论如何提高初中语文作文教学的有效性-语文教育-论文联盟
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论如何提高初中语文作文教学的有效性
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作者：马思远
论如何提高初中语文作文教学的有效性
在初中的语文教学过程中，作文教学一直都是重点和难点，不仅学生会觉得让人头疼，在教学的过程中，预期的教学效果无法达到也让教师非常头疼。传统的作文教学模式总会让教学陷入应试作文的怪圈，学生对于写作提不起兴趣，往往都是被动的去写作，这就使作文教学的有效性大大降低。对此，我们有必要去探寻能够提高初中语文作文教学有效性的教学方法和策略。 　　一、采取合理有效的教学方式，提高学生对于写作的兴趣 　　兴趣是学生学习的基础和动力，对于初中语文的作文教学也是如此，只有让学生对写作产生兴趣，激发起他们对于写作的欲望，才能有效提高作文教学的效果。初中阶段是培养学生心智的重要时期，他们有很强的求知欲和好奇心，初中的语文教师应该针对学生的这一特点，采取一些灵活多变的方式进行作文教学，培养起学生对于写作的兴趣，让他们发现写作并不枯燥，而是一种表达自己的想法、观点和情感的有效方式，将他们的主动性和积极性充分调动起来。同时，不要限制作文的形式和内容，让学生表达自己的真实情感，写出自己真正喜欢的东西，才能让学生乐于去写作。当写作成为学生的习惯和乐趣时，他们的作文水平自然就会提高，作文教学的有效性也会随之得到提升。 　　二、让学生善于观察生活，注重写作素材的积累 　　写作离不开现实生活中的积累，如果一个人的生活非常充实，那么他就比其他人拥有更多的写作素材，可以说，生活是写作的基础。在初中语文的作文教学过程中，教师要注重培养学生积累素材的习惯，引导学生从书本和生活中寻找各种素材，在课堂教学中药让学生多写、多读、多背，同时要让学生充分利用课外时间进行阅读，争取让作文教学走出课堂、走出教材、走出学校，让学生在写作本文由联盟收集整理过程中拥有足够用的素材并自如，让文章更加充实、更有可读性，在提高学生写作水平的同时，也提高了作文教学的有效性。 　　三、采取多种形式，强化学生的作文训练 　　对初中学生写作能力的培养要通过强化作文训练，让他们熟能生巧，当然，这也要以教材为基础。初中语文教师在教学过程中要采用多种多样的教学方式，对学生的作文训练进行强化，让学生通过反复、持续、有序的训练来提高他们的写作能力。教师可以在具体的教学中，结合实际的课堂教学，采取扩写、续写和仿写等形式，有针对性的对学生的作文训练进行强化。另外，在教学过程中，教师要善于发现教材课文中在布局谋篇、表达以及选材立意等方面的亮点和值得借鉴的地方，将课文的示范性功能充分利用起来，让学生有的放矢地进行作文动笔训练，充分调动学生写作的积极性，从而提高作文教学的有效性。 　　四、增强课堂的开放性，使学生主动去写作 　　初中语文教师在作文教学的过程中，要充分发挥教师的、引导和指导作用，认清在学习过程中学生占据的是主体地位，并且要将培养学生拥有良好的写作习惯作为主要任务，这样，教师才能对学生有充分的尊重，使课堂的开放性达到最大化，从而有效改善传统的教学模式。在教学过程中，教师应注重与学生进行交流与沟通，通过开展写作问题的讨论，达到让学生互相交流、取长补短的目的。采取开放性教学，可以使学生的潜力得到最大的发挥，充分调动他们的主动性和积极性，从而提高他们的写作能力和写作水平。 　　五、改进作文批改方式，激励学生提高写作水平 　　对于作文的批改，传统的方式是学生在写作完毕后，交由老师进行批改，这种方式完全没有意识到学生在学习中处于主体地位，是非常不利于学生主动的方式。新课改实施后，教师对于学生的主体地位有了明确的认识，在批改作文时，将评改的权利交给了学生，也就是交给了作者自己，让学生自己评改作文，充分调动他们的积极性，达到提高写作水平的目的。在具体实践中，教师可以让学生对自己的文章进行自评自改，让学生主动去发现文章存在的问题，并对问题进行独立的分析判断，培养他们进行自我完善、修改和评价的能力。在自评自改后，可以让学生进行互评互改，通过同学之间的相互交流，可以使同学之间的合作能力得到加强，同时达到共同提升写作、鉴赏、评判水平的效果。而教师的评改要放在最后进行，在学生进行自评自改和互评互改过后，教师再对作文进行评改，对于文章中存在的问题要及时提出批评，对文章中的优点要给予表扬，在此过程中要以鼓励为主，尽量减少批评，让学生得到肯定和鼓励，从而促进写作水平的提高。 　　六、结语 　　总而言之，写作对于学生培养良好的思维习惯、阅读习惯以及写作风格都有着非常重要的意义。在初中阶段的语文教学过程中，作文教学是不可或缺的重要组成部分，而作文教学的过程是一项系统工程，需要循序渐进的引导。因此，初中语文教师要善于从先进的教学理念中吸取，对于教学的新途径要进行积极探索，通过一些合理有效的教学方式，让学生发现写作的乐趣，培养他们的写作兴趣，让学生的潜力得到最大限度的激发，让他们主动去写作并且乐于去写作，使他们的写作能力得到提升，最终达到提高初中语文作文教学有效性的目的。
