家庭教育：孩子不能接受批评该怎么办_珍藏百科
家庭教育：孩子不能接受批评该怎么办
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家庭教育：孩子不能接受批评该怎么办
那就耐心的好好说
孩子是需要引导的，不接受批评的话，问题可能就不是出在孩子身上了。孩子始终是孩子，大人一定要有耐心噢！
对她好好说，我觉得除非是被惯坏的孩子，父母首先应该现在孩子的角度来批评孩子的问题应该是父母的批评方式的问题，不然不会不听的
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苏ICP备号-1&亲子教育反思：为什么你的批评不管用？_家庭教育_妈妈网
亲子教育反思：为什么你的批评不管用？
　　现在又是家长思考的时候了。孩子犯错了，到底该如何管？如何教育孩子？错了就该批评吗？　　1、无用的批评　　让我们先看看家长在批评孩子时的几种现象与特点。　　（1）批评情绪化　　一旦孩子出现过失的时候，家长的表现通常是情绪激动，脸色发青，手舞足蹈，念念有词，眼睛发直，分贝高，语言速度快，一阵狂风暴雨，真可谓酣畅淋漓！好了，说完了，骂完了，心里也痛快了，也平衡了。而您可能不，当家长大费口舌的时候，大多孩子心里算计的却是：“现在是骂到一半了！”“再忍耐一下，就快骂完了！”家长在呵斥孩子的时候也会突然停下来问：“你听明白没有？”孩子马上反射说：“听明白了！”“记住了没有？”“记住了！”“以后还犯不犯？”“不犯了！”这时候如此痛快地敷衍只是为了早点结束这场暴风雨。如果有摄像机的话，家长看看自己的表情和表现，真可以说是不堪目睹啊！很多时候，沉默远比这样的批评更有效　　而孩子对您说的话往往不是能倒背下来，就是根本不知道你说过什么。只知道一点：我错了，所以你骂我！就连错误带来的愧疚、不安也随着批评的咆哮声烟消云散了。因为他们很明白一点，骂完了一般也就没事了！孩子惟一做的和感兴趣的事就是等待，等待这番责备的结束！最后的结果就是“口服心不服”，“你骂你的，我做我的”。　　您能指望这种更多带着个人情绪化的宣泄，主观的批评有多大作用呢？其实，很多时候，沉默远比这样的批评更有效。　　批评的目的是为了让孩子认识到自己的，理解和接受正确的建议，并在行动中改正。作为对一次过失的分析和评价应该是非常理性的。在这个过程中，发点脾气难免，发点牢骚也能接受，发泄就有失分寸了。　　试想，这样的一种情绪如何博得孩子的尊重，如何使孩子信服，又如何能让孩子听从呢？
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>>家庭教育中家长7个批评方法让孩子更容易接受
编辑:刘龙福 & & 来源:&&
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　　京翰资讯：家长对孩子进行批评是为了抑制孩子不良行为、不良品德与不良学习态度。所以在批评孩子时，就要用恰当的方式方法，否则可能适得其反。京翰教育的心理辅导专家为家长介绍7个批评孩子时要注意的问题，可以让家长的批评更容易让孩子接受，也能更好的进行亲子沟通交流和家庭教育。
　　1.批评要合理
　　批评要合理，批评合理才能使孩子从心理上产生接受感，才有可能抑制孩子不良品德、不良行为、不良习惯与不良学习态度等。
　　家长对孩子进行批评首先要把孩子错误或过失事实搞清楚，事实不清，夸大其词会使孩子产生逆反心理。京翰辅导老师指出，在对孩子不良情况进行批评时，有一说一，有二说二，绝不能把一说成二。不少家长埋怨现在孩子不好管，说他他也不听，有时还顶嘴，无理辩三分。这些家长之所以批评孩子遭到拒绝，甚至不满，就是批评的理由不充分，甚至夸大其词，使孩子产生反感情绪。
