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　浅谈作文课怎样让学生走出困境.doc 6页
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浅谈作文课怎样让学生走出困境长丰县杜集中学李林峰邮编：231115电话：6851021在中学各科作业中，作文是最让学生苦恼的作业，他们为每周的作文课苦恼；他们为没有材料无从写起而苦恼；他们为写不出好作文影响成绩而苦恼……如何把学生从传统的作文模式中解脱出来，让他们走出困境，引导他们走进写作的自由天地，变苦写为乐写，从而提高学生的写作水平呢？每个有责任心的语文教师都在探索。多年的语文教学实践让我感受到，写作是脑力劳动的综合体现，是客观世界和主观情感的产物。学生写作水平的提高，在很大程度上受到个人情感世界的制约。这样就要求语文教师要贴近学生的生活，走进他们的心灵去指导他们写作，用自己真挚，炽热的情感去点燃学生写作智慧的火花，这样定会获得事半功倍的效果，作文教学也会出现令人欣喜的景象。具体步骤：一、给学生一个广阔的自由的写作天地写好作文必须有对象，有感而发。学生厌倦作文，究其主要根源就在于：我们在作文课堂上，长期运用命题作文形式，强制性地要求学生，在既无材料又无写作热情的情况下，在有限的两节课内胡乱编造。这样即使有很高的写作积极的学生也难以成就，又怎能培养出写作的兴趣，激发出写作热情呢？这样又何谈提高写作水平呢？写作要返璞归真。能把生活中所见所闻，所思所感，善恶美丑，喜怒哀乐，汇之于心头，诉之于笔端。那是一件多么快乐的事呀！毕竟是多了一条宣泄情感，表现生活的渠道。能让思维、情感在写作的天地里自由驰骋，这就是人生的一大享受。作为语文教师就应当把学生引上“情动而辞发”的写作之路。多年来，我把学生的写作训练重点放在周记上，周记训练的对象都是随意作文：它不拘形式，不限内容，不定时间，有话就写，无话不写，心意所向，笔触所至。学生可以尽情地自由的写自然界的花鸟草虫，风霜雪雨；写人世间，天下事，自己周围的家庭琐事，学校生活；写自己内心世界的快乐忧愁……只要学生感到有趣的、美好的、精彩的、曾经被感动过的；都可以成为随意作文的材料。这样就给了学生一个自由的天地，一个广阔的空间一个主动写作的条件。犹如为学生的思想插上了自由的翅膀，他们挣脱了传统的命题作文的束缚，就能在写作的广阔天地里自由地翱翔，只有写作的兴趣，没有写作的苦恼。从而改变学生作文的观念二、让情感走进学生的心灵世界我利用周记为学生开拓了一个广阔的写作天地，只是为他们从客观上找到解决问题的办法。刚开始时，大多数学生并没有因此把写作当一件乐事。他们虽然感到生活中有许多可写的人和事，可是当你翻阅他们交来的作文时，其内容干瘪空洞，见解简单肤浅的，他们仍为胡差事在写着……面对这样的情况我们该怎么做？怎样才能让他们感到生活中有内容可写，而且有情有义呢？我分析其中原因有三：①是师生之间有情感的障碍，大多数学生不愿把心中的事告诉老师，怕老师不守秘密，让他们在同学面前丢丑。②部分学生不能够及时发觉身边发生的事，即使发现了，却写不出生动形象有意义的主题来，他们还不习惯用书面语言表现出来，③是绝大部分学生尚缺乏对生活的感悟能力，即感悟出人生的真谛来。因此他们的写作世界也就自然缩小，写作的内容也粗糙无味。主旨也没有意义。面对这种情况，我在批改周记的时候开始有意和他们“交心”。我几乎在每次作文里都与学生“交谈”。我在孩子面前表现的不仅是老师更是一个朋友。这样我在作文中和他们建立了感情，针对不同的家庭状况，不同性格特点，不同兴趣爱好等，在交流中，我对学生积极向上的，健康的美好的情操给予赞扬；对学生错误的言论给予纠正；对学生的苦恼，挫折予以耐心劝导并给真诚的帮助。通过交谈让学生消除顾虑，缩短了师生间距离，文章的思路就像打开闸的水一泻千里。怎样把作文能力低下的学生领进写作的大门呢？叶圣陶说：“作文就是拿笔说话，写文章就是想心思’’.。原合肥教育学院中文系胡明珠教授对我们说过：写作文就是：脑里怎么想，嘴里就怎么讲，嘴里怎么讲，笔下怎么淌”。不会写的同学未必不会讲，有的同学不仅讲的很出色，而且流畅精彩，但写作文时却无从说起。面对这种情况，我经常引导他们和我说话，听他们谈自己的父母朋友，谈童年趣事；谈自己的爱好，得意和失意。特别是成绩差的同学，他们生活中挫折，失意，烦恼较多，生活经历也比较丰富，这对他们写作很有利，但由于写作能力，表达能力的原因，而写不出来。故我时常有意识找他们谈话，引导他们说出自己的心里话，再帮助他们整理成文，且给予肯定和表扬，是爱心和真诚，使我走进了学生的心灵世界，成了他们的朋友，是坦率，他们向我敞开了内心世界，于是充满生活气息，饱含真情实感的作文越来越多，有的同学把写作文当作向老师宣泄感情的一条渠道，把作文当作和老师说话的平台，有的同学竟热衷于作文课，这是他们尝到了随意作文的甜头，也正是我所期望的。三、引导学生用积极向上的人生态度去感悟生活。 当今的学生大都是独子，在家娇生惯养，父母千百宠爱于一身，产生了任
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浅谈如何走出初中写作教学的困境
　　温岭市第四 & &张晓剑