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如何提高初中记叙文阅读教学的有效性.doc
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3秒自动关闭窗口初中语文有效教学理论与实践探究
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初中语文有效教学理论与实践探究
这是一篇关于初中语文教学理论,初中语文有效教学探究,有效教学理论的文章。初中语文有效教学理论与实践探究
——————提示连接练概括 同步仿写促习得。
[ 本文转自网络，如侵犯了作者的权利，请通知我（ thlfx@)，我将在第一时间删除] 初中语文有效教学理论与实践探究 ——————提示连接练概括 同步仿写促习得 有效学习 思维 提示 理解概括 仿写 针对初中生阅读和写作中针对“无话可写，无言以达“存在的问题，笔者在教学实践中尝试运用“提示连接”和“仿写—精练”为突破口，充分利用课本的范文，通过对经典段落和文章的学习，用仿写帮助学生逐步提高作文能力。结合课文内容逐步提高阅读理解概括和作文能力。 一、语文教学有效性探究的必要性 1“有效教学”概念的提出其实由来以久，由美国的加涅提出。它主要注重教学结果，所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。尽管理论界对有效教学说法各异，就教学的实质来说，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。所有能有效地促进学生发展的学习，都是有效学习。评价学习是不是有效，主要看学习精神状态和学习效果怎么样。面对相同的内容，尽可能的少用时间，也就是用最少的时间获得最大的提高。这样的学习就是有效的学习。 2作文教学与阅读教学现状给我们提出探究的课题。 作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点和难点。时间花费多与长，可写作与理解概括的收效不大，教学任务却显得十分艰巨。所以，对初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。 3新课标描述的内容比较模糊，在教学实践中操作性不强。 具体表现在设置的阅读、写作目标较模糊抽象，有的只是建设性和探究性意见。比如阅读中的“个性化阅读”，“强调学生在阅读过程中的个体体验，重视学生在阅读过程中的主体地位。”可具体怎样指导与具体操作却没有给予阐述，不失为遗憾。同时在基础教育课程改革的浪潮中，专家的高屋建瓴理论并没有在实践中深入运用与探索。尽管新课程语文标准颁布实施以来，全国各地的教育改革活动进行的如火如荼，但是真正具有推广和应用的教学策略却不多。同时对语文教学评价方式相对单一和滞后，显得不能与新课标理念对应。 二、理论依据 1符合新时代《语文新课标》的理念与精神 随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施，语文在基础知识和能力培养要求上发生了重大的变化，特别提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和创造潜能”。叶圣陶先生曾指出:“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练”，要“把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”，将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。 2心理学的相关知识 思维的过程就是人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识和经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。其中分析与综合是思维的基本操作过程。分析是指头脑中把事物分解为各个部分、各方面或各特征。人们对事物的了解往往是从分析事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征属性综合起来，了解他们之间的联系和关系，形成一个整体。