　　2.批评要与教育结合起来
　　批评的目的是为了抑制孩子不良行为、不良品德、不良习惯与不良学习态度等。为了使批评能够达到目的，在对孩子进行批评时一定要讲明不良品德、不良行为、不良习惯与不良学习态度的危害性，使孩子感到非常有必要克服这些缺点，并改正错误，使孩子感到爸爸妈妈批评自己的目的确实是为了自己好，是为自己能够更快地进步，父母批评自己用心良苦。
　　批评孩子时一定要与结合起来。在教育的基础上对孩子进行批评才能达到抑制孩子不良行为、不良品德、不良习惯与不良学习态度的效果。我们有些家长批评孩子的方法不对，缺乏批评心理艺术，往往一见孩子做错了事情，张口就骂，伸手就打，甚至还罚站，京翰辅导老师认为，其实这都不能达到批评所要达到的目的，只能暂时抑制孩子不良行为与不良习惯。正像有的母亲所说：&这孩子真没记性，你刚说过他、骂过他，一阵过后，他又忘了，照犯不误。&为什么出现这种情况呢?还不是我们家长没有向孩子讲明不良行为的危害性，帮助孩子指出克服不良行为的途径，而只是简单化地说几句甚至骂几句，这样自然达不到使孩子改正错误的目的。
　　有的家长坦然地说：&我就是气不过，我要出气，这孩子太不像话了。&您倒是出气了，可孩子的不良行为还将持续。我们作为家长批评孩子不能出于一时痛快，不能简单化，一定要把批评孩子和教育孩子结合起来，目的是使孩子更快地改正不良缺点和错误，让孩子进步。
　　父母在批评孩子前自己要想一想，我批评他的目的是什么，怎么才能使孩子克服缺点，怎么才能使孩子接受我的意见，不要认为谁还不会批评呀，张口就来。出气发脾气起不到批评教育的效果。
　　3.批评要及时
　　家长批评孩子的目的，是为了防止孩子不良行为、不良品德、不良习惯与不良学习态度的再发生。只要批评及时一般都有可能达到目的，但批评不及时则很难达到改正孩子不良行为、不良习惯与不良学习成绩的目的。
　　孩子不良行为、不良品德、不良学习态度的形成与发展是有一个过程的。有些父母看到孩子不良行为发生，没有及时制止和批评，等到孩子不良行为发展成坏习惯时，才觉得问题严重了，发起火来，着起急来，再去批评孩子，其效果难以令人满意。京翰老师指出，孩子在成长过程中出现一些缺点，甚至错误是不可避免的，问题是我们家长能不能及时发现，及时提醒孩子并督促孩子改正缺点和错误。
　　我们有些家长由于工作忙，没有及时发现孩子的问题，也就无法及时提醒孩子改正错误。
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还可以输入200字家长必读：勿让孩子盲目接受对自己的批评
　　如果有人问我儿童最需要培养的品质是什么？我会说自信心、兴趣和习惯，并认为这是最重要的儿童教育目标。没有浓厚的兴趣，就没有成长的动力；没有良好的习惯，就没有成长的保障；而兴趣与习惯都离不开自信心这个基础。或许可以说，是否有自信心是教育成败的根本标志。
　　特别值得注意的是，儿童时代是最容易自卑的时代，因为孩子是那么弱小，对自己充满了怀疑，对大人充满了敬畏。比如小学里绝大多数暂时落后的学生都是男生，他们却往往不知道这与自己比女生发育晚有关，可悲地认定自己永远没有希望了。更可悲的，许多父母和教师也如此认为。
　　我之所以对马丁&塞利格曼教授深怀敬意，就是因为他以非凡的勇气和智慧创立了积极心理学，提出了从习得性无助到习得性乐观的教育方向和方法。我愿意推荐他的《教出乐观的孩子》，相信这是儿童心理与教育领域罕见的开创性佳作，值得成为广大儿童的父母与教师的必读书。
　　1964年，塞利格曼开始在美国宾州大学读实验心理学博士，他选择在学习理论方面居世界领先地位的理查德&所罗门的动物实验室工作。研究生们试图从狗的实验中找出恐惧是如何促进适应性行为的。他们先让狗学会一种经验，也就是巴甫洛夫的各种反射。之后他们将狗放进一个实验箱中，如果狗跑到箱子的另一边就可以关掉电击。