　　摘要：写作教学一直困挠着我们。如何走出困境，本文从写作教学应回归阅读的角度，从课程教材、课外文学作品、同龄人的作品等方面，从不同的侧重点展开阐述。只有落实好实实在在的阅读积累，从&读&中悟&写&，&写&与&读&紧密相连，两者你中有我，我中有你，才能有效促进写作教学，走出困境。
　　关键词：写作教学 & 回归阅读
　　写作教学一直是教学的&老大难&，是制约语文教学提高效率的瓶颈，为此语文们殚精竭虑，各显神通但收效不高。教师们在作文课上演绎着滔滔不绝的写作技巧，却在写作的指导中进一步迷失了方向，找不到前进的阶梯与写作的归宿。有调查显示，近80%的同学认为作文课上的作文技法在写作时很想用但很难用上。这等于说，我们老师在作文课上的劳动几乎是无效的。
　　我们都明白在语文教学过程中，学生既是被教育者，更是生活者；教育者不能一味地传授知识与技巧，更是应该让他们在生活中通过亲身体验，切实感悟，因为好的教学离不开生活。
　　写作的源泉来自于生活！确实，多彩的生活给写作带来了丰富的素材。但繁重的学业负担，闭塞的信息来源，迟钝的生活感悟，让学生在写作时无法直接取材并提炼于生活素材。当生活的积累无法被汲取时，阅读的积累就显得更重要。所以，把写作的源泉从生活回归到阅读也是个好方法。本人认为写作最直接的来源是阅读文字，间接来源是生活，阅读文字就是间接阅读生活，生活只是一个间接的媒介。当前中学生阅读有两大毛病，一是目的不明确，盲目性和随意性大，针对性和有效性小，二是不求甚解、马马虎虎，&只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概&（叶圣陶：《阅读是写作的基础》）。因此，没有实实在在的阅读积累，写作只能是干涸的泉眼，难以流淌出鲜活的泉水。
　　以语文的方式让学生面对生活，审视生活，体悟生活，应当是作文教学不遗余力要奉行的。今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出它们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。那么如何带领学生感悟生活的真谛，体验生活的真情呢？向文本学习，跟着文本学写作文。教师要把读写结合的思想转变成自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，同时在进行写作教学的时候有意识地结合阅读教学，从&读&中悟&写&，&写&与&读&紧密相连，两者你中有我，我中有你，才能有效促进写作教学，走出困境。
　　回归课程教材的阅读。一般而言，选入教材的都是典范优秀的作品。这些文本都把汉语言文字的表现力发挥到了极致，都真诚地表达了作者美好的思想感情。作为语文教师，我们可以挖掘文本中蕴含的作者对话的态度、对话的意图，引导学生在与优秀作品的对话交流中体验汉语言文字的魅力，使作品的意义得到创造性的再现。
　　1、以文本为载体，通过词句品析，丰富作文语言的表达。词句品析，是指导学生理解、分析、品味、欣赏、运用字词的阅读教学过程，是永远不可忽视的学习语言的基本活动，是在特定的语境中进行的文本研读活动，是提高学生欣赏能力的语文味儿浓郁的学习活动。
　　找重点字词揣摩人物心理。《孔乙已》中孔乙已有两次付酒账，前一次是&排出九文大钱&，后一次是&摸出四文大钱&。一个&排&字把孔乙已有了两个臭钱后摆阔的&烧包&心理写活了，让我们看出孔乙己的&可笑&与&可怜&。 孔乙己后一次付账的境况则是穷途末路，好长时间才攒够了&四文大钱&，囊中羞涩、行动不便，又得不到别人的同情，这时显然没有了&排&的底气：一个&摸&字摸出了他的尴尬与无奈。
　　找重点字词凸现文本情感。《背影》中望父买橘的场景令人难忘：&他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子&，一&攀&一&缩&一&倾&，深沉的父爱都包含在了几个简单的行动里，谁还能不为之而动容呢？
　　采用对比手法欣赏意蕴。《咏雪》中有对雪的两个比喻&撒盐空中&与&柳絮因风起&，哪个比喻更好的探讨，告诉了学生好的比喻要有意象，意象是物象和意蕴的统一。
　　纵观课程教材，文本以寻常的生活，以普通的人物为内容，以朴实无华富有感受力与生命力的语言，深深打动着每一位读者的心。在名家名篇的引导下，让学生明白能及时、准确地表达特定场合下的人生感受，是痛快的。一个想学习和表达的人，经过长期的感觉训练后，会对很多事物有特别的敏感，他们在生活里寻找感觉，在别人的文本里寻找感觉，这对于语文学习来说，是非常重要的。有了这种感觉，文字就是我们通向目的地的船筏。在教学过程中，教师要立足文本，细化文本词句的分析，在揣摩与品味的过程中，充分发挥教师的引导作用，启发学生的主体感悟，让学生感受祖国语言的魅力，增加知识储备，丰富语言的理解力，增强遣词造句的敏感度。
　　2、以文本为范文，学习作文的方法与技巧。在教学的过程中，应注意教学目标的细化，一课一得，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，就能使写作训练能落到实处。
