽毛&、&毛毛虫长毛了&(请幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹子)、&装豆子&、&切萝卜&、&拧瓶盖&等，内容都是幼儿平时生活最熟悉的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的，妈妈天天在用的，面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促进更大胆地探索、发现。
　　四、关注小班幼儿的年龄特征，提供隐含指导性的材料。
　　区域活动中的活动是幼儿自由选择的活动，在这样的活动中，孩子能更多的按照自己的兴趣能力进行活动，因而这时隐性指导就远比显形指导来得重要。这时老师就要积极有效地关注幼儿，预计幼儿发展的可能性，在制作投放材料的时候就要下一定的工夫。使幼儿一旦接触到这个材料，就能懂得材料的玩法、规则，指引幼儿进行探索活动，并不断地引发幼儿思考&&和&怎么样&，应能不断促进幼儿从不同角度、不同方法解决问题。
　　比如在&娱乐区&中，我们制作了&摇晃下降玩具&，这个玩具不仅仅让幼儿双手协调地转换位置进行翻转娱乐。在设计的时候，我们提供的绳子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛线、装订线等，幼儿在与不同绳子的充分互动的基础上，自然而然就会产生关注、疑问&为什么这个玩具滑得快，这个玩具很难滑&，而后逐渐感受到绳子光滑、粗糙与下滑速度的关系。
　　五、关注小班幼儿的年龄特征，有机地整合各领域间的内容。
　　幼儿园课程的内容虽然进行相对的划分领域，但应充分挖掘合理利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。活动区域的目标尽可能与其他活动目标相联系。当然，这种联系必须是自然而然的而不是勉强的，是本质的而非形成的。例：在&美工区&&&新年礼物设计的还是比较巧妙的。在新年来临之际，我们为孩子创设新年墙，请幼儿为&新年老爷爷&送礼物。这其中幼儿除了要利用撕、粘贴等美工技能撕贴礼物外，还得根据礼物名称对礼物进行分类，而后，在观察的基础上根据墙面已有的礼物轮廓进行一一对应的粘贴，从而复习了数学中一一对应的物体关系。
　　六、关注幼儿的活动需要，及时调整环境。
　　幼儿是不断在发展的，随之相关的环境也应及时根据幼儿的发展进行调整，应不断为
　　幼儿提供可促进持续发展的活动材料。教师应在引导幼儿积极主动的探索活动时，认真地关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑我们应在哪方面给予帮助，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合与自己的活动方式及方法，从而进行相应的调整，已满足幼儿的需要。如发现活动中的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投入新的材料，加强操作的难度，重新调动孩子参与的积极性。
　　如在美工区&贴脸谱&中我们发现孩子很快地掌握了选择五官摆在相应的位置上这一个技能，有几个孩子还跃跃欲试提出想用彩笔来画生气、开心的五官。我们欣然同意，还鼓励别的孩子用自己喜欢的方式来表现五官。后来作品就更加丰富多彩了，有的幼儿选择现成的五官贴上，有的自己画上生气的、开心的五官，还有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立体五官。
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2.692.80销量：1759件如何有效开展幼儿园区域活动 - 教育探索论文 - 第一幼儿教育网
-& 文章内容
如何有效开展幼儿园区域活动
的活动，准确了解在活动中的需要和表现，关注、了解已有的经验是什么，了解喜欢玩的是什么，然后根据观察的情况，&在探索问题难以深入时，发生纠纷、缺少材料、有破坏性行为等情况下，教师才能及时给予指导。在以上案例中就有体现，通过观察我发现桐桐遇到困难时，主动给予帮助、指导，看到林林乱画的现象给予了纠正。让孩子及时学会扣纽扣、走迷宫的窍门，使孩子在活动过程中遇到的问题迎刃而解。让孩子感受到自己的成功，从而更喜欢这个活动。 &&&&&&&&（2）教师要以适当的身份适时的参与的活动。在区域活动中，孩子们对活动区里出现新的材料很敏感，也乐意尝试，但由于不会玩，孩子的好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。所以在区域活动中不但要求教师要善于发现和调动活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握活动情况的基础上参与活动，根据活动需要以不同角色带动的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为自身的意愿。如以上案例中出现的情况，我只注重了参与的活动，当出现操作困难及不良操作行为时，只是单一的示范、教授。而忽略了应该在及时了解和掌握活动情况的基础上参与活动，根据活动需要以不同角色带动的活动，给予的指导应是间接指导而不是直接代劳。 &&&&&&&&（3）教师应把握时机，适时介入指导。孩子们对区域活动里出现新的新材料很敏感，也乐意尝试，但由于不会玩，孩子的好奇心就由此会打折，甚至转移目标，离开游戏。以上第一个实例中就有体现，虽然教师介入到的活动中，但是时机把握的还不够好。由于没有及时引导，几名就对新事物失去探索和尝试的欲望。如果当这几个孩子摆弄纽扣没有扣上时，教师及时介入，教学会扣纽扣，感受到自己的成功，这几个就不会无趣的离开游戏。所以教师在用心地观察、适时地参与活动的基础上，应作为指导者，在活动过程中，当孩子遇到困难玩不下来时，当孩子出现纠纷与行为问题时，当游戏无法深入时，当孩子操作发生困难时及时介入，给予指导。 &&&&&&&&总之，区域活动作为园的一种教育载体，更符合《纲要》精神。它多为的自选活动。是活动区的主人，活动区要为提供更多的自由交往和自我表现的机会。&教师如何创造一个适合发展的活动环境，教师如何设法引起的活动动机，调动活动的主动性，使每位的潜力得到充分发挥，让我们的区域活动更好地为服务，仍是我们教师不断研究的课题。作为教师的我们要不断实践，探索，积累经验，从孩子的兴趣出发，尊重孩子，充分调动孩子的积极性，使区域活动更具科学性、时效性，充分利用区域活动这一平台，让活动区切实的成为孩子们的又一位导师。&&&[2]&