　　让研究生们十分发愁的是，这些狗并不通过跑到箱子的另一边来逃避电击，它们只是消极地坐在通电的地板上，动也不动。只要蜂音器一响，研究者就给狗施加难以忍受的电击。狗逃避不了电击，于是在笼子里哀嚎或惊叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上呻吟和颤抖，即使把笼门打开，它本来可以主动逃避，却绝望地等待痛苦的来临。
　　这个实验最终只好停止，因为没有出现实验者预期的行为，即逃避电击。
　　面对这个似乎失败的实验，塞利格曼并没有烦恼，他发现反复对动物施以无可逃避的强烈电击会造成无助和绝望情绪，人类面对许多无法控制的事件时，也经常试都不试就放弃了。接下来的五年中，他与同事们继续研究无助感形成的原因、治疗和预防。他们发现，狗的症状并非由于电击引起，而是对事件无能为力所致。这就是引起国际心理学界关注的&习得性无助&现象。
　　塞利格曼所以值得尊敬，因为他近半个世纪以来始终在专心致志地研究积极心理学，探索&心理免疫&的奥秘，引导人们从&习得性无助& 到&习得性乐观&，追求真实的持续的幸福。他是宾州大学心理学教授、前美国心理学会主席，被誉为积极心理学之父。
　　感谢湛庐文化机构的安排，日晚上，我在北京见到了马丁&塞利格曼，并一起出席中国积极心理学协会(筹)揭牌仪式。这位年逾七旬的美国学者如明星一般出场，他穿深色西服，天蓝色衬衣，打银灰色领带。岁月的辛劳使他已经谢顶，个子不高，看人目光敏锐，显出倔犟的性格。
　　我应邀致辞时列举一些研究数据和案例，说明中国教育非常需要积极心理学，因为在应试教育的强大压力之下，中国的孩子特别容易产生习得性无助的心理倾向。在会议结束合影时，塞利格曼过来和我握手，说：&您刚才的演讲非常精彩，其中谈到的中国青少年的教育问题与积极心理学的关系，令我印象深刻。&
　　其实，我们不难发现：如果一个人总是在一项工作上失败，他就可能在这项工作上放弃努力，甚至还会因此对自身产生怀疑，觉得自己&这也不行，那也不行&。而事实上，此时此刻的我们并不是&真的不行&，而是陷入了&习得性无助&的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心，比如孩子会认为学习成绩差是因为自己智力不好等等。
　　我40余年从事青少年教育和研究的过程中，深度接触或调查过许多学业失败乃至人生挫折的青少年，包括2013年4月在广东未成年犯管教所的系列访谈。可以肯定地说，他们失败的源头都与习得性无助密切相关。
　　那么，如何引导孩子走出&习得性无助&的误区呢？在《教出乐观的孩子》一书中，塞利格曼教授不仅做出详细的理论分析和妙趣横生的案例，更给出具体细致的建议。
　　在塞利格曼教授看来，能否形成乐观的&积极思想&的关键是解释风格。解释风格从儿时开始发展，如果未经干预，就会持续一辈子。有三个重要方面是孩子用来解释为何好的或坏的事会发生在他的身上，那就是永久性、普遍性与人格化。他指出，人们的每一项解释，不是永久性的就是暂时性的，不是普遍性的就是特殊性的，不是人格化或个人的就是非个人的。
　　请注意这些概念的差别：永久性即事情的起因会继续下去；暂时性即起因是可以改变的或是过渡性的；普遍性即起因会影响许多情况；特殊性即起因只会影响特定情况；个人的即起因就是我；非个人的即起因是其他人或是其他情况。
　　让我们看一个消极解释的常见案例：
　　比如，当孩子某次数学考试成绩很糟糕，回家后沮丧地说：&我永远学不好数学了！&&我每一次考数学都不可能考好！&&我是我们班最笨的人！&