　　关于写人叙事的文章：让学生跟着《俗世奇人》用夸张手法突现人物一个特点，使人物鲜活而有个性；跟着《范进中举》学用对比手法刻画人物；跟着《福楼拜家的星期天》把人物评价揉进他自身的外貌、行动描写中；跟着《背影》学给事件一个典型的背景；跟着《社戏》学叙事要一波三折造波澜。学生跟着《列夫&托尔斯泰》学用奇妙的比喻和大胆的夸张来写人，这样的细化训练后，学生习作有了特色：
　　周星言：那个小孩子哦！那张灼眼的脸，说不定是哪位似凡高那样激情澎湃的艺术家创作的呢，潇洒地挥墨划上二道浓浓的黑眉毛，一双无辜的眼睛下，时不时抿动着浑然天成的大门牙嘴巴，一上一下，此起彼伏。扑闪扑闪着眼睛，独有鼠目寸光的异国风情。我言道：&看见此人，张口就问--闹鼠灾了吗？&
　　朱璐婧：和许多男生一样，&少林一棵葱&爱臭美。班上男生的一贯作风是走到大厅前那用金属装饰可以形成镜面反射的柱子前，用手蘸唾沫将头发理成亮光光的中分，然后在自己被扭曲的形象面前用带家乡口音的普通话大声自我赞赏一句：&哇噻！好酷！&那次我带上园的表妹去学校操场玩时，&少林一棵葱&正在那儿顾影自怜地大叫，表妹吓得大哭说姐姐你们这里有狼，狼叫得好可怕啊！我不知所措地说别怕这是我同学在嚎。
　　前文重在外貌描写，后文选取具体事例，用奇妙的比喻与夸张的手法，活灵活现地刻画了身边的同学，给人留下了深刻的印象。
　　关于写景的文章：为了描绘一幅幅清新、优美、灵动、引人的画面，常常在写法上使视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉相结合，如《春》；动态描写与静态描写相结合，如《从百草园到三味书屋》；实写与想像相结合，如《济南的冬天》；写景与写人、抒情、写理相结合，如学《雪》之后，让学生用借景抒情的方法进行习作。
　　张涵仪：几天的细雨让空气都变得十分湿润，树上的叶越发得绿了！叶子都已经绿得发亮了，使整棵树看起来更加地生机勃勃。同学们都在抱怨，埋怨这小小的雨让初二无聊的生活更加烦躁！坐在教室里，停下了已沾有我的汗的笔。望望窗外，这毛毛细雨仿佛有魔力一般，将整个校园笼罩在一层浓雾中。但在这一层雾里，却又有几种新鲜的、充满活力的因子在跳跃，感染着我，带动着我。我的心瞬间变得轻松了！
　　徐高静：在我眼中，雪似乎是一种难以割舍的精灵。它稍纵即逝，捕捉不到它的身影，就算是落在衣服和头发上，往往抖几下便消失不见了。聪明的雪或许懂得什么叫做&距离产生美&吧，它不会像雨那般不请自来，只是隔了几年才偶尔来拜访一下，每次也只能小气地给上几个小时，使人们不得不去珍惜每片叶子上的雪花。它大概最懂&物以稀为贵&吧。
　　两篇习作巧妙地把自然景色与个人情感结合在一起，在她们的笔下，雨与雪都是灵动的，富有情感的。
　　跟着文本学写作文，引导学生品味语言、揣摩文意、体验情感、探索技巧，组织学生进行语言的实践运用，是发掘素材的教学价值，提升学生写作能力的有效途径之一。
　　回归课外文学作品的阅读。如果说课程教材是原点，那么课外阅读就是它的外延。于漪老师曾说过：&阅读是吸收，吸收越丰富，下笔才会越有神。&有效的课外阅读，能让学生们开阔人文视野，积累丰富的语言，开凿思维的隧道。鲁迅在《给赖少其》的信中说：&文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由多看多练习，此外并无心得与方法的。&是啊，读书破万卷，下笔如有神！文学名著是优美的，美的事物和现象总是形象的、具体的，总是凭着欣赏者的感官可以直接感受到的。特别是适合学生的文学作品，因为具有很强的感染力，能诉诸于学生的情感，因此可以激励学生，愉悦学生，使其产生写作的欲望。
　　以专题阅读《名人传》为例。《名人传》的阅读安排在茨威格的《列夫&托尔斯泰》教学之后，学生们都急于想了解罗曼&罗兰笔下的托尔斯泰是怎样的形象。于是，作品中关于托尔斯泰的肖像描写成了同学们关注的焦点。&他是正面坐着，交叉着手臂，穿着农夫的衣服；他的神气颇为颓丧。他的头发还是黑的，他的胡髭已经花白。他的长须与鬓毛已经全白了。双重的皱痕在美丽宽广的额角上画成和谐的线条。这巨大的犬鼻，这副直望着你的又坦白又犀利又悲哀的眼睛，多么温和、善良啊！&作品中简短的肖像描写与文本中冗长夸张的描写迥然不同，同学们明白了普普通通的肖像描写中包含着大学问，了解了不同的作家有不同的写作风格，自己的作文也该有个性化的语言表达。
　　课外文学作品的阅读，唤醒了学生对文学的渴望，点燃了学生对于文学的热情，培养了学生鉴赏文学的能力，由此及彼，举一反三，触类旁通。由最初对小说家托尔斯泰感兴趣，到对家贝多芬、雕塑家米开朗珙罗感兴趣，学生们能够为文学作品中的人物、为作者而动情，能够因他们的痛苦而痛苦，为他们的悲哀而落泪，为他们的欢乐而开怀，为他们的希望而期待。这样的阅读最终扩大学生的情感世界，提升学生的情感境界。
　　阅读优秀的课外文学作品，不仅能洗涤读者的灵魂，同时能滋润枯燥的语言，因为阅读的过程是在和思想高尚的人进行对话，同时也是在和写作的高手进行交流。这是潘昶同学在阅读《名人传》后在随笔本《花开的声音》中记录下的瞬间感悟：
　　《名人传》中的三位主人公，很好地印证了中国的一句古训：古今之成大事业者，非唯有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。作品着力刻画了他们为追求真、善、美而长期忍受苦难的心路历程，贝多芬的&在伤心隐忍中找栖身&，米开朗琪罗的&愈受苦愈使我喜欢&，托尔斯泰的&我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理&，无不表明伟人的一生就是一场无休止的战斗。这些令人血脉贲张的语言，在让我们感受到英雄坚忍不拔的精神的同时，也对自己的未来充满了信心。