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摘　要：区域游戏活动是当前幼儿园较普遍开展的活动，兼具良好的游戏性和教育性特点，深受教师喜爱。在区域游戏活动中充分体现了幼儿的游戏主体性，即游戏的主人这一特性，深受幼儿喜爱。设计和组织较好的幼儿园区域活动能够给幼儿提供一个充分发挥自我、展示自我的空间和平台，使孩子们在获得知识经验的同时发展各方面的能力，促进自我发展。&
关键词：区域活动　环境　指导&
一、创设有利于幼儿兴趣与能力全面发展的活动区
&&&&&&& 1.目标性原则。区域环境是教师&有准备的环境&，它本身就是隐性课程，对幼儿有很大的影响，是幼儿园课程的重要组成部分，应围绕发展目标确定区域、布置环境。
&&&&&&& 2.全面性原则。全面性原则是指在同一时期创设的区域中应该既有促进幼儿动作发展、语言发展、社会性发展、认知发展又有促进幼儿个性和情绪情感发展的区域。贯彻全面性原则的前提是教师对于各个区域的功能有充分的认识，并能与幼儿的发展目标相对应。
&&&&&&& 3.科学性原则。要根据幼儿的发展特点选择恰当的区域种类和数量；根据班级空间的特点，合理进行空间分隔和布局，避免动区与静区相互影响；操作材料的投放要考虑幼儿的兴趣和发展目标有层次性；区域之间的关系，应考虑让易于幼儿相互交往与合作的区域相邻近；要能观察到幼儿在区域内的活动情况，并能根据幼儿的表现不断调整区域。
&&&&&&& 4.趣味性原则。在区域环境创设中，教师应该更多地关注幼儿的兴趣和需要，注重创造性游戏区域的创设，满足幼儿游戏的需要，使幼儿在游戏中获得发展。
&&&&&&& 5.互动性原则。只有在交往中，幼儿的社会性才会得到发展，幼儿才会习得与他人交往的经验和技能；语言表达能力也只有在运用的过程中才会得到发展。
二、活动区材料投放需满足新时期幼儿的需要
&&&&&&& 1．材料投放要符合幼儿年龄特点。要根据幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料。如小班幼儿以具体形象思维为主，小肌肉发展不够协调，注意力容易转移，教师投放的材料要大小适宜、色彩鲜艳、形象生动逼真、有一定的趣味性。
中大班幼儿逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，规则意识逐渐增强，与同伴的交往能力也有进一步的发展。
&&&&&&& 2.投放材料的适宜性。随着幼儿活动内容的丰富、活动能力的提高，教师应随时了解材料的使用情况，如观察一下所提供的材料是否还适用、还需提供什么新材料等，以便及时作出调整。如在建构活动中，幼儿想搭建大马路的十字路口，但缺少红绿灯标志，教师随即找来了有色橡皮纸供他们使用。孩子们将橡皮纸剪成小圆形，贴在纸板上，制作成红绿灯，这项工程就得以顺利完成了。
&&&&&&& 3.材料投放可一物多玩。对于新投放的活动材料，教师可启发幼儿自己探索，让幼儿探索出多种玩法，体现材料的一物多玩，避免了对材料操作的盲目性，也能够自如到活动区游戏。
三、区域游戏与主题游戏的结合
&&&&&&& 要把区域活动与主题活动互为融合，使两种活动相互联系、相互依存，以追求更好的教育效果。如在开展&美丽的秋天&这一主题活动时，教师在各区域增添了相关物品。图书区：增加了有关秋天水果、蔬菜、农作物、动物活动方面的书籍和图书。美劳区：增加了剪纸、树叶粘贴、绘画、折纸、水果娃娃的制作材料。表演区：提供了有关秋天歌曲的音乐，提供了与主题活动相关的头饰、服装道具及背景。科学区：提供动物标本图、水果剖面图。自然角：提供了水果、蔬菜、农作物制作的娃娃及动物、植物、树叶标本等。
四、区域活动中培养幼儿良好的行为习惯
&&&&&&& 游戏结束时，孩子们能把自己使用的物品整齐地摆放好，及时整理自己的活动材料，并归类摆放整齐；同时还请幼儿之间互相参观，看看哪个区域的材料摆放得最整齐、最合理。如在整理建构区的积木时，幼儿能根据积木的形状和大小进行分类摆放。娃娃家的玩具也是分类摆放，厨房用具放在一起，洗漱用具整理在一起，家庭日用品放在一起&&最早整理好物品的小朋友还主动帮助其他小伙伴一起整理。在促进动手能力的同时，养成了良好的常规习惯。
五、区域活动后的有效评价
&&&&&&& 游戏活动结束后，对活动有针对性的评价有利于深化活动内容，并为下一次活动提出更高的要求，从而将活动前的准备、活动中的指导和活动后的评价有机结合起来，促进幼儿的自我发展。如在开展&我的一家&活动中，高圣翔小朋友讲述自己去的表演区，玩得很开心，自己扮演爸爸，丫丫扮演孩子，文文扮演妈妈，他们都说了些什么、做了些什么&&讲述了活动中发生的有趣的事情。美工区的幼儿展示了自己的手工制作。建构区的小朋友展示了自己的创作，他们合作建构出了家里的&沙发&、&电视机&、&衣柜&、&冰箱&等。孩子们在讲述时都有一种成就感，增强了自信心，进一步提高了解决问题的能力。
[1]汪荃 主编 中班游戏课程[M].中国妇女出版社，2003，8。
[2]董旭花 主编 幼儿园区域环境创设与活动指导[M].中国轻工业出版社，2014，1。
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