如对一篇文章整体文意和思想主题的理解把握就属于综合。综合是思维的重要特征，只有综合事物的部分、特征与属性，才能把握事物的联系，抓住事物的本质。分析与综合思维的方向相反而又紧密联系，它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。任何一种思维活动都需要两种思维方式的参与。在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可少。 3初中生思维发展特征以及训练遵循的基本原则 初中生属于少年期，年龄一般居于12、13——15、16 岁期间。他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点初期（12、13岁）具有较大的具体性和形象性，到15、16 岁时，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。“同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展，逐步萌生了理念形象，并且伴随着情感审美的发展而发展。” 为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的基本原则。阅读概括训练时以“提示连接”为突破口逐渐训练对文本的理解与概括；写作指导选择“仿写—精练”为训练方式逐步培养学生的语感。 三、阅读教学与作文指导有效学习的策略探究 （一）提示连接，整合内容，拓展思维 ——————阅读训练的探究 1初中生阅读现状描述 初中低年级学生，特别是七年级学生，由于其年龄特征和知识水平的制约，概括意思往往呈现内容繁杂、过多描述、长篇累赘的毛病。笔者在教学实践中尝试运用“连词搭桥”的方式为突破口，结合课文教学训练学生语言表达力，成为提高语言概括表达力的有效捷径。阅读教学的过程是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程。 在组词的基础上，学生对“概括” 有了初步的认识。因为思维最显著的特性是概括性。没有概括，就没有灵活的迁移，就谈不上思维的灵活性和创造性。一个人概括性越高，那么思维和智能就越发展。造句练习，同样帮助学生学会“概括”。而组词与造句 则是小学阶段训练学生理解概括和语言表达最常见的方式。组词、造句，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机结合起来。 而运用“提示连接“方式，搭建思维理解表达的美妙桥梁。在具体的课文情景引导下，连词提示不仅给予了表达的方向，也拓宽思路，激发思维火化的爆发点。 2“提示连接”练概括的基本内容 “连词提示”练概括主要是指在课文的阅读理解中，设置一些常用的连词提示，引导学生通过课文内容整合相关词语表达，补充完整句子的表达。一般训练内容通常可以从概括情节（内容）、评价人物、品味语言三方面入手。 通过“提示连接”来整合概括课文内容尤其对于小说和记叙故事性强的文体比较适用，不但可以训练学生的聚合思维，而且也可以突破学生阅读概括“表达障碍“，化整为零，变难为易，有条理清晰表达，句式规范，有章可循。 3训练示例展示: （1）在文章内理解情节概括方面，给一些简单提示，留下空白思考内容，要求连接补充完整。 例:《荒岛余生》情节用 、 、 、 的方法，解决了鲁滨逊 的问题。化整为零，变难为易，有条理清晰表达，句式规范，有章可循。 《斑羚飞渡》中训练学生用简练的语言概括故事大意，就可以提示如下: 一群进退维谷（使用课文中词语）的斑羚，为了什么（避免种族的灭绝），采取（牺牲老羊，挽救小羊）的方式飞渡山谷。同时也可设计以下提示，继续引导学生说出对镰刀头羊的评价 。（最好用四字词语）说说这是一群怎样的羚羊。 这是富有智慧，以身作则，临难从容，保持尊严等的镰刀头羊。 （2）在评价文章的人物方面，可给定这样的提示: 我最喜欢 这个人物，因为他 ， ，（形容词）在课文中具体哪一节中体现出来。在小说、记叙文、散文类型比较适用。 概括人物训练: 《社戏》示例 我最喜欢〈社戏〉里的双喜这一人物，因为他聪明能干，热情机灵，有义气，例如在“看戏前波折前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我写包票！” 我却喜欢“六一公公”这个人物，因为他善良老实厚道，热情好客（填入恰当形容词描述性格），例如在 的情节中就表现出来。 《 伟大的悲剧》 在学生了解完后故事的大致情节后，可设计这样提示语: 你最喜欢其中的哪个人物形象，“我最欣赏他 （形容词）的品质，因为给了我 的生活启示。同样六单元“探险”，及其它课文也可采用这样方式训练，一举两得。