　　无需教师多言，优美的文字，真实的情感，深刻的思想，往往就在学生们的笔端一气呵成。还有那一本本厚厚的《摘星笔记》，记录了学生们丰硕的阅读成果，时不时地回过头来看一看，读一读，背一背，这何尝又不是一种写作积累呢？
　　特别要指出的是，任何一个语文活动，如果没有教师的参与，学生的积极性就很难调动起来。要让学生阅读，唯有教师先阅读，要想学生腹有书香，唯有教师自身先香气馥郁，因为榜样的力量是无穷的。
　　回归同龄人作品的阅读。有专家曾撰文《封杀满分作文，救救孩子》，认为满分作文的畅销书是祸害之深。对于这样的观点，我不敢苟同。我们不能否认，那满含柔情的亲子之爱，那纯真无邪的同窗之谊，那种种感人至深的人文情怀，都曾经点亮过专家和教师的眼睛而备受赞赏；当文化界出现了《文化苦旅》等一系列文化散文后，出现了旁征博引、通古贯今、构思新奇、文采飞扬的&才子文章&，因小作者阅读面广、积累深厚、文字功底好而笑傲考场，领数年风骚。在作文批改或阅卷时，常有语文教师为一篇作文的立意深刻或气势磅礴而拍案叫绝；为一位考生的文思飞扬或知识广博而交相传阅。有时一个亮丽的开头、一个蕴藉的结尾、一个充满哲理的句子、一段饱含深情的表白、一个撼人心魄的细节，也让阅卷教师啧啧称赞。这些精彩之处不仅照亮全篇，而且直抵读者的心灵深处，拨动其情弦，激活其灵感，引发其共鸣。优秀的范文总是闪烁着显现自身魅力的行文风采，对学生写作的实践和发展具有无可否认的借鉴和摹仿价值，学生通过深读范文进行写作积累，既能&入套&又能&出套&，就会有自己的写作风格。
　　学生初入中学时，本人就提出了要求：初一时多读初二学生的作文，初二时多读初三学生的作文，初三时多读高中生的作文，至少每学期要看完一本。初一重在培养学生作文的&真&，有真情实感；初二重在培养学生作文的&新&，在结构、内容、语言等要创新；初三重在培养学生作文的&深&和&精&，立意的深刻，语言的精炼，这是最难的但也是提高作文档次的重要因素。鼓励学生多写日记，提倡写网络日记（包括QQ空间与博客）；鼓励基础差的学生，摹仿优秀范文，基础好的学生，引导他们个性化的写作。明确目标，因人而异。于是在看了范文《蓝条手套》后，有学生这样写道：
　　穿了母亲的手织厚毛衣，大了许多，有些松垮垮。隔了衣物仍有些糙糙得硌着肌肤，却暖和踏实。我喜欢微微刺人的粗毛线，质地虽不够柔软，却有着与母亲的手一模一样的质感。谁不会爱母亲生茧的手抚过脸庞呢？谁会不爱呢？那双手浆浆洗洗缝缝补补拆拆织织操劳几十年，日益失了精致失了润泽，却贴心贴肺地慰人。这么多年，总清晰记得母亲的手划过肌肤的质感，&硌&一下，便接通了电源，妥贴地从头到脚传个遍。
　　从&蓝条手套&到&手织厚手衣&，正是有了范文的引领，触动了内心深处最感动的角落，才有了&情到深处自然真&的文字。
　　正像《学习的革命》一书中指出的：&全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应该是两个科目：学会怎样学习和怎样思考。&作文确实不是教师教出来的，而是学生自己学出来写出来的。学生有了丰富的词汇作为基础，才能把意思表达清楚；有了良好的语感和遣词造句的能力，才能写出通顺连贯的句子，准确地表达自己的意思；有了丰富的素材可供挑选，才能写出内容丰富的文章；有了谋篇布局的能力，才能准确地将词句连成篇，将意思表达清楚，将内容表达翔实。所以，回归阅读吧，利用文本，在阅读中理解文本，在阅读中学会写作，在写作中感悟人生，学会做人，拓展作文学习内容，拓展作文的学习的时间和空间，提高作文教学的质量和效率，才能走出初中写作教学的困境。
　　参考文献：
　　1、中华人民共和国教育部制订。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001
　　2、王尚文。《走进语文教学之门》，上海教育出版社，2007
　　3、李海林。《言语教学论》，上海教育出版社，2000
　　4、叶圣陶。《叶圣陶语文教育论集》，北京教育科技出版社，1980
　　5、王松泉。《阅读教育学》，辽宁大学出版社，1999
　　6、郑友宵。《语文课堂教学研究》，上海交通大学出版社，2006
　　7、《语文教学通讯》，2009年第2期
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如何走出小学作文教学的困境