　　作为父母您会怎么评说即解释呢？有的父母可能会安慰孩子：&老爸老妈数学细胞少，看来你也不是学数学的料。&有些父母可能会抱怨道：&真是笨到家了啊！你是马尾豆腐提不得呀！&
　　显然，父母如此消极的解释风格会让孩子更加自卑甚至更加绝望，也就更难以继续努力。这样的解释就是消极性解释，因为解释为永久性、普遍性与人格化等难以改变的原因，容易让人产生无能为力的悲观情绪，从而导致习得性无助。在遭受挫折时滞留在任何最具毁灭性的原因中不能自拔，这是塞利格曼教授给悲观下的定义。实际上，许多消极性解释既不利于孩子成长，也不符合客观实际。孩子某次数学考试成绩很糟糕，并不等于永远成绩糟糕，更不等于他就是最笨的人。应当承认，许多人不是数学天才，要做到数学成绩拔尖是困难的。但是，多数人经过努力是可以学好数学的，至少可以达到合格以上的水平。
　　让我们还是以数学为例，看看什么是父母给予孩子的积极解释：
　　比如，当孩子某次数学考试成绩很糟糕，情绪很沮丧。父母开导说：&孩子，你能学好数学，你以前的数学成绩不是很好吗？&&偶尔几次没有考好是正常的，只要坚持努力就一定能考好。&&你这次没考好不是脑子笨，而是没有好好复习准备。&
　　这就是积极的解释风格，即把孩子碰到的困境解释为暂时性的、特殊性的等原因，指出这是可以改变的因素。请设想一下，孩子听到父母这样的解释，不仅心情得到安慰，自信心也会有所恢复，而且他可能认清自己，开始走向正确的方向。
　　我细读《教出乐观的孩子》一书的过程中，时常惊叹塞利格曼教授入木三分的剖析，如父母对自己生活的解释风格会影响孩子的解释风格的形成，父母对孩子发展的解释更会直接影响孩子的自我判断与评价。如他所说：&孩子就像海绵，他们不但吸收你所讲的话，也吸收你讲话的方式。所以帮助孩子的方法之一就是你自己先获得拒绝悲观的技能。&
　　我格外喜欢题为《让孩子学会反驳》这一章，塞利格曼教授一句精辟的话令人眼睛湿润：&不要盲目地接受对自己的侮辱。&在现实生活中，孩子们承受了多少讽刺挖苦，他们又多少次自我贬低。如今，在积极心理学的支持下，我们要支持孩子们敢于说不，要敢于和不公正的命运抗争。
　　那么，如何引导孩子发挥主体性的力量，如何从&习得性无助& 到&习得性乐观&呢？塞利格曼教授告诉我们，教孩子反驳的最主要原则就是正确：反驳必须根据事实，必须是可证实的。有效的反驳建立在四大基石之上，第一是搜集证据，第二是做出选择，第三是化解灾难，第四是发展反攻策略。
　　实际上，反驳是不难以做到的，因为任何对孩子的简单否定和人格侮辱都是没有充分的事实依据的，更不会有科学理论的支持。比如，&差生&就是一个以偏概全的错误概念，没有任何一个学生是真正的&差生&。所以，只要我们尊重儿童，尊重事实，尊重科学，就可以给予儿童巨大的支持。积极心理学是发现儿童解放儿童发展儿童的科学。
　　我一向主张的一个观点是好的亲子关系和师生关系胜过许多教育。也许可以进一步说，好的关系需要好的解释，或者说，好的解释才是好的关系。父母和教师积极的解释风格可能导致孩子乐观，消极的解释风格可能导致孩子悲观。
　　当然，仅仅解释是不够的。青少年的自信心需要积极的解释，更需要来成功的体验。如塞利格曼教授所说，我们需要的不是鼓励儿童&感觉满意&，而是教导他们&表现满意&。做到&表现满意&有两个方法，一是从悲观改变为乐观，二是从无助改变为征服。如亚里士多德所描述：快乐不是一种可以与我们所作所为分开的感觉，快乐就好像舞蹈中优美的动作，不是舞者在跳完舞后的感觉，而是将舞跳得很好时的一种不可剥夺的成就感。
　　简言之，只有当孩子充满自信，一切才会充满希望。或许这就是阅读《教出乐观的孩子》这本书的价值所在。
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