既熟悉了对课文内容的理解，又可以迁移升华为课外阅读题中概括表达能力。 （3）古代诗歌鉴赏品味语言与意境 学完杜甫的三首诗后，可以纵横连接《望岳》与《春望》，结合诗歌的时代背景，分别概括出在《望岳》中透过巍峨秀丽的泰山，望到了一个 ， ， ，（四字词语）的青年杜甫的形象。 而在《春望》中却望到了一个 ， ， ，四字词语的老年杜甫的形象。语言的品味中，我最喜欢诗中 （句子或词），因为写出什么的景色，抒发了诗人什么的情怀。通过这样规范化的引导，逐渐使学生对于简单的古代诗歌鉴赏摸到一点门路。 （二）、同步练仿写 循序促写作 1仿写的概念: 仿写是模仿例文进行创新写作的训练。这里所说的仿写大多是指仿写文与例文相比，在构思立意、布局谋篇、表现手法类似，再根据自己的内容与材料参照例文重新写一篇文章。就如初学者练书法和学绘画一样，先从描红与临摹开始一样，掌握一般写作技巧， 仿写则是培养学生作文能力的一条捷径。 的确“文无章法”，意思是作文教学中不要用任何模式框住学生，应多进行求异思维训练，让学生写各有千秋的文章。古有识之士都主张初学写作者作文应有定“法”。初一学生应当是初学写作者，对他们来说，教给他们写作文之“定法”就显得非常重要了。所以说，运用仿写可以成为提高作文的一条捷径。仿写内容大方面主要进行立意仿写，结构布局仿写，内容选材仿写，小方面进行句式、语言表达、修辞运用；仿写形式主要采取两种形式，经典片段和全篇结构仿写。 2遵循的原则: 遵循整体性、阶段性、精选性原则。整体性指的是培养学生的作文能力，要有一个整体的系统计划，结合教材单元内容每一学年和学期预先整体全盘安排。明确每一学段和单元要明确达到的目标。阶段性指的是训练学生写作能力，要遵循思维发展和年龄的规律，循序渐进进行训练科学的次序是，从具体---抽象，由简单---复杂，由浅---深，由易---难，先局部再整体，先分析扩展再综合。可从作文内容选材、思路开拓、结构确定、语言运用等逐步分解训练。 精选性指的是仿写训练选取的材料在内容与形式上应具有典型代表性，数量少而精，以利于学生从模仿走向创造，开拓思维。读写结合，以用为主，在操作上主要是仿写，把所学的课文精品从摹仿走向创造。由长期积累走向自己文思放飞。 展示七年级下学段制定的整体仿写目标: 七年级各单元 课文 仿写目标 一单元 《从百草园到三味书屋》 第二段景物描写 1运用句式“不必 ，也不必。单是﹒﹒﹒ 一带趣味。 2使用恰当鲜明形容词修饰景物。 二单元 《黄河颂》 《土地的誓言》 仿写诗歌《珠江颂》，1结构采用“绘—赞—抒“形式；2语言运用比喻修辞。 1多角度描写2排比、比喻 三单元 《音乐巨人贝多芬》 对人物进行外貌肖像描写 1有顺序从大到小 2简单性格评述 四单元 《观舞记》 多角度、大量修辞方法表达音乐、绘画、影视的感受。 观《千手观音》片段，选取本文精彩某处描写舞姿，抒发感受。 同样在八年级也可针对单元内容整体制定相应仿写目标，当然需要指出的是仿写并不是最终目的与结果，仿写只是促进学生写作能力提高的手段。最终只是搭建一座通向翱翔作文天地的彩虹。 八年级各单元 课文 仿写目标 一单元 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 根据你的理解仿照给雨果先生（日本首相）写一封信，表达你的观点与态度。 二单元 亲情篇 《老王》《台阶》 仿写课文的写法，写一写与你有过交往的长辈或者您身边熟悉长辈。 三单元 感悟建筑文化美 《桥之美》 仿写文中优美的句子，描述广州身边熟悉某一座桥。 五单元 文言文 短文两篇 1学习托物言志写法，择自然和生活一物品写一短文。 2语言修辞运用比喻、排比 例文展示 片段仿写: 仿照《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的句式和语言的修饰，描写一段“校园一景”或“校运会场面”的片段。要求①使用“不必说┄┄也不必说 ，单是 就充满 。”的句式连接描写的景物。②使用恰当的形容词修饰词语。 例子展示: “校园一景” 不必说风姿绰约的木棉树，碧绿青翠的绿萝瀑布，沉稳高大的榕树，鲜艳绿颖的塑胶跑道；也不必说鱼儿戏水的荡漾，永远忠实的凉椅在小径旁待你歇脚。单是满眼的绿意，就值得让你驻足游赏。 ------初一（10）班 叶舜琳 不必说朴素明亮的教室，清澈的池塘，也不必说参天的大树，但是教学楼前的小亭树荫和小桥流水就已充满书香气息。-------初一（10）班 高静雯 校运会场景描写: 不必说四周光彩夺目的“加油牌”，也不必说操场各班健儿精彩分呈的拼搏；单是同学们“震耳欲聋“的呐喊声就充分体现运动赛场激昂向上的气氛。——同上莫绮琪 全篇仿写: 托物言志短文，学习《爱莲说》写《百合的赞歌》、《梅之吟》、《榕树颂》 《菊花赞》、《小草颂》、《人生如草》等。 