【摘要】：作文教学是小学语文教学的重要内容，是学生学习语文，语文能力表现的直接体现。对于作文教学方式方法的探索，不断涌现出大批的论点著作与成功教学范例。但在实际教学中，学生作文依然是教师教学中的一道难题。因此我认为，必须认真了解现时作文教学中存在的问题，查明原因，积极寻求小学作文教学的新的出路。总体上，造成小学作文教学步履艰难的原因，往往停留于课堂中作文方法技巧的研究上，但其重要原因还在于教师整个的课堂教学方式、语文作文教研方向及社会因素对学生阅读造成的影响几方面。&?xml:namespace prefix="o" ns="urn:schemas-microsoft-com:office:office"&&/?xml:namespace&【正文】：随着国家教育改革的深入推进，作文教学迎来了一个崭新的局面。但是，在一些学校，学生仍然不爱写作，作文教学仍然像一块心病困扰着语文教师。如何为小学作文教学找到出路，很值得每一名语文教师去思考。下面结合自己的教学工作实践及社会调查，我认为解决作文难题应从加强学生知识积累、提高学生知识素养、强化日常语言训练、重视学生文字与内心交流等方面，帮助学生树立作文意识。一、学生不愿意写作文是当前作文教学面临的最大难题。（一）、学生不愿意作文的一个重要原因在于教师作文教学方式的偏差。1、课堂上教师根据课本编排，往往单一重视如何让学生写出好作文，去没能给孩子一个他能够愿意接受、有着浓厚兴趣的起点，忽视了为学生作文铺设台阶。学生学习作文，从小学低年级的说话、造句、写话就开始了的，到中年级学写简单的习作，再进入高年级作文学习，这一过程是渐进式的，各阶段相连成一个整体。但在现实教学中，各年级教学相对独立，各阶段要求被分割成一个个层次，各层次的要求与目标是既定的，当其中任何一个层次学生没能跟上时，就容易出现学习上的“知识断层”，从而造成学生进入高年级后作文要求出现“拔高”的现象，作文的难度远远大于学生作文的能力。在这种处境中，学生心中对作文就是一个字——怕。2、在多年“应试教育”背景下，“教师命题，学生作文；教师批改，学生看分”的作文教学模式依旧藏身在现时的学校课堂之上。它使得学生作文位置被动，忽视了教学与学生生活实际的联系，无视学生日常习作习惯的培养，甚至于将作文教学脱离阅读教学等其它语文学习语文学习活动，孤立对待，使得作文在孩子心里几乎等同于一次次语文测验，一次次作文就像是一次次语文难题冲关一样。如一个有关“思乡”主题的单元后安排了一篇《二十年后回故乡》的命题作文，学生没有离开过故乡，但结合课文体验，特别是父母或其他亲人离家后归乡的生活经历，写下了自己像他们那样反返乡的情景。这本是很自然而然的，但这作文的要求却重点在“反映家乡20年的发展变化上”，这怎不让学生叫难，老师叫苦。这样的作文训练使得学生作文的主动意识相当淡薄，毫无日常作文的习惯。当作文缺乏必要的日常训练时，“冲关”作文的质量也无从谈起。3、什么是写作？——写文章。写文章干什么？是为了得到考试或作业中老师的高分吗？不是的，写作首先应该是记录，记录自己的心情，记录自己的生活。写作最根本的功用应该是满足作者自身的一种需要，也是作为一个“文化人”所必需的一种意识。其次，作文也是一种与他人交流的一种能力，一种最基本最普通的能力，同我们说话一般。“文化人”这种能力可能会更胜于说话。因为写作不同于说话，没有说话那么随意，也不会受听者的限制，它就像是一种心灵的“独白”。它的逻辑性更强，构思更为缜密，中心明确，意境突出，也便于检阅和修订。其三，作文是一种学习与创新的过程，没有学习，创新无从谈起，没有创新，学习便会索然无味。（二）、当前教育形式引领作文教学陷入囧途。1、过分追求习作指导课的技巧。一般认为，学生要写出好的作文，关键是作文课要上好。新课改实施后，学生习作指导课更是被推到了风头浪尖，它将许多语文教师的目光引向了对学生习作技巧的指导上来。与之相应的是一堂堂大师级的优秀习作课堂。在这些令人叹服的教育艺术成果面前，一些语文教师不得不怀疑起自己的作文指导的能力。“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，“没有不会学的学生，只有不会教的老师”，这一句句“至理名言”成为压在语文教师心中的千钧巨石。2、仅仅依靠作文课堂，实现不了作文教学目标。的确，一堂优秀的习作课，能通过精心设计的教学引导学生思维，牵引他们动笔，挖掘他们心中的精彩。这类型的课堂，学生能动笔，能写出“高分”作文，能使学生自己为自己的作文感到惊奇。不过为些都仅仅教给学生习作技巧。作文需要技太技巧，这可以直接接受到老师的指引，但它还需要学生自己的语汇量和对生活敏锐的感悟，这是作文的一个前提。失掉这个前提来写作就如同烹调时佐料齐全而主料劣质一样，怎么能做出美味的菜肴呢？就算最终课堂上让部分学生挖掘到生活中曾经忽略的某些感动，但不过只是很版面的短暂的启效，功用是非常有限的，绝不是小学作文教学的全部。一册小学语文教材中八个单元中八次作文训练是不是能完成该学期语文作文教学的总目标呢？答案是否定的。如《语文新课程标准》中谈到三阶段语文教学中，作文教学中应强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生积累习作素材等问题，通过几堂作文课，写几篇上交的作文是无法完成的。因此，要实现小学作文教学目标只能让作文教学贯穿于语文教学的全过程才行。再则，作文教学过于看重教师的教，但不能忽视学生的学。作文地位的被动也是导致学生作文意识淡薄的原因。佛家有这样一个故事：伽叶见佛祖拈花而笑，因而佛祖将衣铎授之于他。在美好的事物面前表现出开心是很自然的事，无需去琢磨自己该不该开心，开心是对是错。一切皆因平常心，一切皆因自然而美。美来自内心，来自心灵对大千世界的感悟。佛家参禅求一个“顿悟”，习作也讲求一线灵感，灵光闪现。如果需要过分遵循什么要求，迎合某个意愿，或是沿着老师事先设定的哪一个精巧的构思，群策群力去制作，其结果要么是千篇一律，要么是东拼西凑，如何谈得上美，谈得上自然，谈得上喜爱？（三）、学生作文意识淡薄的原因还在于学生阅读量的缺失。1、阅读是向学生展示文学魅力的平台，是学生通向写作天堂的大门，是学生语汇采收的沃野，是学生灵魂塑造的催化剂。但目前的小学生，特别是农村家庭的孩子，普遍存在家中文学藏书不多或没有的状况，学生的阅读现状令人担忧。当老师问一个五年级班级的全班学生，读过哪些课外书时，得到最多的回答只有“作文书”、“笑话书”、“童话书”，几乎视书如“无物”。读作文书，是因为老师要学生写作文，考试也得用到，不得已，读笑话书，是因为“好看”（就是趣味），童话书也多数回了拼音的版本。当问到谁是“曹操”，谁是“项羽”，谁是“宙斯”时，都几彩虹面面相觑，更别说“商鞅”、《论语》了。2、学生的阅读状况的确令人担忧，造成这一情形的原因很多。首先，多数学生的家长是不看书的。他们或是因自身文化素质原因，不会看书；或是忙于生计，无闲时读书；或因社会风气影响，宁可成天打麻将也无闲情看书。家长对孩子的要求普遍都只是希望孩子考试成绩好一些，这种希望也不过是希望而已民。这种希望是寄托在自己的孩子&?xml:namespace prefix="st1" ns="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags"&和老师身上的，自己除了情愿或不情愿地拿钱出来，是不关自己什么事的。当然也有辅导孩子学习的家长，但仅限课本课业的居多，鼓励自己的孩子去看有益书籍的家长太少了。再说，目前留守儿童如此之多，让老爹爹、老婆婆去督促、辅导孙孙读书，也着实不太实际。&/?xml:namespace&其次，孩子也是不看文学书的。为什么呢？因为他们没有一本藏书，不仅是因为自己的父母不看书，也因为自己从不买文学书。而这不是因没钱，而是没买书的钱。现在的孩子都有钱，而且还“富”得很，零花钱家长一向是慷慨供给。在孩子眼中，零花钱不就是买零食才花的钱吗？可不是用来买书的。二是孩子有钱也不知道看文学书。他们身边没有榜样可学，好书得不到，也看不懂。而且看好书得有人指导，他们没有。得用心，但用心就得受累。在学校学习都很累了，谁还会让自己在课外继续受累呢？所以阅读得多的还是“儿童读物”，这类书好读有趣。“有趣”是阅读的唯一目的。第三，教师不能强迫学生读书。一方面没有理论依据，得给孩子减负。另一方面无书源。老师推荐买书可称之为“乱收费”，没有谁那样做。学校图书室有书，但有多少能为学生开放呢？老师知道，校长也知道。也有机构可以向学生直接推荐下发书籍的，不久前教育厅就向学生直接下发了一册书——《儒学经典诵读》，高年级版的，全带注音。二、寻求走出作文教学困境的举措，改变目前的作文教学现状。（一）、让教学与学生生活密切联系起来，注重学生内心对周围世界的感悟，重视学生日常习作习惯的培养，让作文教学回到其自定轨道上来。教师应在作文教学中注重教的方法而非结果。说到方法，实已溶入阅读教学中，结合优秀的课文，作文方法已得到了很好的体现。小学语文教材按文章类别分单元编排，在写作特色上重点极为突出，写作方法不但指导性强，而且全面系统。教师应充分利用这些，抓住学生对课文的感悟，开展一系列的练笔活动。一边在学习课文中得到写作指导，一边结合自己生活经验加以习作练习。努力让学生养成学而后用的写作习惯。这种练习，学生既无上交“文章”的任务，教师批改又无“精批细改”的责任，自然压力要小得多，习惯也更易养成。而作文课则是一个很好的阶段总结交流平台。至于作文教学的结果在哪里的问题，其实就在作文课的总结交流上，也就是学生结合学习到的作文方法，在运用过程中，对生活记录到的一个个闪光点。这些闪光点来自于学生自己的生活，展现出的是学生自己的意愿，从根本上消减学生被动作文的压力。（二）、教师应当加强学生阅读习惯的培养，努力提高学生的阅读量。教师自己得做好表率作用。自己多读书，时不时引用几段佳作中的好句好段，多在学生面前谈谈读书心得，作为学生阅读的引路标。在指导学生阅读进，先不要计较“阅读”后对于写作有多大的好处。要让学生在阅读中懂得故事，懂得积累词汇，体验到阅读带来的乐趣，并寻求师生间、生生间阅读感受的共鸣。与此同时，将读书笔记、借鉴仿写等小练笔同阅读结合起来，使写作与阅读组合起来进行，增强阅读效率，提高阅读获益度。重视引导学生体会读书过程中的感受，并引导学生将阅读体验带入自己的生活，帮助学生树立从书本、从别人的经历中获得快乐、受到启迪、得到对幸福的需求的意识，形成良好的阅读热情和习惯。这样，从根本上消除学生不会作文的压力。（三）、要重视帮助学生坚持日记的习惯，坚持日记是学生形成写作意识的直接体现。通过日记，指导孩子通过日记回顾自己的生活轨迹，体验成长的快乐和记录生活的喜悦。不仅从中获得乐趣和独特的情感体验，还能让这生从一篇篇日记中获得写作的成就感。不仅提高学生的学作能力及感悟生活的体验，还从根本上消除学生对作文的畏惧心理。当孩子翻开一个学期的日记，看到日记本上那密密排列的一个个记录了自己一个学期生活的文字，从中找寻到记忆中几乎遗忘的生活，这种独特的感觉是一般语文活动难以体会得到的。从日记字里行间里，自己会不断地对自己的生活的回顾中去享受，去检讨，在记录生活中审视自己，发现不足，改善缺点，不断提高自己。这不正是文章记录要达到的目标吗？三、结语：学生的阅读状况令人担忧，作文状况更令人深思。但无论造成这一结果的原因为何，对于提高学生阅读量，扩大孩子心灵的视野，培养锻炼学生习作意识，探索作文教学的新路，走出小学作文教学的困境，每一名语文教师都当以义不容辞。