展示: “人生如草” 现代社会，人们总是匆匆忙忙，费尽心思升官发财，如何出人头地，结果枉费心机碌碌无为。我们何尝不学学草？ 草，没有大树的挺拔，没有鲜花的芬香，更没有阳光的灿烂。可它却洋溢着生活。的气息。你看，在自然大地的每个角落都散现它平凡的身影。虽然小草躯体渺小，但我们的生活却与草息息相关。 小草净化周围的空气，美化生活的环境，增添我们绿色家园“外套”。正是这一棵棵弱小的草，为我们的贡献足以“伟大”来形容。人生如草，一生默默无闻，无私奉献。我热爱这简单而非凡的“小草”人生！ ——廖烨民 此外学习朱自清的《春》仿照其盼春，绘春，颂春的结构和选材仿写《羊城之秋》或《南粤秋韵》。走进羊城的秋天，感悟秋天的魅力，同学们一下豁然开朗，涌现出许多描写羊城—广州的佳作。此外《背影》可仿照“以细节感人，以小见大”的写法描写身边一熟悉的人物。在今年暑假举行的“羊城晚报十一届手抄报大赛”中我班孙芳慧敏的“我爱我家“作文也脱颖而出荣获初中组一等奖。 实践证明行之有效的训练方法，不仅可以充分调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维，也给学生的今后发展留下了一片广阔的空间。让我们善于点燃并珍惜学生思维的火花吧，“授之于鱼，不如授之于渔。“教会学生学会阅读概括与写作的方法，最大限度的放飞学生，让学生在各种语文实践中能有所体验，有所发展，有所创造。 当然对语文有效阅读与写作指导的训练指导只是作为一种探究与尝试，在理论依据与实践运用中都还存在不足之处。但我们对有效教学探索的步伐依然不止。让我们在这语文教学这一片浩瀚大海世界里航行的更远！ 初中语文有效教学理论与实践探究由一起去留学 (
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如何提高初中记叙文阅读教学的有效性
2012年11期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　在初中记叙文阅读教学中，教师首先是要教授学生记叙文的基本知识，使其把握阅读思路，为有效阅读打好基础，并加强对阅读技巧与方法的指导，以提高阅读能力与学习的有效性。 中国论文网 /1/view-5024573.htm　　一、抓记叙的要素 　　在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。 　　二、分清记叙的顺序与作用 　　记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。 　　其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。 　　另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。 　　三、理解表达方式及其作用 　　在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。 　　第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。 　　第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。 　　第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。 　　四、指导阅读技巧 　　在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。 　　第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。 　　第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。 　　第三，理解句子。首先分析句子的作用。这可由如下方面入手：①把握关键词。要求学生能根据特定语境来分析词语的意义，分清词语本义、比喻义、引申义等。②注意修辞及其作用。如排比，使语言更有气势；拟人，使事物具有感情；比喻，生动而形象。其次，把握特殊或深层含义。另外，则是分析关键句的作用。如开头句，有着引出下文、设置悬念、为后面的情节作铺垫等作用；结尾句，有着照应开头、升华主题、总结全文等作用；过渡句，则开启下文、承上启下等。 　　总之，在初中记叙文阅读教学中，教师要善于引导学生抓记叙的要素，理清文章发展的脉络。分清记叙的顺序与作用，理解表达方式及其作用，加强阅读方法与技巧指导，从而提高教学效果。
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