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写作亦有捷径！！！当今作文已占据语文的半壁江山，很多学生面对作文却不知道如何写，即使写了也是干巴巴或者得不到高分。很多焦急的家长在问：写作到底有没有捷径？有！！ “作文公式”教学法集百位老师心血，用最简单方法在最短时间内让作文困难户变成作文专业户。作文公式，让小学生迅速建立作文思维通道，文章写的快；让初中生高效掌握作文写作规律，轻松写出文笔流畅的高分作文；让高中生深度精通作文诀窍，文思泉涌，轻松冲刺高分满分作文。“作文公式”分为基础课程，提高课程和创新课程，同时还有小升初，中考和高考方法特训，不同程度的学生都能有所收益。一篇好作文胜过其他科目半套卷！别让你孩子将来因作文失分而痛失理想学校！苏云教育专注于中小学生的作文辅导，让学生一个月茅塞顿开，思若泉涌，两个月脱胎换骨，文笔流畅，三个月有模有样跃然纸上！十个月成就满分作文！ 招商电话：（徐州）
作文教学作为语文教学的半壁江山，长期以来，一直困扰着人们。教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维完全囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套；课后，教师的办公桌上则堆起了一座又一座的大山，每天“搬山”不止，犹如“愚公移山”，眼见心烦，一筹莫展。有时在长达半个月的时间里教师也完不成批改任务；即使完成了，也大部分是应付了事。而学生则由于得不到教师的及时反馈，早已将当时的写作思维完全淡忘。久而久之，形成了学生被逼写作文，教师被动完成任务的　　恶性循环，造成了作文教学“少、慢、差、费”的状况。究其原因，我认为主要有以下几个方面：一、没有完整而系统的训练计划　　由于一部分教师对语文教材及《语文课程标准》不熟悉，不能从宏观上把握作文教学；同时，又没有认真地调查学生的现有水平，学习有关的作文教学理论，更谈不上制定分阶段、有步骤的训练计划，只是凭着自己的一知半解和一时的喜好，随意地盲目地进行教学：今天觉得材料重要，便大抓特抓“积累”，明天感到审题也不能轻视，便舍材料而进行审题训练。这样朝三暮四，不断地变换，使学生无所适从，抑制了学生的兴趣，出现了“有心栽花花不发”的后果。二、理论指导与写作实践脱节　　在作文教学中，有不少教师存在着这样两种错误的做法：一是大讲特讲作文理论、方法，脱离学生写作实践，学生获得的只是抽象的理论，难以萌发写作欲望；二是将作文理论指导作为点缀，只注重写作数量的多和写作速度的快，讲方法时只做简要的介绍，便让学生接二连三地写个不停，而不管学生是否掌握了这种方法。这两种教学方法都是违背作文教学规律的。三、训练形式呆板，缺乏创新意识　　兴趣是最好的老师。要想提高学生写作水平，激发其写作兴趣、培养写作情感是极为重要的一步。但传统的　作文教学，方法陈旧，形式僵化、孤立呆板。在教学中，教师一方面应熟练把握教学大纲的有关规定，另一方面应结合学生的实际，制定出系统、实用、灵活的训练计划，并在实施过程中及时发现问题，及时改进计划，避免盲目的照搬和工作中的随意性，使作文教学规范化、有效化。四、既要重视学生的主体地位，也不可忽视教师的主导作用课堂教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，是师生信息交换的过程。在这个过程中，教师要对信息进行选择、处理、加工，并有计划、有步骤地指导学生和调动学生的主体参与意识，使学生得到和谐、健康、长足的发展。试想，在被动的心态下写作，学生怎么能写出文质兼美的作品呢？■夏红缨
如何为小学作文教学找到出路，很值得每一名语文教师去思考。下面结合自己的教学工作实践及社会调查，我认为解决作文难题应从加强学生知识积累、提高学生知识素养、强化日常语言训练、重视学生文字与内心交流等方面，帮助学生树立作文意识。一、学生不愿意写作文是当前作文教学面临的最大难题。（一）、学生不愿意作文的一个重要原因在于教师作文教学方式的偏差。1、课堂上教师根据课本编排，往往单一重视如何让学生写出好作文，去没能给孩子一个他能够愿意接受、有着浓厚兴趣的起点，忽视了为学生作文铺设台阶。学生学习作文，从小学低年级的说话、造句、写话就开始了的，到中年级学写简单的习作，再进入高年级作文学习，这一过程是渐进式的，各阶段相连成一个整体。但在现实教学中，各年级教学相对独立，各阶段要求被分割成一个个层次，各层次的要求与目标是既定的，当其中任何一个层次学生没能跟上时，就容易出现学习上的“知识断层”，从而造成学生进入高年级后作文要求出现“拔高”的现象，作文的难度远远大于学生作文的能力。在这种处境中，学生心中对作文就是一个字——怕。2、在多年“应试教育”背景下，“教师命题，学生作文；教师批改，学生看分”的作文教学模式依旧藏身在现时的学校课堂之上。它使得学生作文位置被动，忽视了教学与学生生活实际的联系，无视学生日常习作习惯的培养，甚至于将作文教学脱离阅读教学等其它语文学习语文学习活动，孤立对待，使得作文在孩子心里几乎等同于一次次语文测验，一次次作文就像是一次次语文难题冲关一样。如一个有关“思乡”主题的单元后安排了一篇《二十年后回故乡》的命题作文，学生没有离开过故乡，但结合课文体验，特别是父母或其他亲人离家后归乡的生活经历，写下了自己像他们那样反返乡的情景。这本是很自然而然的，但这作文的要求却重点在“反映家乡20年的发展变化上”，这怎不让学生叫难，老师叫苦。这样的作文训练使得学生作文的主动意识相当淡薄，毫无日常作文的习惯。当作文缺乏必要的日常训练时，“冲关”作文的质量也无从谈起。3、什么是写作？——写文章。写文章干什么？是为了得到考试或作业中老师的高分吗？不是的，写作首先应该是记录，记录自己的心情，记录自己的生活。写作最根本的功用应该是满足作者自身的一种需要，也是作为一个“文化人”所必需的一种意识。其次，作文也是一种与他人交流的一种能力，一种最基本最普通的能力，同我们说话一般。“文化人”这种能力可能会更胜于说话。因为写作不同于说话，没有说话那么随意，也不会受听者的限制，它就像是一种心灵的“独白”。它的逻辑性更强，构思更为缜密，中心明确，意境突出，也便于检阅和修订。其三，作文是一种学习与创新的过程，没有学习，创新无从谈起，没有创新，学习便会索然无味。（二）、当前教育形式引领作文教学陷入囧途。1、过分追求习作指导课的技巧。一般认为，学生要写出好的作文，关键是作文课要上好。新课改实施后，学生习作指导课更是被推到了风头浪尖，它将许多语文教师的目光引向了对学生习作技巧的指导上来。与之相应的是一堂堂大师级的优秀习作课堂。在这些令人叹服的教育艺术成果面前，一些语文教师不得不怀疑起自己的作文指导的能力。“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，“没有不会学的学生，只有不会教的老师”，这一句句“至理名言”成为压在语文教师心中的千钧巨石。2、仅仅依靠作文课堂，实现不了作文教学目标。的确，一堂优秀的习作课，能通过精心设计的教学引导学生思维，牵引他们动笔，挖掘他们心中的精彩。这类型的课堂，学生能动笔，能写出“高分”作文，能使学生自己为自己的作文感到惊奇。不过为些都仅仅教给学生习作技巧。作文需要技太技巧，这可以直接接受到老师的指引，但它还需要学生自己的语汇量和对生活敏锐的感悟，这是作文的一个前提。失掉这个前提来写作就如同烹调时佐料齐全而主料劣质一样，怎么能做出美味的菜肴呢？就算最终课堂上让部分学生挖掘到生活中曾经忽略的某些感动，但不过只是很版面的短暂的启效，功用是非常有限的，绝不是小学作文教学的全部。一册小学语文教材中八个单元中八次作文训练是不是能完成该学期语文作文教学的总目标呢？答案是否定的。如《语文新课程标准》中谈到三阶段语文教学中，作文教学中应强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生积累习作素材等问题，通过几堂作文课，写几篇上交的作文是无法完成的。因此，要实现小学作文教学目标只能让作文教学贯穿于语文教学的全过程才行。再则，作文教学过于看重教师的教，但不能忽视学生的学。作文地位的被动也是导致学生作文意识淡薄的原因。佛家有这样一个故事：伽叶见佛祖拈花而笑，因而佛祖将衣铎授之于他。在美好的事物面前表现出开心是很自然的事，无需去琢磨自己该不该开心，开心是对是错。一切皆因平常心，一切皆因自然而美。美来自内心，来自心灵对大千世界的感悟。佛家参禅求一个“顿悟”，习作也讲求一线灵感，灵光闪现。如果需要过分遵循什么要求，迎合某个意愿，或是沿着老师事先设定的哪一个精巧的构思，群策群力去制作，其结果要么是千篇一律，要么是东拼西凑，如何谈得上美，谈得上自然，谈得上喜爱？（三）、学生作文意识淡薄的原因还在于学生阅读量的缺失。1、阅读是向学生展示文学魅力的平台，是学生通向写作天堂的大门，是学生语汇采收的沃野，是学生灵魂塑造的催化剂。但目前的小学生，特别是农村家庭的孩子，普遍存在家中文学藏书不多或没有的状况，学生的阅读现状令人担忧。当老师问一个五年级班级的全班学生，读过哪些课外书时，得到最多的回答只有“作文书”、“笑话书”、“童话书”，几乎视书如“无物”。读作文书，是因为老师要学生写作文，考试也得用到，不得已，读笑话书，是因为“好看”（就是趣味），童话书也多数回了拼音的版本。当问到谁是“曹操”，谁是“项羽”，谁是“宙斯”时，都几彩虹面面相觑，更别说“商鞅”、《论语》了。2、学生的阅读状况的确令人担忧，造成这一情形的原因很多。首先，多数学生的家长是不看书的。他们或是因自身文化素质原因，不会看书；或是忙于生计，无闲时读书；或因社会风气影响，宁可成天打麻将也无闲情看书。家长对孩子的要求普遍都只是希望孩子考试成绩好一些，这种希望也不过是希望而已民。这种希望是寄托在自己的孩子&?xml:namespace prefix=&st1& ns=&urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags&&和老师身上的，自己除了情愿或不情愿地拿钱出来，是不关自己什么事的。当然也有辅导孩子学习的家长，但仅限课本课业的居多，鼓励自己的孩子去看有益书籍的家长